浅谈创新型教学团队的建设机制研究8篇浅谈创新型教学团队的建设机制研究 全国职业院校教师教学创新团队建设方案（最新） 为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精下面是小编为大家整理的浅谈创新型教学团队的建设机制研究8篇,供大家参考。
篇一：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
全国职业院校教师教学创新团队建设方案（最新）为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
一、目标任务总体目标：2019—2021年，服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
二、基本原则（一）国家示范,分级创建。教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。（二）校企合作,专兼结合。深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。（三）择优培育,严把质量。服务经济社会发展、产业转型升级和企业岗位（群）对技术技能人才需求，加强顶层设计，布局团队建设。规范遴选流程，竞争择优，严
把入口关。注重过程培育，实行动态管理，强化考核验收，保证团队高水平建设和项目高质量实施。
三、立项条件根据中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校不同的学校条件和专业基础，坚持共性与个性相统一、全面和特色相结合，分类遴选、立项建设国家级团队，省级和校级团队建设可参照执行。国家级团队立项条件如下：（一）团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。团队负责人及教师无违反师德师风情况。（二）团队结构科学合理。团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。团队中“双师型”教师占比超过一半，中职、高职具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师分别占30%、40%以上；骨干成员有五
年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教，其中，中职不少于2名、高职和应用型本科高校不少于3名。
（三）团队负责人能力突出。团队负责人应是具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）的专业带头人；具有改革创新意识、较高学术成就、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过55周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。牵头建有省级以上“双师型”名师工作室、教师技艺技能传承创新平台、技能大师工作室等优先。
（四）教学改革基础良好。学校重视教育教学改革与研究，及时将最新研发成果融入教学，推动信息技术与教育教学融合创新，承担国家职业教育专业教学资源库和国家在线开放课程（含资源共享课程、精品视频公开课程等）开发，并广泛应用于教学实践。教学改革项目获得国家级教学成果奖或建有全国黄大年式教师团队的同等条件下优先。
（五）专业特色优势明显。校企合作基础良好，积极承担集团化办学、现代学徒制试点、订单培养等工作，承接过国家或地方、企业重大科技攻关项目或研究课题。学生毕业生对口就业率高，师生在全国职业院校技能大赛中获奖。中央财政支持建设
的国家重点建设专业、国家（省）级特色专业、中国特色高水平高职学校和专业建设计划入选专业或承担国家级教师培训任务的国家重点建设专业优先。具备一定的中外合作基础，推动人才培养的国际交流与合作成效显著。
（六）保障措施完善健全。学校高度重视，列为一把手工程，由学校主要负责人牵头成立团队建设工作专班，加强组织管理，充分保证团队建设所需经费并纳入年度预算。具有长期稳定的合作企业和产教融合实训基地，实习实训设施设备先进，能够满足专业实际需要。建有教师发展中心（机构），教师专业发展制度健全。具有学分制改革的工作基础。
四、建设任务（一）加强团队教师能力建设。制订国内一流、对标国际的团队建设方案，建立健全团队管理制度，落实团队工作责任制。整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任产业导师，组建校企合作、专兼结合的“双师型”团队，不断优化团队人员配备结构。组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。支持
团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（二）建立团队建设协作共同体。按照专业领域，由若干所立项院校建立协作共同体，完善校企、校际协同工作机制，促进团队建设的整体水平不断提升，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。增强立项院校之间的人员交流、研究合作、资源共享，在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平教师发展中心或实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，切实提高复合型技术技能人才培养质量。
（三）构建对接职业标准的课程体系。服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，制订完善课程标准，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。研究制订专业能力模块化课程设置方案，积极引入行业企业优质
课程，建设智能化教学支持环境下的课程资源，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
（四）创新团队协作的模块化教学模式。以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。开展国家级团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给，推进信息技术与教育教学融合创新。
（五）形成高质量、有特色的经验成果。与世界职业教育发达国家开展交流合作，学习先进经验并不断进行优化改进团队建设方案。总结、凝练团队建设成果并进行转
化，推广应用于全国职业院校专业人才培养实践，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式。落实“走出去”战略，加强技术技能人才培养的国际合作，不断提升我国职业教育的国际影响力和竞争力。
五、进度安排（一）总体安排。2019—2021年，每年分批次分专业进行遴选立项、培育建设、验收认定、成果推广，建成360个国家级职业院校教师教学创新团队。每个团队建设周期一般为3年。年度工作通知由教师工作司另行印发。（二）实施流程国家级团队建设的实施流程如下：1.遴选立项。学校自愿申报，填写《国家级职业院校教师教学创新团队申报书》，向省级教育行政部门或全国行业职业院校教学（教育）指导委员会（简称行指委、教指委）提交申报材料。各省级教育行政部门、行指委（或教指委）根据教育部要求组织遴选、推荐，统一报送教育部。教育部组织专家评审，公布立项院校名单。
2.培育建设。各立项院校根据建设目标任务，细化团队建设方案。按专业领域加入团队建设协作共同体，合作完成专业人才培养方案制（修）订、教学改革、课程建设等任务；按年度提交项目绩效评价报告和诊断改进报告。
3.验收认定。团队建设任务完成后，教育部统一组织成果验收，验收通过后正式认定为国家级职业院校教师教学创新团队。
4.成果推广。总结国家级团队以及各地各校团队建设的创新做法和优秀经验，凝练可复制、可应用的典型成果，在本校及协作共同体所在区域乃至全国职业院校范围内进行推广。
六、保障措施（一）明确职责分工。坚持国家示范支持，地方为主实施，学校自主建设，由教育部、地方和项目学校按照职责分工分级管理、分级建设。教育部做好总体规划，教师工作司负责项目统筹协调和国家级团队建设组织实施工作，职业教育与成人教育司负责教学改革、人才培养方案制（修）订及课程开发工作的指导工作；各省级教育行政部门结合实际情况，制定实施省级“职业院校教师教学创新团队建设方案”；各职业院校要结合本校实际，制订团队建设的具体实施方案，纳入学校整体发展规划，明
确团队建设的总体目标、师资配备规划，落实团队建设、管理、激励和奖惩的制度举措等。
（二）加强政策支持。教育部设立国家级职业院校教师教学创新团队建设研究课题和项目，支持开展教育教学改革研究与实践。实施国家“工匠之师”创新团队境外培训计划，成建制、分批次选派团队负责人和教师出国培训和进修。立项院校团队建设情况作为中国特色高水平高职学校和专业建设计划、职业院校教师素质提高计划等国家重大项目评价因素。团队教师参加国家教学名师、教学成果奖等评选，同等条件下优先推荐。立项院校要为团队建设创设必要条件，将教师参加团队情况作为考核评价和职称晋升的重要依据。
（三）完善工作机制。教育部组建专家工作组，由团队优秀教师、企业高级技术人员、全国重点建设职教师资培养培训基地专家共同组成，加强团队建设工作的咨询指导、业务培训、绩效评价和监督检查。采取“结对子”方式，由相关基地联系对接团队建设协作共同体，完善工作机制，系统开展培训，加强资源共享，协同研究创新，推动共同体发挥作用、取得实效。
