小学语文教材神话故事教学策略漫谈3篇小学语文教材神话故事教学策略漫谈 小学语文教材神话故事教学策略漫谈 “开天辟地”“女娲造人”“哪吒闹海”“嫦娥奔月”……这些故事曾滋养着一代代人的成长。神话作为非物下面是小编为大家整理的小学语文教材神话故事教学策略漫谈3篇,供大家参考。
篇一：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
小学语文教材神话故事教学策略漫谈“开天辟地”“女娲造人”“哪吒闹海”“嫦娥奔月”……这些故事曾滋养着一代代人的成长。神话作为非物质文化遗产的民间文学，是民族的文化之根，包含着丰富的生活经验、民众情感和历史价值。
神话故事最初通过口耳相传的形式流传于民间，是个体精神成长的“母乳”文化。神话属于儿童，神话类教材的语文课堂就应立足儿童，顺应童心，让儿童享受神话，寻找神话与儿童的原初精神的契合。但是，在理工科式的简单技术型的考试机制的笼盖下，语言在教育的语境中从文化中剥离的现象已是社会的共识，基础教育像考数学一样考语文，像教数学一样教语文已成为一种通则，本该有文化的语文变得毫无文化，本该不需凸现文化的语文必须“彰显”出文化已示“现场的缺失”，这是一个时代的教育悲哀。
如何让学生重新回到神话世界里，让学生插上这对可以穿越时光的翅膀？王荣生教授指出，“怎么教”服务于“教什么”，语文课堂教学的失败、低效，问题主要出在教学内容上。不同文体的文本自然教学内容各有侧重，神话故事作为文体的一种，有自身特质。教学中教者应紧扣神话“口耳相传”的特点，以讲述代替分析，在讲述中感悟人物的神力，感受故事的传奇，领略神话的美丽，在讲述中积累祖国语言，丰富民族内涵，传承民间文化。
一、寻觅“小径”走向神话
一个完整的故事往往由起因、经过、结果构成，梳理清楚这三个要素，故事脉络就清晰了。讲述故事的前提是理清故事脉络，脉络犹如通往山巅
的小径，没有这条“道”，“讲”就举步维艰，甚至寸步难行。如何排除万难顺利登上高峰，教师的导就显得尤为重要。
1.提取核心词
一篇文章由若干基本单位字词组成，教师可以根据文本内容，结合故事情节所需，提取核心词语，引导学生认读词语，积累内化，再转化运用，可谓一石二鸟。更重要的是，这些核心词语基于一个生动形象的故事，犹如和春之花草，有机植入学生的记忆，帮助学生板块记忆，为下面的讲述有效奠定基础。
2.绘制情节图
图画比起文字更直观形象，把一篇较长的文读成一幅图，不仅能激起学生学习兴趣，同时遵循了学生的思维方式。这里的图指情节图，情节图顾名思义，是概括故事情节发展的图示，以简笔画为主文字为辅，常用于较长文本的教学，如整本书导读教学。情节图的形状并不固定，可以结合文本具体的内容来拟制。以《日月潭的传说》为例，我们可以在初读故事时绘制一幅情节图。
师：传说开始的时候，一般我们都要说——很久很久以前发生了什么呢？
师：哦，反角出现了——两条恶龙。（板书：恶龙）是呀，有英雄的地方一般都有——坏人。坏人总是会干坏事的。它们干了一件什么坏事？
生：吞吃了太阳和月亮。
师：太阳为“日”，“月亮”为“月”。这两条恶龙将日月给——吞吃了。（相机板书：吞吃、日月）这是故事发生的原因。（板书：起因）……
师：这一段里出现了哪些人物？
生：大尖哥、水社姐。它们遇到困难后挺身而出。
生：人们。人们想了很多办法，都不行。（相机板书：大尖，水社，人们）……
师：这一节大尖哥和水社姐很辛苦，干了许多事。让我们一句一句来读。
生：逐句读。（教师相机板书“来到”“拿到”“激战”“砍死”“救出”）
师：这是故事发生的经过。（板书：经过）读第五节。（板书：将大尖、水社结果）
3.渗透基本法
婉约是美，豪放也是美。帮助学生理清故事情节的发展，有时不妨采用简朴的方法，即“开门见山”逐步引导。薛法根老师在执教《哪吒闹海》一课时就运用得恰如其分，恰到好处：“读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。”
“提领而顿，百毛皆顺。”薛老师独具匠心的点拨，已悄无声息给学生渗透概述故事的基本方法：抓住故事的起因、经过、结果，情节就理顺了。
二、展开“翅膀”丰富神话
