安吉游戏的例子17篇安吉游戏的例子 走进游戏，让儿童的学习看的见——吕喆安吉学习分享 安吉，一个幼教老师都不会陌生的名字，近些年来，全国各地的老师们潮涌般奔赴观摩游戏下面是小编为大家整理的安吉游戏的例子17篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏的例子
走进游戏，让儿童的学习看的见——吕喆安吉学习分享安吉，一个幼教老师都不会陌生的名字，近些年来，全国各地的老师们潮涌般奔赴观摩游戏活动的地方。对于我来说，它的游戏活动真正走入我的视线源自于今年3月份幼儿园老师们的外出学习，在与学习归来的老师交流中，我的思想可谓是接受了冰火两重天的洗礼！有的老师跟我说，我告诉你啊，安吉的孩子们玩得开心的不得了，自由自在，自己选玩具、自己搭玩具、都是自己玩，我太喜欢那里的教育方式了。有的老师则说，那里的游戏是挺好，但是我们学不来，东西都是竹子的、玩具都是定做的，而且那些孩子爬高跳低，那样玩，挺危险的。带着这种冰河两重天的整体印象，5月份又仔细聆听了我园赴安吉学习的老师的汇报和分享后，我感觉安吉的活动真的是一种不错的活动形式。对于这样的活动它一定是有着非常鲜明的本地特色，我们无需也没有必要照搬拿来，因为，我们有我们自己的特色教育。但是，值得我们深思的是，全国各地这么多的幼教专家幼教同行潮涌般的蜂拥而至，难道就是为了想要看它们的游戏形式然后照搬复制吗？我想一定不是！我感觉在安吉形成这样一种活动模式之前，老师们一定是做了大量的研究工作，而我们的观摩学习更多的是应该去深究在形成这样一种活动形式的背后，老师们到底做了哪些重要的工作，而其背后的理论基础有又是什么？到底安吉的老师们都在做些什么？她们
又是怎么做的呢？而她们又为什么要这样做呢？我陷入了思索之中！带着这些疑问在6月14日，我与幼儿园的九名小伙伴，一行十人怀着兴奋的心情来到了安吉参加游戏观摩研讨会议。
在几天的会议当中，会务组安排我们分小组参观了安吉本地两所规模较大的两所幼儿园机关和实验幼儿园以及它们的美丽乡村幼儿园。通过实地考察、现场观摩游戏活动以及专家讲座、部分园长、老师的经验介绍，使我对安吉的游戏、安吉的教育有了一个比较全面系统的了解，可以说对我的心灵有着很深的触动，在学习的同时我和老师们一同不断的反思和感悟，我想这次的安吉之行一定会对我们日后的工作带来非常深远的影响。一．走进安吉、走进游戏这部分的内容很多是我以参观的安吉实验幼儿园为例子的拍摄资料，回来后进行了整合，对于弄不懂的问题上网找了参考资料，所以相对来说内容比较完整详细，对于去过安吉的老师，可以很好的梳
理对安吉游戏的印象，还没有去过的老师则是一个很好的认识安吉游戏的材料。１.安吉概述：地理位置：安吉县，位于中国浙江省西北部，是湖州市下辖的一个县，以产竹闻名，有“中国竹乡”之称。幼儿园数量：20多所幼儿园形式：县中心大型幼儿园与美丽乡村幼儿园相结合。幼儿园游戏活动组成及布局：（1）县中心大型幼儿园与我们的省级幼儿园规模不相上下，以下是我以安吉实验幼儿园为例做的结构示意图及各区域分布图。
游戏活动区域设置因为整个县都在进行游戏活动实验研究，所以设置设备设施基本上也是差不多的，大致包括有角色区、锅松林、欢乐运动场、野战区、户外建构区、冒险岛、大型沙水区、冒险岛、涂鸦区，大致的分布见上图。
下面跟随我的照相机感受一下安吉实验幼儿园的各个区域实景
（2）美丽乡村幼儿园：一般位于离县中心大概有20至30、40分钟车程的乡村中，面积非常小，一个幼儿园也就有一个到两个班，面积也不大，但是一定保证幼儿的户外活动场地中有大型沙水区，及各种游戏材料。只不过材料的数量和种类没有这么丰富，但也足够孩子们游戏了。俗语说的好“外行看热闹，内行看门道”。刚才的概述实际上是看热闹一样的对安吉有个初步印象，那么作为一名专业的幼教从业者，若是以稍微内行些的眼光和思想来看安吉的游戏化，下面就是我们的所看、所听以及我的发现。2.我们都看到了什么？听到了什么？发现了些什么？
（1）我们看到
（2）我们听到的这样的倡导——管住你的嘴、管住你的手？睁开你的眼睛，竖起你的耳朵，这是我听到的倡导。我们还听到了安吉人三年实践成果。安吉这个游戏项目从2011年启动到现在应该是三年多。百分之一百的教师管住了嘴和手。百分之三十的老师能看懂幼儿的行为。百分之十的教师能适切的回应幼儿的行为。很显然，我们思考一下：管住嘴和手、看懂幼儿的行为、能适切的回应幼儿的行为三件事情，哪件事情最难？回应是最难的。我们还听到了：在安吉的幼儿园里，游戏是孩子的，孩子是在游戏中学习和发展的。从中心幼儿园到村教学点，“以游戏为基本活动”在经历了从理念到行动的转化，各幼儿园因地制宜，依托宝贵的自然资源，探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境，各级各类幼儿园还在县教育主管部门指导下，围绕“把游戏还给孩子”开展形式多样的学习研训活动。最让人感动的就就是听到安吉实验幼儿园的章洁园长这样说到：
在这样的改革当中老师们发生着实实在在的变化：变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”；变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”；变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。听到了教师们的由衷感概：我们一直觉得自己很了不起，我们帮孩子来安排许多事情，但是我们现在发现孩子比我们会想会玩的多得多。刚才说的是我们听到的，现在来说说我们的（3）我们发现的不同的材料真的能诱发不同的游戏。积木砖块能诱发结构游戏。孩子只要有这些大大的积木块，他就很本能的进行建构。竹梯＼垫子等能引出运动游戏。把这些给大型的可以移动的器材给孩子，孩子自然就可以设计运动内容和方式。颜料笔刷可以激起涂鸦的兴趣。锅碗瓢盆带来的多半是角色游戏。其实只要我们的材料够多＼够丰富就能够诱发孩子的多种游戏。然而除此之外，更为重要的发现是，游戏是幼儿学习和成长的重要途径，更重要的是发现游戏也是老师专业成长的重要平台。因为，许多到安吉考察的专家们发现安吉的老师，在游戏互动这样的平台上
真的成长的非常的快。在考察当中看到了大量安吉老师的体会、经验，她们发生了很大的变化。变化在哪里呢？安吉老师们的变化。职业幸福感增强了！通过将游戏彻底放给孩子以后，老师们的儿童观、教育观发生了很大的变化。如果现在跟那里的老师们说不要再做游戏了，回到以前那样，老师们都不愿意了。支撑他们的理念就是——以儿童为本的理念，同时安吉的老师们有了切身的体会。对于老师来说，什么才是真正的儿童发展为本呢？就是当老师开始学会了去看孩子游戏，去观察、发现解读孩子的游戏行为，试图去看懂孩子，老师试图去佩服孩子，试图向孩子学习的时候，感觉到孩子孩子给了很多启示的时候。赴安吉考察的专家团队，通过老师的大量观察、分析、体会当中得到了真实的感动，感动于当地的老师们已经学会了如何用儿童游戏中的故事、游戏中儿童成长的鲜活案例去向家长进行解读，这样就形成了家园合力。以上，就是我对安吉的游戏情况和理论支撑的大致理解，接下来我想要着重说的是来第二个话题——观察，让幼儿的学习看得二、观察，让幼儿的学习看的见让幼儿的学习看得见这句话是瑞吉欧提出来的。
瑞吉欧教育理念概述：瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧的儿童观——走进儿童的心灵。马拉古齐的一首诗《其实有一百》就充分的表达了这一思想。诗中说到：“孩子，是由一百组成的，孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种……孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。
在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。
教育方式：最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。课程模式——弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。了解了瑞吉欧的思想之后,再回过头来看让幼儿的学习看得见这句话就不难理解了。安吉倡导的是游戏，实际上其目的是通过游戏这一方式让我们老师在游戏当中看到孩子的学习，也就是学会观察、认识到观察的重要性。而我们现在的许多幼儿园老师老师预设活动经常做很多，老师看的见的孩子的学习就是在我们老师预设的活动当中，而孩子生活当中游戏当中自然自发的无意当中进行的、生活当中的学习，许多老师往往看不见，看见的通常是预设好的活动。那么观察就真的这么重要吗？我们到底怎么样才能看见孩子的学习呢？怎么样才是正确的观察和分析孩子的游戏行为呢？在安吉学习的时候，有幸听了华爱华教授的讲座，很好的解答了这样一些问题，接下来的内容是我融合和整理了华教授的讲座加之自己的理解所提炼出来的。一.观察解读幼儿行为的意义
１.能够看懂幼儿的行为实际上是教师专业素养的一个非常重要的体现。幼儿园老师常常会讨论或者是自问：我们老师的专业性体现在哪里？看人家医生、律师啊他们的专业性那么明显又受人尊敬,而我们呢?人家都觉得我们是高级保姆!现在我们回想，医生律师的专业性到底是如何体现出来的?实际上就是从事这个专业的人的工作当中所体现。举例来说：人说医生专业性很强，为什么？因为他在行医的过程当中，在给病人看病的过程当中问病情、诊断、开药治病，整个一系列的过程都是根据你的症状在诊断你的疾病，根据疾病来给病人开处方，自然病人就能感觉到他是个专家。而我们幼儿园教师的专业性到底体现在哪里呢？我们应该让我们的家长也能体会到我们是有很强的专业性的。其中非常重要的一点就是我们是能够看到孩子的行为，能够判断孩子的发展，根据发展来提出一些帮助他发展的策略，这也是开出我们的处方。实际上我们专业性应该是很强的。但是，长期以来，我们在这方面或许做的还很不够。原来像华教授等专家们也觉得这对于老师来说是非常难的，其实很多老师们也一样认为很难，但是现在专家们觉得是老师能够做到的，因为安吉的老师现在就是在孩子们玩的时候在旁边观察，记录孩子们是怎么玩的，这种玩的方式中到底隐含着孩子怎样的发展，需要什么样的技能，我们老师能够做什么。分析孩子这次玩和上次玩又发生了怎样的变化，同样的材料，上次是怎么玩的，这次又是怎么玩的，他的变化在哪里。大家试想想，如果家长听到你这
样的分析，会不会马上就觉得我们老师有很强的专业性，马上觉得你老师高大起来了呢？所以说，看懂幼儿行为真的是我们老师专业素养的重要体现。那么，如果我们不给孩子这样的机会，我们老师也没有这样的机会去看。那我们就永远不会懂孩子。这种观察主要表现在观察幼儿行为，分析幼儿行为背后所蕴含的幼儿发展的意义是什么。判断幼儿发展的水平，提出支持幼儿发展的策略。那么当我们能够看懂孩子，能够非常敏锐的看到幼儿的游戏行为背后的发展意义的时候，我们老师的专业自觉性就会增强了。2.教师的专业自觉性，体现在老师的两个意识上面。一个是发展意识，一个是课程意识。发展意识层面的专业自觉性就是说一个老师一旦能够看懂孩子，她的眼睛就会越来越敏锐，就像医生给病人看病一样，越来越灵敏。她一看到孩子在那里玩，一看到行为的时候，她马上就会敏锐的发现这个孩子的这种玩法里面实际上所包含的发展是什么？她的已有经验是什么？对孩子的发展状态特别敏感。不是说只看到孩子在跳、在跨、在扔保龄球。而是孩子在扔保龄球的时候她看到的是孩子在扔的过程当中手眼协调情况、甚至孩子说的话当中体现出的什么样的一种发展。课程意识层面的专业自觉性就是说我们的材料、我们的环境、我们的教学应该做出什么样的回应？具体的说就是能主动的发现这个
环节需要去推动一下，这个地方不该去打搅。什么地方应该及时的介入，什么情况下觉得非常有价值、很有普遍意义，我会延后，再来想一想再创设什么样的环境再来支持幼儿。也就是延后回应和即时回应的机智会逐渐增强，同时老师对扑捉教育契机的能动性就会增强。安吉的老师不光光是看到游戏，游戏以后他们会反思自己的教育行为，反思之后老师们经常会觉得自己的教育很傻。因为他没有观察孩子的时候，总是觉得自己的教育都是有价值的，但是当观察了孩子之后就会反思自己的教学，发现有些东西老师根本不必教，有些东西应该帮孩子提升一把，所以老师的课程意识已经增强起来。但是，我们幼儿园教师的现状并不理想。专家们发现从认识上面我们的老师都知道，对孩子行为的观察、记录、解读这样一种能力是老师专业素养的重要体现。但是老师们认为非常难，而且我们老师在实践当中也正试图做这两个方面的努力，想去解读孩子，也在写案例观察。但是一方面又在过程当中被这两个方面所困。老师写了大量的儿童行为观察案例，也写了大量的教学实践反思，这些每个幼儿园都在做。但是，老师们都说累死了，为什么会这样？因为老师们在做这些的过程当中没有成就感，没有觉得我写这些观察、反思有多大的用处，我只是交差而已。也没有看到我专业发展了多少。那么反过头来再看我们老师撰写的案例，很多质量并不高，有许多都是写空话，华教授说这是全国幼儿园教师普遍存在的现象。
