立足校本教研,促进教师专业化成长19篇立足校本教研,促进教师专业化成长 搞好校本教研促进教师成长 在各级领导的关心、引领下，我校教师以饱满的热情，全新的理念投入到基础教育课程改革实验工作中去，在观念更新下面是小编为大家整理的立足校本教研,促进教师专业化成长19篇,供大家参考。
篇一：立足校本教研,促进教师专业化成长
搞好校本教研促进教师成长在各级领导的关心、引领下，我校教师以饱满的热情，全新的理念投入到基础教育课程改革实验工作中去，在观念更新、校本教研、教师成长等各个方面作出了探索。经过近几年的探索，取得一定的成绩。特别是校本教研与教师成长成效显著，现将我校这两方面的工作介绍如下：
一.领导高度重视，保证校本教研开展。1、为了把校本教研工作开展好，切实推进新课程改革工作的实施，我校及时成立校本教研领导小组，柳新民校长任组长、副校长李庆江教导主任鲁月姣任副组长、各教研组长和骨干教师为成员的组织系统。2、以校为本的教研制度是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长的有效途径。在实施新课程过程中，我校深刻体会到教研工作的重要性，于是我校建立有助于校本教研实施的规章制度，如《大名镇明德小学校本教研实施方案》、《大名镇明德小学校本教研制度》、《明德小学校本教研计划》等，这些都为校本教研的开展提供了制度保证。二.加强校本培训，促进教师专业发展。一切先进的教学改革都是从崭新的教学观念中引发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，教学观念不转变，教学改革无从谈起，教学观念一转变，许多困难都迎刃而解。由此可见，加强教师培训，转变教师观念至关重要。学校规定每个任课教师必须做到先培训后上岗，让先进的课程理念成为广大教育工作者和教师的共识，学校制定了培训计划。
1.校本培训与校外培训相结合。教育局和大名镇中心校组织的校本培训，我校领导带头全体参加，每人都要有笔记和自己的学习体会，把学到的新知识、新理念、新思路充分运用到教学中去。我校还经常选派部分骨干教师到外地学习考察，学习费用由学校承担，充分激发了教师学习的积极性，取得了良好的效益。2.校本培训与校内培训相结合。课改实验开始后，我校教导处和教研组长对实验老师进行随堂听课，发现问题课下及时讨论、比较、纠正，对不适应新课标的老师要耐心帮助，打破教学观念的束缚，避免“涛声依旧”现象，使其逐步提高。学校充分发挥骨干教师及学科带头人的作用：（1）让他们上观摩课，在课堂落实新理念，体现新思想，运用新教法，使大家逐步把新的理念内化成为各自的教学行为。（2）将新教师安排到那些经验丰富并善于指导的班级，让他们一起工作、学习、研究，获得一定的教育理论和技能。3.校本培训与自我反思相结合。美国心理学家提出：成长=经验+反思。没有反思的经验，只能是肤浅的知识。只有经验与自我反思有效结合，经过审视和分析，思考、质疑或评价总结成功的经验，探索解决问题的方法，使自己的教学行为合乎理性，就要做到：经常写反思日记，经常观摩与分析，老师之间相互交流，经常进行行动研究，把教学与科研结合起来。三.加强课堂研究，提高教师专业水平。学校要求每个年轻老师每月写一篇课堂教学设计，一篇教学案例，一篇教学反思，一篇读书心得，上一节研讨课，其它老师每学期上一节公开课，写一篇有价值的论文或经验总结。教师要集体备课写出通案，校领导
变管理者为引领者、参与者、帮助者、研究者，经常深入课堂，亲自听课、任课，共同研究，关注教师专业化成长。在听课活动中，要善于发现教师的亮点，指出问题和不足，及时纠正，诚恳地说出自己的看法，谨供大家参考。发现新教法、新思路就给予肯定或鼓励，使其不断进步、不断更新观念，不断地成长，使学校教学工作沿着良性方向发展。
经过近几年的努力，我们发现一些年轻的教师一下子成熟很多，他们教态自然，驾驭、调控课堂自如。师生交流充分、教学方法新颖、灵活，课堂气氛民主、和谐，学生自主学习、合作学习、生生交流深刻，充分体现了老师为主导，学生为主体的教学氛围，同时为每个学生提供参与学习、展示自我的机会。2006年我校语文老师张兰英在全县课堂教学比武中荣获一等奖，数学教师成丽洁在全县说课比赛中荣获二等奖，2008年英语教师郑金香为全县教师上了一天精彩的英语示范课，王晓霞老师所教英语大名镇中心校抽考中获三连冠。英语教师闫红志、数学教师王海芬、李晓丽、尚艳丽，语文教师白红丽、杨新玲在镇检测中成绩名列前茅。
四.开发校本课程资源，尊重教师个性化发展。开发利用校本课程是国家新课改提出的新要求，根据明德学校的要求和我校实际，经过大家的共同努力，我们编印了《古诗诵读》一书。本书内容为古诗，朝代、作者、字词注释、诗句解释，并配有插图，具有学生自学、理解、想象等功能。我校学生俞理坤等在大名镇诗歌朗诵比赛中荣获一、二等奖。五.加强教学研究工作，促进教师专业化成长。在推进新课改的今天，对教师提出了新的挑战和要求，校本教研活动能使教师集中时间和精力研讨教学方法，探索教学模式，总结教学经验。
同时为广大教师提供展示自我的平台，提供相互学习借鉴的机会，引导教师投身课堂教学改革，探索教学方法，提高教学质量。新课程的全面实施，教师不仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性地使用教材，不仅要有效组织教学，而且要研究学生怎能样去主动探究、合作学习，因此，学校认为加强校本教研，是提高教师专业素养的重要途径，今后的工作思路：①以本校教师为教研主体；②以解决教学问题为教研目标；③以实现有效教学为教研渠道；④以教师自我反思为教研基础。
我校组织教师围绕新课改中的问题开展研究，采用分组教研、案例分析、问题解决、实践探索等多种形式，加强研究的针对性和实效性。我校现有两个县级课题：即语文课题“如何激发学生的语文学习兴趣”、英语课题“如何激发学生的英语学习兴趣”，这两个教研组的教师在组长的带领下正在积极探索，不断取得新进展。
近来来，我校老师在校本教研上也取得了一定成绩，不少教学论文和教学经验在各种干刊物上发表。如李晓丽老师的《实施创新教学创造活力课堂》，在刚坚少年报上发表，张桂茹老师的《立足兴趣培养，发展教学才能》在少年智力开发报上发表，成丽洁老师的《班主任如何在工作中因村施教》在少年素质教育报上发表，廖永燕老师的《浅谈小学趣味识字教学》在少年素质教育报上发表。据统计三年来，我校教师的教育教学论文有30多篇在不同报刊上发表，教学质量在大名镇名列前茅。
在新课改实验过程中，我们还有很多不足和失误，离领导要求相差较远，还需要在“实”字上下功夫，这项改革不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要长期积累和磨炼，充分发挥教研组，骨干教师的作用，结合学校实际，学校领导要以同伴的身份与老师平等交流，平等对话，一起成为教
改的实践者，切实抓好每一节的教学质量，同时关注每个教师的专业发展，帮助教师克服教改过程中遇到的各种困难和挫折，激励发挥每位教师的潜力和才能，倡导教师合作精神。
在“活”字上求质量。教学活动的两个主体都是活生生的人，师生的能力、习惯、特点各有差异，我们必须以人为本，备足课、上好课，灵活布置作业，激发学生兴趣，促进学生发展，使我校的整体水平再上新台阶。
篇二：立足校本教研,促进教师专业化成长
有效开展校本教研促进教师专业化发展
陈雪平
南宁市园湖路小学
摘要：教师是学校教育教学的主力军，教师的专业化发展是实现学校可持续发展的关键所在，学校必须立足于本校实际，通过开展有效的校本教研活动、加强教育科研的力度，完善教育科研管理机制，促进教师专业化发展。关键词：有效校本教研教师专业化发展
校本教研是以校为本的教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以教学和教师素质现状为研究起点，强调教师工作过程与学习、研究过程的整合。因此，校本教研应结合校情，立足于教师实际，从教研入手，强化校本教研，使教师的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。一、以“小专题”研究，实现有效教研.在正常的教学常规工作计划中，每一所学校，每一学期都会规定有至少每周一次的教活动时间，活动形式基本上都是一位老师上课，教研组其他老师听完后评课，由于活动的“主题”不明确，教师事先没能明确自已听课时应集中的“关注点”，导致评课时只能乏乏而谈，人云亦云，缺乏深层次的思考。很多时候教研活动都是流于形式，收效不大。另一方面，由于教师缺乏主动学习的动机，教育观念陈旧，科研意识不强。主要体现在多数教师没能有意识把教学和研究结合起来，而是认为课堂教学只需完成备课、上课、批改等教学环节，没能主动去改变或接受新的教育理念，课改对于他们来说也只是“穿新鞋，走老路”。因此，如何在教研活动中确定研究专题，提高教师的研究意识促进教师“自培”和“互动”；如何立足于课堂教学，构建以促进教师专业发展为活动目标，实现有效教研是当前面临的重要研究主题。要使校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的主题。教研的主题要来源于课堂，来源于教师的亲身实践，来源于教师在教学过程和自我反思中的问题和困惑。我们在开展教研活动之前要广泛收集和了解教师在教学中的问题和困惑，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，确定为一个个研究的“小专题”，在教研活动的时候进行有目的、有计划的研究，逐个解决问题。如小学数学的概念教学普遍存在的问题有：（一）忽视概念的形成过程。往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义。（二）忽视概念间的联系。许多本来是有联系的概念，却如同一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在学生的脑海里，没能将
珠子串成项链，概念不成系统，便不能帮助学生形成良好的认知结构。（三）忽视概念的灵活应用。教师没有主动地去创造条件，让学生在解决实际问题中去灵活运用，有的学生在变式题或综合性比较强的问题面前，常常表现得束手无策。针对这些问题，我们确定以《数学概念教学的有效策略研究》为研究小专题，以“教材分析——策略应用——质量诊断——反馈提高”为主要研究模式，研究和解决教师在概念教学实际中的问题。我们是这样做的：（1）确立研究小专题以教研组为单位，开展集体教研确立研究对象，在每月研究大主题背景下，结合教学实践及教材内容，组内教师协商确定一个教学中的具体问题为研究小专题，并选定具体研究课例（案例）及执教教师。（2）教学内容及学情分析教研组教师人人参与备课，对教材和学生进行认真的解读和分析，分析知识的形成、发展过程和内在联系，以及所蕴涵的数学思想与方法，分析学生已经具备的与内容学习相关的知识经验和能力水平，了解学生所没有掌握、期望掌握但可及的知识等。（3）教学目标及重难点的预设先由执教教师个人依据上述学情与教材分析，确立教学具体目标及教学重难点，并阐释确立其的理论与实际依据。在个人教学目标预设的基础上，由组长组织交流讨论，进行修订和完善预案。（4）策略应用设计分析教师个人依据目标及教学重难点的确立，选择适宜教学策略，开展教学流程设计及课内外学生实践活动设计（含作业设计），并阐释其所依据的理论与实际依据。在个人教学预设的基础上，由组长组织交流讨论，可就其中一人预案开展研讨修订，也可综合成员意见。（5）课堂教学实践由执教教师上课，其他教师听课。听课者围绕研究小专题，依据执教教师的能力水平，从教学方法与策略方面确立课堂观察分析点，并开展教学目标有效达成的实践反思活动，剖析其成因。（6）教学质量诊断听课者在上述课堂观察与分析的基础上，与授课教师围绕研究主题的相关问题进行再讨论，通过交流观察中发现的问题和现象，分析问题形成的原因，再就感受深的方面，整理分析，形成文字材料（即课堂教学反思、2+2评课意见），存档交流。
从以上的教研活动中，老师们体会到：校本教研是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研，促进教师人人主动参与小专题研究，并以研究的眼光审视教学过程，从中获得教育智慧的可持续发展。二、以课例研究为载体，促进教师发展“课例研究”是促进教师专业化发展的形式之一，它与教师的教学工作产生了直接的联系，是一种以教师为导向的教学循环。其目的在于反观教师的教学，使研究更具目的性和针对性，核心是所有教师要协同合作致力于“研究课”，活动的选择与组织都是围绕问题的解决而进行的，它是一种基于校本环境下的校本教研，活动中教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。可以说“课例研究”是教师在研究的过程中发展自身教学专业水平的重要方式，更提高教师的教育教学能力的有效手段。我校以课例为载体的“教材分析——策略应用——质量诊断——反馈提高”校本研究模式，能够解决教学中的实际问题，可操作性强，能提高教师主动参与的兴趣和欲望，并有效地改善教师的教育教学行为。下面以数学教研组进行教研活动过程叙述如下：1.教材分析(研究与准备)。以教研组为中心，确定“研究课”内容，教师共同为“研究课”作出详细的课例计划。第一步：选择主题、确立课例第二步：信息整理，学习交流。第三步：内容分析、学情分析第四步：交流研讨，集体备课（讨论并修改教学预案）2.策略应用（第一次实施）由骨干师上“研究课”，其他教师听课，进行课堂观察分析。既关注各个环节、各个要素，特别观察记录与研究主题相关的教学行为，观察分析教学情境的设计，教师呈现问题的方式，学生活动的组织形式，学生的思维状态，教师引领和指导等因素。3.质量诊断（反思与改进）课堂评议，深入反思。教师团体聚集一起就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念，审视、分析教学中具体的环节，如学生对练习设计中是否已落实了该掌握的技能训练点，突破重难点的策略是否有效，学生的参与是否积极主动、有效？通过对这些环节的分析，交流观察中发现的问题和现象，分析问题形成
篇三：立足校本教研,促进教师专业化成长
立足校本教研,促进教师成长摘要校本教研是以校为本的教学研究，其目的是为了提高教学质量，提高办学层次，提高教师的专业化水平。通过校本教研，开发校本课程，拓展教育空间；开展课题研究，发展学生个性；加强校本教研，推进课程改革。关键词校本教研健全制度学习氛围教研活动当前，在新课程改革中凸显校本教研。三年来，校本教研已成为我校课程改革工作中一道亮丽的风景线。通过校本教研，我们开发校本课程，拓展教育空间；开展课题研究，发展学生个性；加强校本教研，推进课程改革。为使校本教研发挥更大的作用，现将我校在开展校本教研中的做法总结如下：一、建立健全校本教研制度1.组织机构及相应的管理制度。“搞好搞不好，关键看领导。”建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度的首要保证。为此，我校建立了以下制度：①校长负责制的教研制度。我校校长是第一责任人。校长及其他中层领导身体力行，分包学科或课题、参加活动、指导教研，并帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题。确保经费投入；整合教导处和教研组的力量，使之具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；为教师和教研员的沟通和联系创造条件。教学管理中，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。②建立教研活动常规管理制度。我校教导处是校本教研工作的具体责任部门，教导主任是主要责任人。制订了船营四小教研活动常规管理制度，对教研计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确规定，并具体落实、检查，以保证教研效果。③建立教研组管理制度。学校科学设置教研组，明确教研组长的职责，制定组规。
