幼儿园开展区角活动的意义与价值13篇幼儿园开展区角活动的意义与价值 幼儿园区角活动展开的意义与价值近年，随着幼儿园教育改革的持续被深入以及对幼儿自主学习重要性理解的日益加深，集体教学的模式已不再一统于下面是小编为大家整理的幼儿园开展区角活动的意义与价值13篇,供大家参考。
篇一：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园区角活动展开的意义与价值近年，随着幼儿园教育改革的持续被深入以及对幼儿自主学习重要性理解的日益加深，集体教学的模式已不再一统于幼儿园教育活动形式之中，区角活动作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式正越来越受到注重和使用。区角活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。通过我们幼儿园区角活动的展开，我发现，区角活动的展开能有效促动孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提升孩子处理问题，解决问题的水平，同时还有效促动了孩子良好个性的发展。一、区角活动对于幼儿园课程的意义与价值1.拓展课程的组织形式很多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通过单一的集体教育组织形式来落实教育任务和实施教育活动的，因而在某些教师的观点中，集体性的教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体。虽然集体性教育活动的有其一定的优势。但是，在以其作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如因为过度强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿;不能切实有效地促动不同发展水平的每一个幼儿学生的发展当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的注重不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存有，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促动儿童发展的重任极有局限的。区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不但仅是年龄的差异、认知水平上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等很多方面，所以，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，能够保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到发展和提升。2.平衡课程的内容体系我国的幼儿园课程围绕着促动儿童身体、认知、情感、个性和社会性诸方面发展的中心，将健康、语言、艺术、社会等领域的内容综合体现于教育活动的实施之中。与集体性教育活动相比，区角活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区角活动的每个幼儿来说，都能够依据自己的内部需要、发展速度和工作节奏展开学习并积累个体经验，也能够在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性，共同获得成长。所以，区角活动无论在内容上还是组织上，都能够与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自我操作、探索、发现的内容体系，它无疑能够起到补充和平衡的作用。如当前幼儿园课程以主题活动为主线，改变了过去分科教学中以数学知识体系为主的教育内容组织方式，而是将数学的
学习内容巧妙地融于主题的整体背景中，让幼儿在情境性活动中，在解决实际问题过程中掌握学习、拓展和使用数学知识点，者无疑强化了知识的实际使用效果。二、区角活动对于幼儿及教师的意义与价值1.主体参与，有利于促发幼儿的自主学习区角活动是最大限度地促动儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区角活动中，幼儿能根据自己的兴趣和水平实行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿能够自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区角活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促动幼儿的自主学习。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角;在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度实行活动，既能够完成若干种不同的学习材料和内容，也能够同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促动幼儿学会自主学习的重要体现。2、共同参与，为孩子提供了各种水平培养的的机会现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子实行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰补充了集体教育的不足。如在面包师游戏中，有三个孩子都想当面包师，不过面包师只能有两个，怎么办呢?孩子们只好自己商量，或者改变角色等;或者采用轮流的方法解决矛盾，在这
个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时相关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中，幼儿在持续的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展水平，通过做做、玩玩、看看、想想等实行知识技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手水平都会有很大的提升。区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能协助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往水平。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和使用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、水平和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多
篇二：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，
没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮
助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，
篇三：幼儿园开展区角活动的意义与价值
创作时间：二零二一年六月三十日幼儿园开展区角活动的意义与价值之蔡仲巾千创作
创作时间：二零二一年六月三十日
随着幼儿教育改革的不竭深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深,集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式,区域活举措为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、资料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过把持、玩弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式.区域活动是近年来幼儿园广泛采纳的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性不同,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式.另外,我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会,是他们能够建立适合于自己的发展模式,包括利用自己的长项,弥补自己的缺乏,从而对自己树立起信心.区域活动是教师利用游戏特征创设环境,让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主把持、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式.区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点.喜爱活动是幼儿的天
创作时间：二零二一年六月三十日
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性,而寓教育于多种活动之中,是学前教育的重要特征之一.近年来,幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采纳的一种行之有效的教育形式,它在增进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用.但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确掌控,教师指导间接性的特点容易被忽视,区域活动的教育价值没有发挥出来.二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部份教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题.1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中,教师有一手包揽的倾向；原本是孩子为主角的区域活动,教师成了主角,孩子成了主动接受的角色.虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”,但在具体指导中,我们会不知不觉地酿成一种灌输.教师太主动了,肯定使幼儿学习变得主动,缺乏主动介入活动的兴趣,造成幼儿更多依赖教师,自力性较差.如果老师教的多多的,填得满满的,孩子们就失去了自由的空间.相反地,当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间,不竭发挥区域活动的实效性,使每个区域活起来,孩子们就能积极介入到活动中来,与教师发生互动.2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中,教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况.教师在介入前,其实不了解游戏的进程,也未取得幼儿的同意,擅自强硬介入,打断了幼儿的自主游戏,这只能凸显教师在活动中强制性的指导位置.而实际上,这样的指导,教师自己的目的性也不明确,效果也可想而知,教师成为区域活动中不受欢迎的人.如果是这样的话,教师应尽量