（四）加强经费保障。教育部列支专项经费，支持国家级团队立项院校开展课题研究、研讨培训、资源开发、绩效评估等工作。各地各校要根据本地本校教学创新团队建设的实际需要，加大经费投入力度，支持实施省级、校级团队建设。
（五）强化督查评估。加强项目信息化管理，基于互联网+、大数据、人工智能等新技术，建立覆盖项目过程管理、数据采集、资源共享、绩效评价等环节的项目管理系统。采取专家评估、第三方评估等方式开展绩效评价，形成诊断改进报告和绩效评估报告。加强项目督查指导，实行动态调整机制，强化成果产出导向，对未按进度完成建设任务、达不到绩效考核要求的，取消项目承担资格。
篇二：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
从情感智慧来他要具有五湖四海的胸襟宽容大度善于团结团队成员协调成员之间的关系有自我牺牲的精神在名利面前要淡然些在学术上民主些成员会感到你能服众你的学识与他们的期望值或者说与他们的心理契约相符们的成就感和归属感得到满足在这种情况下成员才能心甘情愿地在团队中发展为团队的目标而发挥矢口智创新型教师团队建设初探
南京东山外国语学校赵庭标
江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的重要讲话中指出：“只有按照‘三个代表’要求，大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。”教师作为先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者，作为青少年学生健康成长的指导者和引路人，作为人类灵魂的工程师，无疑是推进教育创新的中坚力量，所以，要实现适应培养创新能力需要的教育创新，首先要有具备创新意识和创新精神的教师。当然，仅凭一人之力，势单力薄，难成气候，故笔者认为，建设创新型教师团队才是解决燃眉之急的有力之举。
一、建设创新型教师团队的必要性和紧迫性：
1．新课改实施步履艰难：
新课改实施已经多年，但是，许多教师在新课改的大潮中仍然“穿新鞋走老路”，新课改对他们来说只是“雾里看花”、“水中望月”，好看不实在，好看不中用，有的教师甚至对新课改产生抵触、厌恶的情绪，所以实施的效果大打折扣。究其原因，主要问题还是出在贯彻新课改的教师身上：（1）教师观念难跟上。面对国家基础教育课程和教材的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是教育观念还没有转变过来，跟不上教育改革与发展的需要，还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练层面上。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些教师“旧瓶装新酒”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。新课程的理念在实施中得不到很好的落
实。（2）教师素质难跟上。有些老教师由于历史原因，大多没有经过系统化专业知识的学习，虽然大部分人都参与了在职培训，专业水平有了一定的提高，但面对不断变革的教育教学形势，不少人感到很吃力。经常会听到这些老教师感叹说，现在真不知道怎么教书了。
2．教师面对新现象束手无策：
由于现在的教师大多缺乏创新的科学理念、多维的知识结构、良好的心理素质以及突出的教育教学能力，所以，教师在面对新现象时往往束手无策。这不仅表现在面对新课改后的新教材、全新的知识结构时，有的教师们明显地感到手忙脚乱，还体现在时代的快速发展和不断发展的学生让有的教师手足无措。
当今时代是一个“知识爆炸”的时代，知识的更新速度很快，如果教师继续“躲进小楼成一统,管它春夏与秋冬”，那么其教育观念、教育方法等就极易与时代脱节；同时，随着信息技术的发展，学生获取知识的途径日益多元化，教师再也不是无所不知的“神”，有的知识学生完全可能在老师之前获知，甚至知道一些老师并不知晓的知识，面对“弟子不必不如师”的时代，有的教师感到很失落、焦虑，束手无策。
3．教育中的各种改革都落实在教师身上：
美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关，教师创新能力的高低，直接影响教育效果。所以，教师无可替代地成为了创新型教育的主体，肩负教育中的各项改革使命。
第一，创新教育的具体工作都是由教师承担完成的。从创新教育目标的实现到课程、教学创新措施的落实，都需要创新型教师的积极参与。创新型教师是教育教学实践的主体，也是创新教育的主体。没有教师的参与，教育创新就会落空。
第二，创新型教师是创新教育思想、观念的传播者，甚至是创造者。实践证明，许多创新的思想观念来源于教育教学改革实践。而创新型教师总是走在教育教学改革前沿，是创新思想、观念的创造者和传播者。
第三，教师，尤其是创新型教师，是社会关系的中介，是联系学校与家庭、社会的纽带。获得教师支持并努力实现的创新教育，易于通过教师的作用，获得家庭、社会的支持。教师通过做学生家长的工作，通过与社会广泛深入的联系，宣传创新的意义和所需要的条件，从而帮助家长和社会人士克服创新教育的“心理障碍”、消除或转化消极因素、培植和争取积极因素，为创新创造良好的社会氛围，而这种氛围是创新教育成功的重要保障。
正因为创新教师是创新教育的主体，所以，创新教育发动者十分重视征询教师的意见，赢得教师的支持，并注意通过各种形式培养教师的创新素质，以使其胜任创新教育工作。
二、创新型教师与创新型教师团队的特征：
1．基于以上认识,我们认为：具备较强主观能动性、善于合作、勤于学习和不断反思的教师就是创新型教师。我们把创新型教师比作“鹰”，它志向高远，卓尔不群；它眼光锐利、速度惊人；它锐意进取、勇往直前；它意志顽强、坚忍不拔。
2．我们认为善于学习、民主和谐、团结合作、层面多样的教师团队就是创新型教师团队：
A学习型：指通过弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效中和的综合绩效。
B民主型：坚持“从教师中来，到教师中去”，善用众人之智
C合作型：团队成员共同认可的一种集体意识，是显现团队所有成员的工作心理状态和士气，是团队成员共同价值观和理想信念的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。
D多样型：是指创新型教师团队形成是多层面、多样化的。她可以是学校固有的团队如备课组、教研组、年级组等，也可以是教师自发形成的小团队，也可指整个学校的教师团队。
创新型教师围绕学校的共同愿景，形成更高层次的共识，产生自觉行为，不断超越自己，围绕共同目标，整体性发挥最大作用。
我们把创新型教师团队比作“雁”，它们每年秋去冬来，不远万里南北迁徙、一字排开；它们目标一致、纪律严明；它们团结友爱、分工合作；它们边飞边鸣、扶老携幼；它们互相帮助、共同前进。
三、正确处理创新型教师和创新型教师团队的关系：
创新型教师和创新型教师团队必须要处理好以下的关系：
1、“引领”与“自主”的关系：即创新型教师团队中的专业引领与普通教师自主发展的关系。的确，我校教师中有一大批教师是本学科中出类拔萃的名师，在他们的引领下，一些教师成长很快。但是不是等于一些普通教师就可以复制他们的教案、课件等来上课，而不需要自己的个性化的东西呢？答案不言而喻。如我和我的徒弟冯帅，我是南京市数学学科带头人，具有丰富的教育、教学经验，冯帅是刚毕业的师范生。刚开学的三个月，冯老师每天坚持课前在我面前说课，坚持听我的课，并在我的指导下结合所教班级特点和个人自身情况重新进行教案和课件的设计，然后上课。短短一学期的名师引领，再加上自身
的自主发展，在不久前的全区新教师赛课中我的徒弟冯帅荣获一等奖就是一个很好的佐证。
2、“包容”与“自律”的关系：即创新型教师团队中教师个体加强自律与团队对个体所犯错误、失误的包容的关系。我校创新型教师中有的个性比较鲜明，有时会有些失误或犯点错误。我们校方的态度是在不违背大的原则下进行善意的提醒，不追究。但平时也加强教育，引导他们加强自律。
3、“宽松”与“自觉”的关系：即团体创设较宽松的工作氛围、机制和创新型教师自觉的工作态度的关系。如果学校把什么事情都管到了，教师只需等着受控制就可以了，根本不需要自觉性。所以，只有宽松的环境下才能培养自觉性。我校深谙其道，给教师们创造了较宽松的工作氛围，创新型教师可以在这种氛围下做自己想做的事，但如果个别教师放松对自己的要求，不严格要求自己，做一些与工作无关的事，也违背了学校的初衷，不利于教师团队和学校的长足发展。为了避免这种现象的发生，我们找到了一个有效的应对方式，即采取值日行政抽查，办公室负责人检查相结合的方法。
4、“激励”与“自励”的关系：即团队中的多种激励措施与创新型教师个体自我勉励的关系。在我校创新型教师团队建设中，我校制定了体现创新型教师自身价值的多项奖励机制。学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面的激励教师。但我校名师众多，不可能每次都能拿到奖项。我校及时引导教师加强“自励”，坚持团体“激励”与个人“自励”相结合，收到了较好的效果。
5、“和融”与“争鸣”的关系：即民主、平等、和谐、融和的创新型教师团队和各成员之间进行学术争鸣、各抒己见的关系。我校创新型教师们围绕学校的共同愿景形成更高层次的共识，产生自觉行为，不断突破自己的能力上限，自我超越，持续创新，围绕共同
目标，使鹰一样的个人成为雁一样的团队，建设富有创新性的校园文化，整体性发挥创新性教育的作用，最大效应的培养创造型人才，把素质教育、创新教育落到实处。各成员之间的关系是民主的、平等的、和谐的、融和的。但是各成员实现共同愿景的方式、途径不同以及在学术上的不同的观点会有争鸣。但这些不影响创新型教师团队建设。
