舞蹈艺术与多元智能的交集19篇舞蹈艺术与多元智能的交集 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn 多元智能理论在艺术教学中的应用 作者：邱丽杰来源：《大学教育》2013下面是小编为大家整理的舞蹈艺术与多元智能的交集19篇,供大家参考。
篇一：舞蹈艺术与多元智能的交集
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn多元智能理论在艺术教学中的应用
作者：邱丽杰来源：《大学教育》2013年第21期
[摘要]多元智能理论认为，人的智能是一个开放性的系统，呈现多元化的发展方向。多元智能理论在艺术教学中的应用要体现传统教学模式的转变，以学生为核心，实现教学内容多元智能发展情境、教学方式多元智能训练舞台、评价方式多元智能发展空间，这有助于学生综合智能的拓展，实现学生全方位的发展。
[关键词]多元智能理论艺术教学社会文化
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）21-0134-02
新世纪以来，多元智能理论引起了我国教育界的广泛关注，也得到了我国高等教育界的认可。随着这一理论在高等教育中的深入研究和应用，应用领域越来越广。结合高等教育艺术教学中的实践经验，可以通过多元化理论的研究成果，来提高高等艺术教学的质量，开发学生的专业潜能。
一、多元智能理论的特点
（一）多元性
加德纳在多元化智能理论中认为，人的智能呈现多元化的趋势，智能的具体体现是因人而异的，不同的个人智能不可能完全相同，因而具有智能的不同层次性。由于个体生活的环境不同，因而智能主体也具有相对独立的发展性和适应性，这就意味着每个人的智能是不同的，智能有高有低，但是由于后天智能发展性和适应性的提前牵动，可能会体现出较大的潜能诱发性。
（二）开放性
在多元智能理论中，智能是一个开放性的系统，它会随着系统环境的变化而不断地发展，而不是与生俱来固定不变的。开放性的智能系统会为不同智能的拥有者提供良好开放智能的空间，特别是在我国高等艺术教育环境不断优化的条件下，高校艺术课程教师如果利用多元智能理论为学生提供一个不断提升自己的开放环境，利用互动性的、智能提升性的教学方式，学生的艺术渐进性突破体现就会被完全打开，综合智能就会得到充分的发展。
（三）实践性
加德纳将智能定位为多元性智能体现者，即在开放系统中，具有有效地解决学习问题的能力和良性循环条件下社会有效性体现的能力。在高校艺术课堂上，每门专业课的教师作为知识
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传授的团体性组织中的个人，可以既发挥那个人的优势又可以在开放的组织中，把知识的系统性和个体的实践性经验相结合。
（四）社会文化性
不同的民族，文化沉淀不同，文化底蕴也具有差异性。智能的起源在于社会文化的启发性，通过社会文化的传播来提高智能的高层次发展。因而，在高等教育艺术教学中，教师往往会把视觉定位在培养学生扎实的专业知识、强烈的创新观念和创造性的思维方式、较好的沟通能力等综合素质上。
二、艺术专业学科特点及多元智能理论的应用原则
艺术专业同一般的文理科相比，在学科专业知识、专业教学以及专业教学管理方面都具有自身的特点。
第一，综合学科性。艺术专业涉及国家和民族的方方面面，在政治、经济、思想文化、科学技术等方面都有体现。再加上艺术的时代性较强，社会在发展过程中，呈现大众利益多元化、文化价值观念多样性，由此而带来的是审美标准的变化，主导艺术发展的元素发生了变化，艺术的学科领域会不断地扩大。
第二，与时俱进的社会实践性。艺术教学的专业性、时代性、综合性，决定了教学设计的生动性、多样性、丰富性、社会生活的趋同性，从这方面看，艺术来源于生活，来源于过去、现在、未来的不同阶段的时代体验性。
第三，较强的个体性。艺术的起源虽然来源于民众，艺术专业的系统知识也是对民族文化的理性化提升，但是艺术知识的最终传授、艺术的创作以及艺术的体现者都具有浓厚的个体性特征。与高等院校的其他专业不同，从艺术教师来看，许多教师不仅是专业知识的传授者，也是著名的文艺工作者和艺术表演者。从学生角度来看，在专业课程的学习过程中，由于智能的多元性、多层次性，社会生活的角度不同，环境影响的不同，每个学生都有较强的个体差异性，无论从思维定式、个人气质以及思想观念方面，对专业能力都起着非常重要的作用。
从艺术专业不同于其他专业学科的独特性特征可以看出，多元智能化理论在艺术专业教学中应该体现出的原则有：
（一）平等性的原则
多智能理论在艺术专业体现的优势是，针对不同学生智能层次，开发艺术能力不可避免会有先后的不同，但是多元智能理论的核心是在个体差异性前提下，实施均等的教学起点公平，也就是教育力量的平等性。在多样性的教学方式中，教师与教师之间沟通交流的平等性，教师与学生相互学习、相互讨论的平等性，在艺术教学中不是以智能较高的学生为中心，而是以学
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生团体为核心的，教学需以全部学生知识活学活用的传递为渠道，不能因为智能上的不同而有所歧视。
（二）发展肯定的原则
多元智能理论从智能的系统性出发，认为学生的能力是开放性、渐进性的，先天的不足并不能够抹杀成才的可能，教师在教学中要善于启发学生，将学生的智能潜力作为一个动态的发展来看待。所以，教师在艺术教学程序的设计中，要以不断提高的眼光来看待学生，认为所有的学生都是优良的艺术品种，只要教学方法得当，因材施教，都可以在艺术的道路上较好地前进，全面地发展。
（三）适应转变的原则
多元智能理论在艺术专业的教学活动中要求教学力量的本质化回归。知识的传授、能力的培养、社会适应性的提高不仅仅是被动的传授过程，更主要的是主动性启发的过程，这就要求教育理念要体现是以“学生为中心”；在专业课程的设计上，要适应社会的发展；针对市场性的需求，以社会对专业实际能力的拓展为起点，转换传统的教学模式，不断探索新的教学方式。其次，艺术专业的学生来自于不同的地方，成年以后进入高等院校，长期的地域性生活空间使地方性的文化理念、地方文化、地方艺术产生很深的印象，在广阔的艺术资源中得到体现。
三、多元智能理论在艺术教学中的应用
（一）改革教学内容，创设多元智能发展情境
加德纳在多元智能理论阐述中提出，学生认知能力的培养关键在于要用联系的、发展的观念去认识世界，把握周围事物发展的规律性认知能力，在日常的生活沟通交流中去善于学习。笔者结合自己在艺术教学中的体会认为，首先艺术来源于现实的生活实践，结合我国每一次举办的国际性、国内以及地方区域性的各种艺术大赛等重大活动，把优秀的成果增添到教学内容中去，对学生采用启发性的教学，可以让学生熟知目前国际国内最前沿的艺术现实成果。其次由于艺术理论教学研究方向的多元化发展趋势日新月异，不断涌现出理论教学研究新思想、新观念，教学内容要积极引入最前沿的艺术理论教学研究发展的新趋势，充实教学内容，提高教学层次。最后结合艺术学生多地域性的特点，深入研究地方丰富的艺术资源，以学生为主题，教师为导向，积极将乡土文化艺术引入教学中。
篇二：舞蹈艺术与多元智能的交集
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示一、加德纳的多元化智能观
（一）传统智力测验及其影响下的学校教育
1904年,法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。
比纳根据自己对智力的理解,与其助手西蒙医生合作,在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。
这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力,这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养,忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道.
传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系,最终导致教育难以适应社会发展的需要。
当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。
传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。
（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容
对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括,并提出了智能的多元化观点。
多元智能理论的提出,与“零点项目”的关系十分密切.1967年,在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争.1957年,前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月.于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始,一定能够战胜苏联。加德纳教授逐渐成为“零点项目"的灵魂人物。1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。
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作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著,在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。
这一研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。
加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：加德纳认为，人类至少存在七种智能：语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能（音乐-节奏智能）、身体—动觉智能（肢体动觉智能)、空间智能(视觉-空间智能）、人际智能、自我认识智能（内省智能）
在1999年，加德纳又提出了博物学家智能（自然观察者智能）和存在智能。
在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能,使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。
二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示
多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响,加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样,多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。
多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。
多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考.
启示一：教师应该敬畏生命,珍视生命.在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能,不仅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。【霍华德·加德纳在最新出版《多元智能新视野》（英文版2007,中文版2012年5月，P258）一书中指出:我第一本关于多元智能的书《智能的结构》最初起名为《多元智能的理念》，我至今仍然喜欢那个名字，因为多元智能基本上是一种理念。】
生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。
教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂.我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它.每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。
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启示二:教师要正视差异，善待差异多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式",强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明,只不过他们聪明的方式不同。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式:
1．语言型学习者他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。
2．数学型学习者他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类.学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。
3．肢体型学习者他们以自己的各种动作与世界联系着.他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣.实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。
4．视觉型学习者他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。
5．音乐型学习者他们通过韵律与嗓音与世界联系着.他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器.寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。
6．交际型学习者他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式.交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等.
7．内敛型学习者他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事.在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式.但是，任何人都有其适合的典型学习形式。
从S→R到S→O→RA
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正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提.一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花,只要欣赏，不要比较."教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。
启示三：教育不是改造人，而是培养人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式”。每个儿童都是一粒独特的种子.是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值.教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”.教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”,它们隐含着“霸权”与“强制”。教育应该从“奴化”走向“对话”.
启示四:教育应该从打造龙"转向培育“才”多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才.教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。
启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展.统一规格的全面发展只能导致全面平庸。总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。
每个人都有一片希望的蓝天！愿多元智能理论照亮我们每一个人多彩、幸福的人生！
谢谢！
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篇三：舞蹈艺术与多元智能的交集
许多舞蹈活动需要集体参加诸如双人舞三人舞群舞等演员之间彼此的默契和谐的配合非常重要这样的体验有助于增强人们对于集体配合的认同促进了人际关系和谐从而提高了人际智近几年随着国家教育部门对人才全面发展的重视全国许多高校都增设了公共艺术教育课舞蹈课也被列入选修课程这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中编号：
时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
舞蹈多元智能培养方式
美国心理学家加德纳曾在上世纪80年代提出了一种理论，即关于智能发展的重要理论——多元智能（MI）理论。他认为，人的智能是多方面的，包括各种不同的领域：语言智能、空间智能、身体智能（包括舞蹈）、音乐智能、人际智能等。这些智能虽然具有相对独立性，但在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的，很少有某种智能会被人单独使用。这些智能在发展过程中，是互相影响、互相渗透的。在教育中，一方面，根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域有针对性地进行培养；另一方面，改变传统学科以特定的智能发展为目标的分工培养模式，要以围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。加德纳的这一理论不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响，在各门学科教学中都引发了许多新探索。最重要的是，这些探索都强调本学科促进其他学科发展的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合，使本学科的能力得到充分发展。同样，舞蹈教育也不例外。
长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被一些人低估和忽视。他们认为，舞蹈能力的培养是针对少数将来要专门从事舞蹈工作的人，而对于其他人来说只是点缀，没有专业培养的必要。所以，从小学教育一直到大学教育，没有把舞蹈课列入必学课程之中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。但是从多元智能观来看，舞蹈能力也就是控制肢体完成复杂动作的能力，即身体运动智能，它本身就是一项重要的智能，也是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。
一、舞蹈能力的提高对于其他学科的学习有促进作用
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舞蹈智能的发展对于音乐智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为：在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。
1.舞蹈训练能够培养学生自制、自持能力及品质，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志得到锻炼。2.舞蹈训练能够培养学生增强集体荣誉感。一个舞蹈节目能够演出成功，是大家共同努力的结果，从中可以增强学生的集体向心力。按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以增强班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感。3.舞蹈训练能够使学生性格得到良好的发展。在现代家庭中，独生子女居多，这是社会进步的一个表现，但同时引发了独生子女教育难的问题。通过舞蹈排练特别是集体舞的排练，学生的组织性、纪律性得到加强，消除了学生的个别特殊化心理。4.舞蹈训练可以增强学生体质，改变学生不良姿态，使其动作协调优美。少儿身体处在生长发育的关键时期，体内新陈代谢旺盛，身体各组织器官的结构和功能具有很大的发展潜力和可塑性。在学习舞蹈的体形训练中，一般正反两方面都要进行训练，所以能够促进身体左右两侧发展均衡。5.通过欣赏优秀舞蹈，可以提高学生的审美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，保护民族音乐舞蹈文化，在继承的基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。6.即兴舞蹈的创编，可以培养学生对音乐的感受力、感情的表达力，另外，记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在学习舞蹈的过程中得到锻炼，使其个性得到全面发展。
