多元智能教学理论及其在教学中的应用4篇多元智能教学理论及其在教学中的应用 多元智能理论在教学中的运用 作者：程文丽王娟来源：《科技创新导报》2014年第31期 程文丽王娟 (潍坊市经济学校山东诸城26下面是小编为大家整理的多元智能教学理论及其在教学中的应用4篇,供大家参考。
篇一：多元智能教学理论及其在教学中的应用
多元智能理论在教学中的运用作者：程文丽王娟来源：《科技创新导报》2014年第31期
程文丽王娟
(潍坊市经济学校山东诸城262234)
摘要：在教学中充分运用多元智能理论指导，发现学生的优点，培养学生的学习兴趣让不同个性的学生充分发挥自己的特长，树立学习及生活的自信心。文章就如何运用多元智能理论改变学生，从概念、主要因素和具体方法上进行了思考,提出了思路。
关键词：元智能理论自信心学习兴趣
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-098X(2014)11(a)-0129-01
多元智能理论提出，人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都存在着至少七八项智能，即语言智能，数理逻辑智能，视觉智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能，自然智能。虽然每个人都至少具备八项智能，但是具体到每个个体身上表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出，而其他几项稍差。正是这些不同，使得每个人的学习类型和智能类型各具独特性。我们职业院校的学生，多数属我们传统上所认为的差生。只是由于其语言智能和数学逻辑智能表现不够好。但他们在其他几项智能的表现上却很可能相当出色。而这些学生，受传统教育模式的束缚，一直认为自己是最笨的，是一无是处的，受这种思想的制约，他们失去自信，破罐破摔，看不到自身的优点，更不知道自己可能在其他智能方面有惊人的表现。多元智能理论的提出，让他们惊喜的发现，并不是学习不好就一无是处，他们照样可以成为社会的有用人才。多元智能理论点燃了这些学生破灭已久的希望，让他们重新扬起自信的风帆。
1比较发现阶段
比较是为了了解学生的智能强项。我先从学生的语言逻辑智能入手，按照学生学习水平的不等把他们分成6个小组，每个小组的兴趣，爱好各不相同。以八项智能为基础设计8个不同的标准，每个标准的分值是一样的，经过一段时间的实验，我发现6个小组的总分基本上是一样的。有的小组对课程的总结、对模式的辨别能力方面得分较高，有的小组对颜色的辨别搭配，形状式样的运用方面较为突出，而有的小组是因为其良好的团结协作精神而胜出的。可见在多元智能理论的视野中，我们不应该只看到学生智能方面存在的缺陷，而是充分尊重学生智能分布的特点和差异性。“所有学生都有自己的智能强项。”“所有学生都能获得成功”，“所有学生都有其发展的潜力”这是多元智能理论赋予我们的最基本而最深刻的道理。我通过仔细的观察、反思、与学生及他们周围的人交谈，认识到每个学生的智能强项，然后按不同的智能强项，重新划分小组，定义为语言小组，数学逻辑小组，视觉空间小组，体育音乐小组，人际交往小组等。
2个别发展到全面发展阶段
发现了学生的智能差异以后，我在一段时间里按每个小组的智能强项设计活动，找出适合每个小组智能结构特点的学习方法进行辅导，让每个学生都能体验成功的快乐，重新找回自信。在学生的优势智能得到发展的同时，带动其他弱势智能的发展，从而达到全面发展。
2.1利用肢体运动智能，改变学生不良习惯，培养学习兴趣
在小组的实验中，其中最突出的一个案例是王洋的转变。王洋是我们班学习最差的一个，上课除了睡觉就是看小说，甚至连课本都不拿出来，调皮捣蛋，每门功课都不及格，任课老师都拿他没办法。但通过观察了解，我发现他惟有对体育课情有独钟，且同学反映他短跑最棒。时逢学校选拔参加全市中学生运动会的运动元，利用这个机会，我及时找他谈话，鼓励他充分发挥自己的特长，参加全市中学生运动会，争取为学校赢得荣誉。看到他遥遥欲试的样子，我话锋一转，意味深长地说，“任何成功都离不开严格的记律约束，你虽然在自身方面有特长，但在纪律上还要严格要求自己，参加全市运动会代表了我们学校全体学生的风貌，只有严格守纪，听从老师的安排，才能为学校争得荣誉，实现自身的价值。从现在起，你不仅要积极训练，还要在课堂上养成遵守纪律的好习惯。‘不积硅步，无以成千里’只有平时从点滴做起，严格要求自己，在赛场上你才能战胜自己，取得成功。”听了我的话，王洋频频点头。在以后的上课过程中，他努力克制自己，并主动要求同学在他违纪时提醒他，此外，他更是积极参加训练，果然在运动会中取得佳绩。
王洋能在课堂上管住自己，不再捣乱，这是一个不小的进步，也是一个良好的开端。可是如何让他对学习感兴趣呢？我又找他谈话，帮他分析以后的出路，我说体育这么棒，为什么不把课程赶上去，将来考大学体育系。王洋对自己不抱希望，他说落下的太多。我说先试一试，不试怎么知道自己不行呢，你以前知道自己是短跑冠军么。说起成绩，王洋有了信心，答应试试。于是在以后的上课中，我有意识的让他回答一些简单并估计他有把握的问题，让他做一些小事情，帮他创造成功的机会，慢慢地克服自卑，恢复自信。鼓励他战胜自己，克服以往自由散漫的坏习惯，养成勤学苦练的好习惯。
任何成绩都能激起人的自信，任何大的成功都蕴藏在小的成功之中，王洋开始充满自信的学习，学习成绩也有了明显的提高。王洋变了，有一名令老师头疼的问题学生变成了一名勤学苦练的优秀学生，这一转变不仅影响到他在校的学习，更将影响到他今后的一生。这一转变得益于“多元智能理论”的指导。多元智能理论不仅帮我找到了转变差生的方法，更让我彻底改变了对学生的不正确看法，由厌恶到喜爱，由鄙视到鼓励，使学生找到了自信，更使自己成为一名深受学生爱戴的好老师。只要我们能从根本上理解学生，给学生以自信，相信任何一名学生都能象优等生一样，在生活的海洋里扬起不败的风帆。
2.2正确理解多元智能理论，努力发现学生优点，帮学生找回自信
在我所教的班级中，有个女孩叫吴莹，我第一次去上课她就表现出满不在乎的样子。迟到了不喊报告，晃着肩，浓妆艳抹的脸不屑的掠过我，高跟鞋很有节奏的“的的”到教室的最后一排坐下。当时的我真想给她一个下马威，灭灭她的娇气，可看到全班同学惴惴不安的眼神，想到多元智能理论的八种智能，我忍住了，认真的上好了我的第一堂课。课间休息时，我装作不经意的走到她身旁，轻松地说：“你很漂亮，还挺会打扮，什么时候教我几招？”吴莹的敌意一下子就没有了。后来每次上课，她都提前来和我说上几句话。我则不失时机地劝她，说：“十六岁的花季，自然是最纯真的美，天生丽质的你退去浓妆，会显得青春亮丽。”几天后，我发现吴莹和其他同学一样穿上了运动服，把自认为很酷的头发也剪了。吴莹在与我的交流中该掉不少陋习，学习也逐步走向正规。在一次学校组织的《市场经济》知识竞赛中取得第一的好成绩。这不仅让全校师生对她刮目相看,更重要的是让她自己找回了曾一度失去的自信。从此以后,她上课认真听讲,学习成绩有了明显提高,而且还成功的组织了学校的各项知识竞赛。
篇二：多元智能教学理论及其在教学中的应用
多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德•加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。
一、语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会，让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化为数学语言和用数学语言解决