举个例子：比如说一个活动完了之后需要写一段反思，老师写到：幼儿在活动当中幼儿对于要比较出长短就要懂得用同一种测量工具这一点还不是十分理解，需要在以后的活动当中进一步的跟进。像这种反思比较空，因为看了老师的反思也并不知道为什么孩子没有用同一种测量工具，原因在哪里？再比如搭建活动后老师写的：孩子对各种各样的拱桥接触较少，所以设计出的拱桥比较局限，有几个基础较差的孩子与其它的孩子有些差距，看来还要丰富经验，这也是比较空桶的完成反思。这些还算是比较好的，还是针对了问题的。再看一个案例：老师写的：在游戏中发现规则意识不强，他们只追求过程却不太遵守游戏规则，导致与同伴之间出现争吵现象，在以后的活动当中要多培养孩子的规则意识，让孩子养成有规则的与同伴一起游戏的习惯。就这个案例来看，到底游戏的过程是怎么样的？孩子为什么规则意识不强？有哪些表现？至于以后要怎么样跟进？这些都没有写，很是笼统。所以老师们也写了很多很多，但是也觉得觉得自己没有什么收获。越写越多，写的很空，结果老师对儿童行为观察记录和教学实践反思都成为了老师不得已的应付行为为了交差，草草几句。在现实当中，专家们认为这不能怪老师们，。因为老师在这一方面还是有非常大的困惑。原因是什么呢？原因就在于老师写的行为反思和幼儿的行为观察是分离的。它的质量不高主要表现在很多的案例当中没有孩子的故事。没有详细的描写出孩子的故事。孩子是怎么做的。所以选择写空话。
没有故事的原因有两个：一个是老师还没有观察的习惯，但是又要写观察的记录，她并没有认真的仔细的去观察，但是又要必须写出来，所以笼统的知道今天孩子怎么玩，大概记下来。或者老师只是看到而没有观察，我把看和观察等一下再解释一下。实际上教育反思案例是不是有质量，是从对儿童的行为观察开始做决定的。如果没有仔细的观察只是笼统的看一下，是写不出高质量的案例的。没有高质量的案例，老师也不会有好的成长，没有观察的习惯。第二个是缺乏案例分析的技能和思考的方向。只写而没有思考，光是写没有思考。实际上案例分析的质量是取决于老师有没有问题的意识。也就是思考为什么，有没有给自己提出问题。这两点就是没有观察的习惯和没有思考的意识（没有问题意识）。所以我们先要学会好好的观察，也就是描述孩子的故事。必须以观察儿童的行为表现为前提，观察是解决问题的核心。就是一边看一边有问题意识，也是提高分析水平的一个关键。什么是观察？观察不等于光是看。观察、观察，观是看，它还有一个察，察就是要追究，那你就要有问题意识，你一边看一边要想，有没有问题意识。说个很有意思的案例，就是华教授第一次听安吉老师做自己活动的观察介绍的时候，听到老师总是说着两个高频词让她感到非常的兴奋。这个老师先描述看到孩子在游戏当中干什么干什么，接着就开始说我猜孩子在干什么，她一边形容孩子的情况一边说“我不知道他要干什么，但是我一边看，一边在猜想她可能要干什么，我猜她接下来可能要干什么”。这是其中一个高频词，我猜。还
有一个高频词就是什么呢？果然。老师继续往下叙述自己的观察记录，说道：“果然怎么样，没想到的是怎么样。分析一下这个老师：从描述来看，这个老师她是在观察，因为她的问题是想要看看孩子要干什么？她为什么要这样做，然后她要继续看下去，在她看下去之前她先假设猜想幼儿肯定会是怎样的表现，这个地方我们看出老师她会猜，她在思索。然后老师继续看幼儿的活动，继续看的情况果然就是验证了她的假设，老师说”没想到“其实也就是说明了是她意料之外的。听老师的形容非常的朴素，没有华丽的词语，但是她才是在真正的观察，她看的很仔细很用心。从上面的案例，我们很容易就能够清楚的明白，观察是既观又察，要边看还要边想。所以说观察是有专业目的的。看，什么人都能看，他有的时候是没有专业目的的。这个专业目的是什么？这个专业目的就是要引导孩子的发展，我们为什么要去看、去观察，就是要引导孩子的发展。要引导发展，肯定就要看懂。你就要分析和评价她的发展。你要把他看懂，看懂了以后你才能够提出你的支持性的策略。所以你看到的和观察到的是不一样的，因为它有一个想的过程和思考的过程。比如说：同样都是看到孩子踩水，一个老师说：我看到孩子在踩水，水坑里全是水，脚踩在里面啪啪啪啪的溅起水花。这就只是看而没有观察。而如果是观察的话，老师可能接着就会这样描述：我发现孩子在探索倒影和水的动态关系。也就是说看到和观察是不一样的，看到孩子踩水玩其实只是一个表面的现象，但是我们要去思考孩子为
什么要踩水，踩水的过程当中孩子到底在干什么？老师一次考，就会琢磨，就会发现原来孩子是在看自己的倒影，一踩这个倒影就碎了，当孩子把脚退出来以后，水坑里的水又平了，又看到了自己的影子，一踩又碎了。事实上孩子们是在探究。这就是我们老师看和家长看的不一样的地方，专业人士和非专业人士看也是不一样的。所以，安吉的老师经常能够跟参观的老师讲案例，一肚子的案例。再看一个老师观念转变的案例。一天老师看到孩子在抽水马桶那里一遍一遍一遍弄马桶里的谁，老师说要是换了以前肯定让她马上离开厕所，不让她在这里玩，根本就不会继续观察的。而且肯定是要去指责的。但是随着现在老师观念的转变，她当事看到之后第一直觉就是：孩子的自发行为一定有他的道理。于是老师过去自己的看，看这个孩子到底在干什么，她发现孩子实际上是在探究，她就问孩子你为什么要这样一遍一遍的弄谁，孩子说马桶里面有脏东西，我想把它冲掉但就是冲不掉。这是，老师终于明白了，孩子一遍遍的弄水，并不是在浪费水胡闹，而是在探索到底怎么样的水下去能够把脏东西冲掉。老师说，换了以前，就会认为孩子们是在调皮。看了安吉老师的这些案例以后，会感觉实际上观察要做到并不难，老师们都能做到，前提是充分的相信孩子，这才是最重要的。所以，有的时候观念一转变，就并不难了。看到的只是表面行为，观察到的是行为背后的发展。有的时候我们老师觉得很难，但是安吉的经验告诉我们都能够做到。
二、那么如何提升观察和分析的能力呢？这里面确实还是有一些专业技能的体现的。我们老师一定要多去看，去看孩子。现在我们老师都不能够从容的让孩子去做完一件事情，经常急的不得了。要多看，而且要仔细的去看。实际上是要把行为看到并描述出来。然后要细想、理性思考。举一个例子，当孩子拿着一串东西在穿一个环，老师在走来走去的看，这个老师是华教授的一个学生正在班级里实习。教授问老师你在看什么，你观察到了什么？老师就回答说我看到某某在干什么，某某在干什么。教授感觉这个老师基本上属于看，还不是观察。于是教授指着离她们很近正在穿环的孩子，这个孩子已经穿了很长一截。
教授对学生说，你仔细的观察一下，再解读。学生试图解读说到孩子穿的水平不高，因为还没有穿出任何的规律。比如一个红的一个黄的一个红的一个黄的这样的规律还没有穿出来，她用的是很多种颜色。教授接着对学生说，你要细看。看看他的动作。既然他没有穿出规律来，为什么他要用手在筐子里面不停的翻？因为盒子里面有不同的颜色，他要翻找，而不是随便拿起来一个就穿呢？如果是没有规律
的话应该是拿起一个颜色来就穿，拿起一个颜色来就穿。他为什么还要在里面翻呢？如果是在翻，那么就一定是在找颜色或者是找形状。于是，学生又仔细的看这个孩子穿的一串作品，这回他发现竟然没有一个是相同颜色的。学生解读说这样看来起码孩子有颜色分类的概念。接着又继续观察，当所有的颜色都用完了之后，孩子又开始从第一个颜色开始按照前面的顺序再穿，这是学生才恍然大悟，实际上这个孩子穿的作品是有规律的，而这个规律只不过是跟自己思考的不一致而已。所以说老师一定要思考，要看。我们有的老师有人来观摩的时候经常在孩子游戏的时候她去介入、介入，结果回过头来看百分之80的介入都是无意义的。没有人来观摩的时候就在忙自己的事情。三、游戏行为的观察的多重视角观察游戏行为的多重视角。如果老师真的要观察首先要确立一个正确的儿童观。1、要认识到游戏是儿童的拿手好戏。我们老师不一定玩的过孩子。现在是我们老师在教孩子游戏，希望老师相信孩子，孩子会给你惊喜。孩子的潜力是很大的。现在很多幼儿园的老师跟教授说，华老师，现在有很多材料我们自己都不会玩，有的时候到网上去查，查查有哪些方案，查来的东西再拿来教孩子。后来才发现她说后来才发现，游戏当孩子真的玩过之后，他们会给你很多的启示。所以我们有的时候游戏根本就没有放给孩子玩，只是老师们的脑海当中想象出来的怎么玩，然后再教孩子怎么玩。比如
说医院里安一个挂号啦，设立个门诊啦，应该给孩子穿个白大褂啦。那是我们想象中的孩子的玩法。但是实际当中你根本想不到孩子是要怎么玩。所以华教授认为，我们老师首先要用欣赏的眼光去看孩子。这个时候看到的都是杰作。然后还会给你启示。安吉的小朋友用布去装水，他们发现布也是能装水的吗？老师一看给他启示了，因为孩子们拿的都是防水的布。启示有的布可以防水，有的布不能防水，就给了老师的启发。我应该让孩子知道什么，我还要进行什么样的教育让孩子知道什么样的布是防水的，什么样的布是不防水的。还要投放什么样的材料，反而孩子更加的高明。老师的教育就是来自于孩子。2、游戏可以使孩子小步递进的自我发展。华教授常常说，只要老师不介入，孩子只要有游戏，他就会小步递进的发展。所以这个时候你一定要相信孩子只要自己玩也会发展，你只要去发现就是了。那你就要去看在他的重复行为当中有没有变化，有时候玩玩玩玩就会尝试新内容，尝试新内容的时候就是自己给自己的挑战。他是怎么给自己挑战的。当幼儿在给他自己挑战的时候，他就在推动自己的发展。而他的挑战往往是小步的，略高于原来一点点的水平，接着又高一点点水平，再高一点点水平。这些都是游戏的最关键。3、游戏对孩子发展具有未来效应。孩子每天重复重复实际上是有内隐性，到后来会产生效应。孩子在游戏当中积累了大量的感性经验，都会对他以后打下良好的基础。
老师干预的越多，孩子自我表现的空间就越小。老师要将我想让幼儿如何游戏的观点变为我想让幼儿知道如何游戏。在孩子开始游戏的时候老师先不要干预，干预的越多可以玩的情节就减少了，大家都玩这几个情节。所以首先要把游戏放给孩子。然后老师适时适宜的介入还能推动孩子的发展。你先看，看不懂的情况下，不用去介入。要相信孩子，孩子会自我挑战，也会发展。但是你能够看懂，你就会去有效的介入。有的时候恰到好处的介入一下就能提升孩子的发展。现在我们老师经常是为介入而介入，为指导而指导就变成了这样的一个情况。最后，分享一下我的学习感受：在观摩安吉的游戏活动中我们看到了孩子的自由自在，我看到了老师对孩子的观察和理解，正是观察让教师成为了主动的建构者，正是在观察分析的过程中，能让教师成为认识和理解儿童学习的主体。换言之，教师解读自己观察和记录儿童学习的过程，就是教师自己主动建构儿童学习观的过程，在这个过程中，教师既加入了自己已有的知识和经验，也掺入了他人的观点和想法，更有意义的是，反思和对话的过程会在教师的头脑中逐渐形成属于教师自己的对儿童学习的崭新的认识。这种对儿童学习的新认识和对认识的不断更新是鲜活的，是富有现实意义的，它能使教师获得一种审视儿童学习的“眼光”，并进入一种能不断从儿童的学习中发现和捕捉教育问题的研究境界，而这种研究境界正是一个想“让教学有意义”的教师所应该具有的。
值得欣喜的是，我们园里我也观察和发现到了许多怀抱着这样想“让教学有意义”的老师们，特别是这次学习回来之后，我发现许多老师已经在悄悄的发生着变化，更值得高兴的是，有些老师在实践的同时还在自己的教育笔记当中记录下了自己的收获，开始了行动。把游戏还给孩子们吧！安吉的老师能做到，我们更能行！
补充说明：以上是今年７月赴安吉学习回园之后对老师们做的一次汇报内容，内容的第二大部分中的许多观点和案例来自于华爱华教授的讲座，我的分享希望尽量将所学.所看.所想完整的呈现给老师们。
篇二：安吉游戏的例子
孩子们的搭建梦，把游戏的权力还给幼儿—中三班安吉梯游戏故事分享儿童对游戏活动具有支配和控制的权利与能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。新课改中指出，作为教师要更注重幼儿的游戏思想:幼儿游戏过程中教师应当充当旁观者，让幼儿完全处于自然、自发的状态，于是，我们对幼儿进行了《把游戏权利还给幼儿》的安吉梯搭建活动。安吉梯是一种木梯，我们班的孩子是从本学期才刚开始接触，它是一个十分典型的低结构材料，可以有多种多样的组合从而引申出各种各样的玩法，对于孩子们也起到多样化的促进作用，同时它可以发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力，让幼儿尝试和探索平衡力的技能，提高灵敏性、协调性。培养幼儿勇敢、互相帮助的良好品质。现在让我们跟随孩子们的脚步，踏上他们的“自主游戏之旅”！