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二、舞蹈与文学、音乐、美术等学科之间有着密切的智能关系1.舞蹈所表现的“诗情画意”，就是文学的意境。实际上，任何舞蹈作品都是根据文学作品改编的。一部文学作品需要具备一定的文学素养才能展现其内涵，特别是诗歌的韵律美、修辞美、意境美，都可以运用各种舞姿来表现。舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在起源时就是紧密相联的。同时，舞蹈可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律，从而提升了人们的语言智能。2.舞蹈与音乐的相通之处更为人们所熟知“音乐是舞蹈的灵魂”，这说明音乐对舞蹈的重要性。学生在学习舞蹈的同时，也受到了音乐的熏陶，从某种程度上讲，舞蹈也是用来解释音乐的一种方式。舞蹈创作是从音乐中去寻找舞蹈的“意象”，即随着音乐的乐句和节奏展开人体动作的画面，包括用动作和姿态上的点、线、形去表现舞蹈的表情、节奏和构图。一切乐曲都可以根据不同的处理而表现各种不同的意境，很多舞蹈在塑造艺术形象上都必须通过音乐才能将这种意境完整地表达出来。音乐作为时间艺术可以促发空间智能方面的的发展，譬如想象力和创造力，所以舞蹈智能和音乐智能是可以相互促进的。3.舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上，其服饰、化妆、布景、灯光、道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分，美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代、环境、人物身份及人物思想感情的作用，同时还具有推动舞蹈情节发展的作用。舞蹈以动态的画面来展示，而美术则用静止的造型构图来表达，灯光和道具的运用亦可以培养学生的创造思维能力。同时，舞蹈中美妙的舞姿也为绘画、雕塑艺术提供了很好的素材。4.许多舞蹈活动需要集体参加，诸如双人舞、三人舞、群舞等，演员之间彼此的默契、和谐的配合非常重要，这样的体验有助于增强人们对于集体配
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合的认同，促进了人际关系和谐，从而提高了人际智能。近几年，随着国家教育部门对人才全面发展的重视，全国许多高校都
增设了公共艺术教育课，舞蹈课也被列入选修课程，这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中。针对这一新的教育举措，根据智力整体发展的思想，我们有必要对舞蹈教育的理念与方式进行重新审视，使舞蹈真正成为自己表达和抒发内心感受的媒介。
总之，多元智能的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。而且多元智能对教师素质的要求也是非常高的，要求教师具备跨学科的知识和能力。这就要求我们开拓思路，提倡在教师之间形成跨学科合作教学机制，舞蹈教师也可主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生多元智能发展进行创新，使学生能够综合各种各样的信息进行学习和研究。
篇四：舞蹈艺术与多元智能的交集
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本文结合多元智能理论以及在基础教育以及高等教育中的实践,通过若干个教例展示言语智能、逻辑智能、视觉空间智能、动觉智能、自然观察智能在课堂教育教学中的运用。
哈佛大学的霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》一书中提出了“多元智能理论”,该理论认为,就智能的本质来说,智能是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产以及创造出社会所需要的有效产品的能力;就智能的结构来说,智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的八种智能,即言语-语言智能,音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能。该理论提出后,以该理论为代表的一系列西方教育思潮随即在我国教育界中广泛传播,并不断与传统教育理念碰撞,擦出教育改革的火花。它们对我们的教育理念的更新和教学艺术的提高起到了很积极的作用,然而具体到如何将该理论同各门学科教学有机的
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结合,却需要大家认真地研究,并不是机械的套用就可以起到满意效果的,也不是每门学科都可以面面俱到,将这八种理论都加以运用的。
笔者近年一直致力于教育理论之间融合的研究和实践,通过近几年的深入研究和在课堂教学中体会,浅谈以下几种智能在教学中的培养。
一、言语智能——听语能力语言智能“是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力”。提到该智能理论大家想到的用的最多的是在语文学科中,在理科学科中运用的较少,其实不然。如在化学教学中,笔者认为学生的听说能力同样对他们的化学学习起到重要作用,比如在一节新授课中,一个化学概念、一个化学定律的提出,教师在课堂上进行阐述,这个时候学生的听语能力就起到关键作用,听语能力包括对语音的辨识能力、对语义的理解能力、对话语的品评的能力三要素。在讲授《物质的量》这一节时,学生首次接触到“物质的量”这个概念,容易错念为“物质的质量”、“物质量”等,这个时候学生的听语能力就很重要。教师念的是“物质的量”,而不是念成其他错误的读法,这对学生就是个正确示范;其次,课本上对于“物质的量”的定义是准确而严格的,学生的语义理解能力对于他们能否正
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确掌握这个概念起到关键作用;课后学生复习的时候,他们自己再次接触这个新概念的时候,教师的话语回荡在耳边,体会教师授课时话语的含义,然后自己对话语进行品评。以上三个方面就是听语过程中的三要素。在讲授有关概念、定律类型新授课的时候,就可以按听前、听时候、听后这三个环节进行,每个环节中注重对学生的其中一种对应要素的能力的培养,这不仅会对教师自身新授课的教授水平有进一步的发展,对于学生新授课的学习能力更会有极大的提高。
二、逻辑智能——科学实验能力阿佛加德罗之所以能发现物质的量的几种定律,这是与他科学的研究思路和科学的实验方法分不开的;科学方法的传授对于学生获取知识、发展智力、培养能力以及科学态度等方面比单纯学习知识有着更重要的作用。“授人以鱼不如授人以渔”,教师传授知识的同时,要注重传授给学生研究思路和实验方法;化学实验过程中,包括提出假设——实验方案的设计——验证假设——实验数据的处理——得出结论——解释实验结果——应用到新情景中等几个环节。因此在化学教学中,教师要有目的、有步骤地带领学生循着实验研究的环节一步步展示给学生科学的实验方法和严密的逻辑思维。
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在反应机理的教学中,便可以运用科学方法的步骤进行教学。以酯化反应的机理的学习为例,具体如下:(1)提出问题:酯化反应的反应机理如何,是醇脱去羟基还是酸脱去羟基?(2)提出假设:假设酸脱去羟基,那么醇脱去的是氢原子,那么如果给醇中的氧原子打上标记,即用同位素示踪法,使醇中的氧为18O,那么应该在水中检测不到18O的存在,而在酯里能检测到18O的存在。(3)实验验证:演示乙酸和乙醇酯化反应。介绍同位素示踪法的原理以及其测量结果,在水中未发现18O,而在酯中出现了18O。(4)用假设的机理解释以上化学反应的实质:酯化反应中,的确是酸脱去羟基醇脱去氢原子。(5)结论:假设的机理能够解释上述化学反应的事实和实质,因此机理成立。同位素示踪法无数次的证明,酯化反应的原理就是酸脱羟基醇脱氢。
三、视觉空间智能——模型建构能力模型是一种实体或过程的定性或定量的代表,通过它可以认识所代表的原型的性质和规律。它主要有两种:一是实物模型。它采用放大或缩小几何尺寸的办法,制作出跟原型相似的一种实体模型。二是理想模型,它是将实物和过程,进行想象和抽象,采用理想化、纯粹化的办法,所创造出的能再现原型本质特征的一种简化了的模型,是自然科学研究中常用的办法。在教学过
篇五：舞蹈艺术与多元智能的交集
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn多元智能理论在艺术类专业实践教学中的探索
作者：赵红宇来源：《教师·中》2013年第01期
摘要：多元智能理论强调每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能。对于艺术类教育而言，更要注重培养学生的实践能力、就业竞争力和创新精神。因此艺术类教学工作者应改变传统的教学观念，在充分考察学生的智能发展差异的基础上反思自己的教学活动与教学方法，科学地设置课程，完善培养方案，联合本学科下属的各专业之间的互动教学，以剧目教学、项目教学为基础，以“三个课堂联动”为教学体系，给学生建立多个展示平台，进行切实有效的教学改革，从而提高艺术类人才培养质量。关键词：多元智能理论；艺术专业；实践教学近年来面对艺术教育改革的要求，多元智能理论的先进教育理念——美国哈佛大学加德纳教授的多元理论对教育的影响越来越大。我国目前也有一些学校以多元智能理论为基础开展教育改革。多元智能理论作为教育改革和教师全面发展的理念之一，已经越来越多地被我国教育工作者所认识。本文将这一理论植入艺术学科各专业的教学改革中，借鉴多元智能理论，关注学生的专业素养和发展方向，科学设置课程、完善培养方案，联合本学科下属的各专业之间的互动教学，进行切实有效的教学改革，从而提高艺术类人才培养质量。一、多元智能理论对艺术类实践教学的指导意义1983年美国心理学家加德纳（HowardGardner）在《智力的结构》一书中提出了新的智力定义，被许多西方国家称为教育改革指导思想之一的多元智能理论（Multi-Intelligences）逐渐引起世界的广泛关注。他认为：智能的基本性质是多元的，即智力不是一种能力，而是一组能力；智能的基本结构也是多元的，即各种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。多元智能理论的提出，打破了多年来人们用智商（IQ）来判定一个人聪明与否的标准，即打破了我们传统的智力观。在加德纳的多元智能框架中，人的智力至少包括八种：①语言智力；②节奏智力；③数理智力；④空间智力；⑤动觉智力；⑥自省智力；⑦交往智力；⑧自然观察智力。它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智能各具特色。我国是一个应试教育的国家，学生在中小学十几年的教育中一直是注重学习基础知识，缺少创新意识，而社会恰恰需要的就是勇于创新、变革的应用型人才。多元智能理论作为一种先进的教育思想，对民办艺术教育具有重要的指导意义。民办艺术类学院可以多元智能理论为指导，充分将其运用于教学方法、课程改革、教学管理等各个方面，注重挖掘学生的智力潜能，依据每位学生不同的特点来制定相应的教学方法。
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我国现行的高等艺术教育主要由专业类艺术院校、综合性大学、师范大学以及工科类院校的有关艺术的专业构成，他们的定位是培养较高层次的具有良好艺术素质和文化底蕴、掌握扎实的艺术理论知识的专门人才。但是在民办艺术类院校，毕业生就业的优势针对性培养是需要在整个四年的教学中贯穿的，是既重视理论又重视实践的，这是民办高校和公办高校的人才培养目标区别。从宏观角度看，高等教育有其自身的特色和教育分工，而我们民办艺术类院校更有自身独特的使命，主要体现在培养面向基层、面向管理服务一线的高等技术应用专门人才与管理人才。而这类人才所需具备的知识结构、能力及素质，应与其行业、产业、职业、技术以及企业的具体岗位有较强的针对性和较强的适应性。从这个意义上讲，应用型艺术人才的培养模式、办学理念具体落实于人才培养目标、课程体系的制定、教学内容的安排、教学方式方法的改革乃至质量评价体系的确立等方方面面。也只有这样，才能确保我们的人才培养目标不出现偏差。二、多元智能理论在艺术类专业实践教学中的改革目标实践教学是集中培养和锻炼艺术专业学生创新能力与实践能力的重要环节，是提高教学质量、检验教学效果、培养全面发展的艺术人才的重要途径。各艺术院校都十分重视并着力开展实践教学，尤其是大连艺术学院传媒学院（以下简称“我院”）的人才培养定位是培养素质好、能力强、有创新精神的应用型文化艺术人才。因此对我院艺术类专业的学生而言，为使教学情景化、人文化，在学习中，学生需要发展和培养多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和逻辑智能。本文就借鉴多元智能的角度，从优化课堂教学、发展学生的多元智能的角度，对艺术类专业实践教学工作提出了一些建议。（1）多元智能理论能够促使教师形成积极乐观的“学生观”。随着艺术学校招生的扩大，使得艺术类专业学生高考文化课水平偏低，但体现学生专业水平的“艺术天赋”和“灵性”与其并不是一定相关，因此艺术类专业教学其实并不存在“谁能力高谁能力低”的问题。在艺术专业课的教学中，不存在劣等生，每一个学生都是独一无二的，甚至可以在某些方面是出色的。这样的“学生观”一旦形成，教师就会对每一个学生都有积极的期待，在教学中不断发掘其潜在的闪光点，并发展其独特的潜能。教师在对学生进行评价时，也可以多角度来观察和评价。（2）多元智能理论能够重塑教师的“教育观”。多元智能理论立体提出：学生的智能不可能是全方位的，每个学生的智能都存在着优势领域和弱势领域。教师在教学过程中，应该引导学生，将其优势领域的学习特点及方法应用到弱势领域中，促进其弱势领域的发展和进步。对于艺术类专业的学生教育更应该如此，教师应该相信自己的学生都是有能力的，因此实践教学中可以通过鼓励教育、赏识教育在教学中创造一个有利于激发学生潜能的环境，使学生积极主动地学习且探索适合自己的学习方式，使其优势领域得以展示、弱势领域得以提升。教师在教学中不断发现和发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生身体素质全面发展，并探索多元化的教学方式，建立多元化的评价体系。
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篇六：舞蹈艺术与多元智能的交集
作者：赵越作者机构：沈阳音乐学院艺术学院,沈阳110818出版物刊名：当代音乐页码：80-81页年卷期：2016年第6期主题词：霍华德·加德纳智能理论舞蹈教学实践应用摘要：霍华德·加德纳的智能理论包括：言语-语言智能;音乐-节奏智能;逻辑-数理智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;自知-自省智能;交往-交流智能;自然观察智能。这八种智能的开发被称为多元智能理论。在舞蹈教学方面对开发受教育者的智能方面有极大的实践意义。
篇七：舞蹈艺术与多元智能的交集
多元智能--MultipleIntelligences多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
多元智能理论的产生：
20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。
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多元智能理论的内容
具体介绍
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。空间智能空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能
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善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。
多元智能发展的培养
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过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。
智能商数学说
1.智力商数IQ
（IntelligenceQuotient）：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。
2.情绪商数EQ
（EmotionQuotient）：
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此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。
3.判断商数JQ
（JudgmentQuotient）：好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。
4.逆境商数AQ
（AdversityQuotient）：逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。
5.创意商数CQ
（CreationQuotient）：与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。
6.健康商数HQ
（HealthQuotient）：健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。
7.理财商数FQ
（FinanceQuotient）：不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢?理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。
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8.精神商数SQ
（SpiritualQuotient）：人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟IQ往往关系不大，跟EQ的关系也不一定密切（EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟SQ的关系最直接——SQ高，生命最快乐、最成功、最健康。
9.发展商数DQ
（DevelopmentQuotient）：发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。
多元智能理论对于中国教育改革的意义
（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发
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展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
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篇八：舞蹈艺术与多元智能的交集
第一章多元智能概述一、多元智能理论的创始人——霍华德·加德纳经历了20多年风雨的多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligence）越来越多的被当今世界各国教育界学习和借鉴。这一理论是由美国当代著名的发展心理学家和教育家霍华德·加德纳（HowardGardner）于上世纪80年代提出来的。霍华德·加德纳（HowardGardner）现任哈佛大学教育研究生院认知和教育教授，兼职心理学教授，波士顿大学医学员兼职精神病学教授，哈佛大学“零点项目”学术委员会主任。他的著作已经被翻译成27中文字，本人获得世界各国20多所名牌大学多个学科授予的24个荣誉博士学位，曾5次访问中国，并于2004年成为华东师范大学的名誉教授。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。二、多元智能理论提出的背景和过程加德纳在年轻时期十分酷爱钢琴等艺术。1961年，加德纳成为了哈佛大学的一名本科新生。当时，正值哈佛大学倡导“通识教育”如火如荼的年代。凭着加德纳对艺术持久不衰的热爱，1967年，加德纳有幸成为了哈佛大学教育研究生院的一个有关教育的机构的“零点项目（ProjectZero）”的创始人之一。可以说，“零点项目”是加德纳多元智能理论产生的环境和土壤。在博士阶段的学习即将结束的时候，加德纳接触到了诺曼•格斯彻温德（NormanGeschwind），进入了大脑神经学的研究工作，为他创建多元智能提供理论和实践的依据。“如果没有对艺术长期的兴趣和研究工作，我是绝对不可能提出多元智能理论的。我曾经注意到，在美国心理学的学术界特别在大学范围内，受到重视的思维种类，就仅仅是逻辑分析的思维，但是当我开始研究正常和天资优异的儿童，研究大脑受到损伤的成年人时，我发现了人类拥有一定数量完全不同的能力，我决定将它们命名为‘人类智能’（humanintelligence）。这位智能是音乐、绘画、舞蹈、雕塑、诗歌以及其他艺术形式的思维基础。”①
1983年，加德纳在其所著的《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论，具体阐述了七种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、空间智能、身体—动觉智能、自我认知智能和人际交往智能。1993年，加德纳对多元智能理论应用方面所做的工作加以总结，并出版了《多元智能》一书，进一步丰富和发展了多元智能理论。