问题的能力。二、肢体运动智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己
的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。
三、空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想象能力。
四、逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算能力。
五、人际智能：通过小组合作的互动方式进行教学，教师要组织积极主动的课堂教学环境，训练学生在学习中用恰当的方式对的和同伴沟通、协调各自的想法，高效的完成教学任务，培养学生的合作能力和人际交往能力。
六、自然观察智能：教学中要求学生仔细观察数学模型、数学变换等，通过观察发现问题再解决问题。优秀的教师应该使数学走进生活，在生活的各个方面都渗透数学，让学生感受数学的文化价值和应用价值。
七、内省智能：课后组织学生对自己课堂的学习和表现做客观的反省和自我评价。指导学生反思自己在课堂的学习活动中有什么收获和提高，在哪些方面还有待提高，在数学学习中重新认识自我，发现自己的智能长处，增强自信，享受学习数学的快乐。加德纳的多元智
能理论给我们树立了崭新的学生观，这种承认且关注人的差异性的观点对新时代的数学教学的影响必将是深刻的，给与我们的启示也绝非仅限于此，怎样实施使每个学生都能人尽其才的数学教学，还需要我们长期的摸索。
篇三：多元智能教学理论及其在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用一、多元智能理论简介
多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一,而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月,苏联成功的发射了第一个人造地球卫星,震动美国,引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点:美国的科学教育是先进的,但艺术教育落后,两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育,开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”,是因为,当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足,因此要以“零”为起点,以唤起国人对艺术教育的重视,已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中,对该项目投入经费上亿美元,参与研究的科学家、教育家超过百人,先后在100多所学校实验,出版几十本专著,发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。
1983年,美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构:多元智能理论》一书,首次提出了智能多元论,驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明,人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言,而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。
他把智能分为八种:
1、言语—语言智能:是指个体的言语能力,用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑—数学智能:是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。
3、视觉—空间智能:是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像,能够重现、转变或修饰心理图像,不但能够使自己在空间自由驰骋,能有效的调整物体的空间位置,还能够创造或解释图形信息。
4、身体—运动智能:是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5、音乐—节奏智能:是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6、人际交往技能:是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。
7、自我认识智能:是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
8、自然观察者智能:是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者,包括植物学家、园艺设计师等。
多元智能理论的主要特点:
1、突出多元性:加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成,这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的,而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要,要给与同等的关注。
2、突出差异性:每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能
在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的,不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
3、突出实践性:把智能作为解决实际问题的能力,这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题,特别是解决难题的能力,是发现新知识或创造出有效产品的基础。
4、突出开发性:加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调,帮助一个人彻底的开发它的潜力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能,并帮助学生发现其智能特点,促其全面发展。
二、多元智能与教学
(一)多元智能理论教学观
多元智能理论在教学中广泛的运用,他以多元智能的需求为出发点调节教育教学,承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性,其观点如下。
1、智能无优劣之分:每种智能都可以用于创造发明,同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。
2、建立开放的教育系统:建立一个开放的教育系统,促进人的智能的全面发展,使在某一领域有特长的学生能得到发展。
3、建立新型的教学模式:不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为,多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点,对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
