2023年度山东省青少年教育实践基地植物应用调查与分析,文档资料(范文推荐)

时间:2024-04-21 18:26:02 来源:网友投稿

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2022年度山东省青少年教育实践基地植物应用调查与分析,文档资料(范文推荐)

  山东省青少年教育实践基地植物应用调查与分析

  收稿日期:2015-01-30 修回日期:2015-02-11 :

 In order to promote the construction of friendly

 children"s outdoor activity space, the plant application status of 4 youth education bases located in Shandong province were investigated. The plant species 、 plant application of frequency、plantscape construction were analyzed , the problem existed in the youth education bases were summarized, countermeasures were put forward. 随着城市化进程的加快,孩子们自由活动的空间不断被蚕食, 他们亟需更多属于自己的空间来认知自然及周围事物,青少年 教育实践基地的重要性逐渐显现。青少年教育实践基地是园林 绿地中不可或缺的一类互动性绿地[1],它在培养儿童优良的意志品质、健全的人格、较强的创造能力以及实践能力等方面扮 演着重要的角色。

 国外的青少年教育实践基地建设起步早于中国,目前建设实践已相当成熟[2-3]。国外的青少年教育实践基地常把生态环境教育作为基地的主线,借助优美的植物景观,结合自然野趣, 提高儿童参与活动的积极性与创造性,让孩子在实践体验中领悟到关于青少年教反观国内,自己与自然万物有着千丝万缕的关系。. 育实践基地的研究多集中在硬件设施、整体规划设计以及综合实践课程设置[4-5]等方面。目前,从植物种类、应用频度、植物景观营造特点等方面开展的研究较少。

 1 研究区域基本概况

 山东省的气候属暖温带季风气候类型,降水集中,雨热同季, 春秋短暂,冬夏较长。年平均气温 11℃~14℃,全省气温地区差异东西大于南北。年平均降水量一般在 550~950 mm 之间, 由东南向西北递减,属于暖温带落叶阔叶林区域,地带性植被 是落叶阔叶林,植物种类较丰富[6]。

 根据基地所处的地理位置、建成时间、基地特色,通过实地调研、文献查阅、专家访谈等方法,选取了山青世界、常青营地、临沂中小学生综合实践基地(以下简称临沂基地)、济宁青少年教育实践基地(以下简称济宁基地)这 4 所青少年教育实 践基地作为研究的主要对象。山青世界建于 2005 年,位于济南南部山区,突出体现爱国、科普、认知、劳动、生存的教育主

 题。常青营地建于 2004 年,是山东省内面积最大的青少年教育 实践基地。临沂基地建于 2009 年,是植物繁多的北方树木基地。济宁基地建于 2012 年,目前尚处于起步阶段。4 所青少年教育 实践基地各具特色,可以较为全面地呈现山东省内青少年教育 实践基地的景观水平。

 2 研究方法

 月,分春、夏、秋、冬四个季节 8 年 2014 月至 10 年 2013

 多次对山东省内 4 所青少年教育实践基地进行实地调研。通过拍摄图片、采集标本、测绘平面图,对基地内植物种类组成、植物应用频度、植物景观营造特点等进行调查和记录。使用EXCEL 软件对数据进行统计,并加以比较分析,整体掌握山东省青少年教育实践基地植物的种类与应用特点。

 2.1 植物种类组成调查方法

 对 4 所基地绿化区域中现有植物的株高、生活型、冠幅、胸径、树形、生长势、习性、病虫害、主要观赏特性 等指标进行记录[7]。记录形式包括:拍摄照片、标本采集、测量绘图、表格记录。

 2.2 植物应用频度调查方法

 从植物应用频度的角度对基地内植物的多样性进行直观性的分析,进而发现基地内植物种类布局存在的一些问题,并就此

 对基地的植物选用及配比提出合理性的建议。

 频度就是某个物种在调查范围内出现的频率[8]。其公式为:

 频度(F)=某种物种出现的基地数/基地总数×100%。

 3 结果与分析

 3.1 植物种类组成

 山东省内 4 所青少年教育实践基地现有园林绿化植物 135 种, 隶属于 55 科 100 属。临沂基地植物种类丰富有 103 种;
山青世 界 63 种;
常青营地 61 种;
济宁基地由于建成时间较晚,植 70 种。基地绿化以乔木树种最为丰富,多达 46 物种类较少,有.

