狠抓教师队伍建设促进教师专业成长7篇狠抓教师队伍建设促进教师专业成长 因此我们认识到尽管学校教育设施落后但可以通过培养一支高素质的师资队伍吸收现代教育思想现代教育观念现代教育内容现代教育方式方法也可以适下面是小编为大家整理的狠抓教师队伍建设促进教师专业成长7篇,供大家参考。
篇一：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长
因此我们认识到尽管学校教育设施落后但可以通过培养一支高素质的师资队伍吸收现代教育思想现代教育观念现代教育内容现代教育方式方法也可以适应新课程改革真正让落后地区孩子享受现代化的教育加强教师队伍建设促进学校快速发展
胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话指出，源源不断培养造就大批优秀年轻干部，是关系党和人民事业继往开来、薪火相传的根本大计。年轻干部要承担起事业重任，必须牢固树立正确的世界观、权力观、事业观，做到忠诚党的事业、心系人民群众、专心做好工作、不断完善自己。广大年轻干部要自觉到艰苦地区、复杂环境、关键岗位砥砺品质、锤炼作风、增长才干。经过艰苦复杂环境磨练、重大斗争考验、实践证明优秀、有培养前途的大批年轻干部能够不断涌现出来，党和人民事业就大有希望。古语云：政者正也。而胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话，就是要引导和教育广大党员干部行得端、做得正，说得到、做得到，言行一致，表里如一，襟怀坦白，忠于职守。身为一名教师，自当积极进取、努力奋斗，不断增强自身素质，促进学校快速发展。教师的工作需要付出艰辛的劳动，需要奉献和燃烧，但教师在工作中汲取、更新、升华，可谓苦中有乐，乐在其中。正是这种成就感、幸福感激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。而学校教育发展的支撑点在于其教育指导思想、管理水平、教师素质、内部环境、外部环境、办学条件，前四者构成其内部运转机制。学校内部运转机制的能量的最大限度地解放与释放，可以促进学校教育的发展，而学校内部运转机制能量最大限度的释放的关键在于教师的素质。因此我们认识到，尽管学校教育设施落后，但可以通过培养一支高素质的师资队伍，吸收现代教育思想、现代教育观念、现代教育内容、现代教育方式方法，也可以适应新课程改革，真正让落后地区孩子享受现代化的教育。所以建立一支高素质的师资队伍，就成了我校推进基础教育改革，提升办学品位的关键所在。第一，强化管理平台，完善师德建设新机制，为促进教师队伍建设铸魂固本。我认为有一批好教师，才会有一所好学校。一批“德才双馨”的教师，是办好学校的关键。教师的“德”必须要有“才”作支撑，而教师的“才”更需要有“德”作保障。只有“德才兼备、德
才双馨”的教师才能培育出“五爱、四有”的人才。因此加强教师队伍建设，必须强化管理平台，完善师德建设新机制，为教师队伍建设铸魂固本，是促进学校快速发展的根本和前提。以主题创建和教育活动为抓手，完善学校管理体系；加强师德师风建设，不断提高师德素养；加强骨干教师队伍建设，提高教育教学水平；完善教师绩效考核评价机制，发挥评价的激励作用。全面调动教职工的工作积极性，促进学校全面、协调、可持续发展。第二，强化学习培训，打造教师队伍的新形象，为加强教师队伍建设推波助澜。学校生命力在于教学质量，而教学质量的高低，在于教师的教学水平。教学的高水平来源于教师在教学过程中的改革创新。因而深化教研教改，坚持以校为本的教学教研活动，已成为学校工作中的重中之重。铁不炼不成钢，玉不雕不成器。教师教学能力的提高，教师专业水平的成长，必须历经理论—实践—理论的三次蜕变、升华，方能修成正果。强化校本学习培训，提升教师综合素质和能力，打造教师队伍的新形象，是加强教师队伍建设，促进学校快速发展的关键。作为教师，必须要有过硬的教学基本功，需要有精通的专业知识，掌握广博知识，深入开展教育教学研究。只有师德高尚、知识渊博、业务水平高、教学效果好的教师队伍，才能培养出适应现代化社会发展的创新型人才。因此，在实际工作中，我校以校本培训为平台，以学习、培训为主要途径，强化教师的思想政治素质和业务素质的提高，不断塑造教师良好形象。第三，深化制度改革，营造师德建设良好氛围，为加强教师队伍建设策马扬鞭。进一步加强和稳定教师队伍，加强师德建设这一灵魂工程，必须不断深化人事制度改革，采用“竞争”这一激发人积极向上的催化剂。深化制度改革，改革人事制度，进一步完善分配制度，实行能者上，庸者下的用人机制，是加强教师队伍建设，促进学校快速发展的有效途径。鼓励教师创先争优，让想干事的有舞台；加大对教师教育教学成果的奖励，让干成事的享受待遇；实现学校教师队伍互融精进，让少干事的有压力。实现了学校校风、师风、行风的根本性转变。
篇二：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长
多措并举抓教师队伍建设多措并重抓教师队伍建设
——教师队伍建设巡礼
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本市场条件。随着教育事业的不断产业发展，如何建设一支师德高尚、业务精良、适应创新人才培养需要适应环境的现代化教师队伍势在必行。
近年来，兴隆台区文教局在试行区委、区政府确立的“科教兴区”战略中，在竭力推进基础教育课程改革的大背景下，把加强师资队伍建设放在摆在突出位置，积极探索以教师为本的管理模式，精心打造了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、亟欲奉献的高素质教育队伍。开展了多种形式的素质提升工程，以加强师德建设为重点，开展了“修师德、铸师魂、树师表”活动，涌现出了数十个师德之星、师德标兵；以提升师能建设为重点，组织实施了“名师工程”，一批批学科优秀青年、教坛新秀脱颖而出；以促进教师专业发展为重点，在课改中坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”策略，使全区大多数教师普遍得到教育新理念苦修的洗礼。纵观兴隆台区教师队伍建设的发展进程和取得的成绩，可以用“四好”来解释。