2.教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使校本教研真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。为此，我校制订了相应的理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生评价与考试制度等。
3.学校内部教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校建立了集体教研制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、公开课展示制度、教学经验交流制度，为教师的合作和交流提供平台。
4.教研评价与奖惩制度。①教师校本教研评价制度。学校对教师理论学习、教学反思、参与活动、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师校本研究行为，正确指导教师参与校本研究活动，有效促进教师专业发展。②教师评价制度。学校将校本教研纳入重要的评价内容和考核的指标，引导和促进教师实施新课程。③课堂教学评价制度。主要体现在：看教学目标；看教学内容的处理；看组织教学；看学生活动；看教师
素质；看教学创新。④教研成果奖励制度。二、创设校本教研的氛围1.倡导教师自学理论。教师素质提高的最佳途径莫过于自学，我
校一直以来狠抓教师自学。主要体现在：每人每学期至少跟踪一本教育教学刊物，记好读书笔记；每月上交一篇教育案例、一篇教学随笔；每学期上交一篇有价值的论文。通过几年的操作，我们深深地感觉到自学理论对提高教师理论素养、增强理论思维能力的重要性。
2.营造教师学习氛围。其主要做法：一是坚持每周一次业务学习。或由学校统一组织，或本学年学科自行组织。利用现代化手段观看电教录像，了解课改精神和课堂教学走向。二是开设每周四班后时间的教研沙龙。教师们自愿参加，共同分享教育教学中的成功与失败。
3.引导教师进行自我反思。自我反思是开展校本教研、促进教师专业成长的基本方式之一，是教师的自我对话，是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程及结果等进行的自我反省。其目的是修整教学行为，实现教育过程的优化。我校要求教师把教学后记作为每课教案的必备项目，并收集教师中的教学成功和失败的典型案例，经过筛选、整理，在教师中广为流传。
4.坚持组本教研活动。校本教研是一种靠团队的力量来从事研究的活动，近几年，我校主要通过组本教研活动推动校本教研。在领导和老师们的共同努力下，我们学校的组本教研工作搞得有声有
色，也取得了较好的效果。校长倡导的教学“三段式”在组本教研活动中得以体现，教师们掌握了教法，学生们掌握了学法，为学生未来的学习奠定了良好的基础。我校的组本教研从以下几个方面进行：领导集体听课日，学年组教研，学科组教研(专科组)。从不同的角度，不同的层面进行组本教研活动。
纵观三年来我校的校本教研工作，我们采取制度规范、自我反思、同伴互助、专业引领、课题带动、专题研讨、课例研究等多种有效形式，搭建起了教师教研、科研与专业引领的平台，极大地促进了教育教学工作的开展和教师队伍整体素质的提高，带动了良好教风学风的形成，提升了学校的办学品位。今后，我们将继续在上级领导的关怀与指导下，努力进取，大胆创新，使我校的校本教研工作再上一个新台阶。
篇四：立足校本教研,促进教师专业化成长
立足校本研训促教师专业成长有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。”现今社会知识更新非常快，就教师个人来说，当有目标、有计划的学习，才能拥有“能量”与“太阳”！就学校管理者来说，应给教师提供必要的条件，予以必要的指导，增强督促检查，才能引领教师专业的成长。
“校本”一词有三个方面的含义：一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。“校本研训”顾名思义就是校本教研和校本培训的合称。校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，从而促动教师专业成长。
一、营造研训氛围，促动教师主动发展。在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的广大教师更应该有“学习”的素质，要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习持续丰富和完善自己，推动教育教学的发展。教师专业发展的关键是教师本身，只有教师把自己看作是专业发展的主人，才能为自己的专业发展负责。展开校本研训
的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。
（一）转变观点，激发教师主动学习的动机。我们不但需要学习，而且还必须想要学习。在参加校本培训的过程中，要尽可能触动教师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”。即使在实际的过程中存有“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。（二）参与过程，调动教师主动学习的责任感。“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这个点尤其适合校本研训中教师的学习。教师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以，我们在校本研训过程中突出教师的参与性，以促动教师个体的主动学习。（三）注重个性，满足教师主动学习差异性。教师培训以教师为本，制定校本研训计划，要充分考虑到每位教师的需求，使其都能参与到研训之中。我校校本研训主要包括校本培训、教师信息技术培训、校本教研活动以及公开课等活动。校本培训及信息技术针对全校师生拟定内容，公开课及校本教研分语数外三个小组分组展开。这样就能更好地满足学校中每位教师的个体需要，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。二、精选研训内容，解决教学实际问题。
我校对教师的研训，在内容的选择上既注重理论水平的提升，更强调实践的过程。如为提升教师教学水平，我们实行了“如何听评课？”、“怎么书写电子教案？”等校本教研探讨。同时，我们要求教师将理论学习的成果使用于课堂实践，从课堂教学实际出发，从本校学生实际出发，上好每一节课。
注重教师个体的差异性，是我校校本研训的另一个特点。例如，教师信息技术培训，教务处采取分A、B班的办法。A班主要是针对中老年教师，着重于基础知识，主要是使其会使用WORD、EXCEL,实行一般的编辑、文字处理、网络资源的浏览、下载、收发邮件等；B班主要针对有一定计算机基础的青年教师，则注重对他们实行FLASH及多媒体课件的制作等培训。
三、灵活研训方式，注重教师岗位特点。（一）常规性教师研训，注重教师整体性。我校依据本校特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段段中教师的教学需求，“实实在在”地抓好教师常规性校本研训。学校每周展开一次公开课活动，当日下午自习课实行评课并展开本组校本教研活动。学校分管教学副校长及教务主任为本项活动第一责任人，学校制定有严格的校本研训相关制度，活动实行考勤制，
出勤情况纳入期末量化，教师参与情况直接落实到教师培训学分认定工作中。
学校对教师的听评节数也有明确的要求，每位教师每学期听课很多于21节，要做好听评课手册填写工作。学期末教务处依据听评课手册检查教师听评课完成情况，纳入教师量化考核。
（二）跟踪式培训，注重教师的发展性。跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。我们采取的方法是“锁定目标，强化训练”。通过“老教师、骨干教师带”，“教务处积极引导”，促动他们的快速成长。通过“跟踪式”培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展状。（三）结对式培训，注重教师的互助性。“赢得青年教师就赢得未来。”这两年我校新进较多的青年教师，他们的成长在很大水准上决定着我校今后的发展。学校一贯重视新教师的成长，这既是对他们负责，也是对学校负责，对学生负责。对青年教师的培养我们主要通过“良师益友”结对的形式来实行。要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面实行结对式培训，学年结束对新进青年实行综合评价。学校采用老、中、青教师结对的形式，来促动各个层面的教师共同提升。四、评价方式多元，确保研训发展动力。
校本研训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，将为校本研训提供可持续发展的动力。
（一）学校评教师学期初，学校根据实际情况和发展需要，制订校本研训计划，同时制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准，从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本研训情况进行综合评价。（二）教师自评校本培训之所以受到广大教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。我们为每一位教师建立“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有自我评价的主动权。学期末，在全校范围内展示自己的成长记录袋，一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。（三）教师互评同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，
因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。我们可以采用探讨、交流等方式来间接性的评价校本研训中出现的闪光点、不足之处及建议等，从而侧面对教师进行了评价。
（四）学生评教师校本研训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能
力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善。我们主要通过座谈会或问卷等方式进行调查。
五、两点思考校本研训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师教育生涯中十分重要的组成部分。我校实践工作来看，以下两点值得思考：（一）校本研训必须重视“师德培训与业务培训并重”的思想。我们认为，教师的专业化发展不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，校本研训工作的开展应以师德建设为核心，以学习型组织建设为特点来推进教师师德水平的提升，有力地保证了校本研训工作在一个较高的思想认识平台上开展。（二）学习无处不在，研训也无处不在。校本研训，基
于学校、立足学校、为了学校，学校应该努力创设适合本校特点的研训文化，让研究在工作中、让研训在生活中、让学习在管理中。使学习成为教师工作、生活中的一部分，从而取得明显的成效。
总之，校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，有效的整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，它在建设一支既有团队精神，又有实战能力的教师队伍的过程中的作用显的极为重要。
篇五：立足校本教研,促进教师专业化成长
立足校本研修,助推教师专业成长做法汇报一、强化学习培训，让教师在专业学习中成长
1、专业知识学习。“学高为师，身正为范”，渊博的知识是教师进行教育教学和科学研究的前提，也是教师立足教育的重要基础。而专业培训和自主学习是教师学识增长的重要途径，是研究型教师成长的必由之路。为此，学校采取多种途径加强教师培训，加强专业引领和指导，选派教师参加各类培训和进修，组织教师外出学习，开拓视野；
强化学习自觉，让继续教育的理念深入人心；
强化专业引领，鼓励教师参与名师工作室、学科带头人工作坊、优秀教学能手工作站研修活动，引领带动教师成长。通过多种形式的教科研培训活动，促进广大教师学习先进的科研理念，掌握和运用科学的研究方法。
3、教学技能学习。一是普通话。让我校教师积极参加县语言文字工作委员组织的各种培训和晋级。在校内推动人人说普通话，从而提升语言表达能力。教师的语言是师生之间进行思想与情感交流的媒体，语言表达能力如何，直接影响学生对知识的掌握程度，直接影响学生对知识的掌握程度,甚至关系到教育的成败。二是文字书写能力。要求我校教师在课堂书写过程中,既要保证字体规范，词语通顺,又要让学生明白你所要表达的思想，加强了教师板书规范，加强对粉笔字的训练。三是提升现代化电教媒体能力的培训。我校要求人人学会使用现代化的电教媒体，这样一来能极大提高教学效率,也帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。使我们的教学情境得到优化,学生的学习兴趣得到激发，学生主动学习的积极性被调动,教学的重点也得到实现。利用课件,把电化教学与传统教学有机地结合起来，促进教与学的双边活动,真正体现教师为主导,学生为主体的现代教学思想。
二、立足校本研修，让教师在多种活动中成长
校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。
2、案例研究。把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。我们以具体的课例为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示范。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。
3、教育沙龙。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。我们每次确定一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习?你有什么金点子?”“目前实施过程中你有哪些困惑?”等问题进行
自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。
课堂教学是提高教学质量的主渠道，也是磨练教师、促进教师专业成长的主阵地，课例研究是中小学最重要、最易行、最有效的校本研修，是教师最关注、最感兴趣，最真切的行动研究。因此，我校校本研修围绕课堂教学这一新课程改革核心，抓住研修的主阵地，引领教师围绕课堂教学问题开展研究。
1、抓备课。①实行集体备课，共享备课资源，充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。②通过集体备课，举全校之力建立教学资源库，积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库。