镜头一：初遇·安吉梯
最初的户外活动开始了，这次，我们打破了常规，把游戏的权利还给了幼儿。在帮助幼儿熟悉环境、认识游戏材料后，我说到：“孩子们，今天的游戏，你们想玩什么就玩什么，在这区域内，保证安全的情况下，不用征求老师的意见，完全由你自己说了算。”孩子们在片刻的惊愕之后，欢呼雀跃的忙碌起来。
11：有这么多梯子，大的小的高的矮的……22：还有很多木板，有的短有的长。
孩子们迫不及待地将梯子搬出来了，把梯子摆放好后，开始了他们的第一次攀爬，有的小朋友能很快的翻过去，有的小朋友却不知如何翻过。
于是，问题出现了，怎样能快速翻过梯子呢？11：爬到最上面的时候，脚就要打开。22：一只脚先跨过去，站稳了就要转过身。此时，我发现了这种情况，就请11，翻一次给其他小朋友们看看吧！在11示范后，越来越多的小朋友慢慢掌握了技巧，我又在两个梯子中间加了一块木板，没想到幼儿们也能迅速翻过，超出了我的想象。11：我们排着队，一个一个爬梯子。22：我是在上面大胆的走过去的！33：你看！我是弓起身体，像小桥一样。
教师反思：班里的幼儿之前并没有接触过梯子，所以在刚开始的时候，我给幼儿介绍玩梯子的注意事项，并引导幼儿应该怎样的保护好自己不受到伤害。第一次放手，初次的尝试，孩子们的表现远比我们想象的要好。放手，老师们最大的顾虑就是孩子的安全。孩子们通过自主的活动方式，体验到了欢乐与成功。孩子的表情和状态告诉我们，他们很开心、很兴奋。是非常乐意自己尝试搭建的，想要按照自己的想法搭建，做游戏的主人。通过第一次尝试，孩子对翻过梯子、搭建的方法有了一定的认识，游戏水平也在逐步提高。
镜头二：升级·小梯子
幼儿期待的游戏时间又到了，小梯子依旧是大部分小朋友，最爱的游戏材料之一，可是这次11玩了一下就不想玩了。
现在问题来了，如何长时间保持游戏兴趣呢？11：你怎么不玩了呀？22：这个梯子一下就翻过去了，没意思。33：我也觉得没意思，太短了。听到这些，我及时充当角色介入其中，说：那你们可以想办法把梯子变长呀！
此时此刻，大多数孩子也觉得没有挑战性，于是准备升级游戏玩法了，小宝、大宝还有沈雨欣都加入了升级改造的队伍，不一会一座长长的桥就完成了吸引了许多小朋友来挑战。
教师反思：如果在与环境、材料的互动中能不断满足幼儿的需求，尝试或升级新的玩法，幼儿的游戏兴趣就提高了。因此，在体验中我们深刻的明白了，在活动中应细心观察，及时把握幼儿的兴趣点，为幼儿提供适宜的支持，把其运动兴趣引向深入。幼儿天生爱玩，喜欢在不断的运动中尝试和探索，在一个动态的过程中提高身体的协调性，并在自主锻炼中增强体质，在不断的尝试与探索中体验成功的乐趣，从而促进身心健康和谐发展。
镜头三：团结·力量大
和往常一样我们的安吉梯游戏开始了，玩着玩着11搬来一块木板一边搬着一边说我要搭一个滑滑梯。
原来呀爬小桥的时候爬上去容易，想要下来就有一点麻烦，于是11就想到了滑滑梯。怎么搭滑滑梯呢？这对于它来说是一个具有挑战性的问题。长长的木板，小小的我。唉！搬不动，可是别小瞧他们，看看他们是如何游戏的呢？11说：“快来帮忙呀，这个有点重，我需要帮助”22说：“我们俩一起搬吧”33说：“小心，小心，不要碰到脚”合作很愉快！！！（图片）在孩子们的游戏中不时的听到这样的对话，当他们遇到困难需要帮助时，不再寻求老师的帮助或是默默地等待，而是主动去找同伴一起克服这个困难。看到这一改变，我们感到很欣慰。
滑滑梯终于搭建完成，可是刚滑了几下，就出现了新的问题：一块木板太窄了，容易掉下来。于是紧接着孩子们齐心合力又搬来了一块木板，“把我们的滑滑梯加宽，1、2、3加油”孩子们一起喊着口号。好玩的滑滑梯终于搭建完成。
这个木板滑梯没有幼儿园里的滑滑梯好滑。(11)我要慢慢的滑下去，要保护好自己。(22)
我想让滑滑梯更高一点。(33)这些都是孩子们在游戏的过程中展现出来的想法和状态。
教师反思：幼儿从想搭滑滑梯——到搭建滑滑梯——到结实的滑滑梯，孩子们通过自己的经验，不断地和小伙伴们尝试，合作搬运木板、调整滑梯高度、加宽滑梯宽度，最终搭建出适合自己的滑梯并愉快地游戏。
镜头四：出发·探险家
孩子们在刚开始的时候，并不知道梯子可以自由组合，他们只是以固定的模式，玩着已经搭建好的组合材料......而这一次当一个孩子尝试着搬起地上的梯子时，他们的游戏正悄悄的发生着改变。11一个人将木板搬起，放在两个地垫中间。22找33和几个男生一起搬木箱。每个孩子都在将自己感兴趣的游戏材料拼接在一起，在经过一系列的探索之后，孩子们已经能将木箱、梯子、地垫进行自由组合，自由探索，互相配合。瞧！高凳搭成的山坡、滑板组合的小桥......孩子们尽力保持平衡，一路向前，在山坡上毫无畏惧，勇敢前行。把木箱和梯子放在一起太好玩了，这样我就能快速爬上去了。我可以坐在梯子上上滚过去，太刺激了。当大家玩的兴高采烈时，我突然注意到孩子们欢快的身影中有一个胆怯的不敢前行的身影，李佳欣小朋友平时是一个特别活泼的孩子，今天在安吉梯上其他小朋友都是站着走过的，只有她是坐在梯子上借助自己手臂的力量蹭着过去的。看着小伙伴都能站着走过安吉梯，佳欣也想试试，第一次尝试站起来走，试探着迈出脚又缩了回来不敢上
前，后面的小朋友堵住一直在催她，她只能又坐了下来，一点点的坐着过去。第二次她又来到了这个关卡，这一次比上一次有进步，伸出脚往前挪了两小步，但后面的手一直不敢松开梯子，最后又一次选择坐了下来，今天的安吉梯小朋友搭的并不高，她坐下来的时候脚尖都可以点在地上，但较前一次已经有了很大的进步。第三次再次来到这里的时候，后面没有小朋友一直在催她，她尝试着站起来，侧着身子往前挪动，这次勇敢的放开了手，一点一点的凭借着自己走了过去，我的目光见证她的胆怯到尝试到成功进步。
教师反思：给幼儿充分的自主和自由的空间，让孩子们自己探索和尝试，发现梯子多样的玩法，具有一定的探险性。在幼儿全身投入游戏中，培养其自信心和自我保护能力，促进幼儿主动、勇敢、乐于合作、助人为乐等良好个性品质的形成。
结语：在孩子的眼中，梯子可以是滑梯、山坡、小桥......小梯子在游戏中也有大作为，它蕴含了取之不尽的快乐源泉，让孩子们成就独一无二的自己·。
洞察秋毫·安吉梯小感想1.把握自主尺度，分享快乐经验。
教师应在了解本班幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏活动的机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，但是在游戏过程中，教师首先要掌握好自主的尺度。2.边游戏边教研，边梳理边提升
在观察幼儿游戏的过程中，我们只要真正的为幼儿创造条件和机会，就能最大限度地挖掘他们的发展潜能。
游戏规划不再是教师事先凭想象制订，而是根据幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的需要及存在的问题来和幼儿共同规划下一次的游戏内容，这样，就避免了游戏指导的盲目性和导演性。将游戏的权力还给幼儿，让幼儿进行更好的游戏。
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篇三：安吉游戏的例子
《安吉游戏》教学设计教学目标
知识目标：理解安吉游戏的内涵、特点和作用；掌握指导和观察安吉游戏活动的要点，并学会观察。
能力目标：能根据幼儿身心发展特点制定结构游戏教学计划；能掌握指导和观察幼儿安吉游戏活动的基本技能；能用沙、水和管道等开展主题安吉游戏活动。
素质目标：对幼儿安吉游戏有正确的认识和积极的学习态度；喜欢各种安吉游戏，积极参加安吉游戏教学活动实践；具备指导和观察幼儿安吉游戏活动的基本素质。
教学重点：掌握组织和指导幼儿结构游戏活动的内容、方法和基本技能
教学难点：同重点
教学准备：教学PPT、案例视频、游戏教具
教学方法：案例教学法、小组协作与讨论法、讲授法
教学过程：
教学过程
时间分配
导入部分：
讨论：你听说过安吉游戏吗？说说你知道的安吉游戏。
新授：任务1安吉游戏的内涵和特点
一、安吉游戏的内涵安吉游戏是浙江省安吉县在全县范围内开展的幼儿园游戏课程的简
称。它是浙江省安吉县教育局基础教育科副科长程雪琴，基于安吉县的教
育生态，改革探索出的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。
二、“安吉游戏”关键词1.爱：在安吉游戏的幼儿园中，老师们不但像爱自己的孩子一般爱着
每一个幼儿，他们更将这种爱延伸到幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、
幼儿园与社区之间的关系中。这种爱的生态影响着幼儿园以及社区生活
2.冒险：安吉游戏在探索能力的极限中发现并解决困难，教师在现场
观察和支持，但不干涉、干预或指导（除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法）
3.喜悦：安吉游戏的工作者们评估每日课程的一个标准就是儿童在他们的活动中是否达到喜悦的状态
4.投入：安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的世界并投入其中
三、安吉游戏的特点大自然教育、开放式材料、观察中的教师思考问题：安吉游戏为幼儿提供了什么样的游戏条件？在游戏中，幼儿在什么地方感受到“爱”、“冒险”、“喜悦”和“投入”？四、安吉游戏的作用将游戏的权利真正还给了儿童；促进幼儿主体性的发展；有利于幼儿个体性的发展；提高幼儿解决问题的能力。
任务2安吉游戏的组织要点案例欣赏:《安吉游戏片段》思考分析：结合视频片段，分析游戏环境是怎样的？使用了什么材料？
案例是怎么做的？是否使用了游戏故事？如果你是老师，请你想一想你会如何指导幼儿？游戏中老师有没有观察？她观察到了什么？你还观察到了什么？※小结：安吉游戏的组织要点
1.游戏环境的创设场地的开放性、朴素的自然性、大胆的挑战性2.游戏材料的投放灵活利用自然资源；种类丰富且数量充足；以低结构材料为主3.游戏故事的运用4.安吉游戏的指导原则要善于发现，做幼儿游戏的睿智观察者；全面支持，做幼儿游戏的忠实伙伴；要给予信任，做幼儿可靠的保护者；用心解读，做幼儿游戏的知心者。
5.安吉游戏的观察教师要全面系统地观察幼儿；游戏观察记录要完整、客观；教师能够对幼儿的游戏进行正确分析；教师要在适当的时候给予幼儿一些指导。6.安吉游戏中教师的角色教师是幼儿游戏环境的创造者；教师是幼儿权利的赋予者；教师是幼儿游戏行为的观察者；教师是幼儿游戏安全的守护者。
篇四：安吉游戏的例子
浅谈安吉游戏理念下户外积木游戏新模式的探索——以大班户外积木游戏为例摘要】安吉游戏是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而发挥自身最大的潜能。本文就以大班积木游戏“植物大战僵尸”“冰球游戏”为例，探索安吉游戏理念下的户外积木游戏的主题来源，材料的使用，游戏的规划以及学习品质的获得与提升。
【关键词】安吉游戏；户外积木游戏；新模式；一、户外积木游戏的主题来源接触安吉游戏之前，幼儿的积木游戏都是在教师的预设中展开的，每学期初我们都会根据幼儿的年龄特点、教学主题等制定一系列的活动方案，幼儿根据已有经验进行搭建主题。通过安吉游戏的实践，秉持着“尊重孩子,相信孩子”的理念,通过放手游戏，给幼儿游戏的空间，游戏的主题来源于幼儿。如大班积木游戏“植物大战僵尸”，这一主题来源是孩子们在阅读区发现了《植物大战僵尸》这本书，通过已有的经验，以及后期自主自发的收集观看相关的书籍、视频对游戏进行探讨和改进。如“冰球游戏”，主题的来源是电视剧《冰糖炖雪梨》，游戏发起者的家里有位喜欢追偶像剧的姐姐，幼儿觉得这个游戏很有趣，所以把它带到了积木游戏中。从以上两个例子中发现，游戏的主题来源于幼儿的生活，是在幼儿自然的生活环境中生成的，幼儿感兴趣的主题就是真游戏。二、户外积木游戏的材料使用安吉游戏的材料使用充分开放，不受功能限制。如在“植物大战僵尸”这一游戏，孩子们刚开始玩积木游戏是用积木进行搭建的，在游戏中他们发现搭建的东西易倒，搭建时间长，导致他们玩角色游戏的时间少之又少。植物大战僵尸的草坪不是绿色的嘛，有一位孩子想到了可以用绿色垫子当做草坪（如图1），这样既节约了时间也更形象，大家都觉得这是个好主意。有了这个孩子的点子大家的思路一下子打开啦，有了大量的借物想象。如图2孩子们想到了用蓝色的垫子当河道，图3中的小①条纹男孩手持一块圆柱积木当做闪电射手，小②卡其色男孩手持长板把自己当做盾牌僵尸，橘色衣服的男孩拿着栅栏把自己当做锤子僵尸，（小③借助高结构玩具---百变条当做摇滚僵尸），小④借助高结构积玩具--推车把自己当做铲车僵尸，小⑤搭建简易的炮塔当做豌豆射手，小⑥用自身肢体动作演示寒冰射手等等。