好在有一套健全的教师培训机制
构建“三线合一”的培训管理体系。成立了由文教局一把手局长任组长，督导室主任、业务副局长任副组长，各股室长、教研室主任为成员的师干训科研工作领导小组，从上用至下形成了管理、培训、指导、实验、评价“五位一体”的运行机制，为素质教育的整体推进提供了组织、管理、检查、评估保障。
构建“五位一体”校本培训模式。以“新知识、新理念、新方式、新技术”为主题，在全区掀起“大学习、大研讨、大练功”活动，通过“学、讲、谈、研、练”五位一体的培训方式，改善学校班子成员
领导和教师的专业水平。一是全员参与，分层培训。采取案例讲座、观摩研讨、互动参与等方式，围绕课改中的重点难点热点问题进行培训；二是突出重点，力促转变。一方面抓教育工作观念的转变，积极组织广大教师落实课程标准的学习和，真正建立与新课程相适应得素质教育观念；另一方面抓英语教育的转变，让教学过程真正成为师生富有定制学生的创造过程，成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。三是严把“四关”，全面发展。把教师培训的理解重点放在对新课标的理解和拿捏、教学的设计、学生的评价、新技术水平的提高上。
好在有一套与时俱进的管理制度
好在有一个不断改进的运行机制
在制定完善各项实体制度的基础上，围绕教师的培养建立了竞争机制，实行“教师聘任制”、“岗位量化考核制”、“校长交流制”、“优秀骨干教师送教下乡制”，鼓励教师得为才，才尽其用，良性竞争，激活潜能。
好在有一个常新开放的成长平台
重视教师学习培训课程，要求学习培训的教师回来后作学习汇报、分享成果。区文教局还定期举办教学节、开展教学必武、技能比赛等活动，让每位教职员都有展示自己的机会。区教研部门还为新教师搭建成长平台，开展了“学魏创新杯”教学大赛活动，不断提高了新教师的业务能力，展示新教师风采。开展“送教下乡”活动，
挑选骨干教师到薄弱学校上公开课、设计教案、交流教学方式方法，课外活动之间建立起了深厚的情谊，既体育锻炼了骨干教师，又扶持了薄弱学校，合作双赢，一举两得。
我们可喜地看到：教师从来没有像今天这样感觉到挑战与机遇并存；从来没有像今天这样渴望学习和发展；从来没有像今天这样关注对自己行为价值的追求。
通过辅导员拟定教师素质提高工程，进一步增强教师队伍建设，我们深刻的感觉到了我区教育改革涨落的可喜波动和骄人成绩，也看到了未来教育公益事业的非常广阔发展前景和广阔空间。
变化之二：中学教师改革的热情空前高涨，对提高自身素质的需要有迫切，参加和自我学习感到前所未有的积极、主动和紧迫。
变化之三：确立了问题——设计——实践——反思——提高的新型校本培训教研
模式，形成了学、讲、谈、研、练“五位一体”的校本培训模式和“三段六步”新课堂教学模式，有力地促进了教师的专业成长。
变化之四：重视学生创新精神和实践能力培养的教师的教学行为正在日趋完善，从知识的传授者转向以学生发展为本的引领者、合和参与者。.wenmobox{width:425px;float:left;display:inlineblock;}.wenmo{margin:0!important;white-space:nowrap;textoverflow:ellipsis;overflow:hidden;}.wenmoa{color:#335099;}.wenmoa:hover{color:#0dad51;}
篇三：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长
以教师队伍建设为抓手大力促进技工教育内涵发展教师队伍建设，在教育改革发展中发挥着极其重要的作用。肇庆市技师学院正处在一个加快发展的新阶段，提高教育教学质量，务必要先提高教师队伍的教育教学管理水平和能力。近几年，我院将教师队伍建设作为重点工作，放在更加突出的战略地位，统筹规划，全方位、多渠道、多形式地开展教师队伍培训、素质提升活动，为肇庆市技工教育的又好又快发展奠定了坚实的基础。
一、加强领导，强化措施，营造教师队伍建设良好氛围一是以科学发展观为指导，认真贯彻落实省厅提出的“强化师资培训，提高教师素质”的精神，坚持面向全员、突出骨干、侧重专业教师，紧密结合“双师型”教师培训目标，培训提高教师业务水平和整体素质，促进教育质量的提高。二是签订年度目标管理责任书，将队伍建设列入年度工作考核系列，突出校长负责制、师德师风建设、教师日常管理与素质培训、教师教学能力的提升建设等内容，年终考核根据实际情况，分别给予表彰、警告、诫免的奖惩通报。三是招聘专业师资，充实壮大教师队伍力量，优化教师队伍知识结构和年龄结构，为教师队伍不断注入新的生机与活力。2006年至今，共引进专业师资26人。四是组织举办师德师风报告会、模范教师先进事迹报告会，弘扬高尚的职业道德和爱岗敬业奉献精神。二、突出重点，分步实施，千方百计促进中层队伍管理能力的提高一是调整配齐配强学校中层领导班子。针对学校中层领导班子中存在的领导能力较低、创新意识不强、抓落实精神不够等情况，以提高管理队伍素质、完善机构、增强活力为出发点，对部分学校中层领
导班子进行较大的调整和重新配备。选好学校的中层领导，提拔一批富有领导能力、会管理、敢创新、年富力强的优秀教师担任学校中层领导职务，使学校领导班子团结协助、工作协调、人员精当，具有较强的凝聚力和战斗力。
二是组织学校校长、副校长和中层主任，参加省市级短期强化培训，开拓教育管理工作者的视界，学习先进管理理念，武装管理头脑，促进学校管理工作走向标准化、科学化。
三是全面实施教师素质提升工程。以技能大比武为平台，提高教师爱岗敬业、立足岗位追求卓越的意识。先后参加了全省班主任培训、继续教育培训，效果良好。
四是分别举行了以“强化学校管理、提高办学质量和水平”、“学校教育教学质量与教师的角色”为主题“网上论坛”。40多位教师围绕教师素质、学校管理、民主决策、制度建设、如何提高教育教学质量等内容展开探讨，阐述了对教育改革发展多层面、多视角的看法和感悟。