2、磨上课：①落实“四个凡是”原则，即凡是学生自己能说出的，教师不引;凡是学生自己能做出的，教师不启;凡是学生自己能探究的，教师不导;凡是学生自己能学习的，教师不教。以求每位教师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。②建立学科指导小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。③开展课例研究。通过一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等多形式课例的研究，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。
3、促交流。①建立新的听课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导;教导处、学科组长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨;教师间进行“互助性听课”主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。②立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。③召开专题研讨会、座谈会、民主生活会;开展教育思想、方法和校本教研大讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。
篇六：立足校本教研,促进教师专业化成长
【精品文档】立足校本教研促进教师专业化成长
与天使同行学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。1、校本教研管理规范化：1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。（2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。）2、校本教研管理质量化：1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。（2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。（3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年级组），教研组积极分子，给予一定的奖励，并在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师建构技能比赛、演讲比赛、青年教师基本功比武等，教师积极性高，参与踊跃，充分发挥了教师的主体性和创新性。二、改革传统校本教研模式，浓化校本教研氛围。1、校本教研活动内容专题化：每学期初，我们根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。学，学理论、学经验。做，重操作、重实践。写，学心得、写认识。这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。2、校本教研活动创新化：1）理论学习方式创新化：为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂“的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式，如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说，深化了教研氛围。2）活动内容、过程的创新：在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重校本教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习
【精品文档】与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，从多种角度提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。同时充分利用各种教育资源，如每次外出学习的教师都有任务，需要填写学习反馈单，一边学习一边反思，并以小组商讨共同汇报的形式在学习后回园向全体教师进行传达、汇报最新的教育信息，另外我们还充分利用现代化的教育手段，加强与外界的信息沟通，如通过英特网查找信息、找资料、寻找研究的合作伙伴。（3）活动方式的创新：①以游戏为载体，促进教师快乐学习。②开展参与式培训，促进教师主动学习③积极开展区内园际合作教研，拓宽校本教研培训方式。三、多方位开展校本培训活动，促进教师自我成长。1、立足实际，积极开展岗位培训。幼儿园的岗位培训每年有计划、每学期有重点；同时注重面向每一位教师，分层培训，促进每一位教师的不断提高；并针对不同的内容和主题派不同层次、不同年龄段、不同特长的教师参加外出培训学习，不断给老师们输入新信息；重视教师的实践性学习和反思性学习，通过个案追踪、教学微格研究、案例分析等形式把教师在教育实践中存在的困惑和问题以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，组织教师研究幼儿动的学习过程，把握师生互动的内涵，引导教师去思考一些问题，直接面对一些矛盾，不断建构自己的新认识。2、教科研与师训相结合。科研要走可持续性发展的路，必须让每个教师提高独立的、主体的科研能力。我们坚持“以自我探求为主、专家辅导为辅”的科研指导形式。通过指导者与教师之间、教师同伴之间的“聊”，提炼出有价值的课题；通过指导者与教师之间、教师同伴之间的“问”，提升了自我的研究水平；通过课题与课题新建构理念的互“借”，努力形成研究群体的坚强牢固的合力。同时，我们也寻求到了这样一条教科研轨道：从实践反思中继承与发展，从继承发展中开拓创新，从开拓创新中再实践反思，这样的循环可保证我园的可持续性发展。3、建立双向互动的带教模式。从幼儿园的实际出发，转变以往拜师学教重形式、轻实效的倾向，提出“一个明确、二个分明、三个要求”。“一个明确”即带教目的明确。“二个分明”即师徒职责分明、奖惩分明。“三个要求”即要求定期签订带教协议、制定计划，定期开展有实效的活动，完善过程记录，注重反思和积累，写好总结；要求在思想上，师傅要为徒弟做出榜样，做到言传身教；要求在业务上，师徒定期互相听课，探讨与保教业务有关的问题，并进行小结和汇报活动，以此来促进教师业务素质的真正提高。同时，认真分析每位教师的教育教学特点，制定不同的培养目标，有效地发挥和提高不同层次教师的潜能。4、进一步完善教师个人成长档案。在教师个人收集、整理、编辑的基础上，努力展现教师个人的特色，充分体现了教师的创造性和自主性，在全区起了一个较好的示范引领作用。并通过研讨、交流进一步思考了教师成长档案的实践性和应用性。我们认为教师成长档案不应该停留在简单的资料叠加，而是应该通过档案去促进教师专业化的发展，从而使档案真正为教师所用。四、深入开展校本教研活动，以研促教。1、充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。为了调动教师参与教研活动的积极性，我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。2、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把校本教研工作的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题
【精品文档】入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。3、以幼儿园探索性主题活动为突破口，以科研为契机，使教师勤于钻“研”，善于钻“研”。随着教育改革的深入，教育逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研究教材转向研究幼儿，我们积极寻找契机，与华东师范大学心理系吴庆麟教授联系，进行合作研究。同时作为区《纲要》试点园。我们结合《纲要》实施中的困惑，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，试图缩短新《纲要》精神与教师现有观念之间的落差，关注幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性，努力改革教育学的方式，促进幼儿主动、生动地学习。在课程结构上，探索和研究生成性和预成性的关系；在指导策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。五、几年来的成绩几年来，我园积极承担区公开课任务，全园教师齐心协力，团结协作，认真准备，向区里开的课质量高，受到同行的好评，我们还认真参加区里组织的各项教研活动、各项竞赛。每次研讨踊跃，发言积极，多次被评为区优秀教研组。曾两次向区里展示校本教研活动，受到同行的好评，在江东区校本教研探索上起了很好的示范和引领作用！教师的教育教学业务能力提高快，近两年有6人次在市、区教学基本功比赛、多媒体课件教学活动评比等活动中获一、二等奖。新增市、区教坛新秀三名，现在幼儿园已经形成优质师资梯队，有市教坛中坚1名、市教坛新秀4名、区教坛新秀6名；区学科带头人2名、区骨干教师3名；并培养了5名园骨干教师。全园教师还能积极撰写教科研论文，《爱的教育工程与运行》研究报告分别在省、市获奖，整套活动目标、内容、评估方案等编辑成册，并汇编了研究产生的教案、经验论文。另外有4篇教学论文获全国一等奖，3篇获全国二等奖；有2篇全国报刊杂志上公开发表，2篇在省级刊物上发表，2篇案例在省级获奖；有5篇在市级交流或获奖；有三十余篇在区里获奖、交流。我们坚信，教师素质的提高是提升全园教育质量的关键。只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，而高素质的教师队伍培养需要我们立足于幼儿园的校本教研，面对未来我们充满信心，我们将继续立足幼儿园实际，大胆改革，锐意创新，努力走出一条有特色的校本教研新路！
篇七：立足校本教研,促进教师专业化成长
坚持校本教研促进教师专业化发展建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教研机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的重点和方向。为此，学校在总结以往校本教研工作经验基础上，努力做好2013年校本研训工作。
为加强校本教研工作的领导，保证学校校本教研工作落实，学校制定了《文理学院附中2013年校本教研实施方案》，成立了校本教研领导机构，组建了由校长为组长，分管教学工作的副校长为副组长,有关职能部门负责人和各学科教研组长为成员的校本教研工作领导小组。小组下由教科室具体负责继续教育的日常管理与工作的开展，同时,领导小组成员工作有分工，做到各有侧重，各司其职，分工明确，统一管理。
学校领导对校本教研工作的意义与价值也具有正确而深刻的认识并日益重视
，
想尽一切办法加强与学校校本教研有关的硬件和软件建设；设立了专门的校本教研经费并比
07年有所递增；新开辟了专门的教师阅览室（图书室，增加了图书的种类和数量，每个备课组
配备一台电脑，从物质条件上保障学校校本教研工作正常、
有
序、有效地开展；每学期初,学校领导班子都多次召开校务会议，商讨、研究和制订校本教研计
划并组织落实，在校本教研过程中，校长等行政领导都身体力行，亲自参加,或开讲座，或组织
座谈交流,或下到相应小组交流，或听课、评课、进行课题研讨。目前，学校已形成了浓厚的教
研氛围，校长、教研组、教师沟通顺畅，校长和教师的校本教研意识日益增强。1.抓专业学习
为平台，促教育教学理论提升
学习,对一个人来讲是必不可少的。解决教育教学问题，是需要一定的教育理论作支撑的，理论学习是校本教研的基础。可提起校本教研学理论，多数人会持否定态度的:花那么多钱，费那么多时间，把教师集中起来学理论，不如把资料发给大家去看就行了。为什么会这样？大家有各自的见解。我想这与教师被动的接受学习是有关系的。以往的学习,多以单调的讲座为主要形式，就理论讲理论。教师对这样的学习感觉空虚，没有针对性，学和不学一个样。专家指出要引导教师学会理性地思考教学问题”是促进教师专业提高的有效保证。为此，我们在13年校本教研中建立了理论学习制度，坚持四结合，即:集中学习与分散学习相结合，学习与交流相结合，理论与实践相结合，学习与练习相结合。并采取校内交流学习心得、轮流讲座、举办课
改大家谈”等形式学习，这种学习把教师推到教研的前台，教师成了教研的主角。学校充分发挥省校本教研示范学校的优势，主动争取市教育教学研究院的支持和指导，邀请市学科教研员来学校教研组举办专题讲座，开展市属、市教研活，深入课堂听课和评课。教师与专家面对面对话交流，交换信息，经验共享，专题研讨,给教师的研修提供切实的帮助。在这里，参与式”学习、实战式”研究受到教师们的欢迎。讲座学习也发生了实质性的变化，不
再是单纯讲理论，而是在实际的案例中让教师潜移默化地接受理论。这样的学习，为教师提供了碰撞的平台，使教师在平等交流对话中实现了自我的提高。
此外，学校为每位教师订阅了学科杂志两本，每个教研组订阅了《绍兴教育》、
《教育新视野》、《上海教育科研》等杂志，并要求教研组组织老师学习。为扩大老师的阅读
量,让阅读伴随教师成长，学校在加强学校图书馆、阅览室、班级图书角等建设的同时，特为全
体教师购入成套教师综合素质提高丛书《做最受学生欢迎的教师》《教师课堂教学的十大技能》
《教师的课堂管理艺术》
《教师必读的外
国教育名著导读》《教师教学的十大误区》《教师教出好成绩的十大技巧》
《优
秀教师的十大标准》。班主任另加《新班主任带班常见问题与解决策略》《班主任班级管理的
艺术》《班主任管理班干部的学问》
《班主任对学生的激励与处
罚》《班主任对学生的谈心与心理健康教育》
《班主任工作要求与工作基本规
范》等班主任管理丛书。
2.以赏识教育为主线，抓师德师风建设
13年第一学期开学第一天，我校全体教师聚集一堂，周亮书记作了题为以党的十七大精神为指导，办人民满意的教育，做学生满意的教师”的师德师风动员报告。周亮书记结合教育局《2009年教育工作思路》，要求教师更新师德观念，规范执教行为，推动师德管理规范化、制度化，不断塑造新时期教师新形象，不断提高社会和家长对我校教师从教行为的满意程度，争当学生最满意的教师。同时组织开展了中层以上干部的读书会，学习了十七报告，各中层以上干部对照自己的岗位职责，总结工作得失,明确新学期工作的新思路，增强责任意识，全面开创工作的新局面。
为了进一步深化师德师风建设，推进赏识教育和两创工作的深入开展，学校在13年第二
学期开学之初，结合本校赏识教育特色，开展了为期两天的丰富多彩的师德师风教育活动。在这次教育活动中，学校不仅组织全体教职员工听取了周亮书记对市教育局精神的传达，听取了两位校师德标兵先进事迹的汇报，而且还组织教职员工结合自身工作实际进行分组讨论，集中交流,并进行了师德师风专题学习检测。
在此基础上，学校结合本校的赏识教育特色，进一步开展了赏识教育专题教育，请四位校级践行赏识教育优秀教师典型，把自己在实践赏识教育过程中的好的经验向大家做了介绍。德育处还专门围绕班级管理中如何落实赏识教育”组织了班主任工作研讨会。这次学习，使全体教师进一步树立了敬岗爱业、无私奉献”的思想,为13学年工作营造了浓厚的赏识教育氛围。
3.以有效备课为载体，力促学校教学的有效
我们强化单元集体备课制度，采用了三定三统一查”的做法，集思广益,共同过好教材关，共同提高驾驭教材的能力。所谓三定”一是定时间。单周为周一政治学习时间,双周为各学科组教研活动时间，保证教师有足够的时间开展研究；二是定内容。