 种,占植物种类的 51.8%;
灌木类植物 42 种,占植物种类的 31.1%;
草本植物 23 种,约占植物种类的 17.03%。乔灌草比为 3.04:1.83:1,基地内灌木、草本的种类及数量相对较少,植物群落层次单一。

 此外,常绿植物 25 种,占植物种类的 18.5%,落叶植物 110 种,占植物种类的 81.5 %。常绿植物与落叶植物的比例为1:4.4。

 3.2 植物应用频度

 4 所青少年教育实践基地中均有应用的植物种类达 21 种,这些植物种类多是山东省乡土树种或者是基地经过长期引种驯化

 而来,成为青少年教育实践基地进行植物配置的骨干树种。频度 75%的植物有 27 种,频度 50%的植物有 20 种。频率不足 25% 的植物则有 67 种,其中一些是青少年教育实践基地开展引种驯化工作的结果。此外,在各大基地内时令花卉的应用较为欠缺, 常用的主要有一串红、万寿菊、三色堇,配置形式单一,观赏 效果欠佳。

 3.3 植物景观营造特点 山石、水体、建筑和植物是构成园林景观的四大要素,植物是园林中唯一具有生命的要素。植物以其特有的季相变化、形态美、色彩美,柔化基地内冰冷的钢筋水泥建筑和拓展器械, 也为孩子们创造了一个轻松愉快、充满美感的活动空间。

 3.3.1 观花植物景观

 观花植物是展示植物季相变化的重要部分。春季观花类植物)、玉兰、紫叶李、榆叶梅等;
夏季开花的 1 丰富,如蔷薇(图 主要有合欢、紫薇、木槿、石榴等;
秋季主要有桂花,临沂基地经过长期引种驯化,在基地内打造了一条桂花路,每到秋季便会满树金黄,香气弥漫;
冬季观花植物资源则相对较少,蜡梅在百花凋零的隆冬绽蕾,斗寒傲霜,是一种极好的冬季观花植物。但在 4 所基地中只是零星点缀于角隅,并未在冬季造景中占有一席之地。

 基地中的草本花卉有些应用于花境(图 2),有些则只是简单

 地应用于花坛中,应用频度低且面积不大。调查发现婆婆纳这类能够自行繁衍、景观效果较好且无需精心管理的野生草本花卉,不但得不到重视,反而被视作杂草处理。

 3.3.2 观叶植物景观

 基地更注重的是色叶植物的运用,突出植物单体的质感色彩, 观叶形植物种类则相对较少。4 所青少年教育实践基地内应用的春色叶树种如臭椿、石榴、旱柳等;
秋色叶树种有柿、银杏、南天竹、鹅掌楸等;
常年异色叶树种主要有紫叶李、紫叶小檗、金叶女贞、红叶石楠等。4 所基地对彩叶树种的应用种类与规模还远远不够,彩叶树种应用的经典之作也较少。

 3.3.3 观果植物景观

 基地内观果植物以红色和黄色果实居多,主要分布在农耕园区以及采摘区,一般采用柿树、山楂等北方常见观果树种。待到冬季,累累硕果悬挂枝头,不仅可以观赏,还可以吸引野生鸟类、兽类,丰富园内的生物多样性。同时,色彩鲜艳、果实累累、充. 满野趣的环境也常常使孩子们流连忘返。

 3.3.4 观干(形)植物景观

 我们在欣赏色彩艳丽的花果时,往往会忽略枝干特有的美丽。基地内多选用枝干节奏感强且富于韵律变化的树木,常青营地

 与临沂基地选用主干通直、分枝规整的树种如水杉、银杏等进行丛植,以此来展示生命的向上之美。又或是像山青世界及其他几所基地,选用虬曲苍劲的龙爪槐、斑驳沧桑的悬铃木,或孤植于草坪中,或列植于道路两旁,树干线形转折顿挫充满动感,每个转折都符合节奏的变化。

 4 结论与讨论

 通过对山东省主要的青少年教育实践基地的植物应用现状进 行调研分析,发现:4 所基地内植物数量和绿化面积均已达到一定的水平,能够按照基地的规模及周边环境合理配置植物, 能够充分利用山东省内丰富的乡土树种资源,增强植物群落的 稳定性。在植物配置的过程中,也考虑了植物与基地内其他造 景要素(建筑、山石、水体)的协调统一。但仍存在一些问题, 如:植物群落层次结构单一、植物季相变化不明显、植物选择 存在安全隐患、忽略主要使用人群的需求等。针对存在的问题, 提出以下建议:

 4.1 营造层次丰富的植物群落

 植物作为园林要素之一,其重要性日益明显[9]。调查发现, 山东省部分青少年教育实践基地将重心放在室内课程研发以及 拓展项目上,却忽略了植物配置的科学性与艺术性。成排成行的树阵、大面积的纯林、单一的草坪、空旷的林下空间,使得

 植物群落层次结构单一,不能形成良好的植物景观,空间利用 率低。最理想的植物群落应该是乔-灌-藤-草,以乔木为主组成乔、灌、藤、草结合的近似天然林[10]。因此,基地在绿化建 设的过程中应利用不同的空间层次,依据科学合理的配置比例, 尽可能地增加绿视率以及三维绿量,提高空间利用率,丰富植 物景观的多样性及异质性,利用植物自身的生长变化为静态的 景观注入活力[11]。

 4.2 改善秋冬季植物景观

 调查发现基地内春、夏两季季相变化较为丰富,秋、冬季植物景观主要偏重于应用比例较少的常绿树种以及彩叶树种。我国的彩叶树种达 400 种,隶属于 62 科[12],在植物选择的过程中应充分运用植物的枫林层染、枯木寒林、盛衰荣枯来渲染园林生机盎然、变化丰富的季相空间色彩 [13] 。如选用黄连木Pistacia chinensis、乌桕 Triadica sebiferum、鸡爪槭 Acer palmatum 等彩色叶树种,树皮斑驳的白皮松 Pinus bungeana、枝干红色的红瑞木 Swida alba 等观枝观干的树种,此外,还可以增加一些冬末春初的观花植物山茶 Camellia japonica 等来丰富冬季植物景观。

 4.3 提高选用植物的安全性

 4。调查发现,[14]植物的安全性是设计时必须考虑的要素

 所基地植物种类虽丰富,却存在一定的安全隐患。儿童生性好动,对身边的事物充满好奇心,自我管理能力差,且抵抗能力较弱。应尽量避免选用一些具有潜在危险性的植物[14]如:带刺植物、过多飞絮、含少量毒素的植物、花粉污染源植物等。也可将此类植物设置在安全距离内,并通过标识牌加以说明。这样就能够在保证植物景观完整的同时,营造一个安全的活动空间。

 4.4 培养孩子的感知能力

 在视觉设计大行其道的今天,我们的感官不断退化。运用现有的环境来培养儿童的感官感知能力,能有效地增加他们对于自然的热爱与关注。因此,在植物景观设计的过程中,除了考虑视觉体验外,应更加注重嗅觉、触觉、听觉乃至味觉的感官体验。

 通过触摸植物的纹理产生粗糙、平滑等不同的触觉感受;
借 助“零设计”[15]的听觉设计手法,聆听植物与大自然的密语, 如风过树林的声音、花朵开放的声音。也可在基地内设置芳香 园,植物的芳香气味具有较好的园艺疗效,可以有效地促使儿 童放松身心、舒缓压力,如桂花的香味沁人心脾,玫瑰使人身 心愉悦,丁香可以安神。此外,种植一些经济作物,如柿树、 苹果、杏树、李等,适时举办农耕节及采摘节,孩子们在品尝 酸甜苦辣的同时,期许着未来生活的美好。

 4.5 发挥科普

 教育功能

 环境中的一花一草都是教育的丰富资源,是儿童探索科学、 获取知识与经验的有效途径[16]。青少年教育实践基地内的植 物的重要作用不仅体现在植物的质感纹理、气味、色彩等方面, 它. 还肩负着科普教育、限定空间、营造氛围的重任。充分展现大自然的魅力的同时,还能最大限度地传递情感,给孩子以心灵的震撼和美的享受。孩子们从中得到潜移默化的熏陶与教育, 具有不可估量的价值。

 基地可以设置集趣味性、科普性于一体的植物科普教育之路, 在道路两旁借助形式多样的标识系统,形象生动地介绍植物的 生态习性、文化寓意;
或者开设植物认领区,园内的工作因季 节不同而变化,孩子们可以近距离地培育和了解植物。这些举 措重新定义了孩子们如何在一个人为设计的公共空间里与大自 然进行互动[17]。

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