三、加强培训，专业引领，多形式多途径提高教师队伍的整体素质
一是组织培训。为帮助青年教师迅速提高管理水平和教研能力，促进骨干教师的专业化成长，选派市级骨干教师及教研员12人，分别到滨州、江苏等地培训学习。让青年教师学习借鉴、推广先进学校的良好做法和成功经验，提高管理水平，促进教师整体素质的提高。
二是组织教师参加国家级培训。帮助教师提高业务能力，更有效地实施教学，促进教学改革向纵深发展。
三是举办教师全员岗位培训。认真实施教师全员岗位培训工作，已完成《心理健康教育教程》、《班主任课程》等课程的培训和考核工作，共有61人次参加培训，教师培训合格率99.9%。
四是组织实施了中小学教师《现代教育技术》培训，共有50名
教师参加，通过培训，让各学科教师能正确理解、掌握以及运用电脑技术，并能指导各自学习《现代教育技术》课程。
五是开展“英特尔未来教育”培训。根据教育部和教育厅的部署，结合我校教师现代教育技术水平的实际，知难而进，主动出击，积极争取支持，进行“英特尔未来教育”项目培训，共举办培训班4期，组织40名教师参加培训。
六是启动周末菜单培训。利用双休日时间，结合实际情况首期开设了八个专题的“培训菜单”，此项培训的对象主要是文化课教师。特邀专家及名师结合八个“培训菜单”上示范课，使每个专题内容到达既新颖又切合需要，使受训的教师能学到一些实效性的新知识，为有效地提高教育教学质量服务。教师对参加这种培训都非常满意，受训教师逐步自觉树立“终身学习”的理念。
四、创建教师交流平台，促进专业成长一是组织精品课参加全市优质课评比。今年，组织思想品德课、美术、机电、电脑等学科参加全市优质课评比，获二等奖3个、三等奖3个。二是组织广阔教师撰写教学论文参加评比。本年度，教师撰写的论文获国家级一等奖的有6人；获省级一等奖的有7人，二等奖的有12人，三等奖的有8人；获市级一等奖的有6人，二等奖的有7人，三等奖的有11人。三是搭建教师网络教研平台。已涌现出一批教学博客群组，其会员已有49人，网上发表文章1084篇、3071条评论，点击数20万多次。教研员、信息技术员经常引导教师充分利用网络资源，促进教师教学业务成长。五、积极做好常规工作，力求高质高效每年的教育督导总是保质保量的完成，教师评聘、评优选模、年度考核、人事人才统计等常规工作，保证按时按质完成。各项工作
做到了零失误。由于重视教师队伍管理，2010年度获滨州市师德建设先进单位、
滨州市职业教育与成人教育先进单位、滨州市先进团委等荣誉称号。
惠民县职业教育中心2011年6月3日
篇四：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长
促进教师专业成长措施教师专业素质的提升依赖于教育科研和教师的教研能力，提高教研科研能力的目的是为教学服务，不断提高教学水平。以下是第一范文我整理的促进教师专业成长措施资料，仅供参考，欢迎阅读。促进教师专业成长措施
一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面：1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正百花齐放，百家争鸣。2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。
3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。
4、团结合作，共同进步。一枝独秀不是春，百花齐放春满园，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。
二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对实验效果进行层次性、差异性评价与分析，课题研究结束，研究人提出结题申请，由课题领导小组进行结题验收，评出等级。对于好的课题，在校级推广并推荐申报上一级课题研究。
1、课题研究促进了教师角色转变教育的飞速发展，给教师提出了多方面的挑战。作为一名优秀的教师不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践，不断交流自己的见解。教师既不能依赖习惯和经验工作，又不能等待研究者提供新成果。每个课堂都是实验室，每名教师都是科学研究队伍中的成员。教师要成为批判的、系统的考察自己实践的研究者，从而更好的理解自己的教学和改善自己的实践。通过课题研究，促进了教师角色转变，深刻认识到只有成为一名科研型的教师，专家型的教师才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者。2、教科研培训提高了教师的专业化认识教科研培训在我们学校已经形成了一种工作制度，深受许多教师的喜爱，教科研培训主要是由学校科研、教学骨干和部分成长较快的年青教师根据自己在教育教学中实施新课改中所存在的问题，积累的经验在学习与研究的基础上，依照一定的主题向老师们作了汇报，这样能引起其他教师的共鸣，产生比较好的培训效果，同时对汇报教师也是一次锻炼和提高。通过课题培训，所有的老师都觉得自己成长较快，虽然很苦，但苦中有乐，通过课题研究，使教师尤其是青年教师具备了广泛的专业知识，知道如何解决工作中的问题，能主动地改革教育，对同事也产生专业取向的影响力，都感觉到通过教科研培训提高了自身的专业化知识。