四、建设创新型教师团队的策略：
1．优化学校中层管理团队——学校创新型教师团队建设的基石
在学校组织结构中，中层领导是要件。要想把我校师生建设成一支创新型的教师团队，学校的管理团队应该是建设创新型教师团队的楷模和基石。我们看重从五种意识和一个口号来锤炼管理团队。五个意识是指：奉献意识、忧患意识、合作意识、创新意识和大局意识；一个口号是指：向我看，跟我干，一级干给一级看。在东外，最辛苦的是行政领导。正是他们的率先垂范，影响和带动了其他教师。学校领导层内外兼修、内外相溶，真正成为学校组织管理中创新型教师团队的楷模和基石。
2.培养各学科领军人物----学校创新型教师团队建设的关键
创新团队的领军人物是创新团队的组织领导者、教育创新的实践者。他在团队中的作用非常关键，没有领军人物，群龙无首，一盘散沙，形不成拳头力量。这就需要领军人物在做事、为人、学识水平方面做出表率、，作为团队的组织领导者，他要具有战略眼光，关注长远利益、聚焦团队核心能力．，在保证创新效率的同时，兼顾团队人才培养，实现个人与团队创新能力共同提升。做为创新的实践者，他要具有科研能力和权威影响力，主导关键攻关，提供专业性指导。从情感智慧来说．创新团队的领军人物的为人处事与他的学术水平一样重要。他要具有五湖四海的胸襟，宽容大度，善于团结团队成员、协调成员之间的关系，有自我牺牲的精神，在名利面前要淡然些，在学术上民主些，成员会感到你能服
众，你的学识、与他们的期望值或者说与他们的心理契约相符，他们的成就感和归属感得到满足，在这种情况下，成员才能心甘情愿地在团队中发展，为团队的目标而发挥智。
3.小组合作、主题合作----构建创新型教师之间合作新机制
教师合作就是教师针对教育过程中出现的各种问题并寻求解决这些问题的合理方案而展开的双边或多边合作。根据教师合作的界定，教师合作我校通常采用小组合作形式---备课组和教研组等。小组成员间有异质性，小组每个成员各有所长，这些是展开合作的先天因素。小组合作通过教师小范围内的交流探讨，就某一问题达成共识。指导实践，从而实现教育，教学效益的最大化。小组合作包括：提出问题、分析问题、形成书面报告、指导实践。
主题合作：确定教育教学过程中的某一问题，由各科教师共同参与，体现学科间教师的合作以及合作学习型等形式。一、建立学习型组织，我校主要通过参加理论学习小组活动，编纂《东外教育文摘》、举办读书心得交流会、读书沙龙等形式，在合作学习中提高对新课程的认识。二、主题合作，就某一共同话题进行合作研讨。我们教师常就共同感兴趣的话题，一些重大的节日纪念活动，各科教师就某一主题通过登陆学校网站校园论坛进行研讨、合作、交流。
4.竞争激励制——建立创新型教师团队的有效途径
建立科学管理的激励竞争机制是优化师资队伍，建立起创新型教师团队的有效途径。只有运用激励竞争的运行机制，发挥共导向、激励、完善等功能。目前我校的激励竞争的运用机制有：
a.专家引领制每学期聘请知名专家来我校为教师开展讲座，教师与专家零距离，
促使每名教师由“教书匠”想“教育家”转变。同时，我校一大批市、区学科带头人通过开设示范课、讲座等形式引领其他教师向深层次发展。
b.激励竞争的上岗机制我校实行双向聘任制，公开公平竞争上岗，择优聘用，对个别不适应我校发展的教师实行淘汰。
c.自我完善的评估机制每学期期末由教师自己评价自己的工作，然后由教研组互评，行政班子复评，施行教师谈心制，考核结果见面制。
d.体现自身价值的奖励机制学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面的激励教师，教学比武争先、教育科研论文争优，解决教学领域问题有创造性，带出班级最佳。
篇三：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
新背景下教师教学创新团队建设路径探析作者：姚锦文来源：《经济研究导刊》2021年第08期
摘要：为落实高水平专业群建设，教育部提出了相关要求，要求探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。基于此，组建高水平专业群背景下教师教学创新团队，可以从以下几个路径入手：健全教师教学创新团队相关运行机制、完善团队中教师多元化能力素养提升、优化创新教师教学团队内部结构。
关键词：教师;教学创新;团队建设
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-291X（2021）08-0096-03
财政部、教育部提出建设高水平专业群，其中，建设一批“双师型”教师教学创新团队是其重要组成部分。这对建设教师教学创新团队提出了三个目标：形成推进专业群建设需要的师资结构、推动专业群内模块化教学的有效实施、推动专业群提升服务行业社会的水平。截至目前，教育部共遴选出197所高水平专业群院校。结合对首批教师教学创新团队遴选名单的统计发现，在120个教师教学创新团队的建设单位中，高水平专业群院校占74.17%。因此，如何结合高水平专业群建设探讨教师教学创新团队建设，是当前亟待解决的重要问题。
一、高水平专业群建设背景下教师教学创新团队建设的目标
（一）形成推进专业群建设需要的师资结构
教师教学创新团队需要一支数量均衡、结构合理、德才兼备的高素质教师队伍。团队中有科学合理的年龄构成和专业构成，教师组成结构包括公共基础课程的共享型教师，还包括细分核心课程的专业教师，以及指导实践的实习指导教师，并且教师教学创新团队一改以往按专业组建转而以专业群为组建单位。这样一个结构合理的团队顺应了高水平专业群建设带来的院校组织结构调整变化——由单个专业组建的二级院系变为按照某个行业相近或相关的职业岗位（群）进行组建的专业群。同时，在教师教学创新团队中应当拥有能力出众的团队带头人，他们既要具有相关专业背景知识和丰富的企业实践经验，又要具有实践创新意识、较扎实的专业教学能力、较强的组织协调能力和合作精神，能够带领整个团队尽快适应高水平专业群带来的结构调整，带领整个团队提升创新能力和服务意识，从而推动高水平专业群的建设。
（二）推动专业群内模块化教学的有效实施
面对专业分工越来越细的现状，高水平专业群建设要做好专业与专业的对接与整合，按照国家职业标准与岗位典型工作任务，开发课程体系，形成模块化课程，并实行与之配套的模块
化教学模式改革。因此，教师教学创新团队是需要高水平结构化的，从而能够主动探索模块化教学模式，最终实现团队内的合理化分工，推动教法的改革以及教材的更新，完成课堂改革。在实行模块化教学模式过程中，通常是以职业工作过程的各个模块为依据组编新的课程。由于实施教学模式改革的主体是教师，所以教师结构应按照不同课程模块的组合进行调整，把同一方向、模块的教师组建在一起。明确团队教师的职责分工，团队中每位教师都要参与专业建设的全过程，包括制订人才培养方案、设定课程标准、组构教学流程、重塑课程结构、制订专门的学习管理与评价方案等。模块化教学有利于达到更好的教学效果，所以，应按照不同教学模块对教师进行分组，在同一模块内教师共同备课，集体完成课程设计、教案编写和教学组织等，这样有利于教师稳定专业发展方向。在新的教学模式下，不同模块的教师共同探索新的教学方法，不仅可以拓宽知识视野，也有利于发挥教师的教学创新能力。
（三）推动专业群提升服务行业社会的水平
高水平专业群建设要提升其服务社会的水平，就要使教学创新团队能够定位产业核心技术，按照国家职业标准和岗位典型工作任务开发模块化课程体系，在教学内容中不断融入先进技术，最终制订出符合产业、市场需要的人才培养方案，实现培养的人才符合产业发展的需要。同时，教师教学创新团队要走进企业，与企业共同完成技术难题的攻关以及新产品的研发，科研成果也要能推动产业技术的不断升级。根据总体地区发展战略和对接产业的发展需求，贴合区域经济社会发展的需要，帮助企业员工实现技术更新换代，使企业内的员工能够很快适应技术更新换代。另外，服务社会也可以是服务于农民或者失业人员，对他们展开针对性的职业教育和培训等，按照产业发展的需求以及他们自身具备的优势条件有针对性地帮助他们学会一门技术，这样有助于提高社会就业率。因此，建设一支高水平的教师教学创新团队是高水平专业群提升服务能力与水平的关键。
二、高水平专业群背景下教师教学创新团队建设的现实意义
（一）落实高水平结构化教师团队建设是国家政策的需要
国家在政策方面一直很重视教师的团队建设，而教师教学创新团队建设就有利于落实这一点，为实现教育强国的梦想、办好人民满意的教育打好基础。2019年1月出台的国务院《国家职业教育改革实施方案》强调多措并举打造“双师型”教师队伍，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。2019年4月，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，再次强调组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。此外，2019年6月教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知，更是对于如何组建高水平结构化的教学创新团队指明了方向。所以，组建教师教学创新团队是满足国家政策的需要。
（二）落实教师教学创新团队是高水平专业群建设的需要