期初各学科备课组组长分工负责，让每位科任教师负责若干单元教材的分析任务。负责的
教师根据新课程标准的要求，分析教材的编写思路、结构、内容和要求等，提出教材处理、教
学方法选择等意见，并把这些内容填写在单元备课表上，准备做中心发言。其他教师也要预先
研究教材，为参与活动做好充分的准备；三是定活动形式和程序。每次活动都由备课组长主持
并做好活动情况记录。
一般是先由中心发
言人按单元备课表上的内容逐项阐述，其他教师则提出修改补充意见，着重探讨单元教学三维
目：标的确定与落实措施、教学的重难点、容易产生偏差的问题及其解决方法等，最后提出案
例撰写意见并指定撰写教师。单兀集体备课活动一经形成共识，即成为本级单元教学的预案。
为了确保集体备课活动不流于形式，教研组长则经常
深入备课组进行指导，并定期查阅单元备课表、活动记录本。实践证明，这种集体备课活动，
能够使教师更快、更好地吃透教材,从而大大减少课堂教学的盲目性和随意性,为提高课堂教学
效益打下良好的基础。
4.以课堂教学实践为核心，提升教师的教
学技能
教师立足于课堂，提高课堂教学效率始终是我校校本研训的重点。从今年
12月
4日开始，我校开展了为期20天的教师课堂教学基本功大比武。此次比武旨在促进全校教师提高自身专业知识水平和课堂教学能力，检查教师课堂运用学校赏识教育进课堂十大策略”情况，将有效教学落到实处。
此次大比武以教研组为单位，采用前一天通知上课内容，上课当天抽签决定上课教师的方式进行。由于没有了磨课的时间，因此保证了每一堂课的原生态，真正检验了教师日常的教学基本功，提升了教师的教学技能。
篇八：立足校本教研,促进教师专业化成长
让校本教研促进教师专业化发展校本教研,尤其是新课程校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。因而，建立与新课程相应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。校本研究的价值追求是要建立起一个学习型的组织，或者说是要建立起一所学习化的学校。本文拟就实施新课程以来，我校立足校本教研，大胆实践，积极探索校本教研新途径，努力构建学习型组织的做法和体会求教于各位同仁。一、更新观念，解读校本教研，正确定位角色科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位，此时更应该从观念入手，解决教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观。“校本教研”并不是一种新的科研形式，而是将“被异化了的”传统“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研，将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还他们。通过学习，使老师们了解“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的七个基本理念：第一，校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校是校本教研的基地；第三，教师是校本教研的主体；第四，同伴互助是校本教研的重要形式；第五，中小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；第六，新课程校本教研是整个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。二、理清思路，建立健全制度，营造教研氛围我校依据艾里奥特的行动研究模式，注重教师的自我反思，确定研究思路为“设计—实施—观察—反思”。首先，成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、教科室主任、教研组长、备课组长为成员。明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。其次，建立了必要的规章制度。校本教研管理制度，为教师的校本教研提供了一整套角色的行为规范模式，使得教师在校本教研活动中有章可循。为此，我校制定了《铜陵市实验小学校本教研工作条例》，拟订校本教研长、短期计划和教研活动实施细则。此外，我们还建立了具有校本特色的一系列配套制度，如校本教研规划制度、教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、互相听课制度、课题管理制度、目标激励制度、教研成果推广制度等。我们还利用教工例会，宣传栏和《教改前沿》简报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用和措施，在校内营造“校本教研兴校”的文化氛围。三、资源共享，实施专业引领，提升教研层次专家参与是校本教研的源头活水。在校本教研实施中，教师需要专业引领，需要专业研究人员的帮助，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。实施专业引领，开发教研专业人员人力资源，是开展校本教研强有力的支持与保障。为此，我们采取“请进来走出去”的办法。所谓“请进来”就是请高校、科研机构的专家、学者来校诠释新课程，同时我校还以开放的心态加强与外界的合作与交流，利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。所谓“走出去”就是派本校教师外出进修深造，几年来，通过各种途径，我们培养了相当数量的自己的专家，目前，我校已拥有18位教师获得省、市、区、校“教坛新星”“学科带头人”“骨干教
师”的称号。他们的作用在新课改中业已得到彰显。学校对这些校本教研中的骨干实行动态管理，并继续积极扶植，送出去培训，引领他们向更高一层发展。同时为了发挥这些校本教研骨干的作用，还给他们委以重任，如担任课题负责人、承担校本培训任务、示范教学、带徒弟等，让他们的专业特长充分地展示出来。四、搭建平台，倡导同伴互助，促进专业发展通过校本教研活动的创设，可以让教师有机会在活动中一试身手，培养自己的校本教研能力。校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。1、建立读书常规，树立终身学习意识现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。为了激励老师们继续学习，养成终身学习的习惯，我们坚持“四确定”和“一展览”。“四确定”：即确定学习时间、地点、内容、主持人。“一展览”：即学期结束举办一次展览，校长室在检查教师的政治学习笔记、业务学习笔记和读书笔记的基础上，将优秀笔记对全体教师展览。每周一次政治学习，由校长带领大家学习，提高教职工政治理论素养，加强教师师德修养；一周一次业务学习，由教研组长带领组员学习，提高教师专业素质和教育教学理论水平；教师根据自身教育教学需要，自行选择教育书籍阅读，做笔记。2、扎根课堂教学，锤炼教学艺术
校本教研的生命在课堂。国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一是教师事关重大；二是改革最终发生在课堂上。众多教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。集体备课。语、数大学科以年级划分备课组，英、音、体、美、自然等学科以学科划分备课组，设备课组长一名。由备课组长负责召集活动，定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮流承担一周主备课人。大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨，修改完善，制定教学预案。最后各自执教，互相听课，评价反思，并形成文字，交教导处。课堂观摩。按学科分组开展教研活动，分阶段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”“新教师汇报课”。教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。听课之后，一定要评课，评课不仅指出优点，而且要提出改进建议，每学期听课达10节，学期结束，教导处将检查听课笔记。三大教研组每组每学期至少开设10节公开课，学期开始学校统一做出安排，确保每周有课听，人人有机会交流和研讨。拜师学艺。学校指定骨干教师与新来的教师结为师徒，签定“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。合同期满，由学校校本教研领导小组对徒弟进行满师考核，合格者发给证书，不合格者，延期学艺，直到合格。跟踪指导。将各学科优秀教师组织起来，成立若干个“校本教研专家组”。将成长教师和新上岗教师分成几个组，承包给校本教研专家组，由该专家组制定随堂听课指导计划，定期听课、交流、评价、指导。学期末专家组为被指导的教师撰写教育教学水平和能力的发展鉴定。
教学擂台。同学科同年级教师开展“一课多教”：不同的老师上同一篇课文；“一案多教”：同一篇教案不同的老师教；“一人多教”：同一个老师同一篇教案教多次。通过比较，相互切磋，相互学习，彼此分享。双项交流。每学期举行多次教学观摩活动和“送教下乡”活动。一方面邀请校外专家、老师观摩指导；一方面发挥实验学校的辐射作用，将老师们送出家门，到教学条件差的农村学校支教，锻炼教师队伍，促进整体提高。3、实施主题研究，教科研一体化为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。转变教师的课题研究取向，引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求教师们留心教学中生发的新问题，个人解决不了的，经过提炼形成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。（我校现有13个课题在国家、省、市立项，正在研究中，已结题的三项省级课题均获省科研成果评比二等奖。）所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，我校将有研究爱好，有研究热情，有一定研究水平的中青年志愿者组织起来，成立“青年研究会”，开展教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人。对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”，展开研讨，形成共识，指导教学实践，解决本校的教
育教学实际存在的问题。每次活动确定和围绕一个主题展开探究，如拼音教学、小组合作、课堂评价等，每次倡导一种教育理念，解决一个实际问题，获得一种完整认识。4、开发校本课程，促进教师专业发展三级课程管理体制的诞生，使教师获得了校本课程开发的权利，成为校本课程开发的主体，因此，进行校本课程开发的研究工作，既可以使教师充分享受自己的权利，又可以使教师的校本教研能力得到逐步提高。我校以课程改革为契机，找准科研与教研、科研与学校发展的结合点，积极进行综合实践活动课程的实践与研究，现开发研制出综合实践活动校本教材——《综合实践活动方案》5、不断总结反思，升华教育教学理念坚持开展“六个一”活动。为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。我校要求教师每学期交一份典型案例；每月交一份教学反思；每月交一份优秀教学设计；每学期读一本理论专著，并做读书笔记；每学期上一节公开课；每学期写一篇论文或案例。坚持“六会”制度。建立对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。我校每学期召开“六会”已形成制度，即面向全校教师的“教书育人经验交流会”和“学术报告会”；面向实验教师的“新课程研讨会”；面向中青年教师的“读书报告会”；面向优秀教师的“我为学校献良策”座谈会，面向青年教师的“奉献教育事业”的演讲会。五、结束语
实验以来，我们深切地感受到，校本教研增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，加速了教师专业化发展的进程，引领着学校向学习型组织迈进。我们希望更多的专业人员参与校本教研，与教师建立校本教研共同体，推动校本教研向深层发展。关于如何合理开发、利用和管理校本资源，以及校本教研、校本培训、校本管理、校本课程四者如何有效的整合，我们还很困惑，有待于下一步实践和摸索。
篇九：立足校本教研,促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长与天使同行学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。
一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。
1、校本教研管理规范化：1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。（2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。）2、校本教研管理质量化：1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。（2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。（3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年
级组），教研组积极分子，给予一定的奖励，并在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师建构技能比赛、演讲比赛、青年教师基本功比武等，教师积极性高，参与踊跃，充分发挥了教师的主体性和创新性。
二、改革传统校本教研模式，浓化校本教研氛围。1、校本教研活动内容专题化：每学期初，我们根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。学，学理论、学经验。做，重操作、重实践。写，学心得、写认识。这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。2、校本教研活动创新化：1）理论学习方式创新化：为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂“的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式，如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说，深化了教研氛围。2）活动内容、过程的创新：在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重校本教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，从多种角度提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。同时充分利用各种教育资源，如每次外出学习的教师都有任务，需要填写学习反馈单，一边学习一边反思，并以小组商讨共同汇报的形式在学习后回园向全体教师进行传达、汇报最新的教育信息，另外我们还充分利用现代化的教育手段，加强与外界的信息沟通，如通过英特网查找信息、找资料、寻找研究的合作伙伴。（3）活动方式的创新：①以游戏为载体，促进教师快乐学习。②开展参与式培训，促进教师主动学习③积极开展区内园际合作教研，拓宽校本教研培训方式。三、多方位开展校本培训活动，促进教师自我成长。1、立足实际，积极开展岗位培训。