1999年，经过十几年的研究，加德纳教授对多元智能理论进行了深入的思考，并出版了《重构多元智能》一书，并在原有的七种智能的基础上，又新增了一种智能，即博物学家智能。加德纳教授在书中说：“我没有举行正式的典礼，只是通过一个简单的表述性的演讲行动，承认了存在第八种智力。如果合适，我的评论过程以后也可以继续用来考虑和吸收人类智力家族中的其他智力。”②由此可见，人类的智能可能还远不止这些，可能还存在其他职能，这有待于我们今后继续去研究、发现。
三、八大智能
①《智能的重构》（20周年纪念版）霍华德·加德纳【M】沈致隆译2008.1.7（中文版序言）中国人民大学出版社②《智力的重构——21世纪的多元智力》【美】霍华德·加德纳2004年5月第1版中国轻工业出版社P65
Intelligence在字典中的解释为“智力、智能或智慧。”加德纳则把Intelligence定义为“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以再某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”③。“我们至少可以从加德纳广域智力的新定义中体会到原来智力定义不曾涉及的两方面内涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中暑神经系统的潜在发展能是；第二，智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不会被激活——而这种潜能能否被激活有赖于特定文化的环境和教育。”④
虽然加德纳不是提出智力多元化的第一人，但可能是第一个违背英语语法，把“Intelligence”表达为“Intelligences”复数的形式的人。加德纳主张，人的智力不是单一的，而且智力也不是一种核心能力，而是一组同样重要的能力。这组同样重要的能力是相对独立而又互相依存的，每个人都具有这样的一组能力。
加德纳认为，我们的智力是多元的，每个人都具有以下这八大智能，一是语言智能（linguisticintellgence），指的是掌握并运用语言、文字的能力。作家、诗人、记者、演讲家、新闻播音员都表现出高水平的语言智能；二是逻辑—数学智能（logical-mathematicalintellgence），指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力。科学家、会计师、工程师、计算机程序设计员都显示了较强的逻辑—数学智能；三是音乐智能（musicalintellgence），指感觉、欣赏、演
③《智力的重构——21世纪的多元智力》【美】霍华德·加德纳2004年5月第1版中国轻工业出版社P42④《智力的重构——21世纪的多元智力【》美】霍华德·加德纳2004年5月第1版中国轻工业出版社XIX
奏、歌唱、创作音乐的能力。能够表现出较高音乐智能的人包括作曲家、指挥家、音乐家、音乐评论家、乐器制造者以及对音乐敏感的听众；四是身体—动觉智能（bodilu-kinestheticintelligence），指运用全身或身体的某一部分，包括嘴和手，解决问题或创造产品的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者身上表现明显；五是空间智能（spatialintelligence），指针对所观察的食物，在脑海中形成一个模型或图像，从而加以运用的能力。航海家、飞行员、雕刻家、画家和建筑师都具有较强的空间智能；六是人际交往智能（interpersonalintelligence），指了解他人，与他人合作的能力。人际交往智能在成功的教师、社会工作者、演员或政治家身上表现明显；七是自我认知智能（ntrapersonalintelligence），指深入并理解自己内心世界并用以指导自己行为的能力。神学家、心理学家和哲学家是具有较强的自我认知智能的典范；八是博物学家智能（naturalistintelligence），指对动植物的研究和分类的能力。博物学家智能在人类的进化过程中很有价值，如狩猎、采集和中指等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体验。
第二节多元智能理论对教学改革的启示上世纪80年代，加德纳的多元智能理论一经提出，就引起了全世界教育界的积极反响和热烈欢迎。多元智能理论突破了原有的智能理论的局限，是一次对传统智能理论的重要革命，对各国教育改革给予了新的思想和启示，产生了重要的影响。多元智力理论首先在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。位于密苏里州圣路易斯市的新城学校，在实践多元智能理论上取得了成功的经验。“新城学校的教职工是从1988年开始实施多元智能理论的，相信我们是继印第安纳波利斯市的凯一学校之后，美国第二所如此做的学校。”⑤作为校长的托马斯•R•霍尔以他锐利的眼光，发现了这本令他着迷的一本书——《智能的结构》。之后，托马斯•R•霍尔就带领全体教职工进行学习、讨论，最终决定在新城学校运用、实践多元智能理论。“追随多元智能理论似乎使我们的工作更有意义了，因为这一理论支持我们的信仰和我们强调学生个别差异的深切承诺。多元智能理论似乎为我们提供了发现每一个学生独特性的另一条途径。”⑥在国外，新城学校是多元智能理论实施的成功个例。在国内，多元智能理论在中国的广泛传播和应用已成燎原之势，为我国的教育改革提供了新鲜血液，甚至从某种意义上可以说，多元智能理论为我国的基础教育改革提供了有力的理论支撑。“中国教育改革的目标，是
⑤《成为一所多元智能学校》【美】托马斯•R•霍尔著郅庭瑾译教育科学出版社P2⑥《成为一所多元智能学校》【美】托马斯•R•霍尔著郅庭瑾译教育科学出版社P17
彻底变应试教育为素质教育。这一点，与多元智能理论的教育学导向不谋而合。”⑦
多元智能理论对我们当前的课堂教学改革也产生了深刻的启示：1、转变教学观念。多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多方面的，而且是非常深刻的，它动摇了传统的智力观、学生观、教学观、人才观、成才观等。加德纳的多元智能理论在重视先天因素的同时，更重视后天的培养。他始终相信，每个孩子的智力都能得到发展，关键在于我们的教育方法是否得当。据此，那些原来被我们的学校和社会“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”将获得解放，一大批被淘汰出局的青少年将重新获得学习的机会，享受接受教育的权利，寻求或选择符合自己智力特点的发展方式和机会。2、强调因材施教。虽然早在两千多年前，我国的大教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，但由于种种原因，真正能做到因材施教的，几乎没有。“因材施教”成了一句美丽的口号，有名无实。加德纳认为，每个人都具有8~9种智力潜能，其中有一项或几项比较突出的智能，教师可以根据学生各自的智力倾向去发展学生的智能。多元智能理论明确的告诉我们：学生与生俱来就各不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。加德纳一直相信，多元智能观的核心是正
⑦《江苏教育研究》2009.3c总第045期沈致隆《星星之火终成燎原之势》P10
确对待个别差异，开发学生的多元智力潜能。这恰恰与“因材施教”殊途同归。在我们的教学中，如果考虑学生的个别差异，最大程度地进行因材施教，那么，我们的教学会产生最大的功效。
3、优化教学方式。教师讲，学生听，是千百年来传统的教学行为，我们形象地称之为“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式，这大大束缚了学生学习主动性，不利于学生的个性发展。多元智能理论认为，4、改革教学评价。随着教学改革的不断深化，教学评价作为推动教学改革的强劲动力，越来越受到人们的关注，多元智力理论对构建新的教学评价体系提供了多元化的思考方向。传统教学评价的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。而建立在多元智力理论基础上的评价是为了开发学生的潜能，帮助他们识别自己的智力潜能和智力强项，从而正确认识自己，建立自信；多元智力理论强调每个学生的智力组合都有其质的不同，都有相对于他人的智力强项和弱项，评价就要帮助他们发现和识别自己的智力强项，鼓励学生在智力强项方面的发展，增强他们对成功的体验，同时，把他们在强项智力活动中表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项智力中去，以增强其弱项智力的活动能力，从而促进他们全面、
和谐的发展。
篇九：舞蹈艺术与多元智能的交集
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作者：张曜李文博来源：《大学教育》2013年第03期
[摘要]多元智能理论的精髓在于将原来的以教师为中心转变为以学生为中心，培养学生独立发现问题、解决问题的能力，并对学生给予全方位的评价，有助于学生全方面的发展。
[关键词]多元智能理论艺术设计应用
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）03-0137-02
进入21世纪以来，我国高校艺术设计专业教育机遇与挑战并存。一方面开设该专业的高校数量不断增加，艺术设计专业学生规模不断扩大。另一方面，作为教学对象的“90后”大学生在学习心理、思维方式、性格特征、行为模式等方面均与以往有较大差别。如何结合艺术设计专业的特点，针对当代大学生的特点探索新的教育教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展已成为当务之急。
美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论，[1]在尊重学生个体差异、开发艺术潜能、促进全面发展方面有着独特的优势。
一、多元智能理论的基本含义及特征
多元智能理论又叫多元智力理论（MultipleIntelligences），是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出来的。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而霍华德·加德纳的多元智能理论认为：人类的智能由语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧等构成。[2]与以往的发展心理学理论相比，多元智能理论具有以下特点。
1.多元一体：一个独立个体存在上述一种或几种智能因素，并且能够独立表现，且一个人的能力可能在一种或几种智能因素上表现得更加突出。[3]因此如何设计教学内容、开发其具备的多元潜能是教学者应该关注的问题。2.个体有异：每一个体因其先天遗传、家庭环境、教育背景有异，不同智能因素存在较大个体差异性，不同的教学设计以及教学方法产生的教学效果可能截然不同。因此，教师应采用差异化教学才能取得最佳效果。3.实践创造：加德纳认为智能是在实践中发现新知识和创造新产品的能力，对于创新思维、创新能力的关注是其有别于其他理论的重要特点。4.文化艺术：加德纳认为，智能不仅与社会环境、文化取向、价值标准等密切有关，并且其直接外显为艺术创造，与艺术设计直接关联。
二、艺术设计专业学科特点及多元智能理论的应用原则
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所谓艺术设计，就是将艺术的形式美感应用于与日常生活紧密相关的设计中，使之不但具有审美功能，还具有实用功能。它具有以下特点：1.综合性。艺术设计涉及社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面，其审美标准也随着这些因素的变化而改变。所以说，艺术来源于生活，反过来又作用于生活。2.实践性。艺术设计贵在创造活动与实践，是设计者自身综合素质（如表现能力、感知能力、想象能力）的体现，最终都要展示为物化的成果接受外界的评鉴。3.个体性。艺术是全人类的，但是艺术创作却充满了浓郁的个人色彩。与其他学科相比，学习者个人的气质、思想、意识对专业能力起着更为重要的作用。
因此，多元智能理论在艺术设计专业教学中的应用应遵循以下原则。
（一）平等尊重的原则
多元智能理论要求我们贯彻平等的教育理念，教师与学生、学生与学生之间都是平等的。而艺术设计的实践性和个体性强的特点，要求教师在教学中扮演“平等中的首席”（Firstamongequals）的角色，具体要体现在“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”上。一方面，教师要学会换位思考，从平等的角度出发，更加客观公正地理解学生和尊重学生；另一方面，不能简单地将学生为“好”与“差”，“先进”与“落后”等，应一视同仁。而且，我们更应认识到学生的“好”与“差”是相对的，评价的内容和评价的标准应该更加广泛，这样才能够更加全面认识学生，促其成长。
（二）发展肯定的原则
多元智能理论要求教师将学生的能力视为一个动态发展的过程。因此在艺术设计教学中，一方面教师应树立发展的理念，以发展的眼光来看待学生，并且将每个学生视为一片有待开发或进一步开垦的土地，促进其向好的方面发展；另一方面，依据多元智能理论，教师要以欣赏、肯定的态度积极挖掘每一位学生的优势潜能和闪光点，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信，帮助学生认识自我、发现自我、成就自我。
（三）适应转变的原则
多元智能理论本质上是一种以“学生为中心”的教育理念，因此艺术设计专业教育应积极适应、转换模式、积极探索新的方式。首先，教学设计要由封闭走向开放。一方面要引入声、光、网络等最新技术，另一方面应具有一定的弹性空间，为不确定性和个性因素预留空间。其次，开发更为多元化的教学资源。艺术设计来源于生产生活，日常生活中有丰富多彩的教学资源，且地方文化、历史文化都为教学提供了丰富的素材。最后应建立多元化的评价体系，设计多种多样的作业及考试形式，使得学生能够充分展示自己的艺术及设计天分。
三、多元智能理论在艺术设计教学中的应用
结合所在学院的艺术设计专业教学实践，笔者认为应从以下几个方面促进多元智能理论在艺术设计教学中的应用分析。
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（一）改革教学内容创设多元智能发展情境
多元智能理论认为，培养学生的自然观察智能就是要创造环境使学生能够理解事物之间的联系，引导学生学会观察周围世界，到生活实践中去学习，摸索自然界的规律。因此，笔者对教学内容也进行了深度改革。首先，积极联系现实生活，结合南宁市每年举办的中国—东盟博览会、南宁国际民歌节等重大国际活动，笔者在课堂教学中增添了与之相关的教学内容，要求学生对南宁市的城市道路、广场景观进行参观和调研，并布置了有针对性的模拟设计作业，使得课堂教学内容与现实生活有机结合。其次，艺术设计专业学科发展迅速，不断有新的思想、新的元素出现，笔者在教学过程中积极引入前沿的思想，利用互联网搜集最新的研究进展，充实教学内容、提升教学层次。最后，广西众多的民族和多样的文化为教学提供了丰富的教学资源，笔者积极将乡土文化引入教学中，取得了较好的教学效果。
篇十：舞蹈艺术与多元智能的交集
【智力开发】多元智能身体运动智能(bodily/kinestheticintelligence)
所谓身体运动智能，是指善于用全身来表达思想和感情，并用双手来产生或转化事物。这种智力包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触摸产生的能力。演员、舞蹈演员、运动员、雕塑家和机械师是特别需要空间智能的几个职业。“飞人”乔丹，你必须知道，他是这种智慧的典型代表。
擅长身体运动智能的你具有一些明显的特征，具体来说：
1.你可以更好地控制自己的身体，比如平衡和稳定，这样你可以在单木桥等活动中表现良好，平时不容易摔倒；你的身体协调能力比同龄儿童好，所以你的动作比同龄儿童更协调、更自由，你的四肢也更有活力。身体各部位活动自如，充满活力，优雅精准。
2,你有训练有素的反应能力，即反应比较敏捷、迅速，身体的反应、控制也很迅速。在平时的体育课上你表现比较突出，比如在篮球、足球等体育项目中你会充当一个很活跃的角色，也许你还是个不错的守门员。
3.你喜欢自己做事情，而不是看指令或视频。你喜欢自己建造东西。你有个人经历的感觉。在实际操作过程中，你可以充分发挥自己的优势，在观看自己的作品时会有很大的成就感。你擅长手工艺品。你喜欢缝纫、编织、雕刻、木工或造型。
4,你对于外界的物质环境十分敏感，喜欢探究各种事物的原因、发展过程等等。为了了解事物，你喜欢亲自去触摸。平时你也比较喜欢拆开物品或组装物品，可以更仔细的了解它的构成和功能。
5.对你来说，通过运动学习是最好的。学习一件新事物时，你经常使用触摸和操作的方法来感受它。动手可以让你学得更快更好，记得更生动，记住你所做的比你所说的和观察到的更好
6,身体运动智能擅长的你很难长时间坐着不动；坐不了多久，你就想起来活动。你喜欢在户外活动,喜欢跳舞、演戏等。你比较喜欢参加或练习体育活动，通常你会定期从事至少一项运动，而且喜欢通过不断练习，让自己跑得快、跳得高。
7.与他人交谈时，你经常使用手势或其他肢体语言，并且可以使用面部表情和身体动作来代替说话来表达你的想法。这样可以更生动直接，可以更丰富多彩地表达自己的意思，也有利于与他人的和谐关系。
8,你喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动，你喜欢惊险的娱乐活动带给你的身体刺激经验，比如过山车，疯狂老鼠等等游戏是你的最爱，这种游戏不会让你觉得恐惧，反而会让你兴奋和有成就感。
9.锻炼时你会想出一些好主意。例如，你最好的想法经常出现在你走路、跑步或做一些体育活动时。此时，不仅你的身体完全活动，你的大脑也非常活跃。你经常可以提出一些好的想法，甚至一些常见的问题也可以在这个时候提出好的解决方案。
这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。
合适的学习方法包括：
1，亲自动手做一些模型之类的，将学所的知识灵活运用。在实际的动手过程中可以把问题弄的更明白，所学的知识变得更加生动，贴近生活。而且理论知识得到了实践的检验，会更容易记忆，也记忆的更加牢固。
2.思考运动过程中的问题。当你走路、跑步或做一些体育活动时，你的大脑也非常活跃。你经常可以提出一些好的想法，甚至一些常见的问题也可以在这个时候提出好的解决方案。
3，对你来说，通过运动的学习效果最好。学习新事物时，利用触摸、操作的方法去感受这个事物。这能让你学得更快、更好，记忆的也更加生动，而且对于做过后的事物比对于说过和观察过的事物记得更牢
身体运动智能不擅长：
如果身体运动智能不擅长，会出现一些不良状态，如：不喜欢竞争、协调性差、反应慢、判断力差等，具体说来，有：
1.你不能很好地控制自己的身体。例如，你相对缺乏平衡和稳定性。因此，你不能很好地完成跨越一座木桥这样的活动。你在和平时期很容易摔倒；你的身体协调能力比同龄儿童差一点，所以你的动作比同龄儿童更僵硬。
2,你缺乏训练有素的反应能力，即反应比较迟缓，身体的反应、控制也比较慢。在平时的体育课上你表现的不是很突出，比如在篮球、足球等体育项目中你都不是很活跃的角色，往往比较容易失去得分的机会。
3.你不喜欢自己动手，但更喜欢看说明书或视频如何解释，而不是手工制作。你觉得这些对你来说比较难。在实际操作过程中，你的表现不是很突出，很难完成自己的工作。你不擅长手工工作，也不喜欢缝纫、编织、雕刻、木工或造型。
4,你对于外界的物质环境不是很敏感，也不会主动去探究各种事物的原因、发展过程等等。你很少通过亲自去触摸去了解事物。平时你也很少拆开物品或组装物品，去更仔细的了解它的构成和功能。
5.对你来说，通过运动学习的效果不是很好。在学习一件新事物时，你很少使用触摸和操作的方法来感受它。通常，动手学习可以更快更好地学习，记忆也更生动，但缺乏动手能力使你很难达到这样的效果。因此，记住所做的并不一定比所说的和所观察到的更好。
6,身体运动智能不太擅长的你习惯长时间坐着不动；不是很喜欢起来活动。所以你很少在户外活动,也不是很喜欢跳舞、演戏等。你较少参加或练习体育活动，觉得这些活动很累，而且没有什么大的收获。
7.与他人交谈时，你不习惯使用手势或其他肢体语言，也不擅长使用面部表情和身体动作来表达自己的想法。因此，说话的方式相对简单直接，缺乏一定的生动性。
8,你不是很喜欢惊险的娱乐活动，这种惊险的娱乐活动带给你的身体刺激经验让你害怕，比如过山车，疯狂老鼠等等游戏都是你往往避之不玩的，这种游戏会让你觉得恐惧，而没有别人的那种兴奋和成就感。
9.在锻炼过程中，你的思维不是很灵活。例如，当你走路、跑步或做一些体育活动时，你不会有其他想法。你的大脑只关注运动，并努力使运动更加协调和标准。
如何学习和训练
1.你应该参加更多的体育活动，或者表演艺术、戏剧、雕塑和舞蹈。在舞蹈、体力劳动和戏剧表演过程中，可以锻炼身体反应能力，通过角色扮演表达自己的观点和感受，提高各种体育活动的协调与合作能力。家长也可以帮助孩子以更传统的方式学习，逐渐激发他们在体育运动中的潜力。
2,学校或家长应该安排一些非竞争性质，并牵涉到体育活动的游戏,鼓励孩子进行一些3后1页
体育活动，如跳舞、弹吉他、游泳等体育活动，可以锻炼他们的运动智能，在比赛过程中锻炼思维和身体的协调性
3,当孩子进行一些日常活动，如绑鞋带，安装物品时，家长应该细心地观察并教导，从中确定他们是否具有身体运动智能优势,家里也该配置一些可让孩子实际发挥创造力的材料、物品、器具,有意识的锻炼他们的这种能力.