3、立足校级课题研究促进教师专业化成长校级课题的研究是我校积极开展群众性教科研活动的一项重要举措。课题研究来自教学实践，又指导教学实践，也可以说它是用现代教育理论来科学地规范教学行为的一种研究，即理性地对待教育、教学，克服随意性，从而不断完善、优化教学策略，提高教育教学质量。三、教科研结合，在反思中促进教师专业成长教师专业素质的提升依赖于教育科研和教师的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是为教学服务，以此达到以教研促进教学水平的不断提高。波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。一个工作十年的教师也许有丰富的教学经验，但他充其量只是一个教书匠而已，无法从经验中通过反思、对比理论指导实践，因为没有反思这样的经验只能是狭隘的经验，所以教师仅仅满足于获得经验，更应对经验进行深入思考，那么他的发展将不受限制。1、通过学写教育教学案例助力教师提高专业素质。教育教学案例来自日常的教育实践活动，这种实践贴近教师工作，涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教育案例取之不尽、用之不竭的源泉。撰写教育教学案例的过程，是重新认识教育教学事实的过程，也是反思、研究、总结、提高的过程。正如胡教授所说的：带着问题来，带着方案走;带着行动的结果来，带着新的方案走„„要写好教育教学案例，需要把教育教学案例涉及到的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。因此，撰写教育教学
案例在提高教师教育研究能力中具有十分重要的作用，能够促进教师专业的成长。
2、坚持写教育教学小故事促进专业水平的提高。鼓励教师多挖掘身边教育教学工作中的闪光点和困惑点加以研究，积累经验，写成小论文或者教育教学日记，学校开展我的教学故事、我的教育故事征文活动，鼓励大家去写，从中体验到一种充满了趣味、满足、惊喜和骄傲的感觉。
3、尝试撰写教科研论文助力我们提高。教师在经过长期研究积累后，有了第一手研究资料，要把它编成科研成果，需要经过思维加工和文字加工过程，是个再创造过程，这个过程有实践成果的累积，有教研反思的积累，还有理论知识的支撑。也许不是每个人都能写出高质量的科研论文，但长期的思考总结对自己的专业成长绝对是有好处的。
总之，教师专业成长是个坚持不懈的锻炼过程，只有积极投身到教育教学的研究中去，那就不要怀疑自己是否能成长进步，因为，有耕耘必然会迎来收获的季节。
小学教师专业化成长措施针对我校教师实际情况，能够起专业引领作用的教师少而不足，切实采取措施，加强教师队伍建设，将成为我校所有工作的重点。因此，我们立足于促进教师专业成长，坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，努力提高教师队伍整体水平。一、贯彻理念，形成自我成长的意识
1.提出一年适应，三年合格，五年骨干，专业成长设想。2.建立教师业务成长档案为每位教师建立档案袋。将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等能够记录自己专业成长的资料，全部归案。以此来促进教师不断反思自己的成长历程，便于以后更好的发展。3.制定三年自我发展规划和学期发展规划作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教学业务水平。每学年教学处就教师的落实情况进行检查与评价。二、创设文化氛围，提高教师个人综合素养1、倡导教师多读书，勤学习。读书学习是教师学高的直接途径。可以读一些教育理论，也可以是和本学科相关的专业书籍，还可以是文化典籍，更可以和学生同读一本书。2、有意识地形成我校独具特色的校园文化。三、加强校本培训，提高教师的学科专业水平。1.专家引领。请各学科权威(外请或校内)就教师学习的教学问题进行指导。2.以教研组、为常态组织，开展教学研究，提升业务水平。集体备课，资源共享，互帮互带;教学研讨，求同存异，促进交流;上研究课，同课异构，激发潜能;3.以课题研究为载体，提高教师教学科研能力加强四步探究教学法的研究，这学期以课堂教学设计为主，掀起教师研究课堂教学的高
潮。4、组织教师学习新课改，研究课堂教学设计。四、分层培训1.青年教师培训为进一步推动教师队伍的建设，学校高度重视青年教师的培养和
发展，在各个方面提供舞台，助力青年教师实现自身价值。对青年教师进行培训是一项重要工作，它是促使青年教师更好地熟悉教育教学工作、履行岗位职责，不断提高自身思想政治素质和业务水平而进行的继续教育。是我校教师专业成长规划中的一项重要内容。
青年教师培训分为三个环节：师徒帮带;实践锻炼;考核验收。以师徒帮带为常态的培训形式，以课堂教学为培训内容，加上一些专题性讲座，提高教学的规范性和教师的理论水平，组织开展评优课、展示课，青年教师基本功大赛，专业答辩，师德演讲等活动，促进他们的专业成长。
2.骨干教师培训我校共有市级骨干2人，校骨干5人，他们是我校教学的中坚力量，也是教师专业成长的领跑人。所以，要充分发挥骨干教师的作用。专家引领:以讲座等形式，对全体教师进行教学业务指导。专家示范:以公开研究课的形式，展示他们在教学上的优势，激励其他教师效仿学习。师徒帮带:帮带青年教师是骨干教师义不容辞的责任。要求帮带之前有协议，帮带过程有记录，帮带结束有总结。
外出学习:学习和培训是教师精神上的福利。对骨干教师而言，更需要外出学习，及时充电。但学习后，必须要有对同组教师的反馈汇报。
五、形成发展性评价在教师学习、培训过程中及时评价是教师专业化成长过程中重要的一环。促进教师专业发展具体措施为了打造一支符合二期课改要求，具有一定竞争力的教师队伍，学校努力为教师的专业发展创设条件、搭设舞台、提供机会、营造氛围，特制定以下具体措施以保障每一位教师的专业发展在一个良好的环境中提升。一、师德1、通过多种形式引导教师对学校文化、学校精神的内涵作深层次的理解，并努力将理念转化为具体的教育教学行为中。2、学校组织开展师德系列教育活动，通过评选、宣讲、展示等形式弘扬师德风范良好的教师，提升我校教师整体的师德素养。3、创建学习型班组、教研组，在创建过程中求得教师个人、团队的双重发展，每一年评比一次。二、学识1、鼓励教师参加本科或硕士课程班进修。2、为教师订阅《读者》《人民教育》杂志。每学期进行读书沙龙活动。