4、倡导新型的教学设计:同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展,设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计,数学、语言、音乐、艺术、动作,以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。
(二)多元智能理论教学观的特点
1、教学过程的生成性
在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学,这种生成性理解分为两个方面,即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性,摒弃了传统教学的机械性。
2、教学目标的全面性
多元智能理论主张教学目标的全面性,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。(1)多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”,为所有的学生都提供发展的多元途径,实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。(2)多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解,有进一步独立思考和解决问题的能力,教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。(3)终极目标。多元智能理论不是最终目的,是有助于达到好的教育的助手,多元
智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用,而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。
3、学生学习的主动性
多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程,反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程,强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释:其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时,首先强调了尊重学生的重要性,充分相信学生的学习能力,教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标,以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与,通过设立学习中心,让学生自己动手或与伙伴合作,学习有关技能。在教学评估中,重视学生自我评估的重要性,通过对自己的平量分析,会产生对自己学习的反思,从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。
(三)多元智能理论运用的优势与局限
1、优势
对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子,挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就,学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局,因为多元包容性较大,观点也变多,相对的对学生的看待和评价也较公平。
2、局限
多元智能的课程设计需要的教学资源较多,使老师负担较大。需要的时间
相对较长,回事教学进度比较慢,牵绊较多,包袱较大。需要团队的合作,发挥群体智慧,设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。
多元智能组织中心(主题)的选择
1、多元智能理论下的主题式学习单元设计
主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学,体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点,即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话,概括单元学习的主要内容,既理顺了知识的结构体系,又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。
2、主题单元需要解决的问题
(1)、教材的挑选与整合。
(2)、主题的选择要体现广泛性。
(3)、充分利用身边的学习资源。
(4)、在方法途径上,运用各种学习手段与方法,包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段;不仅要用传统、有效的特定学科学习方法,还可以借鉴其他学科的学习方法;开展教学活
动不仅要实现课内课外结合,而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质,达成全面发展的教育目标。
3、主题单元教学的几个环节
(1)、主题单元教材整体解读及学情分析。
(2)、主题单元教学整体目标解读。
(3)、主题单元教学构想及教学设计。基本模块:单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作,整理测试。
(4)、围绕主题,对每节课教与学的设计、板书、课件。
(5)、单元主题作业设计,呈现方式,评估方式。
(6)、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。
(7)、单元主题教学资源包:课件、拓展资料等。
4、给教师的建议
(1)、单元主题教学设计要求老师转变观念,整体把握教材。
(2)、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发展原则。
(3)、单元主题教学设计坚持开放的、活动的,具有探究性学习原则。
(4)、精心设计单元活动主题,充分调动学生主观能动性,促进学生自主发展。
(5)、在单元主题教学设计中,要积极营造浓厚的自主学习氛围。
(6)、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
多元智能取向的教学目标的设定
所谓教学目标,就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果,特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点,教学目标是教学设计的核心和灵魂。
1、教学目标设定的原则
(1)、切实性原则。教学目标要有可行性,不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外,还要结合教学内容有针对性设计教学目标,以便教学活动顺利完成,学生能学有所得。
(2)、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标,教师应善于及时根据教学实际调整目标,促进学生的发展。
(3)、激励性原则。在课堂教学中,有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标,忽视细小的具体目标,结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即,因而失去了积极努力去实现的热情;有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标,却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么,其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中,产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用,就必须与学生的内部需要相一致。