4.为孩子们准备一些要完成的任务和谜题，鼓励孩子们运用信息技能完成指定的工作，发展和提高具有身体和运动智能优势的孩子，让他们充分发挥自己的优势
5,做一些具体的活动，如踏单车、爬攀登架、荡秋千；玩胶泥、砌积木、画图画；家长也可以陪同孩子进行各类体育活动，如跳舞、跑步、球类活动、游水等；以及一些竞争性及合作性游戏.。
6.旅游活动：周末休闲期间，家长可以带领孩子进行一些户外休闲活动，如散步、郊游、郊游、放风筝、钓鱼等，在休闲活动过程中享受体育活动的乐趣。
7，手工艺品diy：在家庭装修或者小范围的修饰活动中，家长可以购买一些零件饰品，和孩子一起看示意图进行组装、安放、从中可以享受自己动手做的组装乐趣。也可以锻炼孩子的动手能力。
8.电器的组装和拆卸：家用电器的使用与现代人的生活密切相关。例如，灯泡的安装和更换、各种家用电器的操作步骤以及计算机硬件的组装可以作为机会教育的最佳主题。家长们可以和孩子们聚在一起，让他们理解结构，培养他们的思维和动手能力。
语言文字智能(verbal/linguisticintelligence)
所谓语言智能是指有效使用口头语言或书面语的能力。这种智能包括将语法、语音、语义和语言实用性结合起来并自由使用它们的能力。看到这些抽象的词有点神秘吗？事实上，这并不难理解。比如，你通常擅长给别人讲故事，可以在大家面前自由表达自己的观点，你的作文也不错，对吧？这就是通俗的理解。在我们周围，比如律师、演讲者、编辑、作家和记者，有几个职业特别需要语言智能，而一代文学巨擘鲁迅就是这方面的典范。
那么语言文字智能型都有哪些特征，这些特征中对你学习比较有利的又是什么呢？具体来说,语言文字智能强的你:
1.书对你来说很重要。你喜欢读书。你喜欢读书。书对你来说有强烈的亲密感。他们是你的好老师。你可以从他们那里获得很多知识，你通常可以找到许多你困惑的问题的满意答案。这些单词中描述的问题更容易理解和掌握。
2,通常你比较喜欢玩文字游戏，比如纵横填字游戏、文字接龙、猜谜游戏等，也比较喜欢说绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。。。。。。对于这方面你有很强的灵活性和敏感性，而且有很好的知识储备，所以做起来也比较得心应手，也是你的特长之一。
3.你可以很容易地拼写汉字或其他字符，而不会写错字。因为在你读、写、说某些单词之前，你可以在脑海中听到它们的发音。这可以帮助你更好地回忆这些单词，更深刻地记住它们，更自由地使用它们。
4，你从收音机、录音带中比从电视可以获得更多的资讯，也就是说你听到的比看到的要更多。因为这有更直接的语音的传输的效果，这对你课堂听讲有很大的帮助，能比较准确的把握住老师讲课的重点，知识掌握的也比较牢固。
5.在学校，你对中国历史等课程更感兴趣，因为这些文科课程强调对语言和文字的理解和记忆。中国人将探索语言的更多方面，这些课程的内容将更容易吸引你的兴趣和注意力。
6,你很会运用语言和别人沟通，能够在谈话的过程中表现的有条理、有系统、有推理能力，能说服别人同意你的想法。在谈话时会经常引用他从其他地方读来的信息，因为你对语言文字信息有很强的敏感性和把握能力，所以在平时听、看的过程中会比较容易记忆有用的信息点、知识点。
7.你擅长用语言来思考、表达和欣赏语言的深刻含义。正如一些孩子有很强的数学能力，这比心算和珠算要好，你对一些似乎难以理解的抽象单词有很强的理解力，你可以用简单的语言告诉别人。
8，语文智能高的你善于听、说、读、写，对语言比较敏感，喜欢说话，也常写些文字来表达你的思想。你的写作能力比同年龄的儿童还要好。喜欢阅读、讨论及写作，并且容易在你阅读、讨论写作的过程中对平时积累的知识再加以灵活运用。
9.你经常给别人讲故事。你的同学和朋友喜欢听你讲笑话。你也可以编故事，讲相声，或者在广播节目中告诉大家。在讲述的过程中，你可以表现得非常生动，掌握好发音和语调，很容易引起大家的注意，所以大家都喜欢听你的故事。
10，你对于琐事有很好的记忆力，比如说你很快就能记住人名、地点、日期和发生的事情，并且对这些细节性的东西记忆的很牢固。这和你对语言文字的敏感性是分不开的，同时你也具备快速记忆的方法和能力。
这种孩子用语言和文字思考。对他们来说，理想的学习环境必须提供以下教材和活动：阅读材料、磁带、写作工具、对话、讨论、辩论和故事。
语言文字智能不擅长：
如果你不擅长语言智能，通常会出现一些不好的状态，比如工作杂乱无章、缺乏学习和理解能力差。具体表现如下：
1,不太喜欢读书，尤其是没有图画的纯文字的书籍。纯文字的书籍对你来说没有什么亲切感，密密麻麻的文字使你觉得很难认真去阅读，从而很少能从中获得较多的知识，而且很多你感到疑惑的问题你通常不会通过阅读书籍去找到满意的答案，因为这些文字所阐述的问题让你觉得难以理解和掌握。
2.通常你不喜欢玩填字游戏、纸牌游戏、猜谜游戏等文字游戏，你也不擅长绕口令、笑话、双关语或儿歌。。。。。。你对这方面不太敏感，缺乏相应的知识储备，所以很难做到。
3，拼写对你来说比较困难，你比较容易写错字。在你读、写、说某些字之前，脑子里无法对它门形成明确的回忆，在原来记忆的过程中相对就比较模糊。所以比较容易搞错一些音近字、形近字。
4.你可以从电视上获得比从广播磁带上更多的信息。因为你不适应直接语音传输的效果，所以你更喜欢直观的电视画面所提供的信息。这将对你的课堂听力产生一定的影响。老师应该讲得更生动，这样你才能更牢固地掌握你的知识。
5，在学校里，你对语文历史之类的课程不是很感兴趣，因为这些文科类科目更强调语言文字的理解和记忆。语文会更多的探究语言文字的方面，这些课程的内容容易让你觉得枯燥，引起注意力的分散。
6.你不太擅长用语言与他人交流。对话的过程不是很有组织和系统，因此很难说服他人同意你的观点。由于你缺乏对语言和文本信息的敏感性和把握能力，在平时听和读的过程中没有仔细记住有用的信息和知识点，你的演讲往往显得不完整和可靠。
7,你不太善于运用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。就如同有些孩子有很强的数学能力强于心算、珠算一样，有的人对一些看来比较难以理解的、抽象性的文字却有很强的理解力，但对你来说领悟这些文字的含义相对比较困难。
8.你不擅长听、说、读、写。你对语言不敏感，不喜欢说话，不善于用语言表达自己的想法。因此，你需要缺乏自我表达的某些方面。同时，你的写作能力也低于同龄儿童。
9，你不常讲故事给别人听。因为你也不大擅长编故事，说相声或给大家讲广播节目。因为在讲的过程中你表现的不是很生动，语音语调掌握的不是很好，因而相对比较枯燥，不大容易吸引大家的注意力。
10.你对琐碎的事情没有很好的记忆力，比如记住别人的名字、地点、日期和3点后的最后一页
发生的事情比较困难，通常容易把一些东西搞混，或者记错。这说明你对语言文字的敏感性还有所缺乏，同时你也还不具备快速记忆的方法和能力。
如何学习和训练：
阅读故事书、报纸、杂志；画图画、书写；玩角色扮演游戏；讲故事、听别人说故事；
父母带孩子去书店和图书馆借书；谈话分享和倾听活动；猜谜语，玩拼写游戏
△读传记△图书报告△读卡通书籍
△辩论△期刊△讨论△实况报道
△看幽默故事△正式演说△记日记△信件写作
△读诗△列表△创作文字△背诵
△读书△传达口信△听报告△调查汇总△编故事
△记录△讲笑话△拼写单词△拼写游戏△会话
△猜谜△即席讲话△演讲△聆听
诗歌朗诵、民谣、演讲、即兴演讲、听力测试、辩论、朗诵、戏剧表演、阅读、创意写作、日记、专题研究报告和各种文字游戏。例如：看图、讲故事、造词、拼词、整理唐诗。
具体来说：
1.多读一些比较有趣的书，比如漫画或绘画书。通过仔细阅读，你可以获得很多知识，并试图找到满意的答案。
2,参与玩文字游戏，比如纵横填字游戏，文字接龙、猜谜游戏等，试着练练绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。。。。。。对于这方面你需要培养敏感性，增强自己的知识储备。
3.注意拼写，尽量不要写错字。在读、写、说某些单词之前，试着在脑海中听到它们的发音。这可以帮助你更好地回忆这些单词，更深刻地记住它们，更自由地使用它们。
4，尝试从收音机、录音带中去获取信息。因为这有更直接的语音的传输的效果，熟练之后对你课堂听讲将会有很大的帮助，你能比较准确的把握住老师讲课的重点，知识掌握的也比较牢固。
5.在学校，认真学习中国历史和其他课程，因为这些文科课程强调对语言和文字的理解和记忆。中国人将探索语言和文字的更多方面。这些课程可以训练你掌握语言和文字的能力。
6,训练自己用语言和别人沟通的能力，谈话的过程中要有条理、有系统，能说服别人同意你的想法。在谈话时可以试着引用从他处读来的信息以丰富你的内容。在平时听、看的过程中要有意识的记忆有用的信息点、知识点。
8.训练自己听、说、读、写。大胆地说，或者试着写一些话来表达你的想法。积极参与阅读、讨论和写作，积极运用在阅读、讨论和写作过程中积累的知识。
9，试着讲故事给别人听。在编故事、讲笑话或说相声的过程中，尽量表现的生动有趣一些，注意语音语调的掌握，要努力吸引大家的注意力，让大家都喜欢听你讲故事。
智能家庭语言活动策略
1，家庭会议：家庭的气氛是温馨融洽的，这样的环境里面对自己熟悉的人，你会比较容易也有勇气发表自己的观点。家人可以利用家庭会议时间作生活报告、情感表达以及讨论家庭中的事情，因为这些都是你切身经历的，所以会有比较多真实的感想，说起来也会言之有物。而且在这样一个氛围中，家人不会对你的观点过分苛求，而是会帮助你一起分析问题，解决问题。这样也有助于让你明白事情的重点，从而在以后的表述的过程中可以更好的把握重点，也会更加准确。同时这样的形式可以培养家人表达意见的能力并有助于亲子间的沟通。逐步的训练可以让你不再害怕在别人面前表达自己的想法，这对训练你的语言能力是很有帮助的。
2.家庭阅读俱乐部：你可以在业余时间选择适合全家的书籍，如晚餐或周末，然后讨论和分享你的经验。一方面，它可以训练你的阅读能力。你可以比较一下是否有缺点。你的父母可以从这本书中读到更多的东西，以及你是否能在阅读后理解这部分的主题。如果没有，你可以向父母学习如何阅读，以及如何更好地把握文章的中心。阅读之后，讨论的过程就是一个自我表达的过程。你可以表达你读过的和你生活相关的想法，一起讨论它们，注意父母或其他人对问题的理解。他了解文章的中心是什么？
这是个不断积累的过程，需要有耐心，在参与的过程中也需要自己积极的思考，勇敢的表达，这样经过一段时间的努力我相信你的语言文字水平一定会有大的提高
逻辑/数学智能
“逻辑”这个词对你来说可能还有点陌生，但数学的意思就很明确了吧。大名鼎鼎的侦探福尔摩斯你一定听说过吧，他探案入神，简直是个神奇的侦探，你是不是很佩服他的聪明机智？“数学逻辑智能”可是他寻找线索，直到抓住罪犯的得力助手。那么什么是“数学逻辑智能”，你又能不能和福尔摩斯一样的聪明呢？
数理逻辑智能指的是有效使用数字和推理的能力。这种智能包括对逻辑推理方法和关系、陈述和命题、函数和其他相关抽象概念的敏感性。例如，福尔摩斯可以在各种看似无关的现象中找到线索，利用推理和联想的能力最终找到凶手并取得成功。在我们周围各行各业的人中，数学家、税务、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员是几个特别需要逻辑和数学智能的职业。
如果你是数学逻辑智能比较强的孩子，这个优势将对你的学习有很大的帮助。数学逻辑智能强的人有一些共同的特点，你可以对照一下自己，看哪些自己已经掌握，哪些还需要改进，也许将来你也有可能成为福尔摩斯。
1.你特别喜欢学校的数学或自然科学课程；它们对你很有吸引力。你会在课堂上认真、有条不紊地做笔记。在学习这些课程的过程中，你会感到兴奋和强烈的求知欲。它们可以刺激你积极地使用你的大脑，并使用逻辑结构来找到问题的解决方案。
2，你喜欢作有一定难度的实验或过程比较复杂的思考。喜欢提出问题、解决问题，喜爱以逻辑的方式做实验，通过各种实验来寻求答案，看看自己的想法到底是对的还是错的，例如(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)
3.你喜欢发现事物的规律和逻辑顺序，喜欢对事物进行分类或分级。通常喜欢对事物做出假设，然后试图证明它是对的还是错的。你比同龄的孩子更了解事物的因果关系。你会用抽象的想法来思考。例如，人们自己的影子在一天中的长度是不同的。通过寻找答案，你会明白这是因为地球的轨道，这种现象是非常有规律的。
4，喜爱电脑,对数学游戏或电脑感兴趣，因为它们可以开发你的思维，提高你的智力水平。而且你对科学的新发展很感兴趣，看到电视上有介绍新的机器人你会很关注，而且
对于日本的机器狗，“奔四”，“克隆”，这些名词你早都能说个一二了，你可是同学中的小小科学迷。
5.你喜欢在别人说话和做事的过程中寻找逻辑上的缺陷，即自相矛盾等错误，所以别人不容易在你面前撒谎。你会很容易感觉到并指出这些错误的原因。同时，你也要注意说话的严谨和准确，这是你敏锐观察和理解的体现；
6，你相信所有的事物都有合理的解释，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受，也就是说如果零散的东西太多，而且有些杂乱无章的话会让你觉得没有兴趣，难以去把握因而不想去学习。
7.你喜欢抽象思维，比同龄儿童更能运用抽象思维；你喜欢玩推理游戏，做一些逻辑推理或智力挑战的难题，比如下棋或其他策略游戏。这种游戏可以充分利用你严格的逻辑思维，所以你通常更容易玩。
8，你对数字很敏感，可以很容易的记得电话号码等，对数也讲求精确，不会在计算等方面粗心大意。同时你也喜欢计算，会心算,而且心算能力很好。所以在数学等课程上你比其他同学表现的尤为突出。
9.你喜欢组织。在组织的过程中，你经常需要充分细致的思考，考虑各种可能的情况，并思考相应的对策。这是对你的大脑、能力和严肃性的测试，但因为你擅长数学逻辑智能，你将更容易理解一些相关的程序和处理措施。因此，这方面往往可以做得很好。
你属于数理逻辑智能比较擅长的孩子，下面根据你的这方面优势介绍一下适合你的学习方法，当然你还可以在学习生活的过程中自己总结，积极的去实践，一定可以找到更贴切的更合适你的学习方法。
作为一个数理逻辑智能型的人，你在学习时通过推理思考。对你来说，理想的学习环境必须提供以下教材和活动：可以探索和思考的东西、科学材料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园和其他科学社会教育机构。
数学逻辑智能不擅长
如果有一些糟糕的状态，比如组织能力差、不能抓住关键点、粗心大意和不喜欢推理，这表明你缺乏数学逻辑智能。具体表现如下：
1，在学校你不太喜欢数学或自然科学类的课程；你会觉得学习这些课程对你来说很困难，在这些课程的学习过程中你会觉得很枯燥，课堂上往往抓不住授课的重点，因而容易对这些课程产生抵触心里，也不去积极的动脑筋，对问题往往采取逃避的态度。
2.我不喜欢做困难的实验或复杂的思考。我觉得自己缺乏提问和解决问题的能力，通常无法通过各种实验方法找到答案，以判断我的想法是对还是错，因此更容易接受书中清晰的知识。
3，你不大关心事物的规律及逻辑顺序，觉得很多东西都是顺其自然的。所以你也很少对事物提出假设的想法，再想办法证明对不对,也不大注意事物的因果关系。你会觉得抽象的观念比较难以把握，比如对一些空间想象的东西就比较难以理解。
4.你发现很难掌握计算机的各种应用，并且对数学游戏不感兴趣。你对科学的新发展有一定的兴趣。你会注意电视上新机器人的介绍，你对日本机器人狗有一定的了解，但你不会更深入地思考这些问题。
5，对于身边的人说话做事的过程中存在的逻辑缺陷，也就是自相矛盾等错误没有敏感性，甚至在自己平时的学习生活的过程中也很容易犯类似的错误。这说明你比较缺乏敏锐的观察力和理解力。
6.你比较粗心。因此，我有很多零散的东西，生活和学习的秩序有些混乱。我经常根据自己的心情做事，没有一个详细的计划，所以我很容易失去东西，变得很忙。
7，、不喜欢推理、抽象,相比同年龄的儿童不太擅长使用抽象的思考，更容易接受具体实在的东西。你也不喜欢玩推理游戏，也不太喜欢做逻辑推理或智力挑战方面的问题,比如不太喜欢玩象棋或其他策略游戏。
8.对数缺乏灵敏度和准确性。在很多情况下很容易粗心大意，比如写错小数点，计算出错，不太擅长记电话号码。我不喜欢计算。我觉得处理数字很无聊，而且你的脑力计算能力相对较弱。
9，你不喜欢组织一类的事情。因为在组织的过程中往往需要你做充分周密的思考，需要考虑到各种可能发生的情况，并想到相应的应对的措施。但弄清一些相关程序和处理措施对你来说比较难，常常弄的你手忙脚乱而没有什么头绪。
如何学习和训练
玩推理游戏；猜谜语；进行小实验、探索性活动；自创小发明、小玩意；玩纸牌游戏；玩买卖角色扮演游戏；和妈妈一起购物；参观科学馆、博物馆；进行分类、比较、排列、时间与空间、数量、数字与运算的活动。问与答、单字名词分类、推理故事、词句重组、文字七巧板、自制节期一览表、计算机辅助软件、和富含数字趣味的故事或童谣(例:数青蛙)。
适合逻辑数学智能家庭训练的活动策略
1，可以设立一个家庭收支簿：将家庭每天的收支情况作一个详细的记录，每天、每周、每月可以作一个汇总，你可以当当小管家，来算一算这收支情况。这个收支簿可以让你了解家庭收支情形及金钱的运用，看看自己学习生活都花费了多少，也可以锻炼你的计算能力。
2.个人零用钱收支簿：这本收支簿专门用来记录你的个人开支，看看你一个月在零食和漫画书上花了多少钱。这可以培养你学会使用和管理金钱的能力，或者从小培养你的经济头脑。
3，税填表：父母的工资是哪里来得呢？许多父母的工资是靠国家的税收来支付的。爸爸妈妈也要交各种税，你可以和家长学习一下怎样填写税务报表，了解一下报税程序，也许这个对你稍稍有点复杂，但是你聪明的头脑也可以得到锻炼，你这小小纳税员也可以当的一点都不含糊哦。
4.社会或历史事件的语境分析：每日新闻会播放许多新闻事件，在我国漫长的历史岁月中，有许多有趣的历史事件。你可以与父母讨论，就事件的起因和演变分享各种观点，从而培养你找出合理逻辑的能力，将来你将不再追随他人，你可以站起来发表明确的评论。
5，利用卡通珠、心算提高孩子的数理逻辑智能：
①,提高儿童的视觉感知功能。儿童首先必须具备强大的视觉感知功能，才能识别、记忆和理解。如“长度、重量、点、线、面、方向、角度”，体现了“数与形”的概念。儿童铜鼓能识别实际物体，慢慢体验它们在“数量和形式”上的差异，并学会用数学符号来表达它们。
②，提升孩子对数学语言的理解能力。首先应提高他们的文字阅读能力，数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字都需要通过阅读才能了解。
③,提高数学材料的泛化能力。数学材料的抽象概括能力是数学学习能力的灵魂。因为数学的本质是放弃特定的内容，只提取“数字和形状”，并操作这些“数字和形状”。如果家长发现孩子在这方面有困难，可以从以下三个方面着手：第一，培养孩子总结语言和书面材料的能力；第二，培养孩子总结和推理数字的能力。例如，父母给孩子的数字是“1，3，5，7…”让孩子总结这个数字列表的规则。最后一个比第一个大，根据规则（9）在括号中填入数字。最后是培养侏儒的图形概括和推理能力。例如，家长向孩子展示一组数字：(←,↑,→,↓)让他们的孩子寻找他们的变化规律，每次顺时针旋转90度，并填写相应的数字←在括号里。总之，通过“单词、数字和图形”的训练，孩子们可以有效地培养他们对概括数学材料的敏感性。
④，提升孩子的运算能力。对“数或符号”的运算操作能力是数学学习所必须具备的一项重要技能。我们日常生活中的衣食住行，时时刻刻也离不开运算。孩子在运算中会出现各种各样的问题，需要具体问题具体分析。譬如，有的孩子乘除法会做，但加、减法常出错，这是因为乘、除法主要依靠听觉以及功能，会背九九乘法表，即可能做对，而加减法因为计算时受进借位的影响，涉及视觉功能与记忆，因而更容易出错。