创作时间：二零二一年六月三十日
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不打搅幼儿的活动,在娃娃家外围做观察,等幼儿有需要时再介入也不迟.例如：在孩子饰演《小熊请客》的过程中,虽然概况上教师给幼儿主动权,让孩子们去饰演,却在饰演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了,进场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情.其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病,而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏,却把持游戏的进程,削弱了幼儿的自主性,这都是不应该的.3．存在消极指导的现象一部份教师把区域活动同等于自由活动,教师借此机放松自己或打发时间,让幼儿随意玩,没有教师的介入、指导,区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来,忘记了自己还有组织指导的身份,忽视了对其他区域的指导.作为教师应该明确,开设活动区和投放资料的目的,其实不是为了解放教师减少幼儿打闹,而是给孩子提供更年夜的个性发展空间,也就给教师提出了更高的教育素质要求.4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性,但每个孩子的发展是存在差另外,如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同.比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展,有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的独自交往来实现,还有的幼儿则是在自己不竭的探索活动中,或者是与同伴的交往过程中获得.教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责,孩子会有波折感,容易
创作时间：二零二一年六月三十日
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气馁；这会招致某些孩子游离于区域活动之外,区域活动反成为孩子的负担了.5．缺乏指导的战略由于缺乏对区域活动指导战略的重视,教师有时不知如何有效地帮手幼儿进行活动,缺乏相应的指导战略.区域活动教师置身介入和孩子们共同活动的少,走走看看巡视的多.而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况,兴趣点所在,指导随意性年夜,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在宁静地玩弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的处所,区域活动流于形式,达不到应有的教育价值.三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导,既要发挥孩子的主动性和缔造性,又要适时地提供帮手和支持,需要很高的指导技巧.教师可以利用“游戏介入法”、“资料提供法”、“语言指导法”来介入游戏,了解幼儿游戏的情况和需要,给予有针对性的指导,以提高幼儿游戏的水平.游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法介入幼儿游戏,从而起到指导游戏的作用.资料提供法是指通过提供资料来增进游戏情节的发展.教师可视游戏的需要分别提供“替代资料”或“辅助资料”.语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“廓清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等分歧形式的语言,到达指导游戏的目的.1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求,教师可以通过确定的活动目标制订计划,创设适宜的活动条件,并在活动过
创作时间：二零二一年六月三十日
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程中指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,积极实践、把持探索,增进孩子全面和谐的发展.教师要减少活动倾向的权威性干预,提倡幼儿自主选择,教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角,而是顺应幼儿的个体需要与意志,活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调.但同时,区域活动也是一种自主性探索活动,是一种师生互动的双边活动.在活动的组织和进程中,都应该以孩子为中心,让他们自由选择,自由探索、自由发表自己的想法时,也应当学着自主地评价和自我激励.区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导.也就是从活动的台前到后台,从一个引领者酿成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者.这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程,这样才华充沛了解每一个幼儿的发展水平,有利于正确指导和帮手分歧条理的孩子.如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿.2．掌控指导的时机,适时介入孩子的探索学习需要获得老师的支持、帮手,但这其实不意味着教师可以不分情况的随意提供帮手.其实只有当幼儿确实因其自己经验与能力的局限,致使探索活动难以继续的时候,才给予一定的支持.所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力.比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时,老师最好不要在此时去打搅他,以免中断孩子的思维、影响孩子的活动.例如：
创作时间：二零二一年六月三十日
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《美丽的项链》：益智区有多种入手把持的资料,杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈,好像决定了活动内容,毫不犹豫地坐在益智区,拿起串珠.刚想穿又放下,看看旁边的雨欣忙碌,他似乎看到津津有味,区域活动时间过去了年夜半,他还没有开始,突然他发现什么秘密,就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来,到活动结束时,他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上,说老师做我的公主……我暗示愿意做他的公主,同时也给予他很高的评价,告诉他胜利了.由此可见,教师不竭地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的法式,以进入他们有灵性的生命世界.为孩子们营造良好的物质和心理的条件,并将观察结果作为改进教学的根据,进行鼓励和扶持,不包揽取代,使孩子们能够自我坚持地学习,能够自我服务,自我决策和自由选择,自己完成自己决定要做的事情.从而到达了提高幼儿的自身发展水平,并成为幼儿活动的隐性并又不成欠缺的辅助者.区域活动充沛提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会,也提供给幼儿实践的机会.这里可以看出老师没有稳扎稳打,而是耐心等候,让幼儿获得了充沛的体验.由此可见,区域活动的观察指导是一种极富灵活性、缔造性的工作,在活动中,老师还需根据幼儿的活动情况,不竭分析、调整和反思,以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展.当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题,确实需要介入时,必需寻找最佳的时机的介入.比如,当孩子遇到困
创作时间：二零二一年六月三十日
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难玩不下的时候,教师应当以一个伙伴的身份,在旁边协助孩子；当孩子呈现纠纷问题时,教师应当采用转移视线的方法巧妙地化解纠纷.当孩子对游戏的玩法、规则、饰演角色内容不熟悉时,可以以某种特殊的身份介入.如何掌控介入游戏的正确时机,关系到游戏指导的实际效果.干预的时机正确,可以扩展和提高孩子的游戏内容和条理.反之可能会抑制他们的游戏.以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机.（1）当孩子其实不投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当孩子难以与他人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺少资料,使游戏难以继续时；（5）当孩子发生游戏技能的困难时；（6）当游戏中呈现负面行为效应时；3．对孩子给予更多的鼓励和帮手“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展,是给他出一臂之力.”有时为了调动幼儿积极性,不论胜利是否都要给予积极的鼓励,幼儿之间存在着不同,只要幼儿是主动介入,积极思考的,那不论结果如何,都要给予表彰与鼓励.否则能力弱的孩子总是失败,会使其发生畏惧情绪和自卑感,最后招致对整个游戏失去兴趣.对这种孩子,老师一方面对他进行个别指导,帮手他掌握一定的技能,有进步就进行表彰,使他对自己的暗示有信心,另外可请能力强的孩子与他共同游戏,让他也体验游戏的胜利.对胆怯、缺乏自信的幼儿,教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路,帮手他们有目的地思考.例如,有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢
创作时间：二零二一年六月三十日