（图1用垫子当绿草坪）
（图2用垫子当河道）
图3
在植物大战游戏中发现孩子们通过利用借助园区的低结构、高结构、无结构的物体，自身的肢体动作、简易的积木组合等大大的缩短了孩子们搭建的时间，角色游戏的时间大大地延长。
三、户外积木游戏的规则制定鼓励幼儿自主游戏,就是教师支持幼儿的游戏和创造。在游戏开展前孩子们会自发的主动约伴组成小组，共同探讨游戏的内容和规则，在游戏中不断地调整和优化规则。冰球游戏中孩子们自发的组队，第一次游戏分成AB两组，两组的人数是不等的。游戏后孩子们进行了讨论，他们发现电视中的冰球比赛每一组的组员人数都是相等的，每组上场比赛只有六个人，其他组员都是候补的。第二次游戏两组的人数都是相等的，但是在游戏中发现有同伴用手去捡球，也有直接用脚踢，这些举动让对方不满，游戏中也出现了不听同伴的现象，第二次游戏中产生了较大的争执。于是孩子们又进行了讨论，分析在游戏中出现的问题，决定增加一位裁判，由裁判制定比赛规则；同时每一组安排一位组长，由组长分配组员角色，谁防守，谁前锋等。孩子们又开始了第三次游戏，有了裁判的介入和组员的角色定位，孩子们的游戏很顺畅，但是又他们发现精彩的比赛还应该有啦啦队的助阵，所以第四次游戏邀请了几位女孩子来做啦啦队。从以上案例发现放手游戏，为幼儿创造自主的游戏空间，相信我们的孩子有解决问题的能力。幼儿对冰球比赛的规则了解是比较少的，但是他们通过游戏中产生的问题，后期的资料收集、探讨，将游戏的规则不断进行完善，游戏的水平越来越高。四、学习品质的获得和能力的提升1．语言表达能力的提升：环境对幼儿的语言发展有着直接的影响。幼儿在游戏中有很多合作交流的机会，不少内向的孩子通过安吉游戏，语言表达能力和组织能力都得到了提高，不像以往扭扭捏捏不敢和陌生人说话，他们变得想说，敢说，喜欢说，愿意在集体面前表现表达自己。2．社会交往能力的提升：游戏是促进幼儿社会性发展的重要平台，因为幼儿在游戏的过程中会与同伴进行合作，遇到问题能够一起想办法解决，会倾听和接纳同伴的意见，对幼儿的社会性发展起到了一定的促进作用。3．探索能力的提升：在以往的积木游戏中幼儿往往都是在老师的预设中进行游戏的，探索欲望被束缚了。但是在安吉游戏中放手给孩子游戏的空间，发现幼儿对积木游戏的探索欲望增强了，他们会通过观察、比较、分析物体的结构特征，会想尽各种办法，利用身边可利用的资源进行探索。4．想象能力的提升：没有了约束，幼儿在积木游戏中更加大胆了，他们突破以往的搭建常规，利用身边各种物体进行借物想象，组合拼搭，如植物大战僵尸中用肢体动作模拟僵尸，借助积木想象成僵尸的武器等。5．规划游戏的能力：幼儿在积木游戏中自发自主的结伴组队，共同商量讨论游戏主题，分配游戏角色，制定游戏规则。对于游戏中产生的问题进行表征表现，探讨解决方案等，提升了幼儿规划游戏的能力。五、总结新模式放手游戏，给幼儿创造自主、自由的游戏空间。在“植物大战僵尸”“冰球游戏”两个案例中，教师对幼儿的游戏没有干预，只是作为游戏的协助者、支持者、观
察者，给幼儿创设一个宽松的心理氛围和最大限度的掌控自己游戏的自由。从他们的游戏中发现，游戏的主题来源于幼儿真实的生活，游戏的材料更富创造性，出现了大量的借形想象，幼儿有更多的时间进行角色游戏，在研讨和反思中不断优化游戏的规则推进游戏的发展，一种新型的户外积木游戏的模式正在形成。
篇五：安吉游戏的例子
安吉游戏—自主游戏一、环境环境和材料是幼儿学习的对象和背景，材料的多样性和可操作性直径影响幼
儿游戏的质量和经验获得。幼儿不像小学生一样学习是靠书面逻辑的知识体系获得，而且通过外在的环境和材料来学习的。
1.室内：走廊和教室：陈设简单、朴实、低矮、不花哨，便于幼儿参与，观察。幼儿用绘画和图片的形式讲述、记录游戏故事，呈现幼儿在不同区域的游戏探索轨迹，即使没有到货游戏现场，你也能知道他们最近在玩什么。2.户外：区域：根据幼儿园的场地分为多个不同的游戏区域。建构区，游戏场，沙水区，表演区，涂鸦区，农家乐等等材料投放：类繁多的游戏材料，随手可取，摆放规范，标识清晰。（这里我后面也会详细的讲解）二、游戏-真游戏1.游戏的三个阶段：我们幼儿园发展至今，大致都走过这几个阶段。无游戏时代:我们这一代上幼儿园的时代，那个时候幼儿园还比较少，师资力量比较薄弱。我们在幼儿园学什么，就是小学一年的内容，写“大中小上下”等一些简单的字，1+1=2简单的计算，还有拼音等小学化的知识。那个时候的孩子，比如我，特别的痛苦，户外没什么玩的，室内玩具也少，教师为了安全，就把我们关在教室里面学习这些没有兴趣的东西，我每天最怕的就是去幼儿园，孩子无奈，教师无奈。孩子们是很不开心的。假游戏时代：目前我们很多幼儿园还是处于这个阶段，《刚要》和《指南》中明确指出幼儿园一日活动要以游戏为主。园长，老师们就开始布置区域角，美工区，语言区，科学区，益智区，社会性的小医院，小超市，理发屋，烧烤一条街。区域都规划好了，老师们除了正常带班，还要备课，做这些区域的材料，写观察记录，这样一来，老师们的就觉得压力山大，筋疲力尽，而这种疲惫，以其说是因为你所做的一切，还不如说是因为你不曾做过的一切。
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我们无奈地按部就班，循规蹈矩地执行别人定好的计划，不知道也从未质疑过为何要这样做。而这个时候，你是否留意到幼儿的厌倦和躁动不安的情绪。我们花很多时间和精力投放的材料大多是孩子们不感兴趣的，我们给区域制定好了规则，规定了玩法，规定了人数，你只能去这个区域玩，不能到其他区域去，你还不能把其他区域的材料拿到你这个区域来玩。而教师制作或是采购的成品和半成品，数量也有限，种类有限，玩法有限，教师也是人，时间和精力是有限的，不可能每天都投放新的材料，导致孩子们玩过一次，第二次就不想玩了。
这种游戏是老师或者是成人给孩子们制定下的游戏，在老师的控制下的游戏，不是孩子们自发的游戏，这样游戏下的孩子他们的喜悦在哪里？没有喜悦，游戏就不可能成为真游戏。
我这里跟老师们分享我以前带班的时候的一个故事，我们有个公共区域角，在走廊上，我们老师们花了很多时间和精力打造了一个大超市，从货架到收集各种材料，花了差不多一个月的时间，每次有姐妹园来参观，我们这个大超市就是一个重量级的展示区域，里面6个孩子也是大班精挑细选出来的能力还算强的，我还记得我们班一个叫婷婷的小姑娘，因为很有礼貌，每次都被选到这个区域的大门地方做迎宾，而且整个区域活动结束，他就只有2句话，欢迎光临，欢迎下次再来。她做迎宾一做就是一年，每次去班级叫她，她都会一脸嫌弃，怎么又是我？孩子是无奈的。
真游戏时代：这是我们幼儿园以后都要到达的点。孩子们根据自己的意愿开展的游戏就是真游戏，没有大人的干涉，没有大人的控制。陶行知说：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童的创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。解放儿童的头脑~使他能想解放儿童双手~使他能做解放儿童眼睛~使他能看解放儿童的嘴巴~使他能说解放儿童的时间~使他多学一些有兴趣的事情，多做一些高兴的事情。解放儿童的空间~使他能到大自然，大社会中去扩大视野。
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而解放儿童，我们教师要学会放手，相信孩子。2.游戏中的材料说到材料投放，我们来看看户外大型熟料滑滑梯，最早是国外肯德基为了吸引孩子，让家长消费的一个手段。我们中国人那个时候比较崇洋，总觉得外国人的东西都是好的，于是就开始引进，公园里面，幼儿园里面都能看到，而且已经成了幼儿园的标配器械。这样的材料到底适不适合幼儿园孩子的需要呢！答案当然是需要的，在没有更好的器材出现之前，它无疑是孩子们户外好伙伴，因为除了它，孩子们别无选择，至少还是能锻炼锻炼孩子的体能。但是幼儿园它不是游乐场，它是提升孩子，发展孩子，学习与成长的场所。老师投放的材料一定要达到孩子学习与成长的目的。滑滑梯就固定在那儿，孩子们不能移动，不能变化造形，不能与其他材料组合，限制了孩子的探索和创造。如果仅仅是锻炼体能，其他的器材也一样可以做到。应该投放什么：可以移动的，可以收纳的，孩子可以操作把控的，孩子可以自由组合搭配的。各种各样的梯子，滚筒，竹子，木块，木箱，轮胎、板凳等成了现在幼儿园的宠儿。滑梯没人玩了。于是户外场地比较小的幼儿园就开始他们的拆滑梯运动，以前不要玩的滑梯拆散以后，零件成立孩子们的道具了，沙坑里面放一个，山坡上放一个。由此可见，可以移动的孩子可控的材料才是孩子们喜欢的材料。这些材料孩子会根据自己的能去搭建和组合，能力强的组合出来的玩法难度更高，更具有挑战性，能力弱的孩子他们搭建组合得玩法就会简单一些。而这些材料经久耐用，老师不用经常更换，孩子每次都会有不一样的玩法，孩子们的能力也在一次次的重复的游戏中不断提升。材料是游戏的载体，游戏材料根据孩子自身而产生。游戏材料的准备、投放基于对孩子的了解和观察而产生（孩子喜欢什么，我们就投放什么）。低结构的简单材料:低结构-才能高创造，才能易设计（木块-孩子可以设计高楼大厦，可以设计长城，车等，发挥孩子的创造力）。玩具的设计理念，越简单的材料就是越复杂的材料，不设计就是最好的设计，老师不设计，孩子才能
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最大限度的去设计自己想要的作品，材料越简单，孩子们才能搭建出复杂多样的作品。
孩子可以掌控的可移动能组合的材料：还原真实，来源生活，来自自然，坚实耐用，孩子可以自己搬运，自己收纳，自己操作。可以反复操作，百玩不厌。
丰富多样的材料：足够多，足够孩子玩的材料。充裕的游戏时间：足够孩子游戏的时间，每天至少2时候的户外游戏时间要保证。3.游戏中的教师放手，观察，记录，反思。教师要学会放手孩子自主游戏，还要要管住自己的嘴，管住自己的手，睁大眼睛，竖起耳朵。观察是了解孩子的起点，教师需要做的就是一个观察者，以录像和照片的形式记录孩子们的游戏过程，除非孩子遇到危险或者需要帮助时适当的介入。高控下的孩子，玩的是老师设计好的游戏，而不是自己想要玩。学的是老师给予的，而不是自己探索验证的。看视频视频中，公园是老师设计画好的。积木类型老规定好的，这边搭建什么，那边搭建什么，老师安排好的。梯子老师游戏前就给孩子搭配好了，高度种类，路线都是提前安排好的，大多数的老师都会以班级里面能力最差的孩子为安全范围去设计游戏的难度，这样就会导致能力强的孩子得不到发展。如果不干预，孩子真的不会玩了吗？把材料还给孩子，把权利还给孩子，教师放手以后，我们发现了了不起的儿童。4.游戏中的幼儿自主游戏下他们是快乐的，专注的，创造的。只有在自主游戏的过程中，才会发现问题，他要解决问题，他就会思考，验证，最后解决问题，获得成功的喜悦。而这种成就感远远要比成人直接给予的还要强。视频中，你发现了那些学习？
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1.有搭建的技能：垒高、延长、架空、平铺，围合等。2.搭建技能中蕴含的认知发展。架空:对称性，还有形状、颜色、数量多组对称。围合：有规律的排序。多米诺骨牌效应：这里就应用到了力的作用等等三、分享交流发展是内在需求和外在要求相统一的结果。幼儿园他是一个学习和成长的场所，老师发现了孩子的学习，怎样去提升和发展孩子呢？这也是维果斯基说的“最近发展区”。1.绘画故事梳理经验绘画出游戏中遇到的问题和发现，或者是解决问题的过程和方法，还可以是游戏中高兴的事情，教师用文字帮助说明，协助幼儿记录，帮助幼儿梳理经验。孩子们在一个区域内游戏的时间一般都是2周，对一个问题就能进行深入的探究，老师会帮助儿童用文字记录孩子们的探究过程，并将整个探究过程黏贴在主题墙上，这样一来，老师的主题墙也布置好了，孩子们与墙面的互动更生动具体了。主题“弹回来的声音”，关于回声的探究。声波在传播的过程中碰到大的反射面（墙面、大山）在界面将发生反射，人们把能够与原声区分开的反射声波叫回声。孩子发现：他们在滚筒里面说话可以听到另一个自己弹回来的声音。于是老师就有了探究的主题“弹回来的声音”。孩子们继续发现：其他地方也能找到弹回来的声音，他们发现车里，空旷的教室，桶里都能听到这样的声音。接下来孩子们对“弹回来的声音”提出来更多的探究问题，为什么滚筒，铁桶里面会有“弹回来的声音”，而其他地方没有？为什么“弹回来的声音”有时轻，有时重？他们进行了更深的探究，为自己寻找答案。2.分享故事老师在游戏中记录的精彩的照片和视频，游戏结束后集体活动对这些学习进行总结，需找规律，甚至可以给到一些初浅的定义，让孩子的经验得以提升。这