总之，数理逻辑智能的培养并不简单。俗话说，罗马不是一天建成的。同样，数理逻辑智能的培养也是一个漫长的过程。父母应该善于发现孩子的长处和短处，并加强和补救
培训。卡通算盘心算可以从四个方面有效地引导孩子的学习兴趣，帮助家长有效地提高孩子的数学逻辑智力
篇十一：舞蹈艺术与多元智能的交集
幼儿舞蹈在舞蹈教育中的重要性摘要
幼儿舞蹈使用幼儿肢体、幼儿语言和音乐以及表演等相结合的手段，以此来反映幼儿的生活，表达幼儿情趣的歌舞，促进幼儿身体机能的发展。幼儿舞蹈作为一种生动富有感染力的艺术形式，对于幼儿的德、智、体、美全面发展起到促进作用，在幼儿的教育中起着重要作用，对于幼儿的身心教育有很大意义。当今社会竞争十分激烈，很多家长了为自己的孩子不输在起跑线上付出了很多的努力，洗完自己的孩子能够成才。幼儿教育是孩子的启蒙教育阶段，这一时期的教育对于幼儿的发展有着至关重要的影响。舞蹈教学的开展能够促进幼儿身体各项机能的发展，对于幼儿的成长是具有积极的促进作用的。但是目前依旧有一些幼儿园没有开设舞蹈课，只是将舞蹈作为音乐的陪衬，忽视舞蹈的重要性，本文就幼儿舞蹈在幼儿教育中的作用进行分析和探讨。
关键词：舞蹈教育；幼儿舞蹈；重要性
1
一绪论
（一）研究背景
幼儿教育属于儿童的启蒙教育时间段，对于儿童有着十分重大的影响，而幼儿教育中十分重要的舞蹈教育也将对于儿童今后的发展起着至关重要的作用，它不仅能够映射出儿童的生活状况，更能让儿童展现自我，表达情绪，陶冶情操，培养优秀的性格，促进儿童各方面技能的全方位发展。现代社会的教育都是要求学生全方面发展，因此从幼儿开始就紧抓各种教育，舞蹈教学就是幼儿教育过程中经常涉及到的，舞蹈的形式很直观，对于幼儿的生长发育有着良好的促进作用，让幼儿有一个健康的身体，强大的免疫力。幼儿们对于舞蹈非常的感兴趣，因此学起来也会更加的投入，幼儿教师也会更加乐于教育这些孩子，帮助孩子们健康快乐的成长是一件幸福的事情。
（二）研究目的及意义
幼儿的舞蹈教育能够促进儿童身体健康成长，形成良好的抵抗力，提高记忆力，观察力以及思考能力，增强儿童的肢体语言表达能力，形成良好的身体形态，提升气质，增强自信心，并且对于孩子的德育教育也会存在一定的影响，至关重要的是还会给孩子带来无限的快乐。因此，在幼儿教育的过程中，一定要好好开展舞蹈教学工作，最大程度的发挥舞蹈教学的作用，让孩子们全面发展。
（三）研究方法
1.文献研究法本研究查询文献的主要方式是通过学校图书馆、中国学术期刊全文数据库网
（CNKI）、超星电子图书馆、维普中文科技期刊数据库、万方学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、SpringerLink全文电子期刊数据库、百度搜索引擎等，选取了其中和舞蹈教育以及幼儿舞蹈相关的各种文献资料，对这些资料进行了深入的分析，从而为本文的研究提供坚实的理论依据。2.访谈法
本文通过笔者和受访人面对面的交谈来了解受访人的意见和观点，根据他们的答复收集事实材料，从而更加全面细致的掌握舞蹈教育工作者对于舞蹈教育中德育渗透工作的看法，也掌握了第一手的资料。
2
二幼儿舞蹈在舞蹈教育中的教学理念
（一）多元智能理念
舞加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):.1.语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。2.逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。3.空间智能
感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。4.肢体运作智能
善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
3
5.音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个
人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。6.人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括团队动员与人员协调能力。协商能力，指仲裁与排解纷争能力。分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。人际联系，指对他人表现出关心，适于团体合作的能力。7.内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次:事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。8.自然探索智能
篇十二：舞蹈艺术与多元智能的交集
OptionalArtCourseCurriculuminCollegesandUniversities：aMultipleIntelligenceTheoryPerspective
作者：申伟国[1];魏家春[2]作者机构：[1]辽东学院附属中专,辽宁丹东118003;[2]辽东学院艺术学院,辽宁丹东118003出版物刊名：辽东学院学报：社会科学版页码：126-129页年卷期：2016年第1期主题词：高校艺术课;多元智能理论;选修课;课程设置
摘要：艺术教育是提高个体艺术修养与审美能力的重要途径,它是我国发展全面教育的重要组成部分。在普通高校中,非艺术类的大学生主要是通过艺术类选修课的形式来接受艺术教育。但由于受学校的办学方向、办学理念以及培养人才的质量规格等方面因素的制约,普通高校对非艺术类大学生所进行的艺术教育无论是在模式方面,还是在方式与方法上都存在着较大的差异。多元智能理论是美国的教育家霍华德·加德纳所提出的一种关于人的生理与心理发展潜能的理论。从国内外对多元智能理论研究成果可发现,艺术教育中的某些学科含有智能的教育功能。本文以普通高校艺术类选修课为研究对象,运用文献法与逻辑分析法研究与探讨了多元智能理论视域下的高校艺术类选修课的应用问题,以期待研究的结果对高校大学生的艺术教育有着一定的启发与借鉴作用。
篇十三：舞蹈艺术与多元智能的交集
比如节奏可以引入到算术课的学习中学生们可以通过合作演奏手中的打击乐器来学习力口减法乘法甚至分数又如生物进化过程等抽象事物也可以由音乐形象地表现如拉威尔的波莱罗必多谈倒是更接近现代舞精神的方式值得重视例如在一段音乐中自由地创作形体动作表达内心多元智能发展与音乐教育
一、多元智能发展的整体性多元智能理论(简称Ml)是美国心理学家加德纳(HowardGardener)80年代提出的关于智能发展的重要理论。近20年来，不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践的领域里引起了强烈的反响，在各门学科的教学中都引发了许多新的探索。最重要的是，这些探索都强调木学科对促进其他学科能力的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合使本学科的能力得到充分发展。音乐教育也不例外。加德纳认为，人的智能是多方面的，而至少包括以下八个领域：1．语言智能：口头与书面表达与理解的能力；2．数学逻辑智能：推理与符号运算的能力；3．空间智能：处理空间和视觉信息的能力；4．音乐智能：音乐创作、表演、欣赏的能力；5，身体运动智能：控制肢体完成复杂运动的能力；6．自我认识智能：自我认知与调控的能力；7．人际智能：和他人沟通与合作的能力；8．自然智能：观察与理解自然界的能力。这些智能具有相对的独立性，而在人们的实际活动中又常常是结合在一起发挥作用的，在这些智能的发展过程当中，互相影响互相渗透是相当广泛的。在教育上，一方面，应当根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域进行有针对性的培养；另一方面，应当改变以前的不同学科分别以特定的智能发展为目标的分工模式，而是各个学科都围绕发展多元智能的
整体目标设计和实施教学内容。二、音乐教育对多元智能发展的重要性
音乐教育的价值长期以来被人们低估。在许多人看来，音乐能力只对少数将来要专门从事音乐工作的人才是必需，对二般学生来说只是点缀，音乐课被视为副科，在要“强调基础”压缩课时时往往首当其冲。但是在多元智能观看来，音乐能力本身就是重要的智能，就是基础的一部分，音乐活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。例如，音乐能力的提高对于其他学科的学习有相当的促进作用，有研究证明，学习过音乐课程的学生，语文和数学成绩高过那些没有学音乐课的学生20到40分，学音乐时间4年的学生语文和数学成绩又比只学1年的要好。音乐智能的发展对空间智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响最为重要。加拿大多伦多大学知名音乐教育学者艾略特(DavidJ．Elliott)对加德纳的理论特别认同。他指出，在音乐和音乐教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相联的独特的情绪经验。音乐教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。
音乐和语言都是人们自我表达的媒体，在起源时就紧密相连，音乐帮助人们体会语言的节奏、音色和韵律，捉升语言的智能；巴赫的音乐和哥德尔的物理学理论之间的联系，已经有学者作了阐述。掌握音乐所包含的旋律发展、节奏变化、和声关系、曲式结构等，无疑可以提高把握逻辑的能力；音乐和绘画、建筑
之间的相通之处更为人们熟知。作为时间的艺术，音乐促发空间智
能方面的想像力和创造力；通过音乐活动，人们能够更好地感受与表
达自己的情绪，更好地缓解紧张，这对自我认识智能的发展是很大的
促进；许多音乐活动需要集体参加，在诸如合唱、室内乐合奏活动
中，彼此的默契与和谐非常重要，这样的体验将增强人们对于在集
体配合的认同，提高人际智能。
三，通过多学
科的结合促进音乐智能的发展根据智力整体发展的思想，有必要对
音乐教育的理念与方式进行重新审视。
其一，音乐教育应当
把欣赏、表演和创作活动视为整体，加德纳就强调音乐理解要在音乐
创作和表演的基础上进行。音乐教学应当把聆听、演奏演唱、指
挥、作曲乃至音乐评论等等结合起来进行，而不是只局限于某
一方面。尽管一般的学生往往只能掌握到较粗浅的水平，即使受
音乐专业训练的学生也往往只能在其中某一方面有专长，但只有
全面参与各种音乐活动，才能达到对音乐本质的深入了解，使音
乐真正成为自己表达和倾听内心感受的媒介。其二，音乐的学习，
除了音乐课以外，更应当渗透到其他学科中进行。这是因为一方面
音乐活动本身离不开其他智能的支撑，例如聆听音乐需要自我
身心智能、作曲需要逻辑智能及空间智能。指挥和演奏音乐离不开
身体智能和人际智能等等；另一方面，融入在其他学科学习中的音
乐活动，具有鲜活的形式和丰富的内容，使学生有了更多的接触和
深入理解音乐的机会，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自
己的优势领域内增强对音乐的兴趣。
例如一位语言朗读
能力很强而音乐能力平平的学生，在音乐课上可能没有什么表现机会，热情也不高，但在语文课参加配乐朗读却非常积极，而结果是对理解音乐的愿望也大有提高：此外，那些在音乐上有突出能力的学生也可能在对其他学科上做出自己的贡献而加强对那些学科的兴趣，例如他可能在选择语文课文的配乐以及阐释音乐的内容上发挥了独特作用，而自己也因此变得在语文课上更有信心。
音乐能力主要是一种程序性知识(ProceduralKnowledge)。关于音乐的描述、分析都是第二手的，是辅助性的，重要的是在各种课程中实际地运用音乐，而增加人们的切身体验。已经有许多教学设计体现了音乐在其他学科中的渗透，以下简单列举一些。1，语文课中的音乐活动。除了上述为课文配乐外，也可以先听一段音乐，想像一个故事，把它讲述出来，或者由音乐作为情绪上的刺激物，进行写作；2．理科课程中的音乐。比如节奏可以引入到算术课的学习中，学生们可以通过合作演奏手中的打击乐器来学习力口减法、乘法甚至分数，又如生物进化过程等抽象事物，也可以由音乐形象地表现(如拉威尔的波莱罗)。3．体育课和舞蹈课与音乐。身体运动的节律与音乐相配合由来已久，不必多谈，倒是更接近现代舞精神的方式值得重视，例如，在一段音乐中自由地创作形体动作，表达内心。4．美术课与音乐。在特定的音乐中，进行绘画，或闭上眼睛听一段音乐后，开始雕塑；5心理健康教育课程与音乐。心理健康教育课程在各级学校中正在越来越普遍地开展，而音乐在其中的运用是特别自然的事情。例如可以选择合适的音乐表达各种情绪，使人得到宣
泄或放松。音乐治疗技术对此有具体的分析。课程中有许多团体合作的活动，多数都可以配以适当的音乐。在其他包括多种智能的课程里，也可以结合以不同的音乐活动。例如在地理课中，从对不同地域的音乐特点的介绍开始，分析各自的地理人文的差异，理解文化的多元性。历史课可以请学生模拟制作和尝试演奏当时特有的乐器（例如埙）等等。
总之，音乐教育和其他学科教学相互渗透的益处是多方面的，但是它对教师素质的要求也是非常之高的，具备跨学科的知识与能力十分必要。然而一方面我们既有的教师教育体系就是学科细分程度很高的专业化模式，另一方面教师个人的能力优势往往也只能集中在一两方面，这就要求我们打开思路，提倡在教师们之间积极形成跨学科合作教学的机制，音乐教师尤其要主动参与到其他学科教师的课程设计之中。更进一步讲，学校也应当在整个教学模式上为学生的多元智能发展进行创新。例如，开设不同于以前任何单独学科课程的活动课，让学生综合各种信息进行某些专题研究，运用多种媒体创作专题节目（例如制作介绍宣传自己家乡的电视片），而这其中当然也少不了音乐的参与。
篇十四：舞蹈艺术与多元智能的交集
多元智能理论在教学中的应用一、多元智能理论简介
多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一,而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月,苏联成功的发射了第一个人造地球卫星,震动美国,引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点:美国的科学教育是先进的,但艺术教育落后,两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育,开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”,是因为,当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足,因此要以“零”为起点,以唤起国人对艺术教育的重视,已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中,对该项目投入经费上亿美元,参与研究的科学家、教育家超过百人,先后在100多所学校实验,出版几十本专著,发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。
1983年,美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构:多元智能理论》一书,首次提出了智能多元论,驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明,人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言,而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。
他把智能分为八种:
1、言语—语言智能:是指个体的言语能力,用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑—数学智能:是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。
3、视觉—空间智能:是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像,能够重现、转变或修饰心理图像,不但能够使自己在空间自由驰骋,能有效的调整物体的空间位置,还能够创造或解释图形信息。
4、身体—运动智能:是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5、音乐—节奏智能:是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6、人际交往技能:是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。
7、自我认识智能:是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
8、自然观察者智能:是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者,包括植物学家、园艺设计师等。
多元智能理论的主要特点:
1、突出多元性:加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成,这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的,而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要,要给与同等的关注。
2、突出差异性:每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能
在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的,不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
3、突出实践性:把智能作为解决实际问题的能力,这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题,特别是解决难题的能力,是发现新知识或创造出有效产品的基础。
4、突出开发性:加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调,帮助一个人彻底的开发它的潜力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能,并帮助学生发现其智能特点,促其全面发展。
二、多元智能与教学
(一)多元智能理论教学观
多元智能理论在教学中广泛的运用,他以多元智能的需求为出发点调节教育教学,承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性,其观点如下。
1、智能无优劣之分:每种智能都可以用于创造发明,同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。
2、建立开放的教育系统:建立一个开放的教育系统,促进人的智能的全面发展,使在某一领域有特长的学生能得到发展。
3、建立新型的教学模式:不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为,多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点,对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