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入手,这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么处所的？它最年夜的本事是什么呢？”然后和孩子一起摆放筹算粘帖的工具,讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼,再启发幼儿为作品添画有关的景物,使幼儿最终能够获得自己满意的作品,体验到胜利和喜悦.游戏中的儿童是主人,是儿童在游戏,而不是成人在游戏儿童,因此教师的指导应当迎合儿童的需要,指导的基来源根基则是尊重儿童的游戏意愿.为此,教师在儿童游戏中的角色和位置应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者.这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性,又体现了教师的主观能动性.4．重视对游戏后的评价游戏后的评价,是区域活动的一个重要环节.评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析,帮手幼儿整理获得的零散经验,引导孩子修正毛病的经验,让孩子们分享胜利的快乐,提高对区域活动的兴趣度,也为下一次活动的提出新的要求.有效的评价不单能够引导孩子总结活动功效,也可以使教师及时地发现活动存在的问题.比如在活动结束后,让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法,暗示自我,让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？呈现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以熬炼幼儿的语言表达和自我评价能力.另外,教师还要对孩子的行为发表评价,使他们的行为受到赞许和强化,使他们的水平不竭提高,收到更高的教育效果.《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境,防止单一板滞的言
创作时间：二零二一年六月三十日
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语说教.”因此,我们把评价目标酿成份享快乐,教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要,适当组织一些讲评活动.讲评的方法多种多样,但要让幼儿有充沛发表意见的机会,使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程.可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题,然后共同提出解决问题的法子,确立下次活动的任务.具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择,不论使用哪种内容的划分方式,评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向,要采纳静态评价的方式,教师在与幼儿互动的过程中继续地观察和评估她们的发展潜能,调整战略、调整环境和资料的适宜性,并给予适宜的支持,引导幼儿的发展.5．教师应重视提高指导方法的技巧课改后的区域活动,最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者,记录者,启发者,引导者等多个角色.传统教师的角色通常是指挥者,是幼儿的全权代办署理者,一切的课程与活动都是教师事先安插好的,幼儿只需要迎合就可以了.蒙台梭利所说,“不是要让儿童来适应教师,而是教师要努力地去适应儿童,了解儿童,尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序.并在他们的活动中做到不要判断,而要协助；不要命令,而要提供服务、缔造条件.”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”.在区域活动中,幼儿是自己自主的学习,通常是自己运用已有经验去检验考试把持,看是否能够自力的解决问题.同时幼儿也能发现许多未知的问题,幼儿有了很多直接面对困难的机会和自力解决难题的机会.作为教师就应引
创作时间：二零二一年六月三十日
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导幼儿检验考试一些新的方法,但决不是包揽取代幼儿一切思维与想法.老师的建议也仅仅是建议,幼儿可以选择采纳也可以不采纳.而且老师只是引导幼儿检验考试一些新的思路,帮手幼儿重新的角度去考虑问题,或者将幼儿从弯路上拉回来一点,解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的,教师在此时是引导者.由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点,而且它是一种隐性的指导,对教师的指导水平和素质要求都比力高,教师应该加强对指导战略的学习.区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究,所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习,可以介入一些有关指导战略的培训课程,也可以从网络上学习一些先进的指导战略；另一方面,我们应该从区域活动实践中不竭总结经验,不竭改进指导水平.
创作时间：二零二一年六月三十日
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篇四：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园展开区角活动的意义与价值之袁州冬雪创作随着幼儿教导改革的不竭深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体讲授形式不再统一于幼儿园教导活动形式，区域活动作为实施个别化教导的重要组织形式越来越受关注……一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教导思想指导下，由教员为幼儿提供合适的活动场地、资料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操纵、玩弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展才能的一种教导形式.区域活动是近些年来幼儿园广泛采取的一种活动形式；区域活动是以个别化的教导形式尊重幼儿的个性差别，知足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精力，发展幼儿才能的一种讲授形式.此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们可以建立适合于自己的发展形式，包含操纵自己的长项，补偿自己的缺乏，从而对自己树立起信心.区域活动是教员操纵游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操纵、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，操纵和积累、修正和表达自己经历和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教导组织形式.区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点.喜爱活动是幼儿的天性，而寓教导于多种活动之中，是学前教导的重要特征之一.近些年来，幼儿园中展开的区
域活动是针对幼儿的特点所采取的一种行之有效的教导形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用.但教员在幼儿园区域活动中脚色往往难于准确掌控，教员指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教导价值没有发挥出来.二、区域活动中教员指导存在的一些问题虽然部分教员认识到教员指导的重要性,并尽力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题.1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教员有一手包办的倾向；原本是孩子为主角的区域活动，教员成了主角，孩子成了主动承受的脚色.虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在详细指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输.教员太主动了，必定使幼儿学习变得主动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教员，独立性较差.如果教师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间.相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不竭发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就可以积极参与到活动中来，与教员发生互动.2．存在着强制性指导在区域活动展开过程中，教员会有生硬而又突兀地参与活动的情况.教员在参与前，其实不懂得游戏的过程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬参与，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教员在活动中强制性的指导地位.而实际上，这样的指导，教员自己的目标性也不明白，效果也可想而知，教员成为区域活动中不
受欢迎的人.如果是这样的话，教员应尽可以不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再参与也不迟.例如：在孩子扮演《小熊请客》的过程中，虽然概况上教员给幼儿主动权，让孩子们去扮演，却在扮演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不克不及乱……”再看看声音传出的方向教师一副笑容可掬的神情.其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的弊端，而有些教师虽然以脚色身份或者同伴身份进入游戏，却把持游戏的过程，削弱了幼儿的自主性，这都是不该该的.3．存在消极指导的现象一部分教员把区域活动等同于自由活动，教员借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教员的参与、指导，区域活动完全成了一种无目标、无计划的自觉活动；有的教员在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导.作为教员应该明白，开设活动区和投放资料的目标，其实不是为了束缚教员减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教员提出了更高的教导素质要求.
4．对孩子的鼓励不敷孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差别的，如：个人的才能、兴趣、学习方式等各不相同.比方有的孩子在集体活动中就可以获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教员与幼儿的单独交
往来实现，还有的幼儿则是在自己不竭的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得.教员如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了.