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样的活动是自下而上的，是孩子们自己的游戏，自己做过的实验，所以他们会有很多话要说，会有很多经验要分享。
教师通过苏格拉底式的提问（通过连续的提出问题，让提问者在思考并找到答案的过程中，获得某种启发），发展孩子的知识经验。
所以，请别说没有精美的玩具，没有开阔的户外场地，其实孩子只需要你给他：简单的材料+自由+时间而已。数量丰富、种类多样的操作材料（孩子有东西可玩）给孩子自由的游戏权利（按照自己的方式玩，而不是教师控制下的游戏）游戏的时间、时间、时间（保证孩子的更多更长的游戏时间）
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篇六：安吉游戏的例子
在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏而老师成了观察者和记录者在之后的游戏分享课堂里老师能够根据每个孩子的不同兴趣点和水平大小来施教一个游戏能够贯穿孩子的语言组织水平表达水平想象力沟通水平及各种物理生物常识等关于”安吉游戏的反思
一、什么是“安吉游戏”“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称。与以往传统的幼儿教育不同，在安吉的
游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。
“在游戏过程中，孩子们能够自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。”在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课堂里，老师能够根据每个孩子的不同兴趣点，和水平大小来施教，一个游戏能够贯穿孩子的语言组织水平、表达水平、想象力、沟通水平及各种物理、生物常识等。二、游戏中学习
对于0到6岁的儿童来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。只有玩在学中，学在玩中，为游戏而学，孩子的智力、身体协调水平、对情感的体验水平才能得到最全面发展。
健康是幼儿发展的根本，本土户外游戏作为非正规性体育活动，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。浙江安吉的游戏活动展开形式灵活多样，游戏材料丰富多元，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，引导孩子积极参与体育锻炼活动。通过户外本土体育运动，增强幼儿的体质，陶冶他们的情操，培养良好的心理素质。三、更新教师观点
真正的游戏是完全由孩子自发，自主，自由的活动。不过在幼儿园的游戏活动中，我们会存有着很多的担心，担心安全问题，担心过多的玩游戏会耽误太多的上课时间;要让幼儿玩游戏，我们还需要做很多的准备工作等等。但是安吉游戏却解除了我们这些的顾虑，它告许我们：孩子比我们会想，会玩；我们不会的，孩子们就能够玩得很好;拥有游戏的孩子比以往更好带;拥有了真正的游戏，老师会更轻松;我们要做的是要相信孩子。二是更新家长观点，首先有很多家长育儿知识缺乏，要求幼儿园提前教小学知识、不要让我的孩子输在起跑线上，认为幼儿园玩游戏就意味着浪费了时间;其次在幼儿自主的游戏中一定会有小小的安全事故发生，这更需要取得家长的理解。在参观机关幼儿园和紫梅幼儿园时，我分别遇到了两次幼儿擦伤的事故，我问老师：“孩子受伤，家长不会有意见吗?”两位老师的回答几乎是一致的：“没事的，在游戏中孩子受伤是很正常的事，家长们都能理解。”三是更新当地政府的观点。安吉游戏能发展到今天，离不开当地政府的大力支持，安吉的
领导表示要让孩子，既上天又入地，又会爬杆会爬树而且还会钻地道，并且亲自参与幼儿园建筑环境的设计。四、真正的游戏比学知识重要
在安吉游戏中，孩子们才是游戏的真正主宰者，孩子们喜欢什么样的游戏，孩子们从游戏中学到了什么，才是关键。那些石头、木块、沙土、竹梯、甚至是落叶、小草以及我们平日里认为废旧物的东西，在安吉小朋友的游戏中，都能发挥着不同寻常的作用，他们没有豪华的玩具，但是他们能够将不同的物品替代着他们在游戏中所需要的的各种游戏道具。他们在游戏中学习交往、在游戏中学会探索、在游戏中发展语言水平、在游戏中学会解决问题、在游戏中动脑筋、想办法……，没有人教他去怎么做，怎么解决，也没有强制他必须在玩中学会什么。就像丁海东教授讲的：“游戏是最根本的意义在哪里。我们不能表面的看游戏让孩子获得了什么技能达到了什么标准或意图，实现了什么目标。如果要那样的结果，我们完全能够不通过游戏，让孩子高效的快速的立竿见影式的掌握知识和技能，强迫式死记硬背式的。所以游戏的意义不但仅是你掌握知识获得技能，而是一种游戏精神。”孩子们在整个的游戏过程中是自由、快乐、放松的，没有老师的控制，孩子们潜在能量在天天的游戏过程中都一步步被激发出来。这是游戏探索的最终目的。
篇七：安吉游戏的例子
安吉游戏小轨道大智慧案例的反思这几天的培训学习，我们一直被安吉游戏所激励着、震撼着，可以说是脑洞大开、心潮澎湃。孩子们那种滚打跌爬的无拘无束、那种反复操作验证的坚持、那种持之以恒的专注，让我赞叹不已。我认为安吉的游戏之所以开展得这么轰轰烈烈，成为全国幼教的典范，我归结到了以下两点:
第一:游戏材料的投入。安吉给孩子们投入的材料都是一些低结构可移动，可携带，可组合，可重新设计排列，可拆，可拼接的，有无限玩法的材料，这些材料给孩子们提供了探索的机会和深度学习的条件。低结构，高探究是安吉游戏材料的特点。
第二:以幼儿为本的教师观促使了安吉游戏精神的产生。儿童在前，成人在后，安吉将爱视为一切活动的基础。爱让老师与幼儿建立信任关系，有了这种信任，幼儿才会感到安全，然后才会尝试，才会有去冒险的安全感，才能体会到深入游戏的喜悦。
说起来容易，做起来难，但只要老师做到对孩子无条件的接纳，无条件的爱，我一定会克服困难，让幼儿在游戏中快乐成长。
篇八：安吉游戏的例子
什么是“安吉游戏”？“自然游戏中的玩性、野趣和童真”‘安吉游戏’实在是一个极其朴实的名字，但这种游戏却是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼年生命本质的一项活动。”在接受中国教育报采访时，中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学学前教育系教授华爱华说。近50年来，华爱华一直在研究幼儿游戏。5年前，她第一次接触安吉游戏，“我欣喜地感到，这就是我多年来追求却未及的游戏状态”。这是一种什么游戏状态？华爱华回忆了第一次观摩“安吉游戏”的场景。当时，她在安吉县机关幼儿园和实验幼儿园观摩户外自主游戏，眼见时间就要到了，场地上仍空荡荡，什么都没有准备。谁知9点一到，孩子们冲出教学楼，飞快地从场地周围搬出了自己想玩的游戏材料——大小梯子、木板木块、轮胎、箱子以及各种小玩具等，没有教师向孩子交代游戏玩法，没有教师组织安排，孩子们自发地三五成群，进入了各种类别的游戏情境。游戏中，没有教师教导孩子应当干什么、不应该干什么。“我很快被孩子们在游戏中的精彩表现所吸引，我用相机尽快捕捉着他们的行动，事实上相机充的电根本不够用。”华爱华感叹，孩子们太会玩了，创造出许多意想不到的玩法，“让我看到了久违的自然游戏中的玩性、野趣和童真”。相比于华爱华的理性分析，近年来，“安吉游戏”带给中国学前教育的触动要热情许多。2005年以来，无数的园长、教师、教育行政干部涌向安吉，并大面积效仿学习“安吉游戏”。一时间，全国许许多多幼儿园都有了“安吉”的影子。被“安吉游戏”迷住的，还有来自全世界多个国家和地区的教育人士、儿童心理研究者，他们不远万里，来到这个位于中国浙江北部的小县城，探寻安吉的学前教育秘密。切尔西•白丽，曾任美国纽约大学学前教育系主任，从事学前教育研究20多年。2014年7月她第一次来到安吉，就深深被“安吉游戏”迷住了：“这是真游戏，在游戏中能看到孩子们的天真，感受得到孩子们发自内心的快乐。”雷娜特•齐默尔，德国奥斯纳布吕克大学体育与教育学教授，下萨克森州早期儿童教育与发展研究所所长。2008年她走进安吉的幼儿园后欣喜地说：“这是我见过最好的幼儿园！这么多孩子，每一个人都能找到自己想做的事情做。老师就陪伴在那个最需要帮助的儿童旁边。”吉姆•普兰科特，英国牛津大学研究婴幼儿心理的教授，他特意来到安吉考察，看到游戏中的孩子他赞叹道：“太棒了！孩子玩滚筒简直像迈克尔•杰克逊的太空舞步！”他提出，希望在安吉建立研究幼儿发展基地。记者了解到，除上述国家外，还有来自加拿大、英国、澳大利亚、巴西、印尼、印度、尼日利亚、韩国等国的专家、幼儿园，已经加入或正在联系引入“安吉游戏”。
篇九：安吉游戏的例子
幼儿园安吉游戏案例分析20篇这是幼儿园安吉游戏案例分析20篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习.幼儿园安吉游戏案例分析第1篇摘要：安吉游戏是一种全新的游戏模式，游戏过程中没有固定教材及预设目标，完全打破传统的教学模式.在这种全新模式下，孩子成为游戏的主体.安吉游戏的成功之处在于充分彰显了游戏在幼儿园教育中的双重价值.
关键词：安吉游戏;游戏;天性;自主众所周知，游戏是幼儿园最根本的活动.爱玩，爱游戏，是幼儿的天性.但如今幼儿园的一个常态是：幼儿刚入园时性格活泼开朗，入园一段时间后却表现的处处拘谨.如何通过游戏的方式寻回孩子的天性和率真，已成为幼儿园游戏教学的一大难题，以下是我对于解决此问题的一些看法.一、了解孩子眼中的游戏〔一〕戳中孩子兴趣点的游戏才是幼儿真正想玩的游戏游戏是一种独特的学习方式和教育模式，在幼儿的一日生活中如何将游戏教学融入幼儿常规教学中？我认为一切还得从孩子的兴趣着手.在兴趣中，幼儿会不知不觉习得知识.所以，真正的游戏是非老师设定目标和内容，由幼儿自主发现，并因好奇而产生探究兴趣、欲望而生成的游戏.其中没有任何强制关系，幼儿在这样的游戏中完全可以发挥自主权利，通过制定方案、寻找伙伴、合作协商、探究、和解决问题，来获得学习品质的开展和到达情感和智慧上的平衡.〔二〕游戏中，老师引导而非指导，观察而非参与在安吉游戏模式下，教师观察能力成为重要的专业技能之一.在幼儿游戏过程中，老师可以扮演多种角色，其中一种角色就是观察者，一名会观察的老师会及时发现幼儿的问题，并选择性地迅速判断出是否介入幼儿游戏，她们更愿意引导幼儿用自己的方式独立或商讨解决问题，而不是老师认为孩子可能不会，可能自己解决不了问题的情况下对幼儿进行指导，甚至是直接告诉幼儿应该怎样做，剥夺孩子自己动脑的时机.二、与时俱进，增强创新理念引入安吉游戏教育模式，需要转变教育认识，因地制宜开展创新学习.对于孩子来说，大自然是他们学习、体验、观察、探索的最好场所.只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐[4].自然的美好不仅可以刺激孩子的大脑细胞，提高大脑兴奋度，提高孩子的观察及注意力，更可以让孩子的情感得以抒发，情绪得以释放，从而发挥更大的潜力.在幼儿园中，可将教育环境打造为与自然环境相仿的样子山〔丘〕、水、石、木〔林〕、沙、亭、草等园林式或公园式的环境.这种仿自然的教育环境不仅可以作为很好的教育素材，而且可以为孩子的自主游戏提供更多的乐趣，使他们的的天性得以释放，让孩子在自然的怀抱中健康成长.三、寓教于游，重视游戏体验与总结〔一〕过程重于结果曾经抓拍到这样一张照片：那是一张四个孩子们笑得很开心的合照，这张照片的拍摄背景为：在他们游戏过程中反复遇到困难，直到顺利完成的那一瞬间抓拍到的.或许这张照片很普通，但我每次看到都会非常感动，甚至会有鼻尖酸楚的感觉.每当在教学案例或游戏过程中看到幼儿对待一件事情认真的样子：如过程中遇到的疑惑，通过反复失败体验到的痛苦，再到最后尝试到成功那一刻的喜悦，并本能的欢呼，跳跃，与同伴和老师分享，这一刻，我们看到的是幼儿在整个过程中的成长与收获，看到的是他们未经任何人帮助独立完成一件事情的喜悦自豪感，那种感觉，就像自己的孩子刚学会叫第一声妈妈一样，所以
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很多时候会很感动，感动他们的经历，感动他们的成長.也感动能亲历和见证！所以游戏一定要重过程.因为只有过程才能给到幼儿最真实的体验.