三、能力1、形成校级骨干教师、校级后备骨干教师的梯队，每两年进行申报、评选、考核。骨干教师(含后备)能在本学科或本教研组中发挥引领作用，促进团队中老师共同成长。2、有机会尽可能多的组织教师参加市区级的教学观摩活动。3、不放弃市、区级组织的各项教学比赛活动，对于参赛老师，不管是否获奖，设立参与奖。学校或者所在团队积极助力该教师出谋划策，体现团队智慧。4、学校每学年组织校级教学比赛，鼓励教师在比赛中提高教学能力。5、积极争取机会，多与教研员沟通，请区教研员来校听课指导，让老师在区一级层面能够进行公开教学。6、聘请资深退休教师带教骨干教师，来校听课，指导学校中青年教师。7、每年进行一次教学案例或论文的评选，学校编写案例或论文集，并鼓励教师参与区评奖及向杂志投稿。8、为个别岗位的教师提供到齐一小学轮岗学习的机会。9、积极参与学校的项目管理，成为管理者或参与者，在项目管理的实施过程中发挥自己的潜能，提升自己的管理、研究各方面的能力，学校定期对各项目进行考核。10、督促教师认真按计划完成师资培训工作，评选校本培训积极分子。11、学校对于教师的专业发展规划进行中期及末期的考核，
对于完成规划较好的教师给予适当的奖励。四、个性品质1、对教师进行专项培训，提升育人能力：心理辅导能力、与家
长沟通能力、处理突发事件能力等等。2、适时地进行心理辅导讲座，进行心理辅导游戏，以减轻教师
的心理压力，缓减教师职业倦怠感。在教师中增设单项奖的评比，以弘扬教师中良好的个性品质。
篇五：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长
加强师资队伍建设成就教师育才梦陈敬贵【期刊名称】《四川省干部函授学院学报》【年(卷),期】2013(000)003【总页数】2页(P3-4)【作者】陈敬贵【作者单位】四川文化产业职业学院四川成都610213【正文语种】中文
学院要发展，学生是主体，教师是关键，教师队伍建设在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”征程中具有基础性地位。建设一支高素质“双师型”教师队伍，是提高人才培养质量的根本保证，是学院加快发展、科学发展的重要抓手，是实现“文产梦”的有力助推器。文产院全体教师的梦想就是“育才梦”。实现“育才梦”，取决于教师智慧，形成于师德师能，融汇于教学始终。作为教师队伍建设的统筹部门，学院人事处的重要职责就是深化人事分配制度改革，完善教师激励机制，升华师德建设成果，优化教师成长环境，不断激发教师教书育人的内生动力，引导教师把实现“育才梦”的满腔热情转化为努力工作、报效祖国的自觉行动，形成推动实现“育才梦”的磅礴力量。学院组建以来，紧紧扭住“队伍建设”这一条主线不动摇，紧紧围绕学院中心工作，以专业化建设为引领，以职教能力提高为抓手，切实转变教育观念，实施“人才兴教”战略，建立健全人事管理制度，大力开展师资培训，扎实抓好优秀人才引进和
青年教师培养等工作，为学院改革发展提供了有力的师资保障。同时，我们也清醒地看到，学院教师队伍建设虽取得明显成效，但与文化大发展大繁荣的要求相比，还有一定差距。一是青年教师业务能力亟待提高。学院青年教师占比较高，他们文化素质较高、发展潜力较好，具有可持续发展的后劲。但他们从事岗位工作时间不长，存在教学经验不足、参加实践较少的问题。二是“双师”队伍建设力度有待进一步加强。学院高度重视双师队伍建设，采取多种方式和途径，充实“双师素质”教师数量，发挥兼职教师“懂技术、有经验、会动手”的优势，加强兼职教师和专任教师的交流互动，提高专任教师实践操作技能。但是校外兼职教师承担实践课程教学的比例还不高，“以专为主、专兼结合”的双师队伍格局尚未完全形成。三是教学团队建设力度有待进一步加大。团队是育人工作的一种重要组织形式，它可以增进学院各方面的协作和整体能力，极大地提高组织效率。就高职人才培养而言，教学计划的制定、课程建设、教学的组织实施等都需要教师的团体合作，单靠教师个人是难以完成人才培养任务的。由于受传统教学观的影响，部分教师还比较强调个体在人才培养中的作用，对团队建设的目的和作用认识不够。在文化大发展大繁荣的时代背景下，我院承载着培养文化产业类高端技能型人才，办人民满意的大学的历史重任。因此，我们必须继续深入实施“人才兴教”战略，以调整结构、提高素质为目标，以教师队伍管理制度建设为手段，按照“内部培养、优化提高；外部引进、专兼结合”的原则，注重培养优秀人才、用好现有人才、储备未来人才，确保教师队伍结构日趋合理，素质稳步提升，有效满足学院人才培养工作需要，为教师插上实现“育才梦”的翅膀。第一、以师德师风建设为统领，强化教师职业使命感师德师风是教师职业道德的灵魂，是教师实现“育才梦”的先决条件。
一是建立健全师德师风评比奖励制度，靠正面教育，靠榜样引导，靠制度约束。二是定期开展教师职业道德规范培训，进一步提高教师的思想政治素质，贯彻落实科学发展观，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，以优良的思想政治素质影响和引导学生。三要帮助教师进一步树立正确的职业理想，增强职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培养优秀人才、发展先进文化和推动社会进步为己任，志存高远、爱岗敬业，自觉履行教书育人的神圣职责。四是强化责任意识和廉洁意识的培养，进一步提高教师的职业道德水平。要组织形式多样的主题学习和教育活动，大力弘扬艰苦奋斗、无私奉献、务实求真精神，进一步增强教师主人翁责任感，热爱教育，热爱学校，热爱学生，尽职尽责，教书育人，自觉抵制社会不良风气影响，廉洁从教，依法执教。五是促进教师言行规范。进一步规范教师的教书育人行为，使教师全面贯彻党的教育方针，严谨治学，为人师表，精心育人，牢固树立“以学生为本”的理念，全面实施素质教育，促进学生全面发展。第二、以团队建设为载体，提高教师业务素养教学团队是教师特别是青年教师业务素养提升的有效途径，是高质量完成人才培养任务的基础，是教师实现“育才梦”的重要载体。教学团队建设主要围绕以下几个方面来进行：一是以专业建设为核心，以课程建设为推动力，优化专业结构，打造特色课程，提高教学水平，通过不断加强教学研究和教学改革，使团队在教学内容、教学质量、教材建设、人才培养工程以及学生就业等方面特色彰显。二是重点抓好专业带头人和骨干教师培养。专业带头人应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在教学第一线为学生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。坚持“以人为本，主动发展”的管理宗旨，实施“骨干教师培养计划”，使一批优秀的中青年教师在教育教学的改革实践中脱颖而出，成为能实践、善研究、敢创新的优秀教师，进一步提升学院教育教学水平。