5．缺乏指导的战略由于缺乏对区域活动指导战略的重视，教员有时不知如何有效地帮忙幼儿停止活动，缺乏相应的指导战略.区域活动教员置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多.而且教员未能注意观察懂得幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不懂得孩子已有的经历和水平，只是看着他们在安好地玩弄物品使得本该发生的教导过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教导价值.三、对区域活动中提高教员指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮忙和支持，需要很高的指导技巧.教员可以操纵“游戏参与法”、“资料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，懂得幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平.游戏参与法是指教员以游戏者的身份操纵“平行式参与”或“交叉式参与”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用.资料提供法是指通过提供资料来促进游戏情节的发展.教员可视游戏的需要分别提供“替代资料”或“辅助资料”.语言指导法是指教员在游戏
中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“脚色式”、“指令式”等分歧形式的语言，达到指导游戏的目标.1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教导意图和要求，教员可以通过确定的活动方针制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操纵探索，促进孩子全面和谐的发展.教员要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教员不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节拍、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决议、商量、协调.但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动.在活动的组织和过程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励.区域活动中教员的支持性指导是有别于集体活动中教员的主导式指导.也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者.这就要求教师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才干充分懂得每个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮忙分歧条理的孩子.如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿.2．掌控指导的时机，适时
参与孩子的探索学习需要得到教师的支持、帮忙，但这其实不料味着教员可以不分情况的随意提供帮忙.其实只有当幼儿确实因其自己经历与才能的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持.所以这就要求教师一定要具有灵敏地观察力和断定力.比方当孩子在很专注、很顺利地停止制作活动时，教师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动.例如：《斑斓的项链》：益智区有多种动手操纵的资料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决议了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠.刚想穿又放下，看看旁边的雨欣繁忙，他似乎看到津津乐道，区域活动时间过去了大半，他还没有开端，突然他发现什么奥秘，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开端游戏起来，到活动竣事时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说教师做我的公主……我暗示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告诉他成功了.由此可见，教员不竭地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的程序，以进入他们有灵性的生命世界.为孩子们营造杰出的物质和心理的条件，并将观察成果作为改进讲授的根据，停止鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们可以自我坚持地学习，可以自我服务，自我决议计划和自由选择，自己完成自己决议要做的事情.从而达到了提高幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不成
欠缺的辅助者.区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和处理问题的机会，也提供给幼儿实践的机会.这里可以看出教师没有稳扎稳打，而是耐烦等待，让幼儿获得了充分的体验.由此可见，区域活动的观察指导是一种极富矫捷性、创造性的工作，在活动中，教师还需根据幼儿的活动情况，不竭分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展.当教员发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要参与时，必须寻找最佳的时机的参与.比方，当孩子遇到坚苦玩不下的时候，教员应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现胶葛问题时，教员应当采纳转移视线的方法巧妙地化解胶葛.当孩子对游戏的玩法、规则、饰演脚色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与.如何掌控参与游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果.干预的时机正确，可以扩大和提高孩子的游戏内容和条理.反之可以会抑制他们的游戏.以下6种情形指了然教员参与游戏停止干预的最佳时机.（1）当孩子其实不投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当孩子难以与他人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩大有坚苦时：（4）当孩子缺少资料，使游戏难以继续时；（5）当孩子发生游戏技能的坚苦时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；3．对孩子给予更多的鼓励和帮忙“成人给儿童的教导是协助儿
童自我发展，是给他出一臂之力.”有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差别，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管成果如何，都要给予表扬与鼓励.否则才能衰的孩子总是失败，会使其发生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣.对于这种孩子，教师一方面临他停止个别指导，帮忙他掌握一定的技能，有前进就停止表扬，使他对自己的表示有信心，别的可请才能强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功.对胆小、缺乏自信的幼儿，教员可以用提问和提示的方法积极引导其坦荡思路，帮忙他们有目标地思考.例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教员便可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终可以得到自己称心的作品，体验到成功和喜悦.游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教员的指导应当迎合儿童的需要，指导的基来历根基则是尊重儿童的游戏意愿.为此，教员在儿童游戏中的脚色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏停顿的支持者.这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教员的主观能动性.4．重视对游戏后的评价
游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节.评价的目标地是引导幼儿展开讲述、讨论、分析，帮忙幼儿整理获得的零碎经历，引导孩子修正错误的经历，让孩子们分享成功的高兴，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求.有效的评价不但可以引导孩子总结活动成果，也可使教员及时地发现活动存在的问题.比方在活动竣事后，让幼儿尽可以想说、多说、表达他的各种想法，表示自我，让幼儿先容在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么处理的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价才能.别的，教员还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不竭提高，收到更高的教导效果.
《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被采取、关爱和支持的杰出环境，防止单一呆板的言语说教.”因此，我们把评价方针变成分享高兴，教员可以根据教导需要和幼儿游戏发展需要，适当组织一些讲评活动.讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经历的过程.可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题，然后共同提出处理问题的法子，确立下次活动的任务.详细的评价内容教员可以根据评价的目标、教导工作的需要停止选择，不管使用哪类内容的划分方式，评价者在停止幼儿评价时要有正确的价值取向，要采取动态评价的方式，教员在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们
的发展潜能，调整战略、调整环境和资料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展.5．教员应重视提高指导方法的技巧课改后的区域活动，最突显出来的是教员从指挥者的脚色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个脚色.传统教员的脚色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教员事先安插好的，幼儿只需要迎合便可以了.蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教员，而是教员要尽力地去适应儿童，懂得儿童，尊重他们的内涵的节拍和认识事物的顺序.并在他们的活动中做到不要断定，而要协助；不要饬令，而要提供服务、创造条件.”教员要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”.在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经历去测验测验操纵，看是否可以独立的处理问题.同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面临坚苦的机会和独立处理困难的机会.作为教员就应引导幼儿测验测验一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法.教师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采取也可以不采取.而且教师只是引导幼儿测验测验一些新的思路，帮忙幼儿从新的角度去思索问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，处理问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教员在此时是引导者.
由于区域活动中教员的指导具有姑且性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教员的指导水平和素质要求都
比较高，教员应该加强对指导战略的学习.区域指导方法通过实践的探索及实际的学习与研究，所以我们一方面要加强对区域指导方法的实际学习，可以参与一些有关指导战略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导战略；另外一方面，我们应该从区域活动实践中不竭总结经历，不竭改进指导水平.