〔二〕总结，点亮游戏总结是一个十分重要的环节，老师可邀请幼儿分享活动过程.幼儿通过分享可以回忆整个活动过程，在整理和表述的过程中幼儿的逻辑思维能力和语言能力可分别得到不同程度的提高.也可在分享展示过程中得到老师的赞许从而获得自信.同时老师也会挑选典型游戏案例让幼儿描述过程中的所思所获，并借此鼓励和启发其他幼儿.最后老师要做到精密观察、精准分析和精心支持.综上所述，作为幼儿的引路人，我们要及时更新教育理念，结合一些名园的实践经验，将真正的自由、自主、时间、空间、材料等还给孩子，相信孩子的想象力、创造力、沟通能力和单独解决问题的能力.尽量创造多的时机，为他们留下有故事、有研究力的童年，最大限度的发挥游戏在教育中的真实意义.幼儿园安吉游戏案例分析第2篇案例：这个月的游戏才刚刚正常开展，孩子对于娃娃家都很感兴趣，都争着想去当回爸爸妈妈.于是我们都让孩子轮流去娃娃家过过瘾.在娃娃家里，爸爸妈妈们各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎呀.通过几天的观察，我发现淼苗妈妈的生活经验挺丰富的.她一会喂娃娃吃饭，一会给娃娃讲故事，一会又拿起小奶瓶给娃娃喝奶，还帮娃娃洗澡洗头，嘴里还说：哎哟，宝宝呀，你吃的脏死了，妈妈来帮你洗洗澡吧.洗完之后还帮娃娃穿衣服，梳头，弄得还真是有模有样的，忙完后，还对娃娃说：今天天气真好，妈妈带你出去散步吧.接着就抱着娃娃出去了.在其他娃娃家里，爸爸妈妈也是忙得不亦乐乎的.而且他们知道每个娃娃家只能去两个人，没有谁硬是要挤进去的.活动是的秩序维持的还是不错的.评价与分析：1、从以上案例可以看出，他们都有一定的规则意识，知道娃娃的家里，能有2个宝宝进去玩游戏.2、从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份.在游戏中，爸爸为娃娃烧饭，妈妈抱娃娃，照顾娃娃.孩子们之间从一开始的单独游戏渐渐的有了交流，已经有了初步的合作意识和角色的意识.3、孩子们玩的很开心很投入，他们能够利用老师提供的不同材料进行游戏，小班孩子游戏需要具体可操作的东西，他们喜欢摆摆弄弄，比拟有劲.4、小班的孩子以自我为中心，他们常常会看到别人做什么，自己也会想要去做同样的事情，从而会经常出现幼儿之间的争吵.措施：1、在游戏中，常出现幼儿争吵等现象.教师可适当的介入，教师可以以客人的身份进入到游戏中，在事件中教师所担任的是一个聆听者和引导者.用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式的方式会更有效，更符合小年龄幼儿的心理.2、利用王围同伴的影响，教育幼儿要互相谦让.如平时看到有关好的现象，及时加以关注，然后让幼儿一起学习.幼儿园安吉游戏案例分析第3篇这次结构活动，虽然有小局部幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之.因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦.结构区里大局部都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、
篇十：安吉游戏的例子
安吉游戏简介安吉，浙江北部一个山区县城，素来以竹海和白茶闻名。而这些年，作为一种非物质特产，“安吉游戏”逐渐成为这座小城的另一张名片。
安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上却存在很多共同点——
户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地（野草野花栖息之所）、大树与秋千。几乎看不到塑胶场地，也很少花花绿绿的大型塑胶玩乐设施。
在游戏材料提供方面，一方面，主体的建构游戏材料充分利用了安吉本地自然材料制作而成，包括各种高度的竹梯、各种大小与形状的木块木条等。另一方面，辅助的游戏材料包括各种器皿（如锅碗瓢盆、PVC管、篮、筐等）、绘画材料、手工材料等。材料品种非常丰富，而且提供的数量足够充裕。
经常听到这样一句话，“学‘安吉游戏’，就是学习‘安吉游戏’的精神，而不是‘学安吉游戏’的形式”。我不知道他们所指的“安吉游戏”精神是什么，但我确实看到很多地方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所谓自主游戏更是形神都不似，恐怕这里的所谓“神”就是“安吉游戏的精神”吧。我的判断标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊
呼的“哇时刻”。走进安吉的幼儿园最令我们震撼的就是孩子们的游戏力，包括同伴协商与合作的能力、解决问题的智慧和能力、不断创造新玩法的能力、高难度的运动能力、自我保护的能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整理和自理方面的良好习惯等。这些我们所追求的课程目标，在安吉的孩子们身上体现得如此充分，以至于我每次到游戏现场，都能捕捉到许多精彩的瞬间，都能为我关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。虽然我也经常听到其他幼儿园教师用这些词汇描述他们的幼儿，但就我所及的幼儿园，幼儿的这些表现总不如安吉孩子体现得那样淋漓尽致。这促使我进一步审视“安吉游戏”中教师的组织与实施，得到的结果则是对孩子的“信任和放手”，在老师们看来，孩子的水平是他们自己玩出来的。
可见，当教师带着很多期待去观照游戏，就会限定幼儿的玩法来实现教师想要的结果，当教师带着许多顾虑去关注游戏，就会规范幼儿的玩法来避免教师担心的后果，于是游戏中的教师就会在引导和管理中忙忙碌碌，游戏中的幼儿就会在有限的自主中按部就班。而安吉的教师真是心大，他们把游戏的权利彻底还给了幼儿，没有了教师煞费苦心的设计，结果幼儿的发展反而大大超出了教师的预期，这使她们看清了什么才是幼儿的“真游戏”，理解了真游戏中才有真学习，才能带来真发展。
关于这个“真”字，我由衷佩服的是安吉幼教行政管理人员的专业反思与引领，程学琴科长在面对赞誉的时候，却
能冷静思考存在的问题。作为一个基层行政管理者，她既要带领一线园长教师应对上面的检查、评估和各种参赛，又要亲临一线去检查、评估和组织赛事，她发现了其中功利主义和形式主义的虚假和浮夸。她告诉我，老师们在自制玩教具展评中获得一等奖的作品，远不如三等奖的作品更受幼儿欢迎，而那些不可能送去展评的原始材料比获奖作品更受幼儿欢迎，对幼儿发展起到的作用也更大。她还告诉我，当她还是一名教研员时指导的集体教学活动，经过无数次试教打磨，获得了省市各类评比的一等奖，但这些“临时打造”的课对幼儿的发展和教师的成长并无太大意义。所以，当她发现教师在应付她的检查评估中表现出虚假行为时，她不责怪教师却开始反思自己：究竟是什么促使教师为应对检查而大搞形式主义？为什么教师为幼儿游戏辛苦设计的环境，而幼儿却没有玩的乐趣？于是，才有了这场去形式、去功利的“真游戏革命”。
因此，要问“安吉游戏”的精神是什么，在我看来，那就是这个“真”字。给我留下最深刻的体验是，在联合国儿基会组织的连续三次安吉游戏培训中，要求户外游戏、半日活动、游戏生成的教学、教研活动、家长会等任何一种活动都全面开放。这些开放的活动无一进行过功利性的排练、形式上的包装，着实让大家感受到一种质朴和真实。
“安吉游戏”正在风靡欧美。德国着名学前教育家奥斯纳布吕克大学的雷娜特路齐莫尔博士慕名来到安吉考察后，
在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，引起了德国学前教育的一次变革。美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西路贝利博士，历时三年、先后五次走进安吉而起草的《安吉游戏国际推广计划》，2014年11月1日正式实施，根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。
“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的样本？
“安吉游戏”是浙江省安吉县的幼儿游戏教育的简称，不久前获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。我园今年也将开始开展“安吉游戏”。
“安吉游戏”模式包括三点：“安吉游戏”模式要素一——适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源。游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游
戏权利。一方面，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小
的室内解放出来，拓展游戏空间容量。另一方面，提供可供幼儿自由组合结构的游戏材料，满
足幼儿掌控材料的需要，幼儿就有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，从而获得有意义的经验。
1、充分利用闲置空间将幼儿园闲置的操场小角落、或封闭大花坛等进行清理，形成游戏空间，随时向幼儿开放；2、依据幼儿基本动作发展需要设置户外环境3、有效利用园内自然绿化区：4、固有设施转化为游戏区：如：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，也可以用来让儿童走迷宫、玩皮球、瞄准；一块大石头可以让儿童攀爬、玩滑梯、跳跃、涂鸦、角色游戏。5、农村资源和废旧物品转化为可移动的游戏器械6、开发和累积了一些具有普遍适用性多功能游戏材料：如竹筒、梯子、箱子、石头、树墩、木条、轮胎（废旧内外胎）等等。用这些材料，幼儿可以搭建、涂鸦或角色游戏，甚至可以制造出攀爬、平衡、建构所需要的一切。这些在结构上不成熟的就地取材的东西，却恰恰能够启发幼儿想出大量有创造力的游戏来。“安吉游戏”模式要素二——赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间
怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都允许由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入，只让幼儿发挥自己的想象力与创造力，完全将游戏的选择权交还给幼儿。着名游戏专家华爱华教授说：“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”幼儿每天游戏时间持续一小时左右，这样就能保证幼儿从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。
“安吉游戏”模式要素三——教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导。
首先，教师转变对幼儿表现的主观臆断现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手（不干预），睁大眼、竖起耳（倾听）”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为。教师在游戏中通过观察，发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行为。教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。
让我们一起把游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命；让孩子真正像孩子那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；让孩子享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；让孩子快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。
篇十一：安吉游戏的例子
安吉游戏总结我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题。我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，
所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。
在领导的安排下，进行了一天的培训学习，观摩了安吉县机关幼儿园的游戏活动现场，听取了以“快乐游戏、幸福童年”为主题的讲座。在学习中，充满着紧张和劳累，但是更多的是收获，是震撼。他们丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、先进的教育理念以及当地政府对幼儿教育的支持，无一不给我留下深刻的印象，让我耳目一新，受益匪浅。现我把通过这次学习活动的收获分析如下：
一、更新观念一是要更新老师的观念。真正的游戏是完全由孩子自发，自主，自由的活动。可是在幼儿园的游戏活动中，我们会存在着很多的担心，担心安全问题，但是安吉游戏却解除了我们这些的顾虑，它告许我们：孩子比我们会想，会玩；我们不会的，孩子们就可以玩得很好；拥有游戏的孩子比以往更好带；拥有了真正的游戏，老师会更轻松；我们要做的是要相信孩子。二是更新家长观念，首先有很多家长育儿知识缺乏，要求幼儿园提前教小学知识、不要让我的孩子输在起跑线上，认为幼儿园玩游戏就意味着浪费了时间；其次在幼儿自主的游戏中一定会有小小的安全事故发生，这更需要取得家长的理解。二、真正的游戏比学知识重要在这次观摩活动中，通过观看孩子们的活动，深切地体会到在安吉游戏中，孩子们才是游戏的真正主宰者，孩子们喜欢什么样的游戏，孩子们从游戏中学到了什么，才是关键。那些石头、木块、沙土、竹梯、甚至是落叶、小草以及我们平日里认为废旧物的东西，在安吉小朋友的游戏中，都能发挥着不同寻常的作用，他们没有豪华的玩具，但是他们可以将不同的物品替代着他们在游戏中所需要的的各种游戏道具。他们在游戏中学习交往、在游戏中学会探索、在游戏中发展语言能力、在游戏中学会解决问题、在游戏中动脑筋、想办法。，没有人教他去怎么做，怎么解决，也没有强制他必须在玩中学会
什么。就像丁海东教授讲的：“游戏是最根本的意义在哪里。我们不能表面的看游戏让孩子获得了什么技能达到了什么标准或意图，实现了什么目标。如果要那样的结果，我们完全可以不通过游戏，让孩子高效的快速的立竿见影式的掌握知识和技能，强迫式死记硬背式的。所以游戏的意义不仅仅是你掌握知识获得技能，而是一种游戏精神。”孩子们在整个的游戏过程中是自由、快乐、放松的，没有老师的控制，孩子们潜在能量在天天的游戏过程中都一步步被激发出来。这是游戏探索的最终目的。