三是做好教学研究。积极参加教学改革与创新，鼓励教师积极申报省部级以上教改项目，如国家级精品课程、省级精品资源共享课程、实验教学示范中心等。开发适应专业教学需要和学生实际的校本教材，使理论教学切合实际，实践教学注重实效，形成理论和实践一体化的课程教学模式。四是支持、鼓励年轻教师继续攻读学位、进修、短期培训，提高他们的业务素质，将学到的新知识、新思想引入到教学团队，使团队始终保持一种积极向上的活力。第三、以机制建设为保障，激活教师育人积极性建立有效的教师考评机制，营造有利于教师成长的制度环境，是保持教师队伍优质化、稳定化的基础，是教师实现“育才梦”的有力保障。一是完善绩效考核制度。在新一轮高校岗位设置和绩效管理的基础上，完善评聘、激励和考核评价制度，深化人事分配制度改革，促进教师适应市场、专业发展和教育教学改革的需求，将教师参与企业技术应用、社会服务等作为专业技术职务评聘的重要指标，并纳入绩效考核内容。二是建立全员培训的常态机制，坚持每年不少于两次的全员培训，其中专任教师重在通过说课、说专业、赛课等方式来提高对课程的理解和上课技巧的把握，管理工勤人员主要通过说岗位、赛技能等方式来增强对岗位的忠诚勤勉，提高工作效率。三是建立健全教师“双向培养”机制，有计划地安排专业教师进行业、下企业，把专业教师培养成操作能手；根据需要选派教师到境内外专业机构培训或到兄弟院校交流，学习借鉴先进的办学理念和管理经验。“文产梦”的实现，需要全体教师凝心聚力，奋斗不止；“育才梦”的实现，需要我们把责任浸润到对事业的无限热爱中，需要我们为教师们打造一个个“圆梦”的平台。我们一定不会愧对太阳底下最光辉的职业，因为，我们有一个共同的梦！
篇六：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长
在抓好常规课堂的基础上评选各级各类优秀先进总结推广其经验风格在思想上关心业务上支持帮助他们巩固已取得的培养成果使他们在各方面更趋成熟成为青年教师的榜楷模成为优秀教师5抓好继续教育培训出名师开展以培训全体教师为目标骨干教师为重点的继续教育加强学科带头人的培养加强班主任及管理队伍的建设使学校教师整体素质有明显提高造就一支符合时代要求能发挥示范作用的骨干教师队伍加强教师队伍建设促进教师专业化发展
高华松（中学高级教师成都市学科带头人）21世纪具有的鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键，我们要应对新世纪的挑战，就需要在基础教育加快推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键环节，新一轮课程改革的实施，是我国基础教育战线的一场变革，课程改革的成败关键取决于教师水平的高低，新课改的深入实施，呼唤教师的专业成长。教师的专业问题已成为当前加强教师队伍建设，推动课程改革的重要问题。现在社会上存在的职业可以分为三类：一类是一般性职业，其职业专业化要求不高，培训时间也不长，因而工资待遇较低；一类是半（准）专业化职业，对职业的专业化水平有一定要求，培训时间较长，因而工资待遇中等；另一类是专业性职业，它对职业的专业化水平有较高要求，培训的时间长，一般以数年计，因而工资待遇比较高，在国家和社会的地位较高，其特点是具有不可替代性和权威性，教师这一职业就应该是这种专业性职业。但是当前我国的现状却是教师这一职业存在着替代性和非权威性，我们要适应基础教育课程改革发展的需要，教师要具有不可替代性、权威性就必须提高教师的专业化水平。教师专业化水平包括：专业知识（即有教育的实践知识，教育科学知识、专业的学科知识、广博的文化知识）、能力（即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力、教育科研能力）、精神（即正确的教育思想和观念）、情感（即对工作岗位有感情，事业心强）。提高教师的专业化水平是个综合性的系统工程，需要国家、社会、学校和教师自身的共同努力。就学校这一层面上讲，必须通过加强教师队伍建设，提高教师素质，从而提高教师的专业化水平。根据学校多年的办学实践经验，我认为作为学校要对教师发展进行科学合理的规划，根据“合格――优秀――名师――专家”的培训模式。即：一年上路，尽快在业务上站住脚，三年教学合格；教学合格后，逐步熟练班主任工作，六年成长为教育教学骨干，在校内有一定的知名度，成为优秀教师；六――九年达到能“教育、教学、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成为“名
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师”；对特别突出的名师，通过压担子和进修培训，逐步成长为教育专家。，具体做法：1、学校在制定教师专业成长发展规划的同时，要引导教师对自身的专业思想、专
业精神、专业知识和专业技能等作全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，从而确立自己的专业发展点，制定出个人专业成长规划。教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。围绕个人目标，每学期期末召开教师座谈会，就个人制订的“教师专业发展规划”落实完成情况，做到分步实施，自查自纠。
2、转变教育思想和教育观念苏联教育家苏霍姆林斯基讲：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上