篇五：幼儿园开展区角活动的意义与价值
*欧阳光明*创编2021.03.07
幼儿园区角活动的意义及价值
欧阳光明（2021.03.07）[摘要]:“每个儿童都是可造之材，教育应关注每个儿童的发展，为他们营造适宜的环境。”认同这种观点的教育价值观，我们就会发现，比之与集体活动，区角活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。那么，什么是区角活动呢？很多人都简单地认为区角活动就是形式为自由；室内有间隔；操作有材料。其实这并不完全正确，真正的幼儿区角活动是有明确的目的性，以操作、摆弄为主的自主性学习活动，以促进幼儿全面发展的。教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察，而其中的指导则是隐性的，要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。[关键词]：幼儿园；区角活动；意义；价值区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了
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解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用
通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响
来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时
刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动
方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”
上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。
一、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”
的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教
育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而
区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，
有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩
子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛
盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协
调。
二、区角活动培养了幼儿的动手操作能力。
常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究
证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手
到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的
积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开
发。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信
息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识
技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法
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基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自
己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的
满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手
能力都会有很大的提高。
三、区角游戏发展了幼儿语言交往能力
区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习
社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从
而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼
儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从
游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游
戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家
庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的
礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索
活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展
在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师
和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成
长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼
儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极
与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的
良好发展。
四、区域活动有利于孩子社会性的培养
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同
时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习
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不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时
想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服
务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打
扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意
识和群体意识。“建构区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属
于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分
忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小
天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的
基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有
效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域
活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
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篇六：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值精心整理
随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动的内涵
区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
精心整理
精心整理区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动。
精心整理
精心整理2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。
3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
精心整理
精心整理4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉精心整理
精心整理式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——精心整理
精心整理对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。
2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告诉他成功了。由此可见，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。
精心整理
精心整理区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。
如何把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。
（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当孩子难以与别人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；精心整理
精心整理（5）当孩子发生游戏技能的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；
3．对孩子给予更多的鼓励和帮助“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一臂之力。”有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够得到自己满意的作品，体验到成功和喜悦。
游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应精心整理
精心整理当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。为此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。
4．重视对游戏后的评价游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，我们把评价目标变为分享快乐，教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题，然后共同提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。
精心整理
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具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择，不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和材料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展。
5．教师应重视提高指导方法的技巧课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
精心整理
精心整理由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该加强对指导策略的学习。
区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，可以参与一些有关指导策略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应该从区域活动实践中不断总结经验，不断改进指导水平。
精心整理
篇七：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们
给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动。
2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。
3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或
打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的
经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。
2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告诉他成功了。由此可见，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。
区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是
一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。
如何把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。
（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当孩子难以与别人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；
（5）当孩子发生游戏技能的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；
3．对孩子给予更多的鼓励和帮助“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一臂之力。”有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够得到自己满意的作品，体验到成功和喜悦。
游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。为此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。
4．重视对游戏后的评价游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持
的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，我们把评价目标变为分享快乐，教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题，然后共同提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。
具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择，不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和材料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展。
5．教师应重视提高指导方法的技巧课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”教师要做一名有
心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该加强对指导策略的学习。
区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，可以参与一些有关指导策略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应该从区域活动实践中不断总结经验，不断改进指导水平。
篇八：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互
动。
2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。
3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了
对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
篇九：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动的内涵
区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。
喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存在的一些问题
虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1．指导过程缺乏互动
在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动。
2．存在着强制性指导
在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了
幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。
3．存在消极指导的现象
一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够
孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略
由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议
区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”
等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动
区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
篇十：幼儿园开展区角活动的意义与价值
.幼儿园区域活动的意义和价值
摘要：如今的幼儿入园年龄大概在2.5-3周岁，正处在思维萌芽及行为模仿时期。幼儿园区域活动的创设不仅开发了孩子动手动脑的能力，而且增加了孩子的好奇心，使孩子们对美术、音乐、拼音等有了最启蒙的认识。文中从幼儿园区域活动概述、创设原则及价值，阐述了幼儿园区域活动存在的必要性。
关键词：幼儿园；区域活动；价值社会对幼儿教育的关注是基于社会经济条件的发展，当经济水平上升到一定高度时，家长为了孩子接受更好更正规的教育，会选择教学质量比较高的幼儿园。区域活动的创设是幼儿园对基础设施的完善，是幼儿园形象工程的体现，但最重要的是它在一定程度上提升了幼儿的教育水平。一、幼儿园区域活动概述幼儿教育作为启蒙教育的源泉，被社会广受关注。许多家长为了给予孩子最优质的教育，使自己的宝宝赢在起跑线上，宁愿花高昂的学费让孩子接受“贵族式”教育。区域活动是广大幼儿园为了提升教学质量，有目的为孩子创设的活动区域，所投放的材料可根据幼儿自己的意愿和爱好，在幼儿教师监管的条件下，随意的操作和摆弄，在娱乐中实现个
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性化教学的目的。区域活动创设环境越好，侧面反映了该幼儿园投入的资金越高，教学质量相对优于其他幼儿教育机构。
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二、幼儿园区域活动创设的原则1.突出幼儿园特点每个幼儿园区域活动创设的环境都不同，所突出的特色也有所差异。有的幼儿园侧重知识的积累，在活动区域内会放置众多的动画书、拼音字符、语音图片等；有的幼儿园侧重孩子各方面能力和兴趣的培养，在活动区域内设置各种颜色的工作纸、油画棒、橡皮泥及乐器等。不仅每个园区的活动角创设环境不同，即是是同一个幼儿园不同班级的活动角都有所差异，幼儿教师会根据每个班级或学期的主题，对活动区域的环境做相应的调整。2.辅助教学为目的任何幼儿园活动区域的创设都是以辅助教学为目的。如今城镇居民生活质量明显提高，每位家长都孩子的教育更为关注，为了让孩子从小接受更好的教育，家长从选幼儿园开始就非常谨慎。活动区域的创设环境一方面能吸引更多家长的目光，另一方面为幼儿教育提供了素材。幼儿教师根据孩子的兴趣和特点，有的放矢地为孩子开设个性化课程，其中包括利用活动区域的材料锻炼孩子动手和动脑的能力。因此，幼儿园区域活动创设并不是空玄来风，而是基于幼儿园教学的目的。
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3.个性化教学特色幼儿园活动区域的创设不仅反映了该园的特色，而且向广大的家长们展示了该园的个性化教学模式。很多家长从小培养孩子的兴趣，增长孩子的见识，而个性化的活动角刚好提供了这种功能，孩子们可以在游戏中了解到美术、音乐、文化课的魅力，也嬉戏中汲取更多的养分，“寓教于学”的教学模式充分展现出来。总体来说，幼儿园区域活动是艺术性、探究性、丰富性教学模式的综合，对开发孩子的智力具有推动作用。三、幼儿园区域活动创设的价值与意义1.开发幼儿动手动脑的能力如今的幼儿入园年龄大概在2.5-3周岁，这个年龄阶段的孩子思维能力和动手能力非常有限，许多行为仍然处于模仿时期。此时利用幼儿园区域活动中所创设的素材，开展一些具有意义的活动课，不仅能够开发学生的智力，而且能够培养学生动手的能力。小朋友们在活动课上涂的颜色、制作出的图片及手工作品，都会让孩子们非常有成就感，从而达到寓教于乐的效果，使众多的幼儿们喜欢上学习。2.促进幼儿语言交往的能力
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许多幼儿入园年龄偏小，处在“吱吱唔唔”学习语言的阶段，更不要谈正常的语言交流了。一些幼儿在入园之初，害怕老师，即使大小便也不敢跟老师说，活动角的创立使学生与学生、学生与老师之间“玩”成一片，促进了师生间的语言交流。如利用活动区域的材料，开展一次“过家家”的活动，小朋友们分别扮演着不同的角色，活动中不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，而且增加了幼儿的词汇量。事实证明，很多幼儿喜欢这种教学模式，并在寓教于乐中获得知识。
3.增加幼儿知识探索的欲望幼儿对知识的探索是没有任何意识的，准确来说，幼儿园活动区域的创设增加了幼儿的好奇心，使孩子们对美术、音乐、拼音等有了最启蒙的认识。可以说，很多时候孩子的创造意识是在对实体物体的操作中产生的，培养孩子的动手动脑的习惯，对孩子日常的成长具有促进作用。从这个层面来说，幼儿园区域活动的创设对孩子创新思维的培养具有启发作用，是孩子知识积累的“摇篮”，是幼儿创造活动的起点。四、结语综上所述，时代的迅速发展对培养新世纪的人才提出了更高层次的要求，教育必须从娃娃开始抓起，幼儿教育的重要性越来越受到社会广泛关注。活动区域的创设是幼儿园的形象工程，也是吸引更多幼儿家长的亮点，不同幼儿园、班
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级或学期的活动区域都有所差别，从一个幼儿园活动区域能够看出该园区的教学特色和质量。
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参考文献：[1]徐晓迪，董晓艳，张绪英等.幼儿园区域活动中差异性教学研究[J].幼儿教育（教育科学版），2010，2（9）：10-12.[2]赵艳虹，俞加云，胡安平等.幼儿园科学区活动材料的现状研究--以福州市J幼儿园为例[J].现代远程教育研究，2013，11（4）：5-9.[3]朱晓琼，张佳泽，于国刚等.幼儿园创设区域活动的意义及原则探析[J].宁波教育学院学报，2012，27（8）：05-06.[4]王声萍，李灯双，刘佳鹏等.文化学比较视角下的幼儿园区域活动研究[J].教育研究与实验，2011，19（7）：9-11.
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篇十一：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值幼儿园开展区角活动的意义与价值
随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。
2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐
在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告诉他成功了。由此可见，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
篇十二：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不断深切和对幼儿自主学习重要性熟悉的日趋加深，集体教学模式再也不统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式愈来愈受关注……
一、区域活动的内涵区域活动是指在必然的教育思想指导下，由教师为幼儿提供适合的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、玩弄、发觉、讨论、拼搭等活动来取得知识、进展能力的一种教育形式。区域活动是最近几年来幼儿园普遍采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性不同，知足幼儿个体进展的需要，培育幼儿的主动探索精神，进展幼儿能力的一种教学形式。另外，咱们还以为区域活动为儿童提供了发觉和进展个性潜能的集会，是他们能够成立适合于自己的进展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的
同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。
喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部份教师熟悉到教师指导的重要性,并尽力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，咱们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏
主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。若是老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当咱们给幼儿更多的自主进展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每一个区域活起来，孩子们就可以踊跃参与到活动中来，与教师产生互动。
2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、轻忽游戏进展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，减弱了幼儿的自主性，这都是不该该的。
3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有
效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时刻的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方式的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮忙和支持，需要很高的指导技能。教师能够利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情形和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方式参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来增进游戏情节的进展。教师可视游戏的需要别离提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动
区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节拍、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次鼓励幼儿的一系列进程来激发幼儿。
2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告知他成功了。由此可见，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改良教学的按照，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的情形。从而达到了提高幼儿的自身进展水平，并
成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机
会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。
如何把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。
（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；
（2）当孩子难以与别人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；（5）当孩子发生游戏技能的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；
3．对孩子给予更多的鼓励和帮助“成人给儿童的教育是协助儿童自我进展，是给他出一臂之力。”有时为了调动幼儿踊跃性，无论成功是不是都要给予踊跃的鼓励，幼儿之间存在着不同，只要幼儿是主动参与，踊跃试探的，那无论结果如何，都要给予表扬与鼓励。不然能力弱的孩子老是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后致使对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮忙他掌握必然的技术，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他一路游戏，让他也体验游戏的成功。
对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。例如，有些孩子既想粘
帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一路摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上和如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够取得自己满意的作品，体验到成功和喜悦。
游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。为此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。
4．重视对游戏后的评价游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎
么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，咱们把评价目标变成分享快乐，教师能够按照教育需要和幼儿游戏进展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方式多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机缘，使讲评的进程成为幼儿分享游戏经验的进程。能够引导幼儿自己分析游戏进程中的问题，然后一路提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。
具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择，不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和材料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展。
5．教师应重视提高指导方法的技巧课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转
换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要尽力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节拍和熟悉事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，一般是自己运用已有经验去尝试操作，看是不是能够独立的解决问题。同时幼儿也能发觉许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机缘和独立解决难题的机缘。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方式，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿能够选择采用也能够不采用。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮忙幼儿从头的角度去考虑问题，或将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的进程仍旧是以幼儿为主体的，教师在现在是引导者。
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该加强对指导策略的学习。
区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，所以我
们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，可以参与一些有关指导策略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应该从区域活动实践中不断总结经验，不断改进指导水平。
篇十三：幼儿园开展区角活动的意义与价值
时间：二O二一年七月二十九日幼儿园开展区角活动的意义与价值之邯郸勺丸创作
时间：二O二一年七月二十九日
随着幼儿教育变革的不竭深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深,集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式,区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受存眷……一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、资料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操纵、玩弄、发明、讨论、拼搭等活动来获得知识、成长能力的一种教育形式.区域活动是近年来幼儿园广泛采取的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的特性差别,满足幼儿个别成长的需要,培养幼儿的主动探索精神,成长幼儿能力的一种教学形式.此外,我们还认为区域活动为儿童提供了发明和成长特性潜能的集会,是他们能够建立适合于自己的成长模式,包含利用自己的长项,弥补自己的缺乏,从而对自己树立起信心.