4、倡导新型的教学设计:同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展,设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计,数学、语言、音乐、艺术、动作,以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。
(二)多元智能理论教学观的特点
1、教学过程的生成性
在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学,这种生成性理解分为两个方面,即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性,摒弃了传统教学的机械性。
2、教学目标的全面性
多元智能理论主张教学目标的全面性,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。(1)多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”,为所有的学生都提供发展的多元途径,实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。(2)多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解,有进一步独立思考和解决问题的能力,教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。(3)终极目标。多元智能理论不是最终目的,是有助于达到好的教育的助手,多元
智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用,而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。
3、学生学习的主动性
多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程,反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程,强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释:其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时,首先强调了尊重学生的重要性,充分相信学生的学习能力,教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标,以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与,通过设立学习中心,让学生自己动手或与伙伴合作,学习有关技能。在教学评估中,重视学生自我评估的重要性,通过对自己的平量分析,会产生对自己学习的反思,从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。
(三)多元智能理论运用的优势与局限
1、优势
对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子,挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就,学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局,因为多元包容性较大,观点也变多,相对的对学生的看待和评价也较公平。
2、局限
多元智能的课程设计需要的教学资源较多,使老师负担较大。需要的时间
相对较长,回事教学进度比较慢,牵绊较多,包袱较大。需要团队的合作,发挥群体智慧,设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。
多元智能组织中心(主题)的选择
1、多元智能理论下的主题式学习单元设计
主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学,体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点,即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话,概括单元学习的主要内容,既理顺了知识的结构体系,又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。
2、主题单元需要解决的问题
(1)、教材的挑选与整合。
(2)、主题的选择要体现广泛性。
(3)、充分利用身边的学习资源。
(4)、在方法途径上,运用各种学习手段与方法,包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段;不仅要用传统、有效的特定学科学习方法,还可以借鉴其他学科的学习方法;开展教学活
动不仅要实现课内课外结合,而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质,达成全面发展的教育目标。
3、主题单元教学的几个环节
(1)、主题单元教材整体解读及学情分析。
(2)、主题单元教学整体目标解读。
(3)、主题单元教学构想及教学设计。基本模块:单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作,整理测试。
(4)、围绕主题,对每节课教与学的设计、板书、课件。
(5)、单元主题作业设计,呈现方式,评估方式。
(6)、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。
(7)、单元主题教学资源包:课件、拓展资料等。
4、给教师的建议
(1)、单元主题教学设计要求老师转变观念,整体把握教材。
(2)、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发展原则。
(3)、单元主题教学设计坚持开放的、活动的,具有探究性学习原则。
(4)、精心设计单元活动主题,充分调动学生主观能动性,促进学生自主发展。
(5)、在单元主题教学设计中,要积极营造浓厚的自主学习氛围。
(6)、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
多元智能取向的教学目标的设定
所谓教学目标,就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果,特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点,教学目标是教学设计的核心和灵魂。
1、教学目标设定的原则
(1)、切实性原则。教学目标要有可行性,不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外,还要结合教学内容有针对性设计教学目标,以便教学活动顺利完成,学生能学有所得。
(2)、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标,教师应善于及时根据教学实际调整目标,促进学生的发展。
(3)、激励性原则。在课堂教学中,有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标,忽视细小的具体目标,结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即,因而失去了积极努力去实现的热情;有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标,却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么,其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中,产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用,就必须与学生的内部需要相一致。
2、给教师的建议
(1)、信任每位学生的能力,注意鉴别并发展学生的优势智能领域,帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。
(2)、应该注重学生的创造能力的培养。
(3)、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。
(4、)除了教师主导设定教学目标外,偶尔让学生自己决定自己的学习目
标。
多元智能学习活动的设计
1、多元智能学习活动的设计
(1)、结合各种智能的发展的需求,设计丰富多彩的学习活动。
(2)、寻找“切入点”,根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现,而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”,教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动,由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。
(3)、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在,有针对性的进行个别教育活动设计。
2、给教师的建议
(1)、相信学生的长处和潜能。
(2)、让学生互相懂的关心和尊重。
(3)、让学习成为令人兴奋的事。
五、多元智能教学流程的安排
1、多元智能教学流程的安排
(1)、引发兴趣。
(2)、教学目标分析。
(3)、设计多元智能教学策略。
(4)、选择与设计多元教学媒体(工具)。
(5)、教学过程设计。
(6)、形成性评价。
2、对教师的建议
(1)、教师在进行课堂教学设计时,必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。
(2)、教学设计必须有弹性,随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计,在以自主探究为主的课堂里,交流成了提升探究过程的重要环节,那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的,因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点,而如何引导对话只能凭临场的灵活应变,因而有关这方面的设计要有弹性;体现个性感悟的弹性设计,学生学习是高度个体化行为,对同一知识点的学习,每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟,教师应当十分尊重学生的个人展示,不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气,这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导,这就要求教师必须在课前设计时留出空白。
(3)、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。
(4)、注重练习设计的开放性,拓展学生的思维领域。
多元智能教学环境的优化
1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则:教育性原则,科学性原则,实用性原则。
2、调控优化教学环境的策略:整体协调策略,增强特性策略,利用优势策略,筛选转释策略,自控自理策略。
3、给教师的建议:
(1)、合理的课堂结构。首先,在课堂环节上,要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性,层层深入;其次,在课堂时间安排上,重视第5—25分钟的利用率;最后,在课堂教学的知识密度上,要做到收放自如,有张有弛。
(2)、和谐的课堂情感。教师饱满的精神,教师爱憎分明的眼神,要拉近师生的距离。
(3)、有趣的课堂情境。
(4)、良好的内外部环境。
多元智能教学方法的选用
给教师的建议:
(1)、教学目标的设计要体现层次性、适应性。
(2)、教学方法的设计应追求多样性和创造性。
(3)、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。
(4)、课堂提问追求广泛性、开放性。
(5)、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。
(6)、地理课外活动要追求研究性、实践性。
多元智能课堂教学艺术的使用
所谓教学艺术,一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界,这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展,而且像一件艺术品,能给人以美的享受,让人回味无穷,更能让教师本人体会到自我实现的愉悦;另一方面则是按照美的规律,从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点,大致表现在以下四个方面:
(1)、形象性:为了增强教学的形象性,教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性,因为它比仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物的内心世界。
(2)、情感性:教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习,而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力,并使学生获得美的感受,即谓之“感人”。
(3)、创造性:课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规,不断创新教法,闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感,随手拈来,妙趣横生,充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。
(4)、示范性:教学的示范性,几乎表现在教育活动的各个方面。在教学
工作中,教师对学生提出要求时如有必要,都要先做示范,以增强学生学习的直观性和示范性,特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中,教师的示范显得更加重要。此外,教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等,无形当中都对学生起着示范作用。另外,教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用,都潜移默化地影响这学生的个性品质。
1、多元智能理论与教学艺术的整合
持有传统教学观念的教师教学时,常常不顾及那些不适应的孩子,于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的,走向智能的门不同,开门的钥匙就会不同,所以他们会从各种智能的需要出发,扩展教学的技术、工具和艺术,设置多样的学习环境,采用多种艺术方法和手段,使智能强项被调动起来,各得其所,而强项又会带动弱项,相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。
(1)、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象,唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量;使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等,从而达到谐振的目的。
(2)、调速艺术。教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境;速度过慢,易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;即使速度适中,若匀速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程,基本形式有延时、重复、追问、暂停等。
(3)、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境,就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温,就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种,一是将教学热点冷处理,一是将教学冷点热处理。
(4)、调味艺术。一堂真正的好课,应当是让学生品味的过程,是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识,防止思维桎梏,激起思维涟漪。因此,应当紧密结合教学内容有针对性诱趣,防止哗众取宠。其次,要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程,通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后,要注意喻趣于教学过程始终,做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智,他要求教师在课堂上善于随机应变,灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段,及时巧妙地处置突发事件,或化险为夷,引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨,不仅使学生将已知接通未知,而且给学生开启一个崭新的视角,获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上,拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术,他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心,教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙,佯装不懂,在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容,再让学生当自己的老师,这样不断缩短师生之间的距离,比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性,他必须服从于教学活动的需要,是幽默出现在教学的最佳时机,成为
教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞,不仅使教者本身的教学语言不落窠臼,遣词造句臻于上乘,使抽象的知识变得形象鲜活,使枯燥的内容显得生动有趣,而且能使学生受到美的熏陶,得到愉快的享受,产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感,从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读,体验审美的直觉性;指点思路,突出审美的愉悦性;引导入境,升华审美的情感性。⑧管理。