当前组建高水平专业群需要满足其对于创新柔性化的组织管理模式的需要，要组建高水平结构化的团队，促进资源整合共享，发挥“1+1>2”的集聚效益。教师教学创新团队的建设就可以满足这一需求，教师教学团队的组建就是以专业群为核心将不同专业但是基础课程相同的专业教师组合在一起。没有了单个专业的限制，组建教师团队更多考虑的是某一个产业内核的专业群，这样培养出来的学生能掌握产业中多个岗位的核心技能，符合当前产业升级和市场变化发展的需求。组建教师教学创新团队还可以满足专业群对于搭建融合化的产教协同平臺的需求，校企共同参与到人才培养方案和课程标准制定当中，能够贴近现实、顺应产业变化趋势、更好对接产业，将服务产业的功能落到实处。同时，在教学标准和教学内容中引入先进的工艺技术。为了更好对接产业与学校，可以建设一个共享的资源平台，以利于双方相互学习。在这一平台中，学校可以选取合适的企业真实案例引入课堂，实现第一时间获悉行业动态，将最新的行业技术教授给学生。在这样的氛围下，学生的实践能力会有所提高，知识将不再停留在课本上，而是从行业中直接获知。这样教育下的学生适应能力强，能很快适应工作岗位。企业可以大力开展高技能人才培训，实现职工的继续教育。在这个团队中能够实现教师的资源共享和创新交流，满足高水平专业群的建设需要。
篇四：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
高等职业院校教师教学创新团队建设研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：教学创新团队建设创新能力预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。(1)问题的提出
高校教学创新团队的建设在教育部质量工程建设、提高教学质量和加強重点专业建设中起着重要的决定性的作用，是加强教师专业素质、促进教学协作、创靳重点专业建设和提高学生培养质量的动力。因此，基于核心专业建设+课程组建设的教学创新团队是湖北交通职业技术学院(以下简称"我校”)智能交通技术运用专业建设的关键。如何根据质量工程的要求和智能交通技术运用专业的特点，有机地将智能交通知识体系和知识创靳结合起来，根据我院教师多年的教学实践，打造一支具有良好的协作精神、结构和学缘合理、专业互补、锐意创新的教学创靳团队是专业群核心专业建设的重中之重。
(2)课题界定
1)创新的概念及教学创新的界定
对于创新的定义，不同研究者赋予其不同的涵义。Lubart,Ochse和Sternberg(1999)认为，创新是一种提出或产生具有新颖性(如原创的、新异的)
和适切性(如实用的、符合特定需要的)的工作成果的能力。
Maslow(1954)把创新分为“特殊才能的创新”和''自我实现的创新”。前者指
艺术家、科学家和发明家等富有特殊天赋的人的创新。后者则人人都有展现的可能。创新是对传统的继承与发扬，对精华的萃取，也是对糟粕的摒弃。
我国学者林崇德(2000)将创新理解为"根据一定的目的，运用一切已知信
息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”O
2)教学创新与教育创新的区别
教学创新主要指在教学过程中教师根据一定的教学目标在自己的教学实践中进行的创新和创造；而教育创新则是一个整体的全局性概念。教学创新从属于教育创新，是教育创新的一部分。
在本项目研究中，我们关注的核心不是创新教学，而是教学创新。相应地，我们把教师的教学创新能力界定为“教师为提升教学质量而在教学中不断寻求教学方式、方法的创新，进而生成新颖、有效的教学的能力。
(3)国内外研究现状述评
创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力，高校在国家创新体系中有着举足轻重
的地位，作为民族智慧传播和滋养的土壤，更加需要源源不断的创新为各行各业注入新鲜的能量，成为目前我国各种原始性创新的主要源泉之一。我国髙校的学术和教育取得一定成绩的同时，在推陈出新，取得国际化领先成果方面仍有很大提升空间。因此各高校在鼓励创新方面做出了很多努力，其中重要手段之一，就是大力建设创新团队。
我国创新团队的建设与发展，经过一段时间的推广，取得了一定的成绩，但是目前仍然处于初级阶段，仍需要借鉴国际先进经验以及自主创新。创新团队的构建摒弃了原有的学科组织结构和科研组织模式，有很多研究对于我国创新团队建设模式进行了探索，结合中国具体情况，以及地方学校的特色和发展需求，对于创新团队的建设模式提出了很多方案：王怡然等提出，高校创新团队主要包括两类要素，即实体性要素和精神性要素，两方面相辅相成，缺一不可。其中实体性要素主要包括团队成员、科研经费、仪器设备和其它条件平台，精神性要素主要指愿景、目标、任务、组织结构、制度、文化等，并且强调，在高校科技创新活动中，高层次的创新人才是基础。一个创新团队科研能力的强弱，关键在于是否拥有高水平的科研人才。周洪利的研究从人力、物力、财力三方面，通过资源集成系统的有机衔接建立了创新团队的模型。组建的主体（科研管理部门和团队负责人）在明确组建目的的前提下在恰当的时间和地点调动各种资源（人力、物力、财力），运用创新理论和团队组建程序理论，将各个要素按照合理的逻辑关系进行组合，产生一个可以流转顺畅的实体组织，即高校创新团队。张美书对于创新团队的特性研究中认为，创新团队具有四要素：任务导向性、关系依赖性、团队精神以及协同性。其中，团队目标、团队精神以及协同性是衡量团队是否达到高效业绩的标准，而团队目标的实现、团队能否产生协同效应又依赖于关系氛围。高校创新团队作为一种靳型组织模
式是个有生命力的系统。由许多学科交叉、技能互补且扮演不同角色的相互依赖的人所组成，这些人共同努力，以各自独特的方式在所处的环境中共同完成预先设定的创新目标。在团队的整个生命中，团队既要完成任务，履行任务措施，又要维护关系，履行关系措施。
综合这些研究，可以看出高校创靳团队，是人力、物力、财力的有机结合，在目标、成员、领导者、构成、沟通、协作等方面都具备各种特点，是高校创新力量的生力军。
（4）选题意义及研究价值
职业院校教学创新团队建设在实施质量工程、提高教学质量和特色专业建设中起着积极的、决定性重要作用，是促进教师专业发展、创靳特色专业建设的动力源泉，因此，教学创新团队建设就是特色专业建设的关键环节，开展职业院校教师教学创新团队建设具有重要的意义。
1）有利于开展教学研究，促进教学改革。高等学校的教学理念和教学方
式严重滞后，在教学中普遍运用传统的以教师为中心，师讲生听，满堂灌接受式的教学方式，这种教学方式严重影响了人才培养质量。但由于种种原因，高校的教学改革没有受到应有的重视，进展缓慢。教学创新团队就为教学改革创新搭建了一个平台。在团队里，大家立足高校教学研究和创新，积极进行教师培训，有利于践行现代教学理念，促进教学改革。
2）有利于克服传统基层教学组织形式的弊端，提高人才培养质量。传统基层教学
组织形式的特点是以每学科独立课程为基础，或一人一科，一人多科和多人一科。
即使多人一科，也是各自为政。这种基层教学组织形式，无论是组织管理和运行机制，都明显滞后于教学改革的需要，已成为提高教学质量的体制性障碍。教学创靳团队建设正是创新高校基层教学组织、整合教学资源、推进教学改革的有效形式。教学创新团队把不同的学术背景、不同的知识结构、不同的教学经验、不同的思维方式、不同的教学风格、不同的教学智慧的教师凝聚在一起，利用差异化的学习资源，共同进行教学研究，有效地促进特色专业建设和提高人才培养质量。
3）有利于促进教师专业发展。在靳形势下，学生的需求越来越多元化，教学内容
不断更新，教学手段和方式不断创新，这就需要高校教师转变自己的教学观念，树立教师专业发展思想。教师的专业发展是一个教师的学术水平、教学能力、专业知识、职业态度和知识结构不断完善、不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的专业发展空间是无限的，内涵也是多层面、多领域的。然而，现行高校教师专业发展仅凭个人学习和探索是远远不够的，它需要教学创新团队来实现教师的资源共享和创新交流。教学创新团队就是教师专业快速发展与创新的“旺火炉”。在这里，新教师进行合格教师的培养，合格教师进行优秀教师的培养，优秀教师进行骨干教师的培养，骨干教师可塑造成名师。团队成员在团队带头人的指导下，改革创新，取产补短，从整体上提高综合能力，促进教师专业发展。
4)促进教师整体素质的提高，提升人才培养质量。教学创新团队是教师培训和素
质提升的有效方式，在教学创新团队建设中，通过对教师现代教学理念、教学方式的培训，大家交流践行现代教学理念和实施现代教学方式的经验和体会，既知道教什么，又知道怎么教和为什么这么教。既提高了教育理论水平，又提高了教学能力，有效地促进了教师整体素质的提高。这种教师力量的整合，对提升人才培养质
量有重要意义。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处(1)课题研究目标
本项目的研究目标主要是研究以下几个方面：
1)培育师德师风高尚、善于教学改革创新的团队精神。2）选拔和培养具有相关专业背景和企业实践经历的高水平团队带头人。3）构建科学合理的团队结构，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习
指导老师和企业兼职教师。
4）确立淸晰的发展目标。5）形成显著的建设成果。6）建立健全保障措施。
（2）课题研究内容
研究基于特色专业（群）建设的高职院校教师教学创新团队建设方案，包括建设目标、建设思路、建设路径、建设内容与实施举措、预期成效与标志性成果、建设进度及经费预算等。
（3）课题研究重点
制定一套教学改革基础良好、专业特色优势明显、保障措施完善健全的高等职业院
校教师教学创新团队建设方案。
（4）课题创新之处
本项目系统研究高职院校教师教学创新团队建设机制和团队运行动力机制。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式(1)研究思路和研究方法