区域活动是教师利用游戏特征创设环境,让幼儿个别或小组的方法、自主选择、自主操纵、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己经验和感触感染、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面成长的一种教育组织形式.区域活动具有自由性、自主性、特性化和指导的间接性等特点.喜爱活动是幼儿的天性,而寓教育于多种活动之中,是
时间：二O二一年七月二十九日
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学前教育的重要特征之一.近年来,幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采取的一种行之有效的教育形式,它在促进幼儿身心和谐成长方面起到了重要的作用.但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确掌控,教师指导间接性的特点容易被忽视,区域活动的教育价值没有阐扬出来.二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题.1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中,教师有一手包办的倾向；原本是孩子为主角的区域活动,教师成了主角,孩子成了主动接受的角色.虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”,但在具体指导中,我们会不知不觉地酿成一种灌注贯注.教师太主动了,必定使幼儿学习变得主动,缺乏主动介入活动的兴趣,造成幼儿更多依赖教师,独立性较差.如果老师教的多多的,填得满满的,孩子们就失去了自由的空间.相反地,当我们给幼儿更多的自主成长和活动的空间,不竭阐扬区域活动的实效性,使每个区域活起来,孩子们就能积极介入到活动中来,与教师产生互动.2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中,教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况.教师在介入前,其实不了解游戏的进程,也未取得幼儿的同意,擅自强硬介入,打断了幼儿的自主游戏,这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位.而实际上,这样的指导,教师自己的目的性也不明确,效果也可想而知,教师成为区域活动中不受欢迎的人.如果是这样的话,教师应尽量不打扰幼儿的活动,在娃娃家外围做不雅察,等幼儿有需要时再介入
时间：二O二一年七月二十九日
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也不迟.例如：在孩子扮演《小熊请客》的过程中,虽然概略上教师给幼儿主动权,让孩子们去扮演,却在扮演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了,出场的顺序不克不及乱……”再看看声音传出的标的目的老师一副笑容可掬的神情.其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏成长的自然规律的毛病,而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏,却把持游戏的进程,削弱了幼儿的自主性,这都是不该该的.
3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动,教师借此机抓紧自己或打发时间,让幼儿随意玩,没有教师的介入、指导,区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来,忘记了自己还有组织指导的身份,忽视了对其他区域的指导.作为教师应该明确,开设活动区和投放资料的目的,其实不是为了解放教师减少幼儿打闹,而是给孩子提供更大的特性成长空间,也就给教师提出了更高的教育素质要求.4．对孩子的鼓动勉励不敷孩子的成长有其规律性,但每个孩子的成长是存在差别的,如：团体的能力、兴趣、学习方法等各不相同.比方有的孩子在集体活动中就能获得各方面的成长,有些幼儿的成长则要通过教师与幼儿的单独交往来实现,还有的幼儿则是在自己不竭的探索活动中,或者是与同伴的交往过程中获得.教师如果对不合适自己要求的孩子过多苛责,孩子会有挫折感,容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外,区域活动反成为孩子的承担了.5．缺乏指导的战略由于
时间：二O二一年七月二十九日
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缺乏对区域活动指导战略的重视,教师有时不知如何有效地帮忙幼儿进行活动,缺乏相应的指导战略.区域活动教师置身介入和孩子们配合活动的少,走走看看巡视的多.并且教师未能注意不雅察了解幼儿的活动情况,兴趣点所在,指导随意性大,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在宁静地玩弄物品使得本该产生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方,区域活动流于形式,达不到应有的教育价值.三、对区域活动中提高教师指导办法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导,既要阐扬孩子的主动性和创造性,又要适时地提供帮忙和支持,需要很高的指导技巧.教师可以利用“游戏介入法”、“资料提供法”、“语言指导法”来介入游戏,了解幼儿游戏的情况和需要,赐与有针对性的指导,以提高幼儿游戏的水平.游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的办法介入幼儿游戏,从而起到指导游戏的作用.资料提供法是指通过提供资料来促进游戏情节的成长.教师可视游戏的需要辨别提供“替代资料”或“帮助资料”.语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓动勉励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不合形式的语言,达到指导游戏的目的.1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求,教师可以通过确定的活动目标制订计划,创设适宜的活动条件,并在活动过程中指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,积极实践、操纵探索,促进孩子全面和谐的成长.教师要减少活动倾向的权威性
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干涉,提倡幼儿自主选择,教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角,而是顺应幼儿的个别需要与意志,活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调.但同时,区域活动也是一种自主性探索活动,是一种师生互动的双边活动.在活动的组织和进程中,都应该以孩子为中心,让他们自由选择,自由探索、自由颁发自己的想法时,也应当学着自主地评价和自我激励.区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导.也就是从活动的台前到后台,从一个引领者酿成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者.这就要求老师们要存眷幼儿探索学习的整个过程,这样才干充分了解每一个幼儿的成长水平,有利于正确指导和帮忙不合条理的孩子.如：从美工游戏实施和记录过程发明中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓动勉励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿.2．掌控指导的时机,适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮忙,但这其实不料味着教师可以不分情况的随意提供帮忙.其实只有当幼儿确实因其自己经验与能力的局限,致使探索活动难以继续的时候,才赐与一定的支持.所以这就要求老师一定要具有敏锐地不雅察力和判断力.比方当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时,老师最好不要在此时去打扰他,以免中断孩子的思维、影响孩子的活动.例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操纵的资料,杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈,好像决定了活动内容,毫不犹豫地坐在益智区,拿起串珠.刚想穿又放下,看看旁边的雨欣忙