幼儿园的岗位培训每年有计划、每学期有重点；同时注重面向每一位教师，分层培训，促进每一位教师的不断提高；并针对不同的内容和主题派不同层次、不同年龄段、不同特长的教师参加外出培训学习，不断给老师们输入新信息；重视教师的实践性学习和反思性学习，通过个案追踪、教学微格研究、案例分析等形式把教师在教育实践中存在的困惑和问题以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，组织教师研究幼儿动的学习过程，把握师生互动的内涵，引导教师去思考一些问题，直接面对一些矛盾，不断建构自己的新认识。
2、教科研与师训相结合。科研要走可持续性发展的路，必须让每个教师提高独立的、主体的科研能力。我们坚持“以自我探求为主、专家辅导为辅”的科研指导形式。通过指导者与教师之间、教师同伴之间的“聊”，提炼出有价值的课题；通过指导者与教师之间、教师同伴之间的“问”，提升了自我的研究水平；通过课题与课题新建构理念的互“借”，努力形成研究群体的坚强牢固的合力。同时，我们也寻求到了这样一条教科研轨道：从实践反思中继承与发展，从继承发展中开拓创新，从开拓创新中再实践反思，这样的循环可保证我园的可持续性发展。3、建立双向互动的带教模式。
从幼儿园的实际出发，转变以往拜师学教重形式、轻实效的倾向，提出“一个明确、二个分明、三个要求”。“一个明确”即带教目的明确。“二个分明”即师徒职责分明、奖惩分明。“三个要求”即要求定期签订带教协议、制定计划，定期开展有实效的活动，完善过程记录，注重反思和积累，写好总结；要求在思想上，师傅要为徒弟做出榜样，做到言传身教；要求在业务上，师徒定期互相听课，探讨与保教业务有关的问题，并进行小结和汇报活动，以此来促进教师业务素质的真正提高。同时，认真分析每位教师的教育教学特点，制定不同的培养目标，有效地发挥和提高不同层次教师的潜能。
4、进一步完善教师个人成长档案。在教师个人收集、整理、编辑的基础上，努力展现教师个人的特色，充分体现了教师的创造性和自主性，在全区起了一个较好的示范引领作用。并通过研讨、交流进一步思考了教师成长档案的实践性和应用性。我们认为教师成长档案不应该停留在简单的资料叠加，而是应该通过档案去促进教师专业化的发展，从而使档案真正为教师所用。四、深入开展校本教研活动，以研促教。
1、充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。为了调动教师参与教研活动的积极性，我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。
在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。
2、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把校本教研工作的立
足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。
3、以幼儿园探索性主题活动为突破口，以科研为契机，使教师勤于钻“研”，善于钻“研”。
随着教育改革的深入，教育逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研究教材转向研究幼儿，我们积极寻找契机，与华东师范大学心理系吴庆麟教授联系，进行合作研究。同时作为区《纲要》试点园。我们结合《纲要》实施中的困惑，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，试图缩短新《纲要》精神与教师现有观念之间的落差，关注幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性，努力改革教育学的方式，促进幼儿主动、生动地学习。在课程结构上，探索和研究生成性和预成性的关系；在指导策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。
五、几年来的成绩几年来，我园积极承担区公开课任务，全园教师齐心协力，团结协作，认真准备，向区里开的课质量高，受到同行的好评，我们还认真参加区里组织的各项教研活动、各项竞赛。每次研讨踊跃，发言积极，多次被评为区优秀教研组。曾两次向区里展示校本教研活动，受到同行的好评，在江东区校本教研探索上起了很好的示范和引领作用！教师的教育教学业务能力提高快，近两年有6人次在市、区教学基本功比赛、多媒体课件教学活动评比等活动中获一、二等奖。新增市、区教坛新秀三名，现在幼儿园已经形成优质师资梯队，有市教坛中坚1名、市教坛新秀4名、区教坛新秀6名；区学科带头人2名、区骨干教师3名；并培养了5名园骨干教师。全园教师还能积极撰写教科研论文，《爱的教育工程与运行》研究报告分别在省、市获奖，整套活动目标、内容、评估方案等编辑成册，并汇编了研究产生的教案、经验论文。另外有4篇教学论文获全国一等奖，3篇获全国二等奖；有2篇全国报刊杂志上公开发表，2篇在省级刊物上发表，2篇案例在省级获奖；有5篇在市级交流或获奖；有三十余篇在区里获奖、交流。我们坚信，教师素质的提高是提升全园教育质量的关键。只有
高素质的教师才能培养出高素质的人才，而高素质的教师队伍培养需要我们立足于幼儿园的校本教研，面对未来我们充满信心，我们将继续立足幼儿园实际，大胆改革，锐意创新，努力走出一条有特色的校本教研新路！
篇十：立足校本教研,促进教师专业化成长
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。校本教研要重机制，强管理.新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。教学的改造即不是老生常谈，又不是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。加强“以教师为本”的教研管理观念。多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。2．建立“组合型”教研机构。我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。因此要建立以校长为首的实施机构。由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。并在此基础上适时邀请本地名教师，学科教研员参与重要性的校本教研活动，以实现专业引领，达到预期高度。
3．完善教研管理制度作保障。“有效教研”与“无效教研”的区别关键在于制度建设。学校要从校本教研发展及教师专业成长的实际出发，把制度建设的理念定位在“指导于教师，服务于教师，保障于教师”上。构建起具有规范性，指导性，保障性，可行性强，实效性显著，理念性先进的校本教研制度体系。如：《理论学习制度》、《对话交流制度》、《学年组集体备课制度》等。拟定学年组或学科组教研活动每月一次，活动要求由领导小组定，活动方式可由教师自己定。每学期教师自学内容、评价方式等，教师要参与讨论制定，形成自我约束。且每学期全校性的专题研讨或教学观摩活动不少于一次，积累过程材料，记录教师参与情况，进行情况分析。力争从制度上分别对教学研究的任务、时间、形式、要求、奖励、教师评价、年终考核等方面明确要求，使教师积极的参与校本教研，以保证教研工作的顺利开展。二、重行动研究，改善校本教研模式校本教研是教师与新课程、与自身、与教师、与学生共享知识，共享经验和智慧的一种“对话文化”。校本教研的要素是：（1）以教师与自我对话为主要形式的“自我反思”；（2）以教师与同行的对话为主要表现形式的同伴互助；（3）以实践与理论对话为表现形式的专业引领；这是校本教研主要的三个方面。
建立新型的教研方式既是实施新课程的需要，也是教师提高学校可持续发展的需要，更是提高教学效率和教学质量的需要。因此，运用行动研究的方法，从观察体验到反思再到行动，为需要而研，为问题而研。在研究的过程中，坚持“活、新、广、实”的思路。既：机制上求活、方法上求新、空间上求广、内容上求实。
1．“三课”研究式教研—源于教学，归于课堂。教研的目的就是研究和解决问题。上教研课虽说是传统做法，但在校本教研过程中要赋予它新的内涵，使其成为寻找问题并探索解决办法的途径，从这个角度上讲，任何一节教研课，都是在揭示问题，提供方法，是研究的惯例，不要趋于完美化和展示化，它不同于示范课，观摩课。教研课的基本运用程序是：课堂发现问题—确定教研课主题—上教研课—讨论研究—解决问题—回归课堂。如：个别教师把学生是课堂上的主人，发展成了近乎“放任自流”。课上热热闹闹，轰轰烈烈，基础知识没有得到应有的落实，这是问题。那么教研课就应该以如何合理调控课堂、指导行为养成、收放有度等方面为主题，来提供典型课例进行研究，让教师感受、讨论，最后达成“学生自主，自由不等于放任”的共识，然后再运用到课堂。尤其是学年组、学科组，随时发现问题，随时提出问题，随时开展行动参与研究活动，校本、组本有机结合，化整为零机动灵活，切合教师教学实际，更好地发挥教师的能动作用，形成研究氛围。示范课：发挥校内名教师的骨干作用，让教师看有准备的课，目的是给大家提供比较典型的模式。如：“课标理念如何在教学中体现”、“变更学生的学习方式”、“建立和谐的师生关系”、“根据教学内容有效的创设情境”等问题，首先由主任或学年组长（学科组长）指导教师备课，试讲由研究组成员参与，提出改进意见后所有教师做示范课，大家取长避短，减少弯路，充实自己教学实践启发灵感。
观摩课基本程序：观摩—研讨—反思。既由学科组或学年组每人上一节，大家互相听，然后选出具代表性的课在全校范围内观摩，组织教师进行讨论评课，最后总结经验、体会、感悟。
2．自主反思式教研—源于自我，归于自我。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。（1）自我反思：教师经常自省自查、自我选择、自我改进，找出自己在知识、能力、教学行为等方面的缺陷和不足，然后主动查缺补漏，在学习和实践中提高。我们要求教师坚持写教学日记，写案例反思，写“最得意的一课”、“最失败的一课”（杏坛回眸）目的是使教师在反思中提升，反思中成长。（2）诊断性反思：课前自我反思—课后自我反省—听课人员诊断评价—改进性反思。教师从教学理念、教学行为、教学效果三个方面先进行自我反思，然后是研究组成员的诊断性评价活动，教师从中得到启发，再写出反思记录，从而更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，培养创新意识。3．培训式教研—源于理论，归于实践。校本教研在解决问题的同时，要教给方法，丰富教师的理论知识积淀，“没有理论的滋养，实践就是空洞的”也是低水平的重复。因此，教师要参与各种校本培训。学校要注重发挥专业引领作用，使校本教研向纵深、可持续发展。学校要整合资源，请本地名师、校内学科带头人，教研专业人员，专家为教师搞专题培训、讲座。但要避免那种“教师记、记后弃”，“过目忘，过耳空”的形式上的事倍功半的做法。要注重运用管理制度和机制，促进当场学习，当场吸收，及时内化，知道实践的效果。建议程序：“确定培训主题—确定交流对象—听讲座—小组研究—交流收获。”这样使教师当场把理论内化，既减轻了教师的负担，又增加了实效性。
4．集中交流—源于实践，归于实践。在校本教研的过程中，教师群体的智慧是不容忽视的，校本教研的重要标志和灵魂就是教师创设宽松、和谐、自然、人文的自发自由的学术研究氛围。建议每月开展一次教学论坛或教学沙龙活动。要灵活，不要套路；要实在，不要长篇大论；要强调教师之间的专业切磋，协调合作，共同学习，相互支持，分享经验，同步发展，形成研究氛围。建议模式：“构思—交流—写个案—讨论—总结经验。”这要求教师把平时遇到的问题随时记录，结合教学中出现的问题，以及新课程理念的困惑进行交流，有感而发，开展个案研究。每月学校要给出时间，活动的组织者可以是教研组领导、学年组长、学科带头人、骨干教师。提倡在这种氛围中有不同呼声、不同想法、不同理念、不同感悟的出现。平时教师之间要互相听课，做好记录，定期检查，有些教师的听课记录能成为反思能力提高的佐证。这样，更有利于教师在“记、思、论、讲、评”的形式中创造研究氛围。三、以校本科研促进校本教研，提升校本教研之品位校本教研是以学校的改革与发展为指向，最终目标是促进教师的专业发展水平，提高学校教学质量，故学校要把发展规划与教科研联系起来。使教师由“教书匠”向“研究者”、“专家型”转变，用教科研带动教师成长。最有价值的科研课题，应该是教学实践中产生的问题，以校为本的科研课题，不追求级别的高低，而是追求教师是否乐意在自己的教学实践中去研究、解决。也不追求有多宏伟，只是追求教师在一个小的方面有所研究，有所见地。应该注意的是学校要对教师的研究定期给予诊断、点评、指导，开展交流活动，这主要是从三个方面来提高教师的科研能力。一是提高科研意识，树立人人可以搞科研的理念。二是教给方法，从实践中发掘提炼问题，进行科学的总结，理性的升华。
三是科研实践不是纸上谈兵，只有“下水”才能真正学会“游泳”。我们要求教师要：“沉下去”在教研中摸索，在科研中提升。有的教师认为搞科研是离自己很遥远的事情，我们要鼓励教师人人参与校内小课题的研究，教师自己选题，可以是学校提供的也可以是自己想到的，立足本岗，立足本职，定期交流经验，写出分析文章、论文，这可以大大提升校本教研的品位。关于制度建设的解读.前面我们说到，有效的校本教研的开发，必须有切实可能的制度作保障，但是综观我们现在的制度建设，还存在着针对性不强，对应检查十足，促进实践作用较差的弊端。那么针对校本教研，制度的建立要达到什么样的目的，以下列举几项来进行说明：1．学习制度：要求从校长到教师都要有目的、有计划、定时间、定内容，开展不定形式的学习活动，把学理论，用理论作为校本教研的基础和支撑。通过专题辅导，合作论坛，检查验收等形式保证学习效果，在此基础上的校本教研定是有源之本，不是空穴来风。2．交流制度：建议从三个层面建立对话交流制度。3．课题研究制度。一是人人参与课题研究。但决不是人人都立一项课题，每人每学期参与一项校本教研课题，并弓身实践进行行动研究。二是建立学校课题组，定人定责。负责讨论制定研究方法、步骤、指导调控课题有效运行。三是突出过程研究。课题的价值并非是唯一的成果，而是研究过程，让教师在研究的过程中得到锻炼、完善、提高。要注意完善各方面的过程资料的积累，每次活动要实录记载。四是总结研讨，推广成果。4．激励制度。建议：（1）建立校内星级教师挂牌制，从无星到五星，从德、能、勤、绩各方面进行评价考核。年评一次，可对某一个人增减星。（2）建立校内优秀科研成果奖励制度，每年召开一次科研年会。届时评出优秀科研成果，优秀课
题组，选进个人，形成崇尚学习，崇尚科研的氛围。（3）建立骨干、星级教师激励制度。支持骨干教师外出考察，培训学习，让每位教师学有样版，奔有目标，在激励中成长，在激励中发展。
六、校本教研的预期功效校本教研应该集校本培训，校本管理于一体。应成为教师成长，学校发展的工作主线，应充分挖掘校内潜能发挥重大作用。它既是一种方式又是一种手段，更是学校得以发展的根本保证。校本教师是促进教师发展的基本途径，是提升办学整体实力的重要途径。
篇十一：立足校本教研,促进教师专业化成长
立足校本研修助推教师专业成长做法汇报随着教育改革的深入，单纯的教研模式已不能满足教师专业化发展的要求，高素质、专业化的教师队伍必须加强研与修相结合。近年来，学校以校本研修为主线，以课堂教学研究、集体备课、业务学习为主阵地，以研讨交流活动为载体，系统思考，统筹设计，引领教师做实践着的思考者、思考着的实践者，努力打造一支“博学崇教、厚德育人、素质过硬、业务精湛”的教师队伍。现将我校的一些做法向大家做一汇报，敬请各位斧正。