本项目的研究思路。在系统研究高校教学创新团队理论的基础上，结合教学创新团队实际情况，提出高校教学创新团队的内涵、特征与作用，论述高校教学创新团队的建设在理论上是有规律可循的，在实践上具有很强的可操作性。在分析总结国内高校教学创靳团队现状的基础上，借鉴国外发达国家教学创新团队的成功经验，勾勒出高校教学创新团队建设的模式、途径和方法。
本项目的研究方法。由于本项目立足于对高等职业院校教学创新团队的研究，因此研究对象具有一定的特殊性。坚持马克思主义的指导思想，以现代管理学、组织行为学、心理学等学科为理论支撑，不仅将现有的从事该研究的相关材料作了分析整理，而且融入了实际的调研情况。例如，将我校智能交通技术运用专业的教师教学创新团队的建设情况纳入本项目的分析中，又将国内外高校教学创新团队的建设情况作了比较，这种理论与实践相结合的研究方法力图使本项研究更具科学性与针对性。
(2)实施步驟
本项目计划按如下步驟逐步实施：
1)调查研究阶段：2019年9月-2019年门月，通过文献研究，调研国内高
校教学创新团队建设现状、主要成效和存在的问题；调研我校智能交通技术运用专业教学创新团队建设发展现状和面临的问题。
2）分析研究阶段：2019年12月-2020年2月，梳理调研资料，分析研
究我校智能交通技术运用专业建设面临的困难及主要问题，剖析拟解决的关键问题，确定解决方案。
3）咨询论证阶段：2020年3月-2020年4月，论证拟解决的关键问题及
解决方案，形成项目研究报告。
4）验收及结题阶段：2020年5月-2020年12月，召开项目验收会，根
据项目验收意见修改完善项目研究报告，并归档。
（3）预期成果形式
本项目研究的预期成果主要有研究报告和论文。
该项目将按照湖北省教育厅2019年度湖北省教育科学规划课题申报工作要
求，在规定的研究周期内开展研究，输出项目研究报告进行结题验收。开展项目研
究期间，发表至少1篇论文，并注明“湖北省教育科学规划2019年度XX课题（课题批准号：XX）成果”。
本项目通过分析湖北交通职业技术学院交通信息学院智能交通技术运用专业师资队伍建设发展现状和面临的问题，结合该专业'‘校企双主体、产学研驱动”的校企合作体制机制，制定符合专业群核心专业可持续发展的教师教学创新团队建
设方案。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等席申娥，女，42岁，高级工程师，从事高等职业教育4年，曾在企业工作9年，有丰富的企业工作经验和实践经验。主持或参与省级纵向课题和企业横向课题研究12项，发表学术论文14篇，其中2篇被EI检索，1篇在2015-2017年度交通教育科学优秀成果评选中荻“二等奖”，1篇在天津市航海学会2014-2016年度期刊优秀论文''三等奖”，荻专利2项。参与指导的省物联网技术应用职业院校技能竞赛荻三等奖。
罗星海，男，56岁，教授，从事职业教育三十余年，曾荻全省交通系统''
青年岗位能手”"优秀党员”“优秀教师”“十行百佳”、省部级''优秀党员”
“优秀教师”。主持或参与国家、省级纵向课题和企业横向课题研究30余项，发表学术论文70余篇，主编出版教材6部，成果获奖10余项。主持或参与教学研究成果荻省级一等奖1项、二等奖1项。近年靳增研究方向为高职创新创业孵化基
地建设。
王玉姣，女，39岁，副教授，从事职业教育十余年。先后在计算机应用、
计算机网络技术、智能交通技术运用等多个专业从教及进行相关教学质量工程申报、教科研工作申报等，特别是近几年对其所负责的智能交通技术运用专业进行了
深入的研究与实践。主持国家骨干专业建设1项，主持湖北省特色专业建设1项、省级专业教学资源库建设1项、主持或参与省级精品课程2项；累计主持或参与教科研项目9项，公开发表教科研论文14篇，主编及参编专业教材4本，荻得应用型专利2项等。项目研究团队整体职业教育经验丰富，成员中有多年专门从事
职业教育教学改革研究人员、具备丰富课堂教学经验的专任教师、拥有企业实践经验的双师教师、以及深谙招生和就业形势的人力资源管理专家，学缘结构合理，对高职教学创新、师资队伍建设、团队合作有深刻的理解，能胜任本项目的研究。
主要研究成果如下：
[1]ShenEXi.EvaIuationofNodesImportanceinofHighwayTransportationHubsPIanningBasedonFuzzy-AHP.AppIiedMechanicsandMaterials2013.ISSN16609336,E-ISSN16627482(El:20130515974936)
[2]ShenEXi.Hubsplanningofcomprehensivepassengertransportationbasedonfuzzyentropymethod.AppIiedMechanicsandMaterials2013.ISSN16609336,E-ISSN16627482(El：20130515974937)
[3]席申娥.基于节点重要度的公路运输枢纽布局研究[J].技术与市场.2017(10):82-86
[4]席申娥.基于模糊爛权法的综合客运枢纽布局研究[J].技术与市场.2017(11):87-92
［5］席申娥.基于无线地磁的城市智能交通诱导方案设计［J］.智能城市.2016(9):122-125
［6］席申娥.基于双时间序列-RBF神经网络的沿海港口吞吐量预测研究［J］.智能城市.2016(9):88-92
［刀席申娥.基于四阶段法的交通信息量预测研究［J］.天津航海.2014(1):37-42
［8］罗星海，周希林.高职院校教师队伍管理制度的建设——以湖北交通职业技术学院为例［J］.式汉船舶职业技术学院学报.2016(2):1-6
［刃罗星海.高职院校专兼结合教学团队建设的问题及对策［J］.黄冈职业技术学院学报.2016,18(4):32-36
［10］罗素琴，罗星海.高职院校师资建设借鉴国外先进经验的启示和建议［J］.职业技术.2014,162(1):20-21
［门］罗星海.有关"双师型”教师的文件综述及地方标准制订建议
［J］.黄冈职业技术学院学报.2014,16(1):10-14
［12］罗星海.双师型教师队伍建设：打造交通职教品牌的关键［J］.武汉交通职业学院学报.2013,15(1):65-67
［13］罗星海.日本高职“双师型”教师培养的特色及启示［J］.式汉职业技术学院学报.2013,12(2):93-97
[14]熊文林，丁文霞，罗星海，张维.高职“双师型”教师培养模式探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报.2012,14(5):32-35
[15]罗星海，王进思•“双师型”教师培养与职业教育公益性[J].2012,721(9):17-19
[16]罗星海.依托“两双基地”建设“两双师资”队伍探析[J].广东交通职业技术学院学报2012,11(1):98-101
H刀罗星海，王进思.示范院校建设中师资队伍建设的思路与举措[J].黄冈职业技术学院学报.2012,12(4):47-49
[18]罗星海，王进思.示范建设中师资队伍建设的思路与举措[J].交通职业教育.2010,4：47-49
[19]罗星海.依托“两双基地”建设“两双师资”队伍探析[J].交通职业教育.2012,11(1):98-101
[20]王玉姣，袁梦霞.智能交通技术运用专业建设的探索[J].职业技术.2018,17(8):70-72
[21]王玉姣；邹垢.推进智能交通技术运用专业的产教融合研究[J].广东职业技术教育与研究.2017,(3):61-63
[22]翟娟.基于复杂指数的农村公路路政管理人员配置方法研究[J],交通科技.2014,262(1):159-160
[23]张德刚，翟娟.基于BP人工神经网络的公路软土地基沉降预测[J].交通科技.2010,240(3):75-77
5、开展本课题研究的主要参考文献[1]吴欣怡.职业成就动机、教学情境与教师教学创新的关系研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]何一栗，李洪玉•成才始于动机[Ml.沈德立，梁宝勇，主编.天津：百花文艺
出版社，2009.[3]罗星海.高职院校专兼结合教学团队建设的问题及对策[J].黄冈职业技术学院学报.2016,18(4):32-36[4]罗星海.日本高职“双师型”教师培养的特色及启示[J].武汉职业技术学院学报.2013,12(2):93-97[5]罗星海.双师型教师队伍建设：打造交通职教品牌的关键[J].武汉交通职业学院学报.2013,15(1):65-67[6]罗星海，王进思.示范院校建设中师资队伍建设的思路与举措[J].黄冈职业技术学院学报.2012,12(4):47-49
[刀安立华，高珊，李洋，董景峰.基于重点专业建设+课程组的教学创新团队建设
研究[J].物流技术.2019,38(3):156-160[8]王婕.河北省高校创新团队建设问题研究[D].秦皇岛：燕山大学,2010.[9]葛京凤，张军海.基于特邑专业建设的高校院级教学创新团队建设研究[J].河北师范大学学报.2013,15(10):72-76[10]刘云飞，谢洪森.军校通信导航专业教学创新团队建设研究与探索[J].高教学刊.2017,17:152-154
[门]匡星，谭平，邹艳.试论髙职院校建筑工程专业“四师型”教学创新团队建设
[J].重庆建筑.2019(3):32-33[12]匡薇.高职院校教学团队建设研究[D].武汉：华中科技大学，2014.[13]蔚燕舞.高校职业规划教学团队建设研究[D].西安：西北大学，2014.[14]徐旦.中等职业学校教学团队建设研究[D].杭州：浙江大学，2017.