三、相信孩子才是游戏的专家刚开始在听取朱园长的讲座时，在视频中看到孩子们从那么高的梯子上跳下来，感到真的有些担心，心里在想，老师们一定做好了很牢固的防护措施，一定有好几个老师在旁边保护。可是当在观摩中真实地看到的场景却是这样的：“几个小朋友自由组合，无论是从搭梯子、铺垫子，到爬上去往下跳，都不需要老师的帮忙，老师只是一个观察者。只有几个小朋友就玩得如此的乐此不彼，而且他们还会自己检查搭的架子是否牢固，不时调整垫子距离的远近，其中没有争抢，玩得非常有序。也许真的是”不催促“的过程更安全、在不断的尝试、探索中，才能成长、通过真实的实践、操作，孩子们才会懂得怎样最安全。四、要让孩子玩真正的游戏什么是幼儿游戏？幼儿游戏是伴随成长的活动，是自主自发的活动，是想象的活动，是开心快乐的的活动，是充满学习和发
展的活动，是自由的、开心的、愉快的。在安吉的游戏中，孩子们脸上的表情是兴奋的、愉快的、放松地，专注的。每一个孩子都在忙碌着，孩子们可以把大大小小的石头当成各种各样的物品，来进行各种各样的游戏，木板不仅可以当成搭建房子的材料，还可以当成蛋糕，当成刀子，当成滑板车等各种各样的他们想要的东西；孩子想玩游戏，老师做的是给孩子提供了材料，让他真实的去操作，在操作的过程中，孩子们可以无拘无束地玩，完全不用按照大人思维设计的去玩。这种幼儿完全自由参与，孩子们利用自己的生活经验构想游戏情节，才是真正的游戏。
安吉游戏告诉了我们：要做好游戏，老师就要闭住嘴，睁开眼，管住手，竖起耳。游戏才是孩子们成长中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戏，把游戏真正还给孩子，把真正的游戏还给孩子，还孩子一个自由成长的空间。安吉游戏令我们羡慕，可是我更相信，只要我们的观念转变了，我们放手了，我们真正的相信孩子了，我们的孩子一定会更棒！
在以往的游戏中，教师预设游戏情节、限制游戏材料、干预幼儿游戏过程，游戏是按教师规定的明确目的来玩的，幼儿玩的是老师的游戏，并不是他们自己的游戏。
最初接触安吉游戏，还有一些疑问：孩子自己会玩自己的游戏吗？这样的自主游戏孩子能得到发展吗？只提供低结构、开放的材料资源，让他们自由选择，无目的、无要求、无任务，可以玩出“真游戏”吗？
学习安吉游戏半年来，“放手”——让我们看见了和平时不一样的孩子。游戏场上孩子们欢天喜地地自主选择和搬运材料、自由寻找游戏伙伴、自主设计游戏形式，综合运用各种材料进行游戏。游戏中每个孩子脸上都洋溢着热情和兴奋，他们不断尝试材料的不同组合方式，不断尝试很多以前被教师限制的“危险”动作，不断创造出各种新游戏、新玩法，表现出惊人的学习能力、创新意识和安全防护能力，在游戏中你会发现不怕困难敢于挑战、战胜自己大胆尝试、与众不同乐于创新的孩子；你会发现富有爱心帮助弱小、遵守规则主动谦让、互相帮助团结合作的孩子；你还会发现童趣盎然的涂鸦、“大师级”的创意搭建、造型各异的蔬果拼盘、功能齐全的“大型游乐场”。
实践证明：“安吉游戏”赋予了幼儿的户外自主游戏更多的意义，让孩子在自己的真游戏里得到了发展。
篇十二：安吉游戏的例子
安吉游戏滑坡游戏案例小土坡游戏始于“安吉游戏”理念下的户外自主游戏，是孩子践行“真游戏”满足其自然野趣的生活体验。土坡的创设特别符合低结构要求的环境，与其他户外区域的融合度较高，它为幼儿提供了可玩、能玩、爱玩，实现做中玩、玩中学和玩中做的一个有意义有价值的场所，是支持幼儿自主探索、深度学习的好场域，更是幼儿放飞自我、自由愉悦、强身健体的好去处。
操场西南角一夜之间冒出一个小土坡，新出炉的小土坡还没来得及换上新装。我发现孩子们一到户外就像脱了缰的野马似的跑到小土坡上玩耍，他们或爬上滑下，或跑来跑去，或钻山洞追逐开火车，或刨土寻宝，或在小土坡上玩扔土块游戏。
孩子们对自然、野趣的小土坡的探索充满浓厚的兴趣，他们玩得满身泥土、满头大汗，不亦说乎！学习新理念前，我肯定不会让孩子在泥土地上打滚玩耍，也会制止孩子们撒野地在山坡上跑上跑下、串来串去地这么野着玩，一是担心孩子把衣服弄脏，二是不放心孩子们在游戏中的安全。但现在我明白，孩子们就是喜欢户外野趣，没有成人干预，自己和伙伴们想怎么玩就怎么玩的真诚朴实的游戏。在这个没有规则约束的游戏过程中，孩子们通过探索尝试、亲身体验，感知不同特质的泥土带来不同的游戏感受，知道松散泥土的斜坡比硬实泥土的斜坡更有利于从高处滑下来，但想从坡底跑上坡顶显然硬实的地方容易的多，此时他们已经掌握了在松散和硬实泥土斜坡上滑行、攀爬的相关经验。
篇十三：安吉游戏的例子
如图2孩子们想到了用蓝色的垫子当河道图3中的小条纹男孩手持一块圆柱积木当做闪电射手小卡其色男孩手持长板把自己当做盾牌僵尸橘色衣服的男孩拿着栅栏把自己当做锤子僵尸小借助高结构玩具百变条当做摇滚僵尸小借助高结构积玩浅谈安吉游戏理念下户外积木游戏新模式的探索——以大班户外积木游戏为例
摘要】安吉游戏是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而发挥自身最大的潜能。本文就以大班积木游戏“植物大战僵尸”“冰球游戏”为例，探索安吉游戏理念下的户外积木游戏的主题来源，材料的使用，游戏的规划以及学习品质的获得与提升。
【关键词】安吉游戏；户外积木游戏；新模式；一、户外积木游戏的主题来源接触安吉游戏之前，幼儿的积木游戏都是在教师的预设中展开的，每学期初我们都会根据幼儿的年龄特点、教学主题等制定一系列的活动方案，幼儿根据已有经验进行搭建主题。通过安吉游戏的实践，秉持着“尊重孩子,相信孩子”的理念,通过放手游戏，给幼儿游戏的空间，游戏的主题来源于幼儿。如大班积木游戏“植物大战僵尸”，这一主题来源是孩子们在阅读区发现了《植物大战僵尸》这本书，通过已有的经验，以及后期自主自发的收集观看相关的书籍、视频对游戏进行探讨和改进。如“冰球游戏”，主题的来源是电视剧《冰糖炖雪梨》，游戏发起者的家里有位喜欢追偶像剧的姐姐，幼儿觉得这个游戏很有趣，所以把它带到了积木游戏中。从以上两个例子中发现，游戏的主题来源于幼儿的生活，是在幼儿自然的生活环境中生成的，幼儿感兴趣的主题就是真游戏。二、户外积木游戏的材料使用安吉游戏的材料使用充分开放，不受功能限制。如在“植物大战僵尸”这一游戏，孩子们刚开始玩积木游戏是用积木进行搭建的，在游戏中他们发现搭建的东西易倒，搭建时间长，导致他们玩角色游戏的时间少之又少。植物大战僵尸的草坪不是绿色的嘛，有一位孩子想到了可以用绿色垫子当做草坪（如图1），这样既节约了时间也更形象，大家都觉得这是个好主意。有了这个孩子的点子大家的思路一下子打开啦，有了大量的借物想象。如图2孩子们想到了用蓝色的垫子当河道，图3中的小①条纹男孩手持一块圆柱积木当做闪电射手，小②卡其色男孩手持长板把自己当做盾牌僵尸，橘色衣服的男孩拿着栅栏把自己当做锤子僵尸，（小③借助高结构玩具---百变条当做摇滚僵尸），小④借助高结构积玩具--推车把自己当做铲车僵尸，小⑤搭建简易的炮塔当做豌豆射手，小⑥用自身肢体动作演示寒冰射手等等。
（图1用垫子当绿草坪）
（图2用垫子当河道）
图3
在植物大战游戏中发现孩子们通过利用借助园区的低结构、高结构、无结构的物体，自身的肢体动作、简易的积木组合等大大的缩短了孩子们搭建的时间，角色游戏的时间大大地延长。
三、户外积木游戏的规则制定鼓励幼儿自主游戏,就是教师支持幼儿的游戏和创造。在游戏开展前孩子们会自发的主动约伴组成小组，共同探讨游戏的内容和规则，在游戏中不断地调整和优化规则。冰球游戏中孩子们自发的组队，第一次游戏分成AB两组，两组的人数是不等的。游戏后孩子们进行了讨论，他们发现电视中的冰球比赛每一组的组员人数都是相等的，每组上场比赛只有六个人，其他组员都是候补的。第二次游戏两组的人数都是相等的，但是在游戏中发现有同伴用手去捡球，也有直接用脚踢，这些举动让对方不满，游戏中也出现了不听同伴的现象，第二次游戏中产生了较大的争执。于是孩子们又进行了讨论，分析在游戏中出现的问题，决定增加一位裁判，由裁判制定比赛规则；同时每一组安排一位组长，由组长分配组员角色，谁防守，谁前锋等。孩子们又开始了第三次游戏，有了裁判的介入和组员的角色定位，孩子们的游戏很顺畅，但是又他们发现精彩的比赛还应该有啦啦队的助阵，所以第四次游戏邀请了几位女孩子来做啦啦队。从以上案例发现放手游戏，为幼儿创造自主的游戏空间，相信我们的孩子有解决问题的能力。幼儿对冰球比赛的规则了解是比较少的，但是他们通过游戏中产生的问题，后期的资料收集、探讨，将游戏的规则不断进行完善，游戏的水平越来越高。四、学习品质的获得和能力的提升1．语言表达能力的提升：环境对幼儿的语言发展有着直接的影响。幼儿在游戏中有很多合作交流的机会，不少内向的孩子通过安吉游戏，语言表达能力和组织能力都得到了提高，不像以往扭扭捏捏不敢和陌生人说话，他们变得想说，敢说，喜欢说，愿意在集体面前表现表达自己。2．社会交往能力的提升：游戏是促进幼儿社会性发展的重要平台，因为幼儿在游戏的过程中会与同伴进行合作，遇到问题能够一起想办法解决，会倾听和接纳同伴的意见，对幼儿的社会性发展起到了一定的促进作用。3．探索能力的提升：在以往的积木游戏中幼儿往往都是在老师的预设中进行游戏的，探索欲望被束缚了。但是在安吉游戏中放手给孩子游戏的空间，发现幼儿对积木游戏的探索欲望增强了，他们会通过观察、比较、分析物体的结构特征，会想尽各种办法，利用身边可利用的资源进行探索。4．想象能力的提升：没有了约束，幼儿在积木游戏中更加大胆了，他们突破以往的搭建常规，利用身边各种物体进行借物想象，组合拼搭，如植物大战僵尸中用肢体动作模拟僵尸，借助积木想象成僵尸的武器等。5．规划游戏的能力：幼儿在积木游戏中自发自主的结伴组队，共同商量讨论游戏主题，分配游戏角色，制定游戏规则。对于游戏中产生的问题进行表征表现，探讨解决方案等，提升了幼儿规划游戏的能力。五、总结新模式放手游戏，给幼儿创造自主、自由的游戏空间。在“植物大战僵尸”“冰球游戏”两个案例中，教师对幼儿的游戏没有干预，只是作为游戏的协助者、支持者、观
察者，给幼儿创设一个宽松的心理氛围和最大限度的掌控自己游戏的自由。从他们的游戏中发现，游戏的主题来源于幼儿真实的生活，游戏的材料更富创造性，出现了大量的借形想象，幼儿有更多的时间进行角色游戏，在研讨和反思中不断优化游戏的规则推进游戏的发展，一种新型的户外积木游戏的模式正在形成。
篇十四：安吉游戏的例子
幼儿游戏的观察解读——以安吉游戏为例
摘要：在幼儿教育中，游戏是需要成为能够让幼儿身心发展的辅助教学工具。其中安吉游戏作为幼儿游戏的典型代表之一，已经受到学前教育界的高度肯定。因此，本次，笔者以安吉游戏为例，对我园幼儿游戏的开展进行观察与解读，并提出安吉游戏开展过程中的感悟与启示，以进一步发挥幼儿游戏的作用。
关键词：幼儿游戏；安吉游戏；观察解读
“安吉游戏”这一名词对很多人来说是很陌生的，也许很多人都玩过这个游戏，但是不知道它的名字，那么这游戏到底是如何进行的？它对孩子们有怎样的吸引力？在本文中，笔者便以此为主题分析它的具体内容以及所起到的作用。孩子们在进行“安吉游戏”时，儿童自有的天性会在过程中得到全部的释放，这个游戏基本不需要教师的引导，老师主要是以一个观察者的身份在旁，孩子们自己是游戏真正的主角。
最近几年里，我国各大幼儿园都在积极的探索更好的户外活动类型，最突出的是以“安吉游戏”为基础的“以园为本的户外游戏活动研究”，具体来说就是挖掘幼儿园内更多的教育资源，寻找出额外的材料来支持幼儿游戏的进行，督促幼师主动的观和分析儿童游戏的本质，自觉的提升自身的专业素养，在熟悉了解幼儿的活动特征后，创造出更适合本园的户外活动，与孩子们一起游戏、一起成长。
一、游戏活动，怎么生成？——观察是有效依据
要形成有效的教学活动，必须完全熟悉幼儿游戏的全部流程，在幼儿游戏时仔细观察发现当前游戏尚存在的部分问题，对游戏提出合理的质疑。心思单纯的幼儿主动学习的动力主要来源于兴趣和某些需求，教师们一定要抓住他们在游戏当中兴奋以及遇到困难时的瞬间，以此来充实自己的教学内容。因此，当幼儿在
园区展开游戏活动时，教师除了保护孩子们的安全之外，还要注意他们在游戏过程中感兴趣和不感兴趣甚至厌恶的点，将孩子们游戏时讨论的内容记下来。如果大部分的幼儿都关注到游戏中的某一想象和问题，它们就是教学活动内容需要重点关注的对象。
案例分析：
例如，中班学生在进行建构游戏时，很多的小朋友都会在构建的过程中不断的调整自己的作品，只有当自己的每一步作品都做到完美对称才会满意（见图1、图2）。教师在幼儿游戏中观察到这一现象，说明幼儿会更倾向对称的图形，这反应了在日程生活中，他们经常接触对称图形并对其拥有感性的认知。在此基础上。教师就对中班的幼儿展开了“有趣的对称”的教学活动，整合和梳理幼儿关于对称知识的概念。
又例如，大班幼儿在进行建构游戏时的表现就与中班学生存在差别，大班的孩子拥有更多的生活经验，并且能够搭建更复杂的建筑，所以大班的学生在游戏时很喜欢团队的合作（见图3）。但是在合作的过程中存在一些争论，有些孩子为了完成游戏的任务会选择适当的退让，可他们的自尊心还是让他们心存疑虑甚至不太服气。教师注意到这些未畅所欲言的孩子们，生成了教学活动“我们的游乐场”，让这些孩子有机会发表自己的言论和看法。
再比如，有些幼儿园会建设多种不同的自行车车道，像不同坡度的小山坡、不同材质（水泥地、石板地、鹅卵石地）的地面都是规划的地点，幼儿很喜欢在这些特殊的地面玩“骑自行车”游戏（见图4）。中班幼在骑行时，教师观察到很多不同的现象：有的孩子喜欢自己玩、有的喜欢结伴而行；因为上坡路口比较难骑所以总是堵车；有的很享受从坡顶顺畅冲下的感觉，有的则是倾向颠簸的鹅卵石车道。综合以上的现象，教师整理出教学活动“山坡上的自行车”，为孩子引入骑车速度的概念以及影响因素。
我的思考：
从上述的案例中，我们可以得出这样的结论：教师只有足够认真的观察幼儿游戏途中的行为，才会发现幼儿们的兴趣或者问题所在，在观察结果的基础上生
产相应的教学活动，发挥出助力幼儿学习成长的效果。当然教学内容生产所需要的因素，都是教师从幼儿游戏过程中仔细观察获得的。
二、游戏目标，怎么制定？——解读是基本前提
教学目标的合理设定能够给教学活动明确的生成导向，达到对幼儿成长最大限度的提升效果，但是教学活动目标的设定也不是盲目脱离实际的，它是建立在研究了解幼儿已有经验的基础之上。对于幼儿来说，他们的思想较为简单直接，想要让他们学习新的知识，课堂讲授的形式对他们是没有较大效果的，只有让他们亲身去体验、去感受才会在他们的脑海中留下印象。“安吉游戏”的游戏特性就很贴合幼儿学习的特性，充分给予幼儿接触新知识、新规则的机会，也为教师制定教学活动提供内容的来源。因此，想要制定行之有效的教学活动目标，停留在理论层面是远远不够的，教师需要仔细的观察幼儿园内生活、活动的真实表现，把握好现在幼儿知识经验的掌握程度，发现幼儿尚且存在的问题等等，都是教学活动目标设立的前提。
案例分析：
比如，中班幼儿进行的“有趣的对称”的教学活动，是教师发现了幼儿在搭建建筑时总是不自觉的将建筑调整成对称图形的现象后生成的。其实幼儿并没有对称这一概念，他们只是因为在生活中时常感知到对称的现象，更加不会意识到自己在建筑过程中运用到了这种方法。经过以上的分析，教师将教学的活动目标定为：（1）建筑游戏之后幼儿之间互相的分享经验，引导学生发现对称的现象，进而阐述对称的概念。（2）鼓励学生运用对称的方法搭建建筑模型，向学生展示生活中常见的对称现象。