一、强化学习培训，让教师在专业学习中成长1、专业知识学习。“学高为师，身正为范”，渊博的知识是教师进行教育教学和科学研究的前提，也是教师立足教育的重要基础。而专业培训和自主学习是教师学识增长的重要途径，是研究型教师成长的必由之路。为此，学校采取多种途径加强教师培训，加强专业引领和指导，选派教师参加各类培训和进修，组织教师外出学习，开拓视野；强化学习自觉，让继续教育的理念深入人心；强化专业引领，鼓励教师参与名师工作室、学科带头人工作坊、优秀教学能手工作站研修活动，引领带动教师成长。通过多种形式的教科研培训活动，促进广大教师学习先进的科研理念，掌握和运用科学的研究方法。2、教育理论储备。阅读丰富人生，阅读改变人生，阅读引领教师专业成长。引领教师成为读书学习的典范，不断加强学习，丰厚积淀，提高教书育人的能力。我校以创建学习型校园为载体，积极倡导老师终身学习，合作学习。如鼓励教师理论书籍的学习：《名师专业发展的背后》、《教师的思考力》、《用成绩说话》、《理性锁定教师人生大格局》、《名师工作室的春天》等多种理论书籍以丰富教师的知识，
开启教师的思想。一是以集中和资助的理论学习积极引导教师的发展。二是在校内开展了理论学习的交流活动，在交流中得到更多的教育教学新理念新思维。三是组织教师撰写心得体会或经验文章，升华理论学习的内涵。常话说的好，没有教师的理论学习，就很难有教育的春天。
3、教学技能学习。一是普通话。让我校教师积极参加县语言文字工作委员组织的各种培训和晋级。在校内推动人人说普通话，从而提升语言表达能力。教师的语言是师生之间进行思想与情感交流的媒体，语言表达能力如何，直接影响学生对知识的掌握程度，直接影响学生对知识的掌握程度,甚至关系到教育的成败。二是文字书写能力。要求我校教师在课堂书写过程中,既要保证字体规范，词语通顺,又要让学生明白你所要表达的思想，加强了教师板书规范，加强对粉笔字的训练。三是提升现代化电教媒体能力的培训。我校要求人人学会使用现代化的电教媒体，这样一来能极大提高教学效率,也帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。使我们的教学情境得到优化,学生的学习兴趣得到激发，学生主动学习的积极性被调动,教学的重点也得到实现。利用课件,把电化教学与传统教学有机地结合起来，促进教与学的双边活动,真正体现教师为主导,学生为主体的现代教学思想。
二、立足校本研修，让教师在多种活动中成长校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。
1、课题研究。我校的课题研究以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：(1)研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。(2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。我们以学科组、教研组为单位开展研究，三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
2、案例研究。把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。我们以具体的课例为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示范。研讨内容包括：教师设计+教学+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的
观念和行为，形成自己独特的教学风格。3、教育沙龙。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝
一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。我们每次确定一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习?你有什么金点子?”“目前实施过程中你有哪些困惑?”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。
篇十二：立足校本教研,促进教师专业化成长
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.抓好校本教研促进教师专业化成长
好力保中心学校张德恩一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，是新课改的一个重要特征，教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话题。为促进教师专业化成长，加强校本教研的的培训，制定相应的措施激励教师积极参加远程教育，自学、青年教师参加学历教育学习培训，组织骨干教师外出学习培训，产生造血功能，加强校本培训，促教师树立终身学习的教育理念，在教师教育教学的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”机制，立足“校本教研”，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业素养的根本途径。坚持以校为本，重心下移到学校，强化对话、交流、互动的教学研究形式，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，积极探索教学规律，总结推广教学经验，在实践中不断提升教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。对于校本教研，就是要围绕学校中教师在教学中出现的问题，不拘形式、不分场所、不限人数，随时随地的进行研究。因为一节课下来，在课堂教学中出现了新情况、新问题，
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碰到的疑惑，而我们课前所创设的教学设计，通过课堂教学的实践检验后，是否适合学生实际的需要，存在的什么问题等等，都需要及时地加以解决，否则就像鱼刺卡在喉咙里，不吐不快。这样教师自然而然，需要通过自己的反思并寻找同伴互助，在研究中达到解决问题。在这其中，我们有时会为了一个问题会去搜寻资料、打开电脑网上进行交流、对话，有时会与教师争得面红耳赤，通过一番的争执与探讨，教师的专业水平在潜移默化中得到了提升。这正是校本教研这种基于学校、贴近学校师生的实际情况而体现出来一种优势。校本教研能够有效提升教育教学质量，同时又是教师专业技术水平提高的捷径，作为教师怎样加入以校为本的教学研究中去，它需要我们怎样去面对，凭借怎样的热情投入到其中。
首先，加强理论学习，提高教师自身素质。坚持每周一次的业务学习与研讨，组织教师开展读一本好书活动，学习《人民教育》、《内蒙古教育》等教育刊物杂志，利用运程教育视频栏目观看教育专家、名师教学实录，做好读书笔记。结合本校实际，开展校际教研，走出去听、评、课，了解教学动态和各种教学方法以及教学成功案例，借鉴名师教学方法，撰写心得体会，设计教学方案，大胆尝试，认真总结。
学校制定了《校本教研计划》和《教师专业成长三年规划》构建了以校为本的学习体系、培训体系、科研体系，建立了相应的教师评价、学生评价机制，制定了相关的分步实
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施措施。成立了以校长为第一负责人的“校本教研工作管理领导小组”。建立了以校长为核心，教导处为主体，教研组、年级组、备课组为基本单位的教师人人参与的教研网络，拟定了相应的管理制度，促使校本教研由被动到主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，最终实现学校、教师和学生的可持续发展。
以学校作为研究的阵地，构建学习化的教研文化。变教室为研究室，变教师为研究者，充分发挥集体智慧，促进每位教师在新课程实践中的自我反思、自我创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体，使学校形成浓厚的学习化的教研氛围。依托中心教研组，开展新教材培训或业务学习。主要形式：1、组织集体备课，观看名师课堂教学实录；2、举办教学理论学习讲座，开展学科交流、讨论教学热点、难点问题；3、鼓励和支持中青年教师参加在职函授、自学考试、计算机模块等级培训与考试等继续教育，努力改善教师知识结构、提高教师综合素质和学历层次。4、进一步加强和完善教师专业成长袋建档。教师要对照自己的专业发展规划每年进行专业发展自我评价，不断发扬自身优势，弥补自身的不足，让成长袋伴随教师成长，促进教师专业化水平不断提升；5、同伴互助，在互动、互学、反思中共同提高。6、强调教师的自我反思，自觉发展。关注教师的成长，让每一位教师能够在课改中自我反思，并且给他们一个发表观点、
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交流体会的空间，让每位教师都能够体会到自己是参与校本教研的一员。教研组经常为教师组织微型讲座，把时间留给教师，让教师唱主角。同时开辟教改论坛，课改之窗，交流教师在校本教研和课改中的观点和心得体会。对教师的评价也由过去的单一性评价变为立体性评价，有教师自评、教师互评、学生评价教师、家长评价教师等形式，大大地调动了教师自觉发展的积极性。
其次，校本教研促进专业成长必须从四个方面达到落实与实施。
一是立足于课堂教学，扎扎实实搞研讨。校本教研需要专业引领，在实施新课程标准中，我们首先从转变教研组长的角色做起，营造民主、平等的教研氛围，引导教师反思，与教师平等对话，与教师一起在教学实践中探讨改进教学行为。我们提出了“教研为学校服务，为教师服务，为学生服务”的口号，创造性地开展了“分片联研”活动，采用“集中与分片指导”相结合的形式，与教师面对面地进行交流和探讨，极大地调动了教师研讨的积极性，教师敢说了，思想活跃了，教研氛围浓厚了。学校也是教教师专业发展的基地。现实的、有价值的教学研究，离不开教学实践。因此，我校领导经常深入教学第一线，与教师和学生座谈会，深入调查校情、教情、学情，与广大教师共同进行教学研究和探讨，从指导教师上“研究课”、“骨干教师示范课”“外出学习教
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篇十三：立足校本教研,促进教师专业化成长
教学文档立足校本教研引领教师成长教师专业开展的策略探析
校本教研和教师专业开展是“水乳交融〞的。校本教研靠教师推动，教师专业成长也离不开校本教研的扎实开展。开展校本行动研究，就要构建教师专业开展平台，为教师专业成长效劳，关注教师的感情需求和实践体验，以课例反思为载体，以行动研究为根本模式，把一般教学工作问题化，使教师在校本教研中实践自我，提升自我，成绩自我。
一、我们的认识-----校本教研要引领教师专业开展1、教研组是校本教研的最根本单位，也是教师专业成长的沃壤。校本教研只有真实地发生并且扎根在教研组，才能有效地开展。平实的、常态化的“校本教研〞才是最有效的。校本教研作为促进教师专业成长的有效手段，要以教研组为单位搭建平台，促成教师的专业成长。2、教师个人开展离不开同伴互助。教师在不断地对自己课堂教学的研究中，引发了思考，促进了自我学习，自我反思。开展“校本教研〞的实践与研究，就是促进教师之间交流与对话、沟通与互助、协调与合作，分享经验，彼此支持，共同成长。二、我们的探究-----校本教研怎样引领教师专业成长校本教研作为促进教师专业成长的有效策略和必由途径，必须贴近实际，效劳教学，效劳教师，实践中我们突出两个“参与〞，引领教师专业成长。1、加强教研组建设，引导教师成为优秀团队建设极参与者。我们发挥教研组的整体优势，努力完成学校开展和教师成长之间和谐统一，以教学为中心、以课堂教学为重点，以发觉问题、研究问题、解决问题为立足点，以活动为载体，搭建各种教研平台与教师专业化训练的舞台，形成各自的教研文化。2022年下半年，我校如火如荼地举行了以教研组为单位的备课、上课、
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说课系列竞赛活动。活动历时两个月，教师400余人次参与教研组活动全过程，不管是虚心好学的青年教师，还是经验丰富的中老年教师都能积极参与集体备课，主动听课，中肯评课，工作量之大，参与面之广，积极性之高，取得效果之佳，令人欣慰。
2022年5月21日，我校成功举办了鹰潭市校本教研示范基地建设小学第八个放开日活动。之前，学校举行教师案例设计大赛，各学科教师以省运会为背景和材料，结合学科课程特色，设计表达教师风格的教学案例。学校评选出优秀案例，成立课例研究小组共同研讨，先后组织说课、试教、评课80余次，700余人次全程参与。经历了提出创意→学科设计→交叉说课→磨合调整→实践验证→分析问题→研究对策的探究过程。各学科课例组发挥集体智慧，依据课程特点整合资源，设计教学案例，编写课时或单元教材，通过“研究——开发——实践——反思——改良〞的过程循环推动，确立生成的、整合的、实践的、民主的课程观，使课堂教学变得生动、多维、立体而放开，语文、数学、英语、信息技术、班队会等常态课程和电影、阅读课我校特色课程进行学科联动、资源整合，令人耳目一新，受到观摩领导与教师一致好评。
教研组活动的多样性，确保了校本教研的一般化和教师参与的全员性。教师们亲历校本教研的全过程，借助鲜活的实例经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的屡次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改良，使教师的专业开展真正得以完成。
2、注重校本课程开发，引领教师成为新课程建设的参与者。长期以来，集中统一的课程设计模式，教师缺少参与课程开发与治理的时机与权力，丧失参与课程建设的意识与能力。怎样增强校本课程的探究性，鼓舞和引领教师变为课程的开发者、建构者、受益者。2022年第十三届运动会在我市盛大举行，省运会为校本课程资源的开发、建设创设了得天独厚的条件。为便于师生参与校本课程资源开发，学校组织开
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展了“迎接省运会，当好东道主〞系列主题实践活动，如组织师生参观省运会主场馆---鹰潭市体育馆、体育场；采访运发动、教练员；师生查阅相关资料，走访市体育局、市电视台，了解省运会申办、筹备情况；感受家乡鹰潭的新变化、新开展。
将校本课程开发融入到校园文化建设和学生综合实践活动、教师校本教研活动中，学校引导教师在学科联动的过程中学会联动，体验整合。
编排体系，编写单元的教材，主题是“省运会〞。口语交际课：创设招募省运会志愿者情境，让学生尝试担任小导游角色，激发学生口语交际的兴趣。通过小组合作交流、小导游介绍等形式汇报各种渠道搜集整理的家乡景点资料，促使校外多元信息与语文的人文性、工具性交汇。数学课：二年级和四年级的课题都是“排列组合〞，要求掌握“简单的排列组合〞知识，体会数学与体育的交融。因学情不同，课程目标不同，编写的课时教材也必定各具特色。二年级组编排教材时，趣味性融入其中，设计了“座椅编号、握手问题、比赛场次、领奖服搭配〞等活动全程贯穿；四年级的课则以小组合作、自主探究等方法，通过观察、猜想、验证等教学活动，引导学生寻觅发觉和总结运用排列组合规律，解决省运赛场中比赛场次计算问题。英语课：创设省运会中的乒乓球比赛情景，组织学生模拟不同的角色参与体验，鼓舞自主交流，感受体育的魅力。为丰富校本课程资源，学校成立了校本教材编写小组，语文、数学、英语课例组依据教材编排体系和特点，自行改编、自编单元教材，共同编写了校本教材（架设学科桥梁，走向联动课堂），为进行教师校本教研培训提供了蓝本，使校本课程开发具有多元主体参与和对话的优势，让“文本〞课程成为师生的“体验〞课程。三、我们的反思-----校本教研为教师专业成长带来了什么校本课程研究伊始，有的老师对开展“校本教研〞持观望态度，有的则认