[15]梁欢.政校行企协同创新理念下的高职院校“双师”结构教学团队建设研究一以东莞职业技术学院为例[D].桂林：广西师范大学，2015
课题编号：7582
篇五：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。
一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。二、遴选立项（一）立项条件
1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守专业精神、职业精
神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。
4.教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革项目（成果）获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程（含资源共享课程等）建设项目等。积极推动信息技术与教育教学融合
创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，
5.专业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业（群）、省部级品牌特色骨干优质专业、承担省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。
（二）申报立项1.择优申报各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业（群）建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设方案。2.评审立项学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。三．建设任务（一）加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。
2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（二）建立团队建设协作共同体。1.以专业（群）建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。
（三）构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范
教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
（四）创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。（五）形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理（一）教学创新团队建设为期三年（2020年-2022年）；（二）教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
入《CJ单位、部门工作考核管理办法》，团队负责人2年内不能再次作为负责人申报教学创新团队建设项目；
（三）在教学创新团队建设过程中，不得自行调整建设方案，需要调整建设方案的，由教学创新团队申请，所在单位同意，报教师工作部审核，方可调整。
篇六：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
浅谈如何进行教师团队文化建设[摘要］：团队文化建设为学校优秀教学团队可持续发展提供了强大的精神动力。良好的团队文化使教学团队具有高度的凝聚力,将团队成员有机地紧密结合在一起，共同为团队目标而努力。教学团队在不断的自我审视中，寻找到最适合本团队特点的团队文化建设途径，建设出团队自身的独特文化。教学团队是以提高教学质量为目标，以专业建设、课程建设、教学实习基地建设等为重点，开展教学研究和教学建设的知识技能互补的教师个体组成的正式群体。
[关键词]：学校；教学团队；团队文化
在学校人才培养模式创新和课程改革的新形势下,出现了大量需要教师之间协同配合才能完成的教学工作,如复合型人才的培养、课程群的建设、教育资源的共享等。为此，加强学校教学团队建设，建立有效的团队合作机制，实现知识技能互补，有利于促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带，提高教师的教学水平。近几年来,许多大小学校都从教学团队的内部结构建设、外部支持环境建设、教学工作和教学建设等方面对教学团队的建设开展了理论研究与实践探索,而对如何通过团队文化建设促进整个教学团队可持续发展的研究和探索涉及较少。优秀教学团队建设不仅要做好各项常规内容的建设,更需要培育良好的团队文化,这也是很多学校有专业优势和课程优势而未能建设成更高层次教学团队的一个重要原因所在。
一、教师团队建设存在的困难及问题
我们应清醒地认识到，教师队伍建设仍存在着一些困难和问题.一是教师敬业精神缺乏.部分教师因为地处偏远，学生又少，把教育事业当成了一种普通职业来做。二是教师业务水平有待提高.从总体上看，农村小学教师的学历要求基本达标，但其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育事业发展的需求。三是教师队伍的年龄结构、学科结构和知识结构不够合理。如我镇的学校普遍缺少音体美等专业的教师.四是地域条件差，制约了教师队伍建设.有些教学点因为缺编又无法进人,这严重影响了教学质量的提高。五是教师教研的习惯还没有很好
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形成,教研氛围不浓.六是教师进行校内外培训的力度不够大，校际交流较少，这些都严重影响了我们的办学质量。
兴国必兴教，兴教必重师。党的十八大报告提出了:“加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感.”这一重要论述说明切实提高师德水平和业务能力，增强教书育人荣誉感和责任感，是当前教师队伍建设的首要任务。
二、团队文化对教师团队建设的重要性
团队文化是一个比较广泛的概念,一般指团队中长期形成的共同理想、基本价值观、作风和行为规范的总和，是团队领导人和团队成员在长期合作过程中不断磨合、磋商、积淀形成的具有团队特色的精神财富,对团队成员具有感召力和凝聚力。成功的团队建设能够创造出优秀的团队文化，而优秀的团队文化能够代替刻板的规章制度,增强团队的凝聚力，提高团队的创新能力，促使团队成员为共同的目标而奋斗。
(一）团队文化在团队建设中具有极大的凝聚作用。当团队的价值观被该团队成员共同认可后，就会成为一种精神的黏合力，从而产生一种巨大的向心力和凝聚力,教学团队的这种凝聚力是维持团队存在和发展的关键。从行为科学的角度来说，团队凝聚力的强弱受成员的共同性、成员对群体的依赖性、团队目标的认同感、信息沟通、领导风格、群体规模、群体与外部的关系、群体地位等因素的影响.团队文化与上述八个因素的前五个因素密切相关,因此，团队文化对团队的凝聚力有较大的影响作用。同时，优秀的团队文化强调人本管理，注重团队内部人际关系的协调,团队成员共同价值观的塑造，以及团队共同愿景的构建，从而使团队成员从情感的相互适应性到价值观的一致认同,再到团队目标的内化，从而形成相对稳固的文化氛围,凝聚成一种无形的合力与整体趋向，使团队的凝聚力逐步增强。
(二）团队文化在团队建设中具有规范和导向作用。团队文化无论是价值理念还是行为规范都会对成员产生制约,起到一定的约束作用,从而规范成员的行为.团队文化的约束，不是强制性的约束，而是一种软约束。它通过将团队的目标、价值观和行为方式最大限度地内化为成员自己的目标、价值观和行为方式，使外在约束变成了成员的自我约束,从而达到管理的最高境界——无为而治。因
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此，团队文化的约束功能可以有效地弥补制度约束的强制性和被动性的不足。同时,团队文化反映了团队整体的共同追求、共同价值观和共同利益,这种文化一旦形成，必将对各成员的价值取向和追求目标起到一种导向作用.
(三）团队文化有助于激发成员主动性和潜在能力。良好的团队文化能够为团队成员提供一个良好的组织环境。优秀的团队文化强调以人为本,人际关系和谐,能使团队成员以良好的心态投入工作,从而最大限度地激发成员的积极性和首创精神。同时，良好的团队文化能满足成员的精神需求,起到自我激励的作用。优秀的团队文化能为成员提供满足其目标激励的条件和环境，各成员能将个人目标与团队目标很好地结合起来，并进行自我监督、自我鞭策、自我评价和自我控制。可见，团队文化产生的激励实质上是一种内在激励,是一种“自我激励”的最高境界，能起到其他激励手段所不能起到的激励作用.
三、良好团队文化的优秀教学团队特征
良好的团队文化使团队成员具有高度的组织认同感和归属感，具有强烈的工作热情和创新欲望，并能够与其他成员进行合作和分享。
(一)共同而清晰的目标。具有良好文化的教学团队，都应确定一个清晰、科学并可达到的团队目标,努力将其建设成学习型、创新型、和谐型、高绩效的教学团队。有无成员共同认可的、特定的、共同的教学目标、建设目标，是教学团队与其他教学组织、教师群体的重要区别［1]。教学团队中的每个成员可以有着细分的小目标,但必须有团队整体的大目标，个人的小目标能围绕、融入团队的大目标,通过实现团队的大目标达到团队与个人的共赢,达到团队教师整体素质不断提高的总要求。
（二)团队氛围和谐。团队成员能够相互尊重、互相关心、彼此理解,构建和谐的人际关系，营造宽松、合作、信任的氛围,有利于团队成员成长、发展和个人价值的实现，成员具有归属感和自豪感。
（三）形成沟通与合作机制。团队的每个成员都具备实现共同目标所必需的知识和技能，相互之间能够良好合作.团队成员之间通过对话、讨论、集体备课、观摩教学等多种方式,在教学准备、教学过程、教学评价、团队规划等教学活动中,实现团队中知识、经验、教学资源的共享。
（四）具有团队精神。团队精神是团队成员为了团队的共同建设目标、共同
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利益而相互协作，为提高教学质量共同负起责任，是优秀教学团队的灵魂与特质,也是团队文化的核心。具有良好团队文化的教学团队中，成员对团队建设目标与核心价值观的认同度高，对实现团队共同目标具有责任感，对团队具有强烈的归属感.
四、加强团队文化建设的作用
通过团队的形成与建设过程,使我们深感应该构建什么样的团队文化以及如何构建这样的团队文化在教学团队建设中是至关重要的.
（一）基于“文化认同”选择教学团队带头人和成员。教学团队不是成员简单的相加，而是成员之间形成相互协调、彼此分工、共同合作的关系。如威斯勒所说，在团队文化形成的过程中，领袖人物的作用非常明显。教学团队的带头人,可以说是学校某一专业的先行者与指挥者。在教学团队创建过程中，团队带头人的个人感召力、影响力和创造力会对团队文化的形成产生深远的影响，甚至影响整个教学团队的文化风格与发展趋向，在一定意义上决定着教学团队的成功与否.因此,在组建教学团队时,首要任务就是选拔教学团队带头人,建立和完善团队带头人培养机制.作为带头人，不仅要做到专业能力和领导能力的高度统一，而且还要具有一定的个人威望和人格魅力；需要有善于集思广益、博采众长、公正待人的民主作风和严于律己，身先士卒,全身心投入工作的责任意识;要能管理会公关,为团队构建和谐的内外环境.不仅要在团队内部有影响力,而且对教学团队以外的更大范围内也应有相当的影响力与活动能力，只有这样才能更好地带领教学团队顺利开展工作.