小学语文苏教版十二册教材共有七篇神话故事，除《普罗米修斯盗火》都是中国神话，主要集中在第一、二学段。凡熟悉这几个神话故事的同行，不约而同认为选文内容略显单调，仅以文本来指导讲述往往变成背课文，索然无味。“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”（荣格语）如何打破这种尴尬的讲述，在实施教学中，教者可立足不同学段，筛选文本中的价值点来确定教学内容，指导学生展开想象巧妙补白，化平淡为精彩。
1.扩写句子，放飞想象
扩写在作文教学中较常见，要求对所给材料进行扩展和生发，增加原文没有的细节，在原材料的关键处精雕细琢，但所有增加的部分都必须是扩得合理的。因为有较多的扩展和生发，所以迁移运用扩写之法也大大增添了故事讲述的趣味性。
师：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？（板书）只见——
生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！
师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！
生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！
2.链接生活，合理想象
3.关注插图，启迪想象
苏教版小语教材图文并茂，其中插图就是一个重要的学习资源，不仅可以帮助学生理解文本，还可以此拓展课堂教学，激活学生的思维，为讲述故事“锦上添花”。教学《日月潭的传说》时，学生观察插图讲述：“恶龙怒目圆瞪，使劲地扭动着长长的身子，潭里的水被掀起几丈高！它们张牙舞爪地冲过来。”“恶龙的眼睛像是要喷出火来，嘴巴张得大大的，露出了尖利无比的牙齿，恨不得一口吃掉这两个人。”学生借图二次创造故事，契合儿童成长需求，也增强了神话故事的趣味性。
神话阅读不仅仅是表面意义上的阅读，而且是一种潜移默化的教育。没有神话故事的童年是有缺憾的，更是苍白的，学习神话故事除了让学生了解传统文化，更应该让学生热爱神话、传承神话。
篇二：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
神话故事的教学策略神话就是关于神的民间故事，它是一种幻想性很强的不自觉的艺术创作。从《山海经》《楚辞》《淮南子》等书的片段记载中，我们能够清楚地看到，我国古代神话不但是非常丰富的，而且是相当优美的。在小学语文课本中，神话故事虽然不多，但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，研究神话故事的教学具有积极重要的意义。
我以《盘古开天地》这个神话教材为例，谈谈对神话教学的一些粗浅的看法。
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。在说明"天和地还没有分开"的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。
读完这个故事我首先为古代人民丰富而又合理的想象而折服，虽然古时候科技不发达，人们对于天地的形成无法从科学的角度实行解释，但是人们的想象却是如此的神奇，塑造了盘古这个伟大的英雄形象，而且将天地的来历想象得如此合情合理，可谓奇妙。我不禁要惊叹古人的想象力，为我们祖先的想象而叫好。在民间，这样的神话故事还有很多，像女娲造人、嫦娥奔月、大闹天宫等，都反映了古人美好而神奇的想象，成为独特的民间文化。
篇三：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
小学语文“中国经典神话故事”教学策略研究作者：沈晓晓来源：《求知导刊》2021年第04期
摘要：神话故事最大的特点就是具有“神奇的想象力”。读神话故事能提高学生的想象力，对学生有极大的吸引力。小学语文教材编排了不少神话故事，而每个神话故事的主人公都有着独特的人性之美。教师在教学神话故事时，应结合学生的性格特点，不断激发学生的想象力与兴趣，这样才能进一步提高教学效率。鉴于此，本文对中国神话故事的教学策略进行分析，意在为相关教师提供经验借鉴。