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为是在盲目地“跟风〞、“赶潮〞，多数教师感到困惑、迷茫，有压力。随着校本教研不断深刻，我们邀请教研室专家举办有关新课程课改革方面的讲座，了解新课程改革背景，解读新课程标准，援助教师逐渐树立整合的、实践的课程观。
教师通过自身经历体验学科联动的成效，自觉更新观念，改变角色，成为校本课程开发的主动者和实践者。一位教师在课改心得中写道：校本教研不是什么穿在身上给别人看、供自己炫耀的“新衣服〞，而是装载在我们的大脑中，表达在我们的教育教学行为中的新理念。校本课程改革需要我们做的是“洗脑〞，是行动，而不是“做做新把戏〞。
教师们参与了探究，开阔了眼界，接触到了最前沿的信息，协作、互动、探究正成为教师职业生涯中的一种工作方法，教研水平也得到提升。4人荣获骨干教师称号；3人被评选为市级学科带头人；13人被评选为市级骨干教师；5人成为市讲师团成员。翁国伟执教（假设我是……）获全国北师大版教材习作教学录像课二等奖；马静执教（一个中国孩子的呼声）荣获录像课评比一等奖；周丽芳老师执教（认识圆）荣获2022年小学数学录像课评比一等奖；肖珺、赵霞、严芳萍、黄建红分别荣获语文、体育录像课评比二、三等奖；童泽芳、刘艳舸、廖芬莲、童荔玲分别荣获鹰潭市语文、英语、美术优质课评比一等奖；肖珺、吴慧敏、徐海萍荣获2022年全市教师素养大赛一等奖。
一路走来，我们真切地感受到了校本教研为教师专业成长插上了腾飞的翅膀。今后的实践中，我们还要多向兄弟学校学习，一如继往探究，让校本教研在校园内散发出特有的芬芳。
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篇十四：立足校本教研,促进教师专业化成长
目录一营造研训氛围促进教师主动发展一转变观念激发教师主动学习的动机二参与过程调动教师主动学习的责任感三关注个性满足教师主动学习差异性二精选研训内容解决教学实际问题三灵活研训方式关注教师岗位特点一常规性教师培训关注教师整体性二跟踪式培训关注教师的发展性三结对式培训关注教师的互助性四专题式教师培训关注教师的需求性五课题式教师培训关注教师的拓展性1什么是综合实践活动立足校本研训促进教师专业发展
摘要：校本研训是促进教师专业发展的有效方法和途径，我校近年来在校本研训方面取得了一定的经验。学校着眼未来，以教师为本，以新课程理念为支撑，以校本研训为平台，以解决教育教学实际问题为中心，集教学研究和培训为一体，以分层培训为亮点，全力造就一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作的教师群体，初步形成了教师校本研训的特色。
关键词：校本研训教师专业发展
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质”。这是党和政府对广大教师的爱护和有力鞭策，是所有教师面临的一个新课题。那么，教师怎样才能适应日新月异且竞争激烈的形势？怎样才能真正成为知识的重要传播者和创造者呢？有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。”
现今社会知识更新非常快，就教师个人而言，当有目标、有计划的学习，才能拥有“能量”与“太阳”！就学校管理者来说，应给教师提供必要的条件，予以必要的指导，加强督促检查，引领教师专业的发展。近年来，学校管理者清醒地认识到教师专业发展的重要性，我们以务实的精神，积极地探索促进教师专业发展的有效途径，寻求适合本校教师特征的校本的培训方式，努力使学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方转变为学生与教师共同学习、共同发展的地方，使学校成为提升教师专业素养、促进教师专业发展的主阵地。
“校本”这一概念源自西方教育发达国家，它有三个方面的含义：一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。“校本”的教师培训从本质上讲应该属于行动研究范畴，是以解决问题为中心的一种培训方式。基于学校自身的特点以及现实情境的问题解决，我们实施了结合校本教学研究和校本教师培训为一体的教师培训工作――“校本研训”，为教师提供一个在实践中学习、研究、反思的平台和过程，使培训与教师所从事的教学工作紧密相连。校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，实现“为了学校发展”的目的。
一、营造研训氛围促进教师主动发展
在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的广大中小学教师更应该有“学习”的素质，要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。教师专业发展的关键是教师本身，只有教师把自己看作是专业发展的主人，才
能为自己的专业发展负责。开展校本研训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。
（一）转变观念，激发教师主动学习的动机。
人们不仅需要学习，而且还必须想要学习。在参加校本培训的过程中，要尽可能触动教师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”。即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。人们可能是因外在因素而产生学习行动，如争取工作表现更出色、晋升、加工资、学历文凭等，但促使学习更有效的则是人本身内在的动机──获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只有有了强烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更容易进行和得到保证。校本培训过程应该更多地回避“强制性”的培训/学习活动的开展。
（二）参与过程，调动教师主动学习的责任感。
“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合校本研训中教师的学习。教师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以，我们在校本研训过程中突出教师的参与性，以促进教师个体的主动学习。
（三）关注个性，满足教师主动学习差异性。
教师培训以教师为本，是开展教师培训工作的一个基本理念，这在校本研训的过程中同样适合。因此，我们制定的校本研训计划，充分考虑到学校中每个教师的需求，使每个教师都能参与到研训之中。我们每学期两次的教师分层座谈、讨论以及对教师课堂教学的观摩与研讨，了解每个教师的发展需求，与教师一道共同制订个体发展的目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师研训之中。校本研训在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合，教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力，也就是主动的学习，由此，我们校本研训的框架体系中包括适合教师个人的发展计划。这样，现校本研训能更好地满足学校中每个教师个体需要的价值，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。
二、精选研训内容解决教学实际问题
我校对教师的研训，在内容的选择上既注重理论水平的提高，更强调实践的过程。如为提高教师教学能力，我们进行了教案精备辅导、“说课”辅导、“评课”辅导、教学基本功训练（钢笔字、毛笔字、粉笔字）、定期向教师下发“现代教学理论学习材料”以提高广大教师的理论水平。同时，我们依据理论联系的原则，要求教师将理论学习的成果运用于课堂实践，从课堂教学实际出发，从本校学生实际出发，开展同一教材集体备课活动，共同分析研究、共同执教，撰写教学反思。这
一过程让教师群体成为一个课程开发与实施的共同体；这种校本研训模式对青年教师的专业发展有很大帮助，很多执教教师把自己的思想渗透到学科教学之中，使他们在教学知识面和教学能力上有很大提高，从这一点来说，研训一体的探索过程，就是教师专业成长的过程。
关注教师个体的差异性，是我们校本研训的另一个特点。例如，对现代教育技术的培训，我们采取分A、B班的办法。A层班主要是针对中老年教师，我们着重于基础知识，主要是会运用WORD、及EXCEL，进行普通的编辑、文字处理、网上信息的浏览、下载、收发邮件等；B层班主要针对有一定计算机基础的青年教师，对这些教师我们注重对他们进行FLASH及多媒体课件的制作等。
三、灵活研训方式关注教师岗位特点
（一）常规性教师培训，关注教师整体性。
我们的常规性教师培训是依据自己学校的特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段段中教师的教学需求，“实实在在”地帮助老师明确实际操作的抓手。这一层面的培训主要关注教师整体素质的提高。培训方式每双周五下午3点至5点为全体教师的集中业务学习时间，每单周二、三的下午第一、二节课分别是语文和数学教研大组的学习时间单周四上午第一、二节课是技能大组的业务学习时间。
教研组是学科课题实施、教学研究的基本单位，我们特别重视教研组的建设。教导处分管主任为教研组大组学习活动第一责任人，以确保教研活动的教研性和实效性。期初分管主任负责指导教研组长依据教导处制订的工作意见和教师的需求拟订内容具体，重点突出，针对性强的教研组工作计划。教研组的学习组织性和纪律性都非常强，学习有严格的点名制度，学习过程中要求做到教研资料有积累，活动过程有记载。每学年校长室和教导处将对教研组的工作进行考核，评出年度先进教研组。
不同学科的教育、教学具有不同的特点，我们除了对教师进行共同的培训外，还根据各教研组特点，挖掘教研组的研训力量，开展有针对性的学科专业知识和教育教学方法的研训。如数学教研组，根据教研组学科教学的特点，把小学数学的教学知识点整理出来，由高级教师分别担任不同知识点的讲师，培训青年教师对教材的理解和把握；又根据不同教师的特点，确认不同的实验项目和教学方法的研究。青年教师普遍反映，这样的培训方式不仅有助于他们对教材教法的把握，更有助于形成他们的教学个性。
同时，我们也非常重视教师与教师之间的交流，教导处每个学期都组织实施“人人一堂好课”活动。“人人一堂好课”活动中有骨干教师的“创新示范课”（如我们的教学名师、教坛新秀、教学能手、学科带头人等）、有课改一线教师的
“课改展示课”、有课题组的“带课题上课”、有35周岁以下青年教师的“青年教师挂牌课”、有我们各学科组组织的“中心教研组集体备课抽签上课”以及我们少总部组织的“班队活动课”。一堂“集体备课抽签上课”的课，各学科组的每一个成员将经历集体备课，个人承担，最后再回归集体进行“微格分析”这样一个历程，最终达到整体提高的目的。每一种课型结束后，将由教导处或者学科组结合六个课型开展专题教学研讨活动，“人人一堂课”的分层实施让我们的教师在实践与研讨中提高，也让我们的学生在开放的课堂中学得自主，学得轻松。
对教师的听课学习我们也分层次进行具体要求，教导处分管主任听课不少30节，教研组长听课不少于20节，新进教师听课不少于20节，其他教师不少于15节，其中确保跨学科听课节数不少于3节。认真做好听课笔记，教研组长点名并做好记录。
每个学期结束时，都由教导处和教科室共同结合教学常规对每一位教师进行量化考核，学校行政依据考核的等第给予奖励。
（二）跟踪式培训，关注教师的发展性
跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。对这部分教师我们采取的方法是“锁定目标，强化训练”。例如，学校青年教师林婵娟，刚进来的时候，是学校年龄最小的教师。工作主动，基本功扎实，教导处第一次听她的上岗课时，明显地感觉到课堂教学缺少历练。针对她的特点我们首先在师徒结对活动中为她聘了师傅，然后由教导处和她的师傅一起专门针对课堂教学给她开出了一份“跟踪”菜单：每周商议一份精品教案、每月互听一节课、互评一节课、每学期合作一节汇报课，外加教导处的“推门课”。一个学期下来，我们的“跟踪策略”在小林老师身上产生了可喜的效果。
“重点跟踪，各个击破”的策略，我们还尝试着在这样一个群体中运用――对工作不冷不火，永远处于一种“温和”状态的一部分老师。我不回避我们学校存在这样一个小的群体，相信在其他的学校也同样存在。同样的策略在不同的教师身上运用的时候，我们在操作方法上相应做了调整。首先我们从生活上进行关心，真诚地与他们交朋友，拉近心与心的距离，寻找“燃点”。例如：这个群体中有一位教师，今年已经38岁，已经在学校工作18年了，为人很不错，也有能力，曾经是县教坛新秀，但是结婚生孩子以后，注意力发生了转移，她在教学方面就不再有声音了。针对她的这种情况，我们开始对她的注意力进行“蚕食”！她是思品学科的教坛新秀，所以我们首先从参加课题实验开始，敦促她学习；从“人人一堂课”开始压担子，从她拟订教学方案开始，我们的分管主任就开始了主动出击――“跟踪”培训，用我们自己的敬业精神去感染她；拉她进校“人人一堂课”思品学科的听课组成员，提供参与的机会；催她参加各种活动，给她展示的平台。比如基础教育科组织的“德育案例”评比活动，我们主动与她交流，帮她梳理、发现、整理典型的案例，她根据自己在孝敬教育方面的实践，撰写的德育案例《复苏感恩的心》获得
了这次评比活动的一等奖。当我把这个消息告诉她的时候，她说好多年没有“获奖”的体验了，她在学生身上“复苏感恩的心”，我们在她身上“复苏了一颗自信的心”。我们觉得，教师的成长和学生的成长在原理上有很多相似之处――教师也需要给予关注、给予赏识、给予机会！我们在教师中进行有目标的“跟踪式”培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展状。
（三）结对式培训，关注教师的互助性
“赢得青年教师就赢得未来。”这两年我校新进较大数量的青年教师，他们的成长在很大程度上决定着我校今后的发展。学校一贯重视新教师的成长，这既是对他们负责，也是对学校负责，对学生负责。对青年教师的培养我们主要通过“良师益友”结对的形式来进行，并具体落实新进教师上岗要求，建立业务档案。要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行结对式培训，学年结束对新进青年进行综合评价。老教师的经验是一笔可贵的财富，老教师是对青年教师进行培训的一支生力军；青年教师有着鲜活的思想，不受传统教学观念的束缚，在某种程度上也会促进老教师对自己的教学经验进行反思。因此，学校采用老、中、青教师结对的形式，来促进各个层面的教师共同提高。如在新教材的实验中，每个学科成立由教研组组长、学校学科带头人、青年骨干教师等各个层面教师组成的研究、实践队伍，形成定期的备课、研讨制度，老教师与实验教师结对帮带，确保了课改理念的实施。学校在实践中，形成了“名师带教”、“学科带头人带教”、“骨干教师带教”等多种形式的带教制度，有力地保证了学科教研组自研自训的落实。“教师知识的一个显著特征就是其实践性，教师实践知识是在很大程度上是不能以语言的方式加以传递的。要获行丰富的实践知识，只能躬行于实践，在实践中多体验、感悟和反思，才能获行这种实践智慧。”这也从一个方面说明，新教师在工作中向老教师学习的必要性。