团队成员是教学团队的主体，也是团队文化建设的主体.要保持团队成员的稳定性和动态性,要在骨干队伍基本稳定的基础上实现成员的合理流动,即既要保证团队文化建设的基础，使团队文化理念、行为规范等得以积淀，也要吸纳新的文化因素，并及时调整与团队文化基调相背离、制造不和谐因素并影响到团队目标实现的成员，清除影响团队绩效的消极因素。
（二)合理定位教学团队的共同愿景。教学团队的共同愿景既能体现团队未来发展的远大目标,又能体现团队成员的共同愿望,为团队带来强大的内驱力，激发团队及其成员的创造力。首先,团队的共同愿景应该是团队奋斗的目标和努力的方向,任何一个教学团队的愿景目标应与学院的战略目标协调一致，所以从大
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的方面来说,教学团队的愿景目标就是教书育人,提高教学质量。同时,成功的教学团队应该能把团队愿景转化为具体可行、可量化的绩效目标，并与个人愿景紧密结合在一起,这样，才能形成一股强大的凝聚力和对全体成员长久的激励作用,从而减少队员间的个人利益冲突,保证整个团队与个人的共同发展.因此，在教学团队建设过程中，团队带头人应该认真了解成员的意愿和愿望,采用问卷调查、访谈咨询、权威激励、政策引导等手段,有效整合个人愿景、学院战略目标[2］，合力定位教学团队的共同愿景.
(三)建立科学的激励机制和有效的冲突管理机制。要使教学团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力,充分调动团队成员的工作积极性、主动性和创造性，必须建立适应于教学团队的绩效考核制度,形成报酬激励、成就激励、机会激励三位一体的人才激励机制.通过合理的分配方案评价团队和成员的绩效,使成员在物质上得到相应报酬；通过给予相应的荣誉、地位等，使团队和成员获取认同感、成就感，从而获得成就激励；通过让成员能够从事与自己的定位和兴趣相符合的团队角色，实现成员与岗位的匹配,使成员获得机会激励。
随着教育教学改革的不断深入，很多教育教学活动难以依靠个人努力完成，它们需要整个专业或课程组教师的共同努力.如果仅仅奖励专业或课程负责人，不考虑整个团队的成绩与共同努力,不仅会打击其他教师的积极性,也容易引起教师之间的封闭、猜疑与防备。所以,在教学团队中要建立科学合理的激励机制,改变现行的以教师个体为激励对象的模式，建立以教学团队为单位的捆绑式激励机制,实现教师间的真诚合作。
教学团队的成员还具有知识水平高，人员类型比较单纯，目标更加趋同等特点,成员内部产生的冲突一般可以通过有效的沟通予以解决。因此,团队要树立积极的冲突观,正确理解冲突问题，围绕团队目标,建立以内部沟通机制为基础的有效的冲突管理机制.正确引导有助于实现高质量决策的认知冲突,控制有损于团队绩效的情绪冲突。团队领导者应以尊重、沟通的态度协调、汇总成员的意见,让团队成员拥有自我表达的机会和权力,从而逐步建立起团队归属感和荣誉感。
（四)倡导有利于团队和谐的合作文化，营造合作氛围。经济学的“木桶理论”告诉我们,影响装水量除了“短板决定原则"之外，还有两个更加重要的原则：木桶的装水量还取决于板与板之间结合的紧密度，即“缝隙决定原则";装水量还
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取决于板子上是否有孔或眼，即“孔决定原则”［3］。板间的缝隙就相当于教师合作的紧密程度和默契程度,“孔"和“眼"则反映了一所学校教师群体的凝聚力。不管是“缝隙决定原则",还是“孔决定原则”，从组织行为学来讲，都是一个组织文化问题，解决这一问题的有效途径就是积极培育教师合作文化生态环境。
首先，要积极倡导教师合作文化,转变工作观念，强化合作意识.要精心创设教学团队合作情境，以共同愿景、目标导向、资源共享、奖励互赖为依托，优化合作过程,使教师在教学团队中共享信息,分担责任，以保证教师合作文化更科学、更合理、更具有现实意义。[4]
其次,要以教学科研项目为平台,开展多样化合作.在传统教学中,教师的日常教学工作通常在独立状态下完成，客观上难以形成合作关系,造成教师合作精神缺乏和团队意识的淡薄.因此，学院或团队带头人应积极构建教师合作的平台，通过课程建设、教材建设等引导他们开展合作,强化团队意识，培育团队精神，鼓励和支持教师之间的互动与合作,努力营造浓厚的合作氛围.［5］
五、如何进行团队文化建设
胡锦涛同志在讲话中指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”这一重要论述，精辟地阐明了教育事业发展的关键所在，对于我们如何加强教师团队建设具有重要指导意义。学校发展的关键在于有一支优秀的教师队伍,学校良好的社会声誉也是与拥有一支优秀的教师队伍分不开的，因此教师团队建设是学校生存和发展的保障。
（一）教师团队建设先要进行师德的建设。一所学校教师团队建设的关键不仅仅在于业务素质的培养,更重要的在于道德素质的培养,也就是我们所说的师德建设问题。严格的制度是师德建设的基础和保障,因此学校会建立一系列严格的管理制度,制定了《教师“十不准”条例》《课堂教学评估实施细则》等一系列的规章制度。这些规定从不同角度体现了教师师德建设工作的指导思想、工作目标、基本思路以及具体实施的基本原则，从而使得校师学德建设工作目标明确，有章可循。
（二）教师团队建设的重点要放在青年教师队伍的建设上。因为青年教师是学校的未来，是学校发展的生力军。我们从以下两个方面入手进行青年教师队伍的
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建设.（1）青年教师教学基本功的建设.教师的教学基本功是教师教学能力的体现,
是教师教学的“门面”,是教师实施教学最基本的要求。目前青年教师中非师范类毕业生居多,教学基本功的培训十分必要。教学基本功涵盖钢笔字、粉笔字、普通话和口语表达四个方面.三十五岁以下的青年教师从入校之日起必须参加教学基本功的培训与考核，由教务处组织相关的专业人员进行评审，成绩记入青年教师业务档案,考核合格者不再参加下一年度的考核，否则将继续考核，直到合格为止.
（2）青年教师专业基本技能的建设.青年教师的专业基本技能是他们谋生的手段，更是学校专业建设的关键,因此加强专业基本技能的建设至关重要。学校制定严格的学历提高制度，学历进修是青年教师业务提升的必要手段.学校还不定期地聘请不同学科的专家以讲座的形式给青年教师在业务上做指导，同时引导青年教师虚心地向老教师学习，鼓励他们向专业知识和业务的广度、深度发展。
（三)在教师队伍建设上更要发挥学科带头人的引领和辐射作用。学科带头人多为中年教师,他们是学校的栋梁，是学校的中坚力量，学校应充分发挥学科带头人的引领和辐射作用。学校实行学科带头人听课制度、学科带头人带徒弟制度、学科带头人课堂开放制度。每位学科带头人每个学期必须听课20学时，并对所听课的教师给予定期或不定期的讲评、指导。每位学科带头人三年带一两名徒弟，同时青年教师可以随时走进学科带头人的课堂去学习学科带头人的原生态教学，学习学科带头人的严谨治学态度。
（四）教师队伍建设要重视老年教师的建设，要发挥他们的功能。针对老年教师比较难接受新事务的特点，我们对老年教师进行多媒体教学课件制作的培训，开展老年教师课件制作比赛,充分发挥他们的作用，实行老年教师必须带徒弟的制度,实行师傅示范课和徒弟汇报课相结合的制度。每个徒弟的培养周期为三年，每一年的上半年是师傅们的示范课，下半年是徒弟们的汇报课。在此期间师傅们要有对徒弟的培养计划并定期听课、评课。这样既带起了青年教师，又调动起了老年教师的积极性.
（五）用活动来促进教师队伍建设，为教师的发展搭建平台。学校可多进行教师课堂教学展示课、中年教师优秀教学资料展示、青年教师基本功大赛、青年
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教师教学专业技能大比武等活动。通过这些活动，搭建教师相互交流学习的平台，营造教师重视教学、热爱教学、投入教学、钻研教学的良好氛围，创造一种重视教学工作、重视青年教师成长、重视教学质量的优良校风，促进青年教师基本教学能力的快速提高，为教师队伍建设起到了积极有效的作用.