2、给教师的建议
(1)、信任每位学生的能力,注意鉴别并发展学生的优势智能领域,帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。
(2)、应该注重学生的创造能力的培养。
(3)、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。
(4、)除了教师主导设定教学目标外,偶尔让学生自己决定自己的学习目
标。
多元智能学习活动的设计
1、多元智能学习活动的设计
(1)、结合各种智能的发展的需求,设计丰富多彩的学习活动。
(2)、寻找“切入点”,根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现,而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”,教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动,由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。
(3)、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在,有针对性的进行个别教育活动设计。
2、给教师的建议
(1)、相信学生的长处和潜能。
(2)、让学生互相懂的关心和尊重。
(3)、让学习成为令人兴奋的事。
五、多元智能教学流程的安排
1、多元智能教学流程的安排
(1)、引发兴趣。
(2)、教学目标分析。
(3)、设计多元智能教学策略。
(4)、选择与设计多元教学媒体(工具)。
(5)、教学过程设计。
(6)、形成性评价。
2、对教师的建议
(1)、教师在进行课堂教学设计时,必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。
(2)、教学设计必须有弹性,随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计,在以自主探究为主的课堂里,交流成了提升探究过程的重要环节,那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的,因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点,而如何引导对话只能凭临场的灵活应变,因而有关这方面的设计要有弹性;体现个性感悟的弹性设计,学生学习是高度个体化行为,对同一知识点的学习,每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟,教师应当十分尊重学生的个人展示,不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气,这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导,这就要求教师必须在课前设计时留出空白。
(3)、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。
(4)、注重练习设计的开放性,拓展学生的思维领域。
多元智能教学环境的优化
1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则:教育性原则,科学性原则,实用性原则。
2、调控优化教学环境的策略:整体协调策略,增强特性策略,利用优势策略,筛选转释策略,自控自理策略。
3、给教师的建议:
(1)、合理的课堂结构。首先,在课堂环节上,要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性,层层深入;其次,在课堂时间安排上,重视第5—25分钟的利用率;最后,在课堂教学的知识密度上,要做到收放自如,有张有弛。
(2)、和谐的课堂情感。教师饱满的精神,教师爱憎分明的眼神,要拉近师生的距离。
(3)、有趣的课堂情境。
(4)、良好的内外部环境。
多元智能教学方法的选用
给教师的建议:
(1)、教学目标的设计要体现层次性、适应性。
(2)、教学方法的设计应追求多样性和创造性。
(3)、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。
(4)、课堂提问追求广泛性、开放性。
(5)、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。
(6)、地理课外活动要追求研究性、实践性。
多元智能课堂教学艺术的使用
所谓教学艺术,一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界,这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展,而且像一件艺术品,能给人以美的享受,让人回味无穷,更能让教师本人体会到自我实现的愉悦;另一方面则是按照美的规律,从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点,大致表现在以下四个方面:
(1)、形象性:为了增强教学的形象性,教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性,因为它比仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物的内心世界。
(2)、情感性:教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习,而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力,并使学生获得美的感受,即谓之“感人”。
(3)、创造性:课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规,不断创新教法,闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感,随手拈来,妙趣横生,充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。
(4)、示范性:教学的示范性,几乎表现在教育活动的各个方面。在教学
工作中,教师对学生提出要求时如有必要,都要先做示范,以增强学生学习的直观性和示范性,特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中,教师的示范显得更加重要。此外,教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等,无形当中都对学生起着示范作用。另外,教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用,都潜移默化地影响这学生的个性品质。
1、多元智能理论与教学艺术的整合