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碌,他似乎看到津津有味,区域活动时间过去了大半,他还没有开始,突然他发明什么秘密,就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来,到活动结束时,他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上,说老师做我的公主……我暗示愿意做他的公主,同时也赐与他很高的评价,告知他成功了.由此可见,教师不竭地在不雅察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的程序,以进入他们有灵性的生命世界.为孩子们营造良好的物质和心理的条件,并将不雅察结果作为改良教学的按照,进行鼓动勉励和搀扶,不包办代替,使孩子们能够自我坚持地学习,能够自我办事,自我决策和自由选择,自己完成自己决定要做的事情.从而达到了提高幼儿的自身成长水平,并成为幼儿活动的隐性并又不成欠缺的帮助者.区域活动充分提供应幼儿自主探索、发明问题和解决问题的机会,也提供应幼儿实践的机会.这里可以看出老师没有稳扎稳打,而是耐心等待,让幼儿获得了充分的体验.由此可见,区域活动的不雅察指导是一种极富灵活性、创造性的任务,在活动中,老师还需按照幼儿的活动情况,不竭阐发、调整和反思,以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和成长.当教师发明了幼儿在活动中存在一些问题,确实需要介入时,必须寻找最佳的时机的介入.比方,当孩子遇到困难玩不下的时候,教师应当以一个伙伴的身份,在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时,教师应当采纳转移视线的办法巧妙地化解纠纷.当孩子对游戏的玩法、规则、饰演角色内容不熟悉时,可以以某种特殊的身份介入.如何掌控介
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入游戏的正确时机,关系到游戏指导的实际效果.干涉的时机正确,可以扩展和提高孩子的游戏内容和条理.反之可能会抑制他们的游戏.以下6种情形指明了教师介入游戏进行干涉的最佳时机.（1）当孩子其实不投入自己所构想的游戏想象情境时；（2）当孩子难以与他人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺少资料,使游戏难以继续时；（5）当孩子产生游戏技能的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；3．对孩子赐与更多的鼓动勉励和帮忙“成人给儿童的教育是协助儿童自我成长,是给他出一臂之力.”有时为了调动幼儿积极性,不管成功是否都要赐与积极的鼓动勉励,幼儿之间存在着差别,只要幼儿是主动介入,积极思考的,那不管结果如何,都要赐与表扬与鼓动勉励.不然能力弱的孩子总是失败,会使其产生畏惧情绪和自卑感,最后导致对整个游戏失去兴趣.对于这种孩子,老师一方面对他进行个别指导,帮忙他掌握一定的技能,有进步就进行表扬,使他对自己的表示有信心,另外可请能力强的孩子与他配合游戏,让他也体验游戏的成功.对胆小、缺乏自信的幼儿,教师可以用提问和提示的办法积极引导其开阔思路,帮忙他们有目的地思考.例如,有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手,这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西,讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各别的小鱼,再启发幼儿为作品添画有关的景物,使幼儿最终能够得到自己满意的
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作品,体验到成功和喜悦.游戏中的儿童是主人,是儿童在游戏,而不是成人在游戏儿童,因此教师的指导应当迎合儿童的需要,指导的基来源根底则是尊重儿童的游戏意愿.为此,教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的不雅察者；三是游戏进展的支持者.这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性,又体现了教师的主不雅能动性.4．重视对游戏后的评价游戏后的评价,是区域活动的一个重要环节.评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、阐发,帮忙幼儿整理获得的零散经验,引导孩子修正错误的经验,让孩子们分享成功的快乐,提高对区域活动的兴趣度,也为下一次活动的提出新的要求.有效的评价不但能够引导孩子总结活动成果,也可以使教师及时地发明活动存在的问题.比方在活动结束后,让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各类想法,表示自我,让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力.另外,教师还要对孩子的行为颁发评价,使他们的行为受到赞许和强化,使他们的水平不竭提高,收到更高的教育效果.《大纲》指出：“要创设一个能使幼儿感触感染到被接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教.”因此,我们把评价目标变成分享快乐,教师可以按照教育需要和幼儿游戏成长需要,适当组织一些讲评活动.讲评的办法多种多样,但要让幼儿有充分颁发意见的机会,使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程.可以引导幼儿自己阐发游戏过程中的问题,然后配合提出解决问题
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的办法,确立下次活动的任务.具体的评价内容教师可以按照评价的目的、教育任务的需要进行选择,不管使用哪种内容的划分方法,评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向,要采取动态评价的方法,教师在与幼儿互动的过程中持续地不雅察和评估她们的成长潜能,调整战略、调整环境和资料的适宜性,并赐与适宜的支持,引导幼儿的成长.5．教师应重视提高指导办法的技巧课改后的区域活动,最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为不雅察者,记录者,启发者,引导者等多个角色.传统教师的角色通常是指挥者,是幼儿的全权代理者,一切的课程与活动都是教师事先安插好的,幼儿只需要迎合就可以了.蒙台梭利所说,“不是要让儿童来适应教师,而是教师要努力地去适应儿童,了解儿童,尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序.并在他们的活动中做到不要判断,而要协助；不要命令,而要提供办事、创造条件.”教师要做一名有心的不雅察者和“隐形”的“导师”.在区域活动中,幼儿是自己自主的学习,通常是自己运用已有经验去测验考试操纵,看是否能够独立的解决问题.同时幼儿也能发明许多未知的问题,幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会.作为教师就应引导幼儿测验考试一些新的办法,但决不是包办代替幼儿一切思维与想法.老师的建议也仅仅是建议,幼儿可以选择采取也可以不采取.并且老师只是引导幼儿测验考试一些新的思路,帮忙幼儿从新的角度去考虑问题,或者将幼儿从弯路上拉回来一点,解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的,教师在此时是引导者.由于区域活动
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中教师的指导具有临时性、现场性等特点,并且它是一种隐性的指导,对教师的指导水平和素质要求都比较高,教师应该加强对指导战略的学习.区域指导办法通过实践的探索及理论的学习与研究,所以我们一方面要加强对区域指导办法的理论学习,可以介入一些有关指导战略的培训课程,也可以从网络上学习一些先进的指导战略；另一方面,我们应该从区域活动实践中不竭总结经验,不竭改良指导水平.
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