的领导。没有正确的教育思想引领的教育实践是盲目的实践。现代教育思想和教育观念的确立已成为制约和影响一所学校办学、育人质量和档次的至关重要的因素。教师的专业发展基于课堂教学实践，走的是一种实践性专业发展路径，侧重于教学经验性的自我总结，缺乏的是理论的指导与引领。教师对于专业问题往往从感性经验上加以认识，而没有上升为一种理论的高度。没有高度牵引的教师专业发展，很难自我突破，实现专业的跨越与提升。
因而，寻求专家的引领，为教师专业发展提供理论的指导，是学校管理者在教师专业发展过程中应当重视的问题。管理者应当与高等院校、教育科研机构建立稳固的联系，为教师的专业发展提供智力的支持，帮助教师明晰发展的方向，解决教学实践中的困惑。目前，我们必须学习现代教育理论，总结自身办学经验教训，进一步端正办学思想，逐步确立现代的基础教育价值观、学生观、学校教育活动观，正确处理好“双主”关系（教师主导、学生主体）全面推进素质教育，尽快完成由近代学校向现代学校、传统教育向现代教育的双重转变。
3、师带徒培养“合格教师”为了加强新教师队伍建设，使新教师能够以最快速度适应学校教学实际，成为合格教师，学校采取了“师带徒”，具体规定如下：领导和青年教师多交谈，了解他们的思想情况，对他们的积极方面，予以及时肯定、鼓励。指定各教研组和备课组为其指导教师，并在适当时候安排其担任班主任或副班主任。学校要确定每学期的集中培训内容，经过集中系统学习和经验交流，使他们在教育和教学工作方面都能迅速成长进来。
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4、学中干，干中学培训“优秀教师”学校有丰富多彩的培养方式，总结为一句话即在“学中干，干中学”。（1）赛课：对能认真钻研业务，热心工作且有一定成效的青年教师，在业务上多给他们锻炼的机会。一是压担子，鼓励他们承担重点班和实验班的教学工作；二是多指导，多给他们上公开课和比赛课的机会，同行及领导多听课，进行指导，使他们能在近年内成长为青年教师骨干。（2）教学观摩：选派骨干教师献优质课，邀请成都市教科院的学科专家和彭州市教研室领导及各学科教研员到会指导点评，并组织好全校教师听课、评课，写心得体会。（3）创造科研氛围实现课题引领。
教育科研是引领教师思考教育、研究教学、提升素养的重要方式。中小学并不缺少课题研究，但课题的研究却没有有效地促进教师专业发展。究其原因，在于一些学校的课题研究被功利性所充斥，研究内容大而空，研究过程浮而虚，课题研究过多关注的是形式，而忽略其实际作用与内涵。
促进教师专业发展的课题研究，需要细而实、小而精，应当从教师教学实践中筛选，应当指向教师个体本身，适合教师发展实际，而研究的真正目的则在于发展教师，解决问题，而非装点门面。学校管理者应当从教师能力与潜力入手，指导教师做小课题。
（4）评选各类优秀：在抓好常规课堂的基础上，评选各级各类优秀、先进，总结推广其经验、风格，在思想上关心、业务上支持帮助他们，巩固已取得的培养成果，使他们在各方面更趋成熟，成为青年教师的榜楷模，成为“优秀教师”。5、抓好继续教育培训出“名师”开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，加强学科带头人的培养，加强班主任及管理队伍的建设，使学校教师整体素质有明显提高，造就一支符合时代要求，能发挥示范作用的骨干教师队伍。（1）大力鼓励教师紧密结合自身教育教学实践撰写论文，出版著述；（2）鼓励更多的教师进行高学历，双学位专进修，参加高级研修班学习；（3）加强教师现代化课堂教学手段等业务培训；
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（4）充分发挥骨干教师的引领作用，实现“四个一”工程。即骨干教师每学期至少要写一篇教学案例及反思报告，上一堂观摩课或示范课，作一次教育专题讲座，带一名徒弟，使他们在引领别人进步的同时，促进自身的发展，实现教学相长。
（5）以评选成都市优秀青年教师、学科带头人等有效激励方式，推广其教育教学经验、关心其生活，为教师树立学习榜样，培训出校外知名教师――“名师”。
6、建立科学实效的教师评价体系，促进各类教师健康成长（1）学校定期进行问卷调查，教务处和政教处从学生、教师、教务三个方面分别对教师的教学工作和教育工作进行评估。（2）对在业务上能虚心听取老教师成功教学经验，认真钻研教材、大纲，进行教改实验，取得了较好成绩的青年，学校予以重点培养，教务处领导和学校分管领导应多听他们的课，会同政教处进行指导，争取在教育和教学两方面都有长足发展，尽可能成为成都市“优青”，“学科带头人”，“教育专家”，四川省“特级教师”等实绩称号的教师。
以人才培养为起点，以素质提高为重点，以激活用人机制为突破口，努力造就一支数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的适应新时期教育发展需要的教师队伍，努力促进教育事业又好又快发展，是我们义不容辞的责任。
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篇七：狠抓教师队伍建设促进教师专业成长
加强师资队伍建设，提升教师专业化水平随着《上海市学前教育纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变。从着眼于表层，着眼于眼前，逐渐转向关注深层，关注长远发展。由于深受长期以来形成的传统的“教与学”观念的影响，教师对新理念、新方法较为陌生。因此，我们在实施探索型主题教育，建设适合农村实际的园本课程同时，强调学习和研讨，转变她们的观念，挖掘他们的创造潜能，促教师教育观念向教育行为的转变。我们认为，教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园顺利实践二期课改的关键因素之一。众所周知，教育过程是一个动态的师生互动过程，教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标上，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。因此我们组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。我们要求教师在组织活动时要冷静地观察幼儿的言语与行为，了解幼儿的感受和反映，这样更容易以教育观念为指导，对自己或幼儿的行为作出客观合乎情理的判断，而这时的辨析更体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。这样使教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，并最终有效地落实在幼儿的发展上。在深入学习，提高认识的基础上，我们注重实践，重视了对教师的实践培训，使教师在提高认识，转变观念的基础上提升教师的专业化水平。