持有传统教学观念的教师教学时,常常不顾及那些不适应的孩子,于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的,走向智能的门不同,开门的钥匙就会不同,所以他们会从各种智能的需要出发,扩展教学的技术、工具和艺术,设置多样的学习环境,采用多种艺术方法和手段,使智能强项被调动起来,各得其所,而强项又会带动弱项,相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。
(1)、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象,唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量;使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等,从而达到谐振的目的。
(2)、调速艺术。教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境;速度过慢,易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;即使速度适中,若匀速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程,基本形式有延时、重复、追问、暂停等。
(3)、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境,就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温,就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种,一是将教学热点冷处理,一是将教学冷点热处理。
(4)、调味艺术。一堂真正的好课,应当是让学生品味的过程,是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识,防止思维桎梏,激起思维涟漪。因此,应当紧密结合教学内容有针对性诱趣,防止哗众取宠。其次,要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程,通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后,要注意喻趣于教学过程始终,做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智,他要求教师在课堂上善于随机应变,灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段,及时巧妙地处置突发事件,或化险为夷,引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨,不仅使学生将已知接通未知,而且给学生开启一个崭新的视角,获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上,拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术,他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心,教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙,佯装不懂,在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容,再让学生当自己的老师,这样不断缩短师生之间的距离,比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性,他必须服从于教学活动的需要,是幽默出现在教学的最佳时机,成为
教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞,不仅使教者本身的教学语言不落窠臼,遣词造句臻于上乘,使抽象的知识变得形象鲜活,使枯燥的内容显得生动有趣,而且能使学生受到美的熏陶,得到愉快的享受,产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感,从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读,体验审美的直觉性;指点思路,突出审美的愉悦性;引导入境,升华审美的情感性。⑧管理。
2、给教师的建议
(1)、开讲体现一个趣字。
(2)、新授体现一个实字。
(3)、练习体现一个精字。
(4)、结束体现一个活字。
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篇四：多元智能教学理论及其在教学中的应用
多元智能理论在教学中的运用深圳市第一职业技术学校陈苏瑶
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出，指出：不同的人会有不同的智能组合。我们的传统学校教育，则一直只强调学生在数学（逻辑）和语文（读写）两方面的发展。加德纳在他的《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)里将人类的智能分成七个范畴(后来增加至九个)，分别为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。
每个学生的智能分布不同，多元智能理论有助老师更准确地了解学生、挖掘特长，同时，也可以利用多元智能理论来帮扶后进生，引导他们用更适合的方法去学习。
多元智能理论要在教学中应用，应注意几点：1.树立新的学生观多元智能理论尊重个体，认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现不同。我们要用赏识和发现的目光看待学生，打破“一把尺子衡量”学生的标准，相信只要我们对学生加以正确地引导和挖掘，每个学生都能成才。2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。我们要关注并善待学生差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，激励学生把优秀的一面表现出来。3.完善教学目标在教育目标上，多元智能理论主张根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路，让每个学生根据自己的智能分布“学有所得，得有所长”。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。4.改变教学行为我国传统的课堂教学偏向以教师为主体，基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知
活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
多元智能理论要求教师更多地从关注学生身心、开发学生潜能、促进学生全面发展等方面考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现“多元智能”教学策略，在教学形式和环节的设计中，努力培养并激发学生的多种智能，突出学生的主体地位。比如，在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以培养学生的人际智能；在教学环节上重视最后的反思环节，以培养学生的内省智能。
2016年5月26日
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