关键词：小学语文;“中国经典神话故事”;教学策略
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）04-0073-02
引言
在小学语文教学中，讲故事的教学方式越来越受到教师的重视。神话故事教学对培养学生的想象力及创造力有着非常重要的作用。神话故事天马行空，是对不寻常事物的一种展示，极具创造性，能够给人丰富的遐想，属于浪漫主义具体化的表现。要想提高神话故事的教学效率，教师应采用趣味性教学策略，以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。只有这样，学生才能学而不厌，进而提高学习质量及效率。
一、通过故事，感受神话故事的趣味
小学语文教师在教学的过程中，应以学生的兴趣为主，在开展教学时不断激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，从而提高教学质量。小学阶段的学生处于爱幻想、爱听故事的阶段。因此，教师在教学神话故事时，便可借助讲故事的方式激发学生的学习兴趣。教师在讲故事的过程中，不要只是沉闷地给学生讲述，而要加强和学生的互动，让学生猜测故事的结尾。只有这样，学生才能将注意力放在听故事上。此外，教师在讲故事的过程中，应使用小学生喜欢的语气。这样才能调动学生对神话故事的兴趣，才能达到更好的教学效果。
例如，在教学《女娲补天》一课時，教师可以先给学生讲述有关女娲的故事。比如，教师可先向学生提问：“同学们，你们知道人类是从哪里来的吗？”待学生纷纷发表自己的意见后，教师可继续对学生进行提问：“听说过女娲抟土造人的故事吗？”大部分学生没有听说过这一故事。此时，教师便可给学生讲述这一故事。教师在讲述故事的过程中，可与学生互动，也可以讲解一半的故事，让学生猜想后面的故事。在这个过程中，教师可鼓励学生大胆猜想，让学生尽情发挥自己的想象力。在学生表述自己的猜想后，教师要给予学生表扬、鼓励，调动学生的学习积极性。之后，教师可继续讲述故事，在讲述结束后，让学生发表自己的听后感。这样，
学生对故事内容会留下更深的印象，对学习后续的课文内容有很大的帮助。在故事讲完后，教师要很好地将其衔接到教材内容中，通过提问引导学生思考：“女娲造人之后人们就一直幸福地生活下去了吗？”这样的问题同样可以引发学生的猜想。在学生学习热情高涨时，教师可继续给学生讲述下一个故事——《女娲补天》。教师在给学生讲《女娲补天》这一故事时，需跟随故事情节的变化，调整自己的语言和表情，让学生感受到故事情节的转折。教师讲完故事后，同样可让学生谈谈听后感。学生听完故事后，对《女娲补天》这一神话故事有了大致的了解。此时，教师可将学生引入本节课的学习中，能收获很好的教学效果。
二、创设情境，感受神话故事的魅力
教师在教学时采用情景教学模式，能让学生更好地理解教材内容。教师开展情景教学，既可借助多媒体为学生展示教学内容，又可让学生进行角色扮演，在条件允许的情况下，还可将两种方式结合起来。这样会更有助于学生掌握基本内容，在提高教学质量的同时，让学生感受到神话故事的魅力。教师在使用多媒体的过程中，可根据学生的观看情况对其进行简单的引导。在学生演绎后，教师可给予学生评价，评价应以鼓励为主，让学生感受到学习的快乐[1]。
例如，教师在教学《盘古开天地》这一课时，便可采用情景教学的方式对学生进行引导。在教学开展前，教师可先向学生提问：“大家听说过盘古开天地的故事吗？”有一小部分学生听说过这个故事，但对相关的内容并不了解。此时，教师可借助多媒体给学生播放盘古开天地的相关视频，让学生通过观看视频更直观地感受相关故事情节。教师在给学生播放视频的过程中，可根据视频中的情节给学生进行简单的介绍，对学生进行引导。在视频播放结束后，教师便可让学生谈谈观后感。之后，为了解学生的实际掌握情况，教师可让学生对《盘古开天地》的具体内容进行角色扮演。在学生进行演绎时，教师可在旁对学生进行指导，即如何将盘古的形象表现出来，如何演绎盘古开天地时的动作，如何将开天地之后山川河流的壮观表现出来。对本课内容进行演绎，对于学生而言有一定的挑战，但是，如果学生能根据自己的领悟将其表演出来，说明学生对课文内容有自己的见解。教师通过观看学生的表演，能够了解学生的实际学习情况，调整自己的教学方式，帮助学生更好地学习本课内容。此外，教师还需给学生讲解盘古开天地的意义及影响，让学生更好地感受中国神话故事的魅力，从而达到教学的目的。最后，教师需对学生的表演进行评价，评价时要以鼓励为主，对于表演得比较好的学生，可给予奖励，而对于表演得一般的学生，应予以鼓励，只有这样，才能更好地提高学生的学习积极性，进而提高教学效率。