一、多渠道、多层次开展研培活动，提高师资素质
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1、把握教研主阵地，积极开展研讨活动。我们使教师从情感上变要我学为我要学，使教研成为来自教师自身的需要；从思维方式上调动教师的兴奋点，扩展教师思维的角度；从行为上，使教师不仅仅是学了理论，有了观念，而是要教师真正行动起来。教师是教研的主体，为此我们注重发挥教师的主体意识，在拓展教研组活动的组织形式上化力气。因此，在开展探索型主题活动研讨时，我们开始以大教研组为形式，同时以平行班为备课组，加强了教师之间的交流，共同寻求更为有效的教育方案，这种跨年龄的大教研组与平行班组研讨并存，互为补充，大大满足了教师互相学习与交流的需要，有效推动了“探索型主题活动”研究的进程，提高了教师的研究能力。2、让教师学会用科研的方法来解决教与学中所遇到的问题。我们为教师举办了如何调查研究，如何收集信息，如何利用网络，如何查阅图书资料，如何整理信息的讲座，为教师提供必要的指导和帮助。幼儿园全员投入开设教师资料中心及幼儿活动材料中心，最大可能地鼓励教师们实行开放型研究，鼓励自主探究，为开展“探索型主题活动”作知识、经验、物质上的准备。
3、建立以教学活动为基础，以教师参与的看、听、评、研为主体的教研模式。我们把以往自上而下贯穿式的教研，改为由教师主动参与的教研，使教师产生了一种来自内需的对教研的关注。教师谈“案例”、看自己教学实践的录象，进行说课、自评和相互评课，以直观的研讨形式，使教师找到了自己在教育活动中的位置，使自己的观念与教育行为进行碰撞。如我们在探索型主题开展的同时，积极开展案例研究，不断积累保教经验，使案例记录真正促使教师观念向教育行为的转变的反思过程。我们进行了优秀案
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例交流，通过交流，教师们深有感触地说：“案例研究，是真正促进幼儿在不同水平上发展的一贴良药。”在相互交流与切磋中，教师们的保教经验得到了相应的提高。
4、确立目标，分层培养，注重实效任何管理都离不开目标，目标有着导向作用。我们根据教师业务水平的高低，工作能力的强弱，将教师分成三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价，并充分为这些教师创设条件，分层培养。第一层次是新教师：她们虽然工作已二年,初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，对于她们的培养目标，是要求她们把学校所学的理论知识与实践结合起来，具有制订各类计划的能力，具有创设环境，利用环境的能力，具有指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日活动的能力。于是，我们请园内富有教学经验的高级教师进行教学带教，配班教师进行常规带教，定期进行示范教学，比武教学等活动，通过互看、互评尽快使新教师熟悉保教业务。第二层次是中青年教师：这些教师已能胜任幼儿园日常的教育教学工作，对于她们的培养目标，要求其熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学中，逐渐形成自己的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。我园组织这部分教师，开展教学活动研讨，定期请有关专家现场指导，在组长的带领下，研讨小组成员们自行设计活动教案，互相观摩、评析，有计划地引导幼儿主动活动，了解不同发展水平的幼儿在学习中的各种表现，重视幼儿的思维过程，努力为幼儿创设和教育相适应的良好环境，做到提供的材料，
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创设的环境，不能流于形式，要真正让幼儿通过操作、体验、尝试，自己去发现、探索获取知识，并及时将幼儿探索得到的零碎的、不完整的知识、经验加以提炼总结，引导幼儿使用不同的方法去验证结果,并能进行专题研究。第三层次是骨干教师：我园现有区认定骨干教师1名，区骨干教师培养对象2名，园骨干教师3名，她们的业务能力较强，在保教工作中已逐渐形成鲜明的保教特色，对她们的培养目标是，具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，能应用幼儿教育规律，对幼儿教育尝试进行有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们成为我园的学科带头人，科研骨干力量，成为在区有知名度的教师，有自己园级和区级课题。我们清楚地认识到，在保教业务方面，如果没有一技之长，没有特色，是很难使自己立于不败之地的。我们在园内进行优势导向，注意发现和鼓励教师的优点，使教师始终保持一种积极的心理状态，开展分层次的观摩、评比活动，组织教师进行评析、交流。例如，开展“探索型主题”活动交流、展示，同时举行教师创编故事赛、教师制作教玩具赛、教师制作墙饰赛、教师优秀活动方案评选、教师优秀案例评优活动、汇编了幼儿园科研成果集等,促使她们迅速成长。
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