又如，大班教师对大班幼儿展开了“我们的游乐场”主题教学活动，这场教学内容的设置是教师察觉到有些儿童在游戏时没有尽情的发表自己的意见，所以提供一个让幼儿表达想法的舞台，让他们可以将自己心中的想法都抒发出来，在互相讨论当中形成自己的思维逻辑。想要达到这样的目的，该教学活动的目标应当确定为：（1）培养幼儿具有畅所欲言的勇气，敢于在同学、老师、家长面前
表达自己的想法，并能够有条理的阐述清晰。（2）愿意倾听他人的想法，根据自己已有的认知提出自己的疑问或者意见，相互之间积极讨论。
再如，“山坡上的自行车”教学活动的生产是教师在幼儿们骑行游戏时，除了保护幼儿们的安全，还发现通过分析幼儿们的表现感受到孩子们能够在骑车过程中积累大量的感性经验，孩子们会在发现有些车道骑行时就是会比其他车道累，有些车道比其他的更颠簸，不方便骑行，但是速度这一概念他们还是陌生的，没有深入的了解过。所以，教师将这一教学活动的目标确定为：（1）鼓励幼儿体验不同的车道，并将自己在不同车道骑行的感受和同伴之间进行交流。（2）明白车道骑行不同感受的根本原因是受地面的摩擦力、坡度、车子称重力等因素影响，还有车速与这些因素之间的关系。
我的思考：
教师们自己亲身的观察到幼儿游戏当中的表现，深入的分析这些行为内在的取东西，才会真正的清楚现阶段幼儿知识经验的水平，在充分了解的基础上探索适应的教学活动，最大程度的激发幼儿学习动力。
三、游戏活动，怎么开展？——分享是主要手段
目前比较具有教育效果的教学内容都是由游戏生产的，幼儿游戏途中的变现直接决定教学的内容设置，有些幼儿的心思较为敏感，教师通过行为的观察不会有太大的效果，所以让幼儿自己说出游戏的感受是最直接的实施教学活动的方法。园区安排幼儿课外互动的机会，教师就要在室内课堂上留出幼儿游戏体验交流的时间，可以以言语鼓励或奖品鼓励的方式让幼儿积极主动的表达自己游戏中的操作、探索、发现、疑问等等，幼儿的这些言论就是老师教学的基础，帮助幼儿整理好言语和逻辑，促进幼儿行为经验的积累。
四、感悟与启示
1.认真观察，提供有效帮助
玩耍是儿童的天性，当幼儿在进行游戏时，教师不要过多的干扰，给予他们释放天性的空间，完完全全的享受游戏带来的乐趣，当时教师也不仅仅在旁边站
着，她们需要有目的的观察幼儿。安吉游戏时教师的观察结果，再现了幼儿进行建构的整个过程，我们可以无压力的理解幼儿的搭建想法，充分的了解到每一个孩子，发现每个孩子身上的优点。所以，当幼儿在园区内自由游戏时，教师也不可以松懈，需要集中注意力关注每一位幼儿的动向，为之后教学活动的生成作出铺垫，给予幼儿具有针对性的教学和指导。
2.用心解读，读懂幼儿行为
教师的观察不能只停留在表面，当幼儿在尽情游戏时表现出来的行为，教师要懂得其背后的含义，真正的做到幼儿游戏的知心者。教师在幼儿们进行安吉游戏时，认真的观察并记录下来所见所闻，以此深入的了解并理解幼儿的发展过程，站在幼儿的角度制定教学活动内容，让幼儿在游戏中获得学习。因此，在分析幼儿游戏进行教学指导时，教师们不妨将自己设想成园区里幼儿园的孩子，设身处地的为幼儿着想，站在他们的高度去看世界，我们常常忽视了幼儿们所看到的世界，“趾高气昂”的指导幼儿游戏是没有教育效果的。只有以幼儿的角度去思考、去行动，才能让幼儿在教学活动当中汲取到经验和知识，获得成长。
3.鼓励分享，尊重幼儿表达
在我国最普遍常见的就是课堂教学，幼儿园也是如此，例如典型的“填鸭式”的教育方式。这种教学的形式就是教师传授、学生听讲，但是幼儿们在这样的影响下渐渐的就会失去表达的能力。单纯的孩子们拥有最强的表达欲，但传统的教学形式却压制了幼儿表达欲的抒发，对幼儿的健康有着不小的负面影响。安吉幼儿园的脱颖而出为幼儿教学带来希望，幼儿园在教学活动中充分尊重幼儿的主体地位，不打击幼儿的表达行为。安吉游戏所引发的教学活动中，幼儿的自我表达代表的不单是言语的表达，其中包含着两层含义：第一层是幼儿围绕游戏所带来的表达，在进行游戏时，幼儿会有极大的兴趣和同伴之间相互交流讨论，语言能力和社交能力都得到了锻炼，不仅如此，言语的交流对逻辑思维和学习品质等方面都有显著的提升效果。第二层指的是幼儿在游戏过后创作激情的迸发。最直接打表达方式就是将自己心目中的游戏经历画下来展示给教师看，这同样也是一种自我表达的形式。随着人们对幼儿多元化发展需求的提升，传统的教学方式会被
慢慢遗弃，以幼儿为中心的教学方式会成为主流，安吉幼儿园教学活动的创新引领幼儿园教学改革走向一条理念、形式以及内容都崭新的道路。
参考文献
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篇十五：安吉游戏的例子
安吉游戏一辆面包车案例不按规定掉头，轻则影响其他车辆的正常通行，重则引发交通事故。今天，我们一起来看看发生在游戏中因违规掉头引发的交通事故。
在游戏中，隧道内发生了两车相撞的事故，一乘客受伤。接警后，游戏民警立即联系120并赶往现场处置。
事故现场凌乱不堪，一辆面包车和一辆皮卡车被撞受损，事故导致面包车上的一名女乘客受伤，游戏民警立即协助120医护人员对伤者进行救治，并对事故展开调查。
经查，面包车驾驶员黄某驾车载着家人从XXX镇前往草坪走亲戚，当行驶至隧道时，黄某突然接到家中电话，便将车停在隧道内应急停车处接听，电话中得知家中有一位长辈去世的消息，黄某立即决定驾车返回家中。
但由于隧道是双向两车道，道路狭窄，心急的黄某并没有想到“禁止在隧道内掉头”的交通法规和隧道内掉头的危险性，便直接调转车头，就在面包车刚刚斜跨入对向车道时，与一辆正常行驶的皮卡车相撞，事故造成面包车上一名女士面部手臂被擦伤。
游戏民警依法对黄某进行了处罚，同时，事故造成的车损费和伤者医疗费共计2万余元，由黄某承担。
篇十六：安吉游戏的例子
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考
引言
游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。
案例背景
《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。
案例设计
片段一：交通区域建造阶段。当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福
的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。而且在后期的游戏当中我们发现，孩子们会倍加珍惜自己亲手建设的游戏区域，直至游戏结束，游戏区也没有遭到破坏。由此可见，这种方法还能有效提高幼儿对于生活的热爱和对劳动成果的珍惜程度。
片段二：“小小交通警察”上线了，只见在他们的指引下，“行人”和“机动车”有序地通过马路，整个“城市交通”都能处于科学、合理、有序地运行中。通过认真工作，“小小警察”的表现得到了“市民”的褒奖，这使得他们更神气了。当然，也会有意外情况，例如：一个幼儿在等待的过程当中有些着急，摁了一下“喇叭”，“小小交通警察”马上走到他的身边告诉他，他正在经过医院路段，这个时段是不能鸣笛的，并以特有的童趣展开想象，耐心解释道：“病人需要多睡觉，喇叭一响会让他们休息不好，影响康复。”
案例总结
苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我的教育”。安吉游戏的实践表明，通过这种游戏方式，能够最大程度上完成幼儿的自我教育，使幼儿教育变得更深刻、更有效。
这次游戏中的主要收获有三：
一是幼儿的交通知识储备量、交通安全意识、规则意识等都得到了充分的提高。例如在搭建学校、医院的时候，他们会进行交流，并一致认为开车行驶到这里的时候要慢行；如果有行人，尤其是老人和小朋友正在通过马路，车辆需要停下来等候。同时，在游戏的过程当中，经过了对各种交通行为的模拟，幼儿也在潜移默化当中将交通规则铭记在心。而这样的学习过程恰好契合幼儿的认知规律。
二是幼儿的社交能力得到的增强。这次游戏的探索无论是工程量还是时长，对于幼儿来讲都是一个不小的挑战。他们需要不断地沟通与合作，才能够更好、
更快地完成最初的“建设”任务。且在游戏本身的过程当中，也需要有效地交流协作，才能顺利完成游戏。
三是幼儿的语言表达能力得以提升。幼儿置身于安吉游戏当中，得到了最大程度的自由，他们成为了游戏真正的主人。整个游戏过程中，不论是一开始的“基础设施建设”，还是后来所扮演的各个角色之间的交流，都需要丰富的词汇、复杂的句式、更为精准的描述以及更为高级的表达方式。
案例反思
这次的教学过程当中，教师抓住了“交通”这一核心，并以此来展开对具体游戏的设计，利用室外空旷的场地及相关素材，将生活以“微景观”的方式呈现了出来。为有效避免幼儿在建设中的无序和纷争，在游戏开始前将场景的搭建进行了分区，充分地发挥孩子们的天性，利用其丰富的想象力和创造力来完成各景观模块的建立。在孩子们的努力下，医院、学校、超市以及道路、标线等均被很好地展现了出来，这也就为下阶段的游戏开展奠定了基础。
在具体的游戏实施环节，教师充分注重了孩子的自主权利，由他们自己来选择所要扮演的角色，并自主解决各种交通问题，如“过马路”、“走人行横道”、“路口慢行”等。在这一过程中，教师作为一个观察者，对游戏进行整体的把握，而非要求性的干预。对于游戏中所出现的知识性错误，教师会以一个“局外人”的身份进行指导，并对各个幼儿在游戏中的表现予以客观记录，从而为接下来的游戏设定及个体化干预提供一定的参考。
此次游戏的设计中，还十分注重游戏之后的分享环节，并把分享的对象设定为幼儿的家长。经过这样的交通游戏后，当家长开车时，孩子们就会主动承担起“小辅警”的角色，提醒爸爸妈妈安全驾驶，礼让行人等，让游戏的现实意义得到最大程度的巩固和延伸。
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篇十七：安吉游戏的例子
各位老师:以下附的是安吉游戏的基本理念，请大家先自行了解，再根据提供的照片进行讲解，可以根据各班的需要进行有针对性的展开，如可以重点讲解幼儿的游戏模式、游戏材料、教师的指导等等.以方便各班游戏开展的准备工作得以顺利进行。关于我园游戏教学的基本理念“安吉游戏"正在风靡欧美。德国著名学前教育家奥斯纳布吕克大学的雷娜特路齐莫尔博士慕名来到安吉考察后,在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》,引起了德国学前教育的一次变革。美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西路贝利博士，历时三年、先后五次走进安吉而起草的《安吉游戏国际推广计划》,2014年11月1日正式实施，根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的样本？“安吉游戏”是浙江省安吉县的幼儿游戏教育的简称，不久前获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全,同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。我园今年也将开始开展“安吉游戏”.“安吉游戏”模式包括三点:“安吉游戏”模式要素一——适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源。游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游戏权利。一方面，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来，拓展游戏空间容量.另一方面，提供可供幼儿自由组合结构的游戏材料，满足幼儿掌控材料的需要,幼儿就有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，从而获得有意义的经验。1、充分利用闲置空间将幼儿园闲置的操场小角落、或封闭大花坛等进行清理，形成游戏空间，随时向幼儿开放；2、依据幼儿基本动作发展需要设置户外环境3、有效利用园内自然绿化区：4、固有设施转化为游戏区：如：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，也可以用来让儿童走迷宫、玩皮球、瞄准；一块大石头可以让儿童攀爬、玩滑梯、跳跃、涂鸦、角色游戏。5、农村资源和废旧物品转化为可移动的游戏器械6、开发和累积了一些具有普遍适用性多功能游戏材料：如竹筒、梯子、箱子、石头、树墩、木条、轮胎(废旧内外胎)等等。用这些材料，幼儿可以搭建、涂鸦或角色游戏，甚至可以制造出攀爬、平衡、建构所需要的一切。这些在结构上不成熟的就地取材的东西，却恰恰能够启发幼儿想出大量有创造力的游戏来.
“安吉游戏”模式要素二—-赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都允许由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入,只让幼儿发挥自己的想象力与创造力,完全将游戏的选择权交还给
幼儿。著名游戏专家华爱华教授说:“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”幼儿每天游戏时间持续一小时左右，这样就能保证幼儿从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。
“安吉游戏"模式要素三-—教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导。
首先，教师转变对幼儿表现的主观臆断现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手(不干预），睁大眼、竖起耳（倾听）"的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为。教师在游戏中通过观察，发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探究、合作、专注等表现.再次，教师学习分析幼儿的游戏行为。教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。
让我们一起把游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命；让孩子真正像孩子那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来;让孩子享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来;让孩子快乐地游戏,在生活中发展，在发展中生活.