三、抓住特点，感受神话故事的传奇
神话故事本身充满了传奇性，而这正符合小学生的欣赏水平和兴趣爱好。因此，教师在教学神话故事时，可充分展现其传奇性，激发学生的学习兴趣。教师在开展神话故事教学时，应抓住其特点讲述故事内容，以加深学生的理解。教师在开展教学时，不仅要抓住教材内容的特
点，还要抓住学生的特点，因材施教。这样才能将教材内容和学生实际学情结合起来，从而更好地提高教学的质量及效率。
例如，在教学《牛郎织女》这一课时，教师要抓住教材的特点给学生进行讲解，还要根据学生的学习情况，调整教学方式，让学生能够理解文章所要表达的含义。教师在开展教学前，同样可先问学生是否知道“牛郎织女”的故事。“牛郎织女”是广为传颂的民间故事，大部分学生都听说过。因此，教师可让学生根据自己的了解将这一故事讲述出来。这样，教师就可根据学生的实际情况开展教学。由于民间传说与教材内容还是有一定的差距的，因此，教师在开展教学时需将教材内容中想要突出的重点及特点表现出来。比如，牛郎的童年是如何度过的，牛郎和织女是怎样遇到然后在一起的，他们在一起后非常幸福，但由于什么原因最后不得不分开等。此外，教材中还重点突出了老牛和喜鹊，教师可向学生介绍课文是如何描写两者形象的。教师将文章的表述特点罗列出来后，便可让学生根据这些特点熟读文章。在学生大致了解课文内容后，教师可让其对课文与自己听到的民间传说进行对比，让学生说出民间传说的特点。教师在教学中抓住教学内容的特点，能够让学生明确课文的重点，并根据这些重点了解神话故事内容，感受神话故事的传奇性，进而提高学生学习的效率和质量。
四、激发想象，感受神话故事的奇特
神话故事一直以来都以其“神”的特点被人们传颂。对于大部分小学生而言，他们或多或少地听过一些神话故事，而且对神话故事有较强的好奇心，在学习神话故事时会更有兴趣，更愿意深入了解。此外，小学生的想象力非常丰富，因而教师在教学过程中可充分发挥其想象力，这对提高教学质量也有很大的帮助[2]。
例如，在教学“精卫填海”这一课时，教师便可采用激发小学生想象力的方式让其深入了解课文内容。由于小学生的想象力较为丰富，教师在开展教学时可不断引导学生发挥想象力，在上课前可先对学生的实际情况进行了解，看看学生对《精卫填海》这一神话故事的了解程度。在了解小学生的基本情况后，教师可通过提问的方式激发小学生的想象力。教师提出问题：“精卫是一个怎样的人？”此时，学生会发挥自己的想象力，将精卫的形象表述出来。有的学生认为，精卫是一个大力士;有的学生认为，精卫是一个会仙术的神仙。接着，教师提问：“你们知道大海有多大吗？”学生答：“很宽、很辽阔。”教师问：“精卫为什么要填海？”学生答：“因为大海阻挡了精卫去远方”“因为大海不能住人”……教师会发现，学生的想象力非常丰富，他们都争先恐后地将自己的想法表达出来，课堂氛围非常活跃。最后，教师再将学生引入教材内容中，便能达到教学的目的，让学生更好地感受神话故事的奇特性。
结语
在小学语文教学中，神话故事教学是较为重要的一部分。教师应采用多种教学方式，结合学生的实际学习情况和个性特点开展神话故事教学。这样便能在很大程度上提高教学的质量及
效率。小学生的想象力丰富、好奇心强，对神话故事充满了好奇，因此，教师在教学时要充分激发学生的学习兴趣，以达到很好的教学效果。
[参考文献]
陈炜炜.神话故事教学策略：以《日月潭的传说》为例[J].小学教学参考，2020（19）：5557.
沈虹.“故事集”的阅读实践活动设计：以《中国神话故事集》为例[J].小学教学设计（语文），2020（07）：87-88.
作者简介：沈曉晓（1981.10—），女，江苏南通人，中小学一级教师。
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