2、给教师的建议
(1)、开讲体现一个趣字。
(2)、新授体现一个实字。
(3)、练习体现一个精字。
(4)、结束体现一个活字。
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篇十五：舞蹈艺术与多元智能的交集
许多人认为舞蹈能力的培养只是对少数将来要从事舞蹈工作的人是必需的对一般学生来说只是点缀中国的小学教育一直到大学教育从来没有把舞蹈课列入必学课程之中只是少数条件较好的学校在课外活动课加入一些舞蹈活动内容浅谈舞蹈教育的重要性
摘要：中华民族有着悠久的舞蹈教育传统。舞蹈作为一门艺术教育学科能够和谐地将身体、精神、情感以及社会的不同层面融合在一起。我们需要知识全面、可塑性高的人才来满足新的需要。舞蹈作为一种教育手段帮助我们更好地完成这一教学宗旨。关键词：全面智能发展不可缺少作用意义
我们不难发现，随着社会的不断进步，教育问题愈来愈受到全社会的共同关注。对于如何促进青少年的全面智能发展，国家教委提出了一系列新的教育改革方针和教育理念，新的教育理念更是强调要以培养人的综合素质为目标，促进受教育者身心的全面发展。美国心理学家加德纳就曾在上世纪80年代提出过关于智能发展的重要理论。近20年来，不仅在心理学界产生了深远影响，也在教育领域里引起了强烈的反响，在各门的学科教学中也引发了许多新的探索。最重要的是，这些探索都强调本学科对促进其他学科能力的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合使本学科的能力得到充分发展，其中就包括了舞蹈教育。加德纳认为，人的智能是多方面的，它包括各种不同领域，如：语言智能、空间智能、身体运动智能（包括舞蹈智能）、音乐智能、人际智能等。这些智能具有相当的独立性，而在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的。在这些智能的发展过程中，互相影响、互相渗透是非常广泛的。在教育上，一方面应当根据个人的能力发展的独特的优势领域和弱势领域进行有针对性的培养；另一方面应当改变以前的不同学科分别以特定的智能发展为目标的分工模式，转向各个学科都围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。最早的教育家之一柏拉图清楚地意识到全面教育的重要性。他说：“教育的目的就是赋予身体与思想最完美、最理想的能力。”而舞蹈教育作为一种艺术形式更是这一实施过程中不可缺少的一部分。
一、优秀的舞蹈教育传统首先就文化艺术的历史传承性而言，中华民族有着悠久的舞蹈教育传统。有关中国上古时代的舞蹈教育记载已屡见史籍。《史记五帝记》言舜时“以夔为典乐教樨子……诗言意，歌长言，身依永，律和声，八音能谐，毋相夺论，神人以和。夔曰：於予击石拊石，百兽率舞。”此记载在《竹书纪年》中得以印证。《竹书纪年》载舜“十七年春二月入学初用万”即远在舜的时代，已经在官方学校里对贵族子弟实施万舞教育。万舞，乃是一种以干羽为舞具的宫廷乐舞。因此，至少在舜的时代，我国已经在学校中实施了乐舞教育。至周初时，舞蹈教育已成
定制，且蔚为大观。当时，对不同年龄的学童，在教学内容方面，已有了明确的教学要求：“十有三年，学乐，诵歌，舞勺。”“成童舞象”（《礼记内则》）并且依周礼的规范，在不同时令阶段，对舞蹈教学的内容有相应的规定：“凡必学时，春夏学干戈，秋冬学羽，皆有序。”（《通典卷53》序）就是周代官办之学校。如果说，周代“学在官府”，只有贵族弟子才有机会“习舞”的话，则孔子在唇枪舌剑末所办之私学，在其所教弟子所习之“六艺”中，也同样充实有乐舞教育的内容。《晏子春秋》中载孔子“歌鼓舞以聚徒”，以歌舞形式聚众多门徒弟子，足见歌舞教育在其时社会下层民众中也是颇具影响力和感召力的。同时，也证实了即使在两千多年之前的古代文化氛围内，舞蹈教育也是普通平民教育中不可或缺的重要内容。
二、当代舞蹈教育的缺失就中国的舞蹈教育状况而言，长期以来我国舞蹈教育的价值曾被人们所低估。许多人认为，舞蹈能力的培养只是对少数将来要从事舞蹈工作的人是必需的，对一般学生来说只是点缀，中国的小学教育一直到大学教育从来没有把舞蹈课列入必学课程之中，只是少数条件较好的学校在课外活动课加入一些舞蹈活动内容。甚至在一些偏远或不发达地区，除了主科教育，其他艺术教育更是为零，又何来舞蹈教育。就算在一些较为发达的城市也存在不重视普及舞蹈教育的现象。造成这一现象最直接的原因是没有确定舞蹈教育在整个国民教育体系中的作用和地位。其实在舞蹈教育中，舞蹈能力也是控制肢体完成动作的能力，即身体运动智能，它本身就是重要的智能，就是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有着十分积极的贡献。例如，舞蹈能力对于其他学科的学习有相当的促进作用。有关研究证明，在校有舞蹈特长或其他音乐特长的学生并不像以前人们所认为的玩物丧志或不务正业，相反这部分同学无论在学习成绩或是在组织能力上都大大超过其他同学。这些都显现了舞蹈智能的发展不仅对于音乐智能和身体智能的发展有着积极的作用，对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为：在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的独特的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自学心，扩展表达力和影响力。三、国际舞蹈教育现状我们可以看到在目前的世界教育体系中，舞蹈教育大致可分为两种模式：一类是以美国为代表的普及型教育体制；一类是以前苏联为代表的早期专业型舞蹈教育制度。在美国，自上世纪以来，小学、中学、大学里都普遍设有学生所必修的舞蹈课程，且教学目标明确，自成体系。1994年美国公布的《20XX年教育法》，首次以政府的名义规定了《艺术教育国家标准》，将音乐、舞蹈、戏剧、美
术、影视等统括为艺术科，成为同语言、数学等诸学科并立的学校教育的核心学科之一。而值得注意的是，艺术科的各门课程从小学伊始，一直延续到十二年级，相当于中国的高中毕业。“从小学到初中，音乐、舞蹈是必修课。艺术课程每周所占学时，各校稍有不同。在我们所看到的学校里，少的有三学时，多的达五学时。”（郭明达：《世界艺术教育》第23页）而在美国的大学里几乎均设有舞蹈学科。在美国的普通教育乃至高等教育体系中，舞蹈不仅被视为一种艺术形式，更被视为一种培养人、教育人、美化人、优化人的重要教育手段，具有了其独立的、不可替代的教育学科地位。毫无疑问，这种普及型舞蹈教育机制，对于提高受教育者的身心健康、道德文明素质、艺术素养，全面提升受教育者的文明人格都是大有益处的。以前苏联为代表的舞蹈教育则强调并致力于对专业舞蹈人才的培养。某些学者称之为早期专业型舞蹈教育模式。这一模式的特点是在整个国民教育体系中，形成了一个较为独立而封闭的舞蹈教育子系统。这一机制的优势在于，它能够最大限度地发现并强化培养出一批出类拔萃的舞蹈专门人才。这种舞蹈教育主要是通过中等专业教育予以实施。如俄罗斯最为著名的莫斯科和列宁格勒两所舞蹈学校，招收读完小学三年级的十岁儿童入学，学制分别为八至九年。在这类舞蹈学校里，学生们要学习完全部小学、中学的文化课程，并同时要学习舞蹈专业课和专业基础课。而在其他音乐、戏剧等高等学校里，学生则专攻教育、编导和部分史论专业。这类早期专业型舞蹈教育体制，其宗旨在于对舞蹈本身艺术价值的探求和提升。并且，在长期的教育实践中，也确实培养出诸如巴甫洛娃、卡萨文娜、谢苗诺娃、扎哈罗夫、乌兰诺娃等一批闻名于世的杰出舞蹈家，对世界芭蕾艺术贡献卓著。
四、进行舞蹈教育的重要性和必要性及未来展望进行舞蹈教育并不是为了让学生学会一两个
舞蹈剧目或舞蹈技巧，而是为了在学习中得到技能。许多人认为舞蹈仅仅是步骤与姿势的简单记忆，学习它产生不了什么更深远的意义。那到底舞蹈对于青少年有什么直接意义？从美的角度出发，可以列举下列几条：
(1)舞蹈可以使学生感受和发扬积极、艰苦、乐观的思想感情，有助于共产主义思想的培养；
(2)我国悠久的舞蹈传统和丰富多彩的民间舞，可以培养学生的爱国主义情感；
(3)集体舞可以培养集体主义和团结友爱的精神，可以加强纪律观念；(4)力量型舞蹈，可以培养勇敢、豪迈和进取精神；
(5)抒情型舞蹈，可以陶冶性情，培养优美的情操，在获得美的享受中增强对美的感受力；
(6)舞蹈可以使身体器官灵活敏锐，从而增进学生的思维能力，发展智力；(7)可以养成优美的举止和正确的体态习惯，增加辨别美丑的能力；(8)舞蹈的节奏性，可以培养学生的音乐感和节奏感，感受事物的能力，增强学生的办事能力；(9)舞蹈可以健身，有助于学生身体的匀称发展。所有这些都让我们意识到舞蹈——作为一门艺术教育学科——能够和谐地将身体、精神、情感以及社会的不同层面融合在一起。舞蹈有卓越的潜能来发展舞蹈教育的各个方面。学习和认知的结果不仅是因为教育，而是因为学生被引导到一条金色的发现之路。教育不是事实和技巧的堆砌。将科学等其他学科融会到美学中来，可以极大地提高教育能力，同时也给予认知完整性。通过对艺术的追求和体验，学生会有更敏锐的观察力及对事物的鉴赏能力，只有这样教育才是最有效的。对于每一个人来说，从出生时的手舞足蹈开始，生命就有了它的活力。身体本身是不能与情感、知识、社会所分离的，舞蹈教育正好把这些都结合起来，构成人的完整性。从教育的长远来看，有一项技能可能会帮助一个学生找到一份工作。但是这项技能或许很快就会被淘汰，所以我们需要知识全面、可塑性高的人才来满足新的需要。舞蹈作为一种教育手段也帮助我们更好地完成这一教学宗旨。虽然我们的舞蹈普及教育还并未在全国范围展开，但我们欣喜地看到已经有些中小学甚至高校已开始填补这一空白。中央电视台《舞蹈世界》栏目就曾经先后报道了北京二中、清华大学、北京大学这些名校舞蹈教育已经如火如荼地展开，不管是以何种形式进行着，至少这一教育形式的新变化已日益浮出了水面。作为一名高校舞蹈教育工作者，笔者比较倾向于恢复中华民族数千年的舞蹈教育传统，即对受教育者，从幼儿教育开始，直到高等教育，实施普遍而正规有序的舞蹈教育，将舞蹈作为一门既健美人的体魄，又陶冶人的性情；既阐扬人的艺术个性特点，又培育人的集体团队理念的独立学科，郑重列入国民教育系统之中。只有这样，才能使舞蹈教育既名正言顺又理直气壮地登上高等教育的大雅之堂，占有本应占有的教育领域的一席之地。参考文献：《舞蹈知识手册》隆荫培徐尔充欧建平著上海音乐出版社1999《风姿流韵——舞蹈文化与舞蹈审美》于平著中国人民大学出版社1999《国家艺术课程标准》《舞蹈教育学》吕艺生著中国戏剧出版社1994
《舞蹈艺术概论》隆荫培徐尔充著上海音乐出版社20XX论文在线:s://
篇十六：舞蹈艺术与多元智能的交集
多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨【摘要】多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。【关键词】多元智能理论；舞蹈；教学1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要
求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。在具体的实践中，特别是现代教育活动的实践中，人们往往把语言和逻辑-数学的智能作为最为主要的智能进行考量。这种考量只考察了人们一般情况下的智能水平，对于长于语言和逻辑-数学智能以外的学生的智能的考察来说，显然并不能反映一个人的真实的智能情况，同时也忽视了环境等其他非智
能因素的影响。从上述的舞蹈教学专业或舞蹈课程的教学目标中，这些建立于对传统智能理解基础上的专业目标设置不能够满足人的智能的全面发展，从这样的专业考核机制出发对学生舞蹈进行考核显然具有局限性。即使是舞蹈专业的学生，在对他们进入这个专业的考核时，仍然是以语言的逻辑学-数学为前提的——他们往往是各类以语言和逻辑-数学考试中不出色的人——被迫选择了舞蹈专业。第二个方面，传统的舞蹈教学模式对自身所形成的阻碍。不可否认的是，现在的教学模式并不完全是十多年前的那种教师讲，学生单纯听的模式，许多新的教学方式与教学手段被引入。但问题在于，随着时代的发展，教学的方式与手段尽管发生了变化，但对于智能进行缜密的分析并没有完全实现。可以这样说，在大学舞蹈专业和众多的舞蹈培训机构里，对于单一智能的推崇仍然是一种普遍的现象。他们的教学目标、课程设置、上课的方式使从事舞蹈学习的学生只注重了运动智能的训练，对于语言等其他的智能并不看重。这种教学模式对学生的考核采取了统一的标准，使学生其他的智能得不到相应的发展。表面上看来是目标明确，但实质上却并没有实现学生智能的全面发展，也阻碍了学生在舞蹈实践与舞蹈理论上的深入探讨。要进一步推进多元智能理论在舞蹈教学上的运用，就必然要对原有的教学模式与专业设置进行检视。首当其冲的就是要把多元智能理论的精髓贯穿于专业目标的设置之中，在此基础上进行教学模式的改变。多元智能理论的精髓在于依据于特定的文化背景，发展人们解决问题和创造新的产品的能力。而这种能力的形成就必须依赖于人的各种智能。特殊的个体在某个方面的智能相对突出，具有解决问题与创新的能力就必须得到尊重。舞蹈教学目标的设定上必然要体现出对学生个性化发展的尊重等内容，同时在教学模式上做出相应的改变，在考核的方式与方法上也需随之跟进。不难看出，多元智能理论在舞蹈教学中要想体现出应有的作用，首要的就是要在专业目标与课程目标上进行重新认识。
二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工作者卡罗林•查普曼就为人们在一线教学中运用多元智能理论提供了参考，这一点同样或以结合舞蹈教学实践加以相应的改造并进行运用。查普曼首先对智能理论所对应的具体应用对象进行了区分。她指出，语言智能主要强调人们对语言的敏感性与驾驭语言的能力，诗人、作家、演讲者等都代表了语言智能的运用。音乐智能体现于人们享受音乐体验，与歌唱家、作曲家等联系紧密。逻辑-数学智能则与抽象推理的能力有关，在数学家、物理学家等那里表现得很充分。水手、工程师、建筑师、医生等则是空间智能运用的典范。舞蹈家、演员、运动员则充分运用了运动智能。此外，心理学家等之于自我认知智能、植物学家等之于自然智能、教师等之于人际交往智能等。要指出的是，查普曼的上述智能并非是一个简单的排斥关系，而是指在某一些职业中，哪些智能得到较好地运用。除此而外，查普曼还提出了八种智能的标准以及潜在原则。认为人的能力是可以改变的，且人成长在不同阶段具的不同的智能体现。[3]舞蹈智能显然是属于运动智能，同时也涵盖了对其他智能的一些要求。由之出发，必须把舞蹈教学与对学生的培养置于各种智能的综合考虑之中，并采用相应的方法。“身体运动智能使我们能够控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维与身体之间建立起和谐的能力。”[3]这一判断的意义在于不再把舞蹈当成是一种单纯的身体运动，而是思维与身体运动的结合体。换言之，在舞蹈智能的培养中，身体与思维都处于核心的地位，其是最为重要的是思维与身体的和谐结合。涉及到思维则使身体运动本身具有了更为广阔地理解：身体是处于空间之中的，身体运动也是在某一特定的空
篇十七：舞蹈艺术与多元智能的交集
多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加美国哈佛大学德纳(HowardGardner)在年提出。德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文主要是读和写）两方面的发展。和语文（逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（雕塑家的空间感部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力肢体运作智能）较强、和芭蕾舞演员的体力（能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。智能较强、作家的内省智能较强等。多元智能--MultipleIntelligence根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每加德两方面的智能特别突出；一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论”之父——霍华德·——霍华德“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究美国哈佛大学智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。医学院精神病学教授生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学零点项目”主持人，。《纽约时“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”美国特质教学联盟主席称推动美国教育改革的首席学者，盟主席称“智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。纳当之无愧。”多元智能理论的产生：世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验心理学家比奈创造了智力测验，20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。高低。德国心理学家施太伦提出了智商”的概念：1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商它是用数值来表示智力水平的重要概念水平的重要概念。数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。亚历山大第一次提出非智力因素”这个概念。第一次提出“1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”注意力、观察力、想象力、力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。出后，并未受到人们的关注。美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，》，由美国著1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著零点项目》哲学家戈尔曼主持。《零点项目名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教