加强学校教学团队文化建设不仅符合科学发展观的要求,也是建设高绩效优秀教学团队，提高人才培养质量的需要。教学团队文化建设是一个复杂的系统工程，同时也是一个不断变化的动态过程,在团队发展的不同阶段应有不同的建设重点，团队应该在不断的自我审视和调整中寻找到最适合本团队特点的团队文化建设途径,建设出团队自身的独特文化,不断赋予团队成员强大的精神动力。
参考文献:
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篇七：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究作者：刘允乾来源：《现代职业教育》2020年第51期
[摘要]随着我国产业结构的转型与升级，企业对人才的要求不断提升，需要更多复合型、专业技术人才，这也对职业教育教学人才培养提出了新的要求。主要结合双高计划，分析了“双师型”教师创新团队建设的价值与意义，分析了当前“双师型”教师团队建设出现的困境，并提出建设“双师型”教师创新团队的有效路径。
[关键词]双高计划;“双师型”教师;教学创新团队
[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）51-0162-02
一、“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的作用
（一）提升技术技能人才培养质量
新时代下，为了更好地实现经济的发展，提升经济发展的质量，我国企业在发展过程中需要更多高素质技术人员，虽然高素质人员的数量以及占比完成了预期任务，但随着经济的发展，社会对人才的质量要求也在不断提升，这对职业教育教学提出了新的挑战。当前，我国正处于经济发展新常态，供给侧结构性改革的关键时期，经济发展的质量逐渐提升，高端制造业、信息技术、新能源产业、高新技术都需要更多高素质人才，传统意义上的人才已经不能适应企业的发展，企业的竞争力、企业在国际发展中的影响力，都需要高质量人才的推动。因此，这对职业教育师资队伍技能技术水平提出了更高的要求，只有不断提升职业教育师资队伍的素质，打造理论知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教师队伍，才能满足人才培养的要求，才能不断促进职业教育的发展。因此，教师在不断提升自身专业知识、教学水平以及实践能力的同时，还需要组建一支“双师型”教学创新团队，有利于职业教育人才的培养。
（二）凝练转化团队优质建设成果
在教育活动中，教师不仅是践行者，也是教育教学的改革者。在教学改革过程中，对教师的理论知识以及实践技能都有非常高的要求，如果教师没有接受过专业的师范教育，没有掌握教学能力和教学规范，不了解企业实际情况，那么想要进行教学改革是非常困难的。因此，打造“双师型”教师教学创新团队，应将教师参与教学改革的情况与教师的评比以及职称有效地结合起来，激发教师参与教学改革的积极性。在“双师型”教师团队中，有非常优质的教学资源，在此基础上不断探索人工智能、大数据等信息化手段，将先进的信息技术与教育教学结合
起来，并将最先进的研究成果融入教学中。在“双师型”教师团队中，每个教师都明确自身的工作，做好分工协作与相互配合，制定完善的人才培养方案，发挥每个教师的特点与优势，通过模块化方式对教学进行改革，实现学生职业素养与专业技术的提升。通过对职业院校教师教学创新团队的建设，将教学经验不断复制，实现高职教育教学改革。
（三）提高高职院校综合竞争力
“双高计划”是政府部门针对高职院校教育现状与特点做出的重要举措，有效推动高职教育深化改革，强化内涵建设。“双师型”以及“双高计划”都是国家教育改革的重要部署，两者之间紧密相连，目标一致，可以进行有效的融合，建立项目组织管理以及实施团队，是项目成功的关键。因此，高职院校“双师型”教师创新团队建设过程中，以项目动态评价结构，调整建设单位，为“双师型”教师团队建设营造公平的竞争氛围。“双高计划”在选择过程中，自身的竞争实力非常重要，这也是高职院校是否可以入围的关键。
二、“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的困境分析
在“双高计划”背景下，高职院校不断加快建设“双师型”教师创新团队，其中也面临着不少困难，主要包含以下几个方面。首先，“双师型”教师创新团队建设过程中，实践经验不够充足，水平还不够高。很多高职院校教师都毕业于工科学院，没有经过专业的实践训练，也没有到企业中积累实践经验，实践要求与企业相差比较大。其次，“双师型”教师团队在建设过程中，结构不够科学合理，在实际人才引进过程中，教师团队中没有足够的技术骨干、业务先进人员，这导致教师团队结构不完整。很多高职院校“双师型”教师团队中都是专业的任课教师，没有真正的行业骨干、技术专家。最后，“双师型”教师团队缺乏動态管理机制，缺少有效的激励政策。对很多职业院校教师必须进行有效的专业规范、对新工艺的敏感和跟踪，使得教师可以掌握新的教学理念和教学模式。“双师型”教师团队的培养，并不是通过一次性培养的，而是一个长期、动态的管理过程，然而当前很多高校在“双师型”培养过程中，缺乏动态管理，没有长效的保障机制，对于教师的成长没有有效的激励机制，无法激发教师的动力。
三、“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的推进路径
（一）健全管理制度，形成保障机制
第一，在教师招聘过程中，可以通过直接考察、公开招聘、精准引进以及按需设岗等方式进行教师的招聘和引进，制定完善的教师引进计划。可以通过直接引进和聘任技能大师，进行新项目的开发与研究，实现技术创新与技艺传承，使得团队的技术研发能力、技术攻关能力可以得到提升。第二，在考核过程中，应该坚持将结果考核与过程考核相结合，完善教师聘任标准与聘任制度，制定教师职业规划以及教师的晋升标准，提升教师工作的积极性，使教师可以每年到企业中进行培训实践，提升教师的实践能力，使教师可以对最前沿的生产有所了解。在“双师型”教师培养与考察过程中，构建多层指标考察体系，制定职业院校教师考核标准，从
而可以为“双师型”教师创新团队培养和选拔专业人才，使得人才水平得以提升，人才结构得以优化，保证团队的生命力与稳定性。
（二）开展分层分类教师培养工程
1.在“双师型”教师团队构建过程中，对教师应该进行精准分层，提升教师的整体素质，锻炼教师的实践技能，引进培养精英人才以及专业带头人。第一，通过制定行业标准，开展重大项目论证以及专家智能库咨询活动，使得教师的专业水平和权威性可以得到提升。第二，提升专业骨干人才的技艺，通过教师参加各种工艺开发、产品研发以及技术攻关等活动，使得骨干教师可以参与进修培训，提升教师的专业实践能力，使教师可以有能力、有实力支撑职业教育活动。第三，促进青年教师的成长。对于刚入职不久的青年教师，可以根据学校的培训体系，提升青年教师的科研能力，建立青年教师成长与发展档案，鼓励教师参加各种资格认证培训，考取专业的资格证书，多参加、参与行业研发与技术交流活动，激发青年教师的创新能力，使得教师的潜力可以得到发挥，成为创新团队可靠的后备力量。第四，制订专职教师与兼职教师共同发展的制度，职业院校可以引进企业中的高端技术人才和骨干，到学校作为兼职教师进行授课，同时也可以让学校中的骨干教师到企业中实习实践，加强校企合作。企业中的高端技术人才和管理人才，可以对学校中的教师进行培训，对专职教师进行强训，提升教师的专业技能与实践能力。
篇八：浅谈创新型教学团队的建设机制研究
教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实?国家职业教育改革实施方案?和?深化新时代职业教育“双师型〞教师队伍建设改革实施方案?等文件精神，按照?中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见?的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革开展，特制定本方案。
一、总体思路〔一〕教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业〔群〕建设为根底，按照“择优遴选、创立培育、校企合作、示范引领〞的原那么逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；〔二〕教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。〔三〕校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业〔群〕建设和校企合作根底好、专业〔课程〕建设成果显著等因素。二、遴选立项〔一〕立项条件
1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一〞，推动全员全过程全方位“三全育人〞。团队教师坚守专业精神、
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职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共根底课、专业根底课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型〞教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称〔职务〕或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师〔新星〕、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师〔或首席技师〕工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历〔经验〕；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原那么上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。
4.教学改革根底良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革工程〔成果〕获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+〞大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程〔含资源共享课程等〕建设工程等。积极推动信息技术与教育教学融合
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创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，
5.专业建设根底优势明显。校企合作根底良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型〞教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关工程或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业〔群〕、省部级品牌特色骨干优质专业、承当省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。
〔二〕申报立项
各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业〔群〕建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写?教师教学创新团队申报书?，编写教师教学创新团队建设方案。
学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的根底上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。
三．建设任务〔一〕加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型〞结构化教师教学创新团队。
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2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改良与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
〔二〕建立团队建设协作共同体。1.以专业〔群〕建设为根底，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型〞教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元〞育人，提高技术技能人才培养质量。
〔三〕构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，效劳“1〞与“X〞的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位〔群〕的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新标准纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照假设干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，标
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准教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
〔四〕创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程〞与“课程思政〞大格局，全面推进“三全育人〞，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向〞教学、工程式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制〔修〕订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。〔五〕形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理〔一〕教学创新团队建设为期三年〔2020年-2022年〕；〔二〕教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
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