开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国对该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人超过百人，投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，多年的跟踪对比研究比研究，多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研关于正常儿童的研究、究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，年出版的《智力的结构》年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范这些为多元智能理论奠定了理论基础。畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。编辑本段多元智能理论的内容编辑本段多元智能理论的内容具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames的指标。problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,1983)这本书里提出人类的智能至少可以分成七个范畴(这本书里提出，Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)加至八个)：1.语言1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，年补充)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.生存智慧生存智慧（Intelligence，加德纳后来又补充）9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆分拆出灵性智能”(spiritual另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。intelligence)。这八个范畴的内容如下：这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能
主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表有效地运用口头语言及文字的能力现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。等职业上有更加突出的表现。逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。较容易接受。空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形式、空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、结构、情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。种智能优势。音乐智能旋律、节奏和音色等能力，这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表音调、现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌这种智能在能在作曲家指挥家、歌唱家、乐师、唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，系智能包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力。协商能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指分析能力，仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想
易与他人建立密切关系的能力。人际联系，指对他人表现出关心，法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。善体人意，适于团体合作的能力。内省智能正确把握自己的长处和短处，这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自会吸收他人的长处。律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自审。自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。于自然的探索两个方面。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：记忆力：对于事物的记忆力，·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。象的记忆力等。形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。识能力。信仰力：·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。念的能力。创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。多元智能发展的培养过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大甚至研究院或在职培训也是合适。学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。而对于中、小学生来讲，而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：
1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适可以利用多元智能理论来发掘资优学生的发展机会，使他们茁壮成长；的发展机会，使他们茁壮成长；2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。现时有几家中学，的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。录像来交功课。智能商数学说1.智力商数1.智力商数IQQuotient）：（IntelligenceQuotient）：
是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运问题解决等生存必备的能力也就是智力测验所测出的数值。等生存必备的能力，算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。2.情绪商数2.情绪商数EQQuotient）：（EmotionQuotient）：
情绪的稳定程度。此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。而创造环境的一种积极面情绪。3.判断商数3.判断商数JQQuotient）：（JudgmentQuotient）：
好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错出错。判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，就须依赖高的判断商数了。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。4.逆境商数4.逆境商数AQQuotient）：（AdversityQuotient）：
逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反愈高，积极乐观，接受困难及挑战，应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，低的人，则会感到沮丧、迷失，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。5.创意商数5.创意商数CQQuotient）：（CreationQuotient）：
生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。点子、新方法产生的能力称为创意商数。6.健康商数6.健康商数HQQuotient）：（HealthQuotient）：
健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，身心的健康』程度愈高者，。『健康知识认知健康知识认知』即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『，『生活习惯佳者，此三项常会交互影响，数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则向发展多吸收相关知识并维持良好的习惯。需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。7.理财商数7.理财商数FQQuotient）：（FinanceQuotient）：
不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢?理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：一是正确认识金钱及金钱规律的能力；面的能力：一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。钱规律的能力。8.精神商数8.精神商数SQQuotient（SpiritualQuotient）：
人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，往往关系不大，的关系也不一定密切（成功、健康不健康，跟IQ往往关系不大，跟EQ的关系也不一定密切（EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），），但是跟的关系最直接————SQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟SQ的关系最直接——SQ高，生命最快乐、最健康。生命最快乐、最成功、最健康。9.发展商数9.发展商数DQQuotient）：（DevelopmentQuotient）：
发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源进步的泉源。个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。人愈有办法去改变环境进而创造环境。多元智能理论对于中国教育改革的意义（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种
智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。注重对不同人的不同智能的培养。（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法特点的有效方法，从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同发现自己至少有一个方面的长处，时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
篇十八：舞蹈艺术与多元智能的交集
多元智能理论在教学实践中的运用一、“用多元智能来教”的教育观
多元智能理论本身并不构成恰当的教育目标，而更应该被看成是实现教育目标的辅助工具。”多元智能理论不仅提出每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一个学生充分展示自己优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。以学生为中心的教学法强调：教师应通过仔细观察了解学生已经能够做什么，现在要学会做的是什么。把多元智能理论作为课堂教学的切入点，教师创设教学情景，设计最佳活动方案，为学习新知找到切入点。多元导入、多元互动的合作学习、多元情景化的作业等，使教学精彩纷呈，起到激情、激趣的作用，实现多元情景化的教学，改变“千课一面”的局面。我在教《小猴子下山》一课，抓住一年级学生好动的天性，引导学生有意识地将游戏时表现出来的智力特点(优势智能)迁移到弱势领域中去，从而使学生的语言表达能力得到培养。为了让学生理解课文中的重点词语(例：拜、扛、摘、扔、捧、抱等)，我并没有把词的本身意思(所谓的准确答案)教条地塞给学生，而是引导学生做动作，通过肢体／运动智能表现词语在文中的具体含义。学生一边读，一边想，一边做，很快地通过多种智能直观形象地表达出了自己对重点词语的理解。我在设计教学时，充分相信每一位学生都是有能力的人，通过搭脚手架挖掘每一位学生的优势潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。每一位学生的智能强项成为学生的“成长点”，将课堂教学推向高潮。教师因势利导，提问：“从小猴子空手回家，你想到了什么？”学生积极发言，有的说：“学习知识时，我们不能像小猴子那样，还没有学会旧知识，就急忙去学新知识，也会什么没学到”，有的说：“我们交朋友时，不能因为交了一个新朋友，却忘掉老朋友，到了最后，自己也会没有朋友”。这种方式，通过学生多感官的学习体验，变抽象为具体，变死板为灵活，变被动为主动，变他主为自主，学生积极地参与促进学习的活动，激发学习的兴趣。课堂教学中多给学生活动的时间，多给学生一些自由，学生在“动”中体验，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。以学生为中心的课堂教学始终以学生发展为本，充分尊重学生在学习中的地位。这样的教学，老师带进课堂的不仅仅是知识，也把真诚的微笑、鼓励、激情和趣味带进了课堂。学生把课堂看作是为自己和老师搭建的一个平等演出的舞台，在老师的引领下，学生全员参与、全程参与、有效参与，变“讲堂”为“学堂”。二、运用多元智能理论确立“培养实践能力和创造能力为核心”的智力观
多元智能理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。在以学生为中心的教学过程中，教师不但要关注学生的学业成绩，同时更要关注学生的全面发展，也就是关注学生的实践能力和创造能力，把学到的知识变成解决问题的能力。我在教学管理中开辟了一块展示学生能力的天地──学习园地，让学生八仙过海，各显其能。于是一张张剪贴画、一页页创作稿、一件件小制作呈现在大家的面前。又如我在教古诗《枫桥夜泊》时，教师走下讲台，让学生分成小组进行讨论，领会古诗所蕴含的诗意，景和情有机结合，景为情渲染气氛，突出一个“愁”字。我并没有到此为止，而是让学生将古诗的景物再画下来，学生学得有趣，画得投入。诗配画，画释诗。学生成了课堂上的艺术家、作家和科学家，实践能力和创造能力得到了培养和锻炼。
三、运用多元智能理论确立灵活多样的评价观
传统教学中学科考试的分数和升学率是评价教育质量的重要指标，以口头语言智力和逻辑数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价。多元智能理论深刻地批判了传统评价的主要弊端，指出它们是“缺陷本位”的评价，教学改革的当务之急是改革评价。多元智能理论倡导评价应通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行。首先要转变评价的观念，由重视语文、数学的评价向重视全面评价、特长评价发展；第二，评价与学生学习活动紧密结合，体现真实性，使学生感受到评价的激励作用。如学习《狼和小羊》一课后，让学生谈自己的想法，有一位同学从人和狼能够成为好朋友，动物和人和谐相处谈了自己独特的想法，教师及时鼓励，肯定其独特的想法。第三，要坚持评价主体多元化，教师、学生、社区、家长都是学生评价的主体。评价方式多样化，鼓励性评价、反思性评价、科学性评价、针对性评价、发展性评价为学生不断成长提供了空间。第四，要坚持评价方法灵活化，除纸笔考试评价外，还应该采取口头评价、书面鉴定评价、趣味性评价(奖励五星、小红花等)、作品过程集评价，定量与定性相结合。第五，评价内容既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。第六，评价应给学生以心理安全感，对学生不造成威胁，形成互动的和谐的师生关系。“多一把尺子，就多一批好学生”。在多元智能理论指导下评价学生，应以积极、乐观的态度去看待每一个学生。“教师面前无差生”、“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”、“正视差异，善待差异”，为学生的潜能开发提供多元发展的机会。四、运用多元智能理论确立“学科整合”课程观
多元智能理论与艺术相结合，促进素质教育的全面发展。多元智能理论把智力结构看作是多维的和开放的。不能只围绕某几种智力设置课程，而应该使我们的课程保证学生的多元智能都得到有效发展，素质教育的要求变为实实在在的课程。我们要重视体育、音乐、美术、舞蹈、戏剧、讲故事和富有创造性的写作等艺术活动的价值，落实好国家课程计划，创造性地开展学校各种活动，为学生提供更多的学习机会，发挥学校课程整体育人功能，使学生在多个智能领域得到发展，培养一个一个健全的有自我特长的学生。
总之，多元智能理论强调智能的多元化，为我们教育教学提供了更加丰富的有创造性的理论指导，也为教师教学活动提供了更加广阔的舞台和创新的平台，使我们的教育教学成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。
篇十九：舞蹈艺术与多元智能的交集
艺术积木录影带幻灯片想像游戏视觉游戏图画书参观美展画廊等艺术方面的社教机身体运动智能bodilykinestheticintelligence是指善于运用整个身体来表达想法和感觉以及运用双手灵巧的生产或改造事物多元智能七种智能简述
加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。
■语言文字智能(Verbal/Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师,演说家,编辑,作家,记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。
■数学逻辑智能(Logical/Mathematicalintelligence)
是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念
的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。
■视觉空间智能(Visual/Spatialintelligence)是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而
言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。
■身体运动智能(Bodily/Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。
■音乐旋律智能(Musical/Rhythmicintelligence)是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。
他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。
■人际关系智能(Inter-personalintelligence)是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。
■自我认知智能(Intra-personalintelligence)是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。
《多元智能七种智能简述》
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