（四）专题式教师培训，关注教师的需求性。
专题式教师培训可以理解为目标式培训，是根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行的教师培训。我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评。力争做到一题一得。
以新课程的通识培训为例：学校在认真组织教师参加县教育局组织的全体教师参加的通识培训的基础上，以抓好一年级新课程实验教师培训为切入点，以全员培训为目标，将新课程师资培训工作贯穿于新课程实验工作的全过程。为了迅速转变教师的教育教学观念，改善教育教学行为，我们首先做的是对全体教师进行一次“头脑风暴”行动。在每周的教师业务学习上，我们精选新课程改革的文章，向大家诵读；我们收集、筛选、翻印学习资料，为教师提供比较前沿的理论支撑；我们组织教师看光盘，听讲座，观课例，析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿
的教改信息。引导教师确立与现代教育相适应的教育观、质量观、人才观，促进了教师教育观念的转变，为实施新课程提供了思想准备。我们在全体教师中开展以“走进新课程”为主题的教师月学习汇报活动，组织教师人人撰写教育教学格言，并在学校教师风采栏中进行宣传，督促教师走进新课程，以过好“更新观念”这一走进新课程的第一道门槛。
（五）课题式教师培训，关注教师的拓展性。
课题式教师培训旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题。使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破。促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。研究课题产生于教学实践，解决教学中遇到的重点难点问题，活动方式以课题研究小组为主。
例如“综合实践活动课程”的师资培训，我们本着“抓好一点，带动一片”培训指导思想。多次课题组教师外出学习，聆听了专家学者的专题报告，考察了上海、武汉实验学校综合实践活动课程实施情况，观摩了实验学校综合实践活动示范课例。然后依托课题研究小组成员在这一领域的的实践引领作用，推动了学校综合实践活动课程的实施。
为了让教师迅速介入这一领域，我们从03年9月到12月这段时间里，我们的校本培训对综合实践活动课程进行了“聚焦”，具体由教导处、教科室联手集中精力开展了卓有成效的课题式培训工作。
首先，组织全员培训，解决三个问题：
1、什么是综合实践活动？通过对综合实践活动课程的定位、综合实践活动课程的内容、综合实践活动课程的目标、综合实践活动课程的特点四个要点的解读，掌握综合实践活动的基本理念。初步达到能够把握自己指导的综合实践活动课程是不是和像不像综合实践活动课程；能够对一次综合实践活动教学研讨课作简单的评价：是不是和像不像。
2、为什么要设置综合实践活动课程？通过设置综合实践活动课程的国际和国内背景介绍，让老师充分认识综合实践活动课程是体现培养创新意识和实践能力课改核心目标的课程。其产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求，从而激起实施综合实践活动课程的责任感和紧迫感。
3、怎样实施综合实践活动课程？通过国内外案例、实施策略、实施途径等可操作的方法、手段介绍与分析，让老师对综合实践活动有一些感性认识，综合实践活动课课程资源就在自己身边，并不遥远；这样的课程似乎自己也有尝试过，只不
过理念上有差距而以。树立实施综合实践活动的信心，激发实施综合实践活动的热情。我们在进行综合实践活动课程的校本培训时，坚持从学生的发展需要出发，从解决课程开发与实施中遇到的困惑出发，讲实效、共研讨、互促进、求发展，扎实开展适时推进课程的校本培训，学校在落实中做到了“三定”：定培训时间、定培训专题、定培训主讲人。培训时间相对固定，不求多，重质量；专题源于教师在开发与实施中遇到的问题；我们的培训重点放在对教师进行实践培训，其中又以教师的课程开发与实施的实践技术为培训重点，包括活动专题的确定、活动方案的设计、活动过程的指导、活动成果的汇报与展示、学生评价、教学反思等。校本培训在特定的时间特定的背景下聚焦综合实践，帮助教师一点点揭开“综合实践活动”神秘的面纱，
引领教师一步步走进综合实践活动课程。
其次，是自我实践培训
自我培训按“自学――开发―—实施――汇报――反思”的模式进行，主要以个人自学、培训和反思为主。教师的个人成长除了团队互助、专业引领外，也离不开教师自身的努力。综合实践活动作为一门新课程，其理念新、内容新、活动方式新，在他训的基础上，缺少教师自身的实践、反思与修正，难以形成个性化的开发与实践课程的经验和能力。我们在探索综合实践活动课程资源的开发与实施过程中，注重引导教师按照上述的模式进行自培，其中“开发――实施――汇报”这三个环节强调教师的实践和从实践中获取体验、经验，最后的“反思”重在引导教师对自身的教学过程中进行回顾诊断、分析得失、自我控制，促进教师教学成长。我们的综合实践活动课程开发与实施的实践培训形式，主要有：教学观摩（带课题上课、家长开放日课、课改开放课等）、教师研讨会、课例分析与反思等等，为教师展示自培成果打造了良好的平台。
教师专业的成长直接受益的是我们的学生，近几年，我们的学生在这一领域的发展势态相当不错，以教育局基础教育科组织的“假期社会调查报告”评比为例，我们的成绩始终处于领先水平。例如今年寒假，小学组全县共设8个一等奖，我们的学生拿了五个一等奖。两年多时间下来，我们的综合实践活动从开始的摸索阶段，逐步走向成熟，计划性更强，整合程度更高。开始了我们开展以“欢欢喜喜过个绿色年”为大主题的社会实践活动。通过成立合作小组（和你附近的小伙伴，和你志趣相同的同学组成一个特色小队）、确定研究内容、拟定活动方案、大胆实践（调查、采访、评论等）、成果汇总，完成调查小报告、提供参考选题的方式，引领学生走出家门，投入生活，参与实践。新学期刚刚开始，各班组织学生进行成果汇报，孩子们的小课题研究涉及绿色过大年、寻找生活中的浪费现象、春节谁最快乐、小学生最喜欢看的电视节目调查、春节吃得健康等20多项实践内容。
我们依托校本培训这一平台，对“综合实践活动课程”师资进行课题式培训。在教师个人实践、教学反思的基础上，引领教师与文本对话，提升教学智慧；与同
事对话，促进交流沟通；与大师对话，加快专业成长；让学习成为教师成长的保鲜剂，并努力将这种成本低、成效高、针对性强的校本培训加以完善，发挥其在教师培训中的作用。可喜的是，通过综合实践活动这一领域的培训，其效果开始向课堂教学“辐射”！老师们的教学方式、学生的学习方式发生可喜的变化，显示了综合实践活动课程的巨大魅力。
我们这种既关注整体提升，又注重个体突破，层次性、针对性都很强的教师培训活动，对教师专业水平的提高产生了实效，对学校整体的教育教学活动的水准有了提升。
四、评价方式多元确保研训发展动力
校本研训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。
运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，将为校本研训提供可持续发展的动力。
（一）学校评教师
学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订校本培训计划书，同时制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准，从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本研训情况进行综合评价。
（二）教师自评
校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。
我们为每一位教师建立“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有自我评价的主动权。教师“专业成长记录袋”不是一般意义上的材料“堆积器”，也不是放在学校展室里的展览品，它是教师个人成长轨迹的有形载体。教师“专业成长记录袋”内容有：我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。学期末，在全校范围内展示自己的成长记录袋，一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。
（三）教师互评
同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。为避免教师互评中产生的消极因素，我们设计发放了《教师教研活动情况问卷调查表》。从以下几个方面进行调查：
1、本学期你们在互相听课中，谁的课堂教学效果更好一些？哪些方面值得你学习？
2、在评课活动中，谁的评课运用所学理论较多？理念较新？哪位教师的评课比较准确，对你今后的课堂教学指导作用更大一些？
3、在日常交流中，哪位教师经常给你启迪？你能举几个例子吗？
4、.你认为哪种教研活动对你的启发最大？
（四）学生评教师
校本研训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。
为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善。我们主要通过座谈会直接提问的方式进行调查。
主要问题有：这一学期，老师有哪些变化？你喜欢老师如何为你们上课？等等。例如，一个学生在回答教师有哪些变化时说道：“老师表扬我的次数多了”。我们从中可以发现教师的理念在发生变化。重视鼓励教育，善于发现学生的闪光点，这也正是新课改所要求的。
五、两点思考
校本研训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师教育生涯中十分重要的组成部分。我校实践工作来看，我们认为有一些经验值得分享：
（一）校本研训必须重视“师德培训与业务培训并重”的思想。我们认为，教师的专业化发展不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，校本研训工作的开展应以师德建设为核心，以学习型组织建设为特点来推进教师师德水平的提升，有力地保证了校本研训工作在一个较高的思想认识平台上开展。
（二）学习无处不在，研训也无处不在。校本研训，基于学校、立足学校、为了学校，学校应该努力创设适合本校特点的研训文化，让研究在工作中、让研训在生活中、让学习在管理中。我校围绕课改抓学习，围绕学习抓培训，重视抓好校中心组学习和教师学习制度，以中心组骨干学习带动年级组、各组室的学习，坚持每周一次的教工学习制度，开设旨在促进教师专业化发展的“教师论坛”，开展了“学校发展与教师专业化发展”、“网络与教育创新”、“焕发课堂教学的生命活力”、“班主任工作创新”等主题交流活动，使学习成为教师工作、生活中的一部分，取得了明显的成效。
基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要。校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，有效的整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，它在建设一支既有团队精神，又有实战能力的教师队伍的过程中的作用显的极为重要。
篇十五：立足校本教研,促进教师专业化成长
立足校本教研引领教师成长教育部基础教育司原副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。随着课程改革的深入进行，过去传统的教研方式已不能适应课程改革的需要，课程改革的深入呼唤着富有生命力的校本教研。而在教研实践中，只有解放教师的思想，为教师创设主动研究的时空和氛围，才能让每一个教师的个性和潜能得到发挥。新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进，对教师的素质要求也不断提升。有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点，成为影响教育改革、教育发展的时代课题，成为学校进一步提高教育质量的重要问题。
一、加强管理，完善制度，专业引领教育综合改革以来，学校认真贯彻课程改革精神、积极落实校本教研精神，以校本教研为抓手，促进教师专业发展，深化教育教学改革。主要做好以下几个方面的工作：健全组织建设，积极提高办事效率；强化制度建设，提高规范办学水平；加强师资培养，全面提高专业素质；深化教学研究，全面提高教学质量。（一）让学习成为一颗夜明珠学习是教科研的源头活水，作为一名教师，要给学生“一杯水”，已不仅仅需要有“一桶水”，现代社会知识日新月异，教师应该要有“长流水”，需要“活水”。只有这样，教师才能适应新课程改革发展的新要求，才能在不断的研究中发现问题并创造性地解决问题。为了加强理论学习，学校教师积极参加南海区举办的新课程培训，学习先进的教学理念、新的课程标准；为了备好每一节课，教师废寝忘食地上网查阅关于新课程教育教学的资料，利用一切机会充电，以增加自身的知识含量，提高教学技能。我们欣喜地看到新课程给课堂带来了新的生机，给师生带来了新的体验，延伸至未来的教学之路。（二）让常规成为一种管理模式
我校建立健全了教学管理制度，加强了学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等教学规章制度，做到严格要求，严格管理。检查突出备课、上课、学生作业三个环节，切实提高课堂常规教学质量。从备课、听课检查情况看，大部分教师工作做得十分认真，都能认真写好简案再上课。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学校工作重点。为规范课堂教学行为，提高课堂教学实效，促进青年教师的成长，全面提升学校教学质量，学校开展随堂听课和一人一课活动。每一位教师都抱着互相学习、互相切磋的心态，认真听课、认真评课，诚恳地与授课教师交换意见，取得“一课双赢”的效果。学生作业方面，学校要求教师坚持当天作业当天清，多采用鼓励性评语，让每一个学生都得到充分的肯定。
（三）让团结协作成为一种风气教师之间的合作精神是教师团队工作的核心，有利于教师间的相互学习，彼此协作；有利于解决学科的教学难题；有利于教师的迅速成长和发展。通过合作，共同分享经验，彼此互动支持，克服了教师之间孤立的自发行为，为学校校本教研带来全新的活力。本学期教学开放日，学校根据公开的13节课，把全校老师分为13个备课组，各个科组都能把课堂教学作为课程改革的重点。各相关备课组注重发挥团队精神，坚持集体备课，深入钻研新教材，共同探讨教法。总的来说，为了在教学开放日上全面展示学校教学风采，全体教师都齐心合力，非常积极地投入到各项准备工作中。围绕主题精心设计教学，精心制作课件，团结协作，不分你我，积極参与，对一堂课，从设计到课堂教学的每一个环节进行反复研讨。新课程改革的真谛是促进全员发展，本次教学开放日活动，各科组积极参与，教师们全员投入，积极为公开课献计献策，学校各部门的通力合作，使教学开放日工作得以顺利开展，充分展示了学校良好的合作交流的风气。（四）让反思成为一种习惯反思的目的在于不断更新教学理念、改善教学行为、提升教学水平。学校开展校本教研工作以来，一直把反思工作作为一个重要的教研内容来抓，在教研活动中经常组织教师对“如何进行反思”进行专题研讨，树立教师反思意识，养成教学反思的习惯，增强教研工作能力。学校不仅要检查教师的“反思”次数，而且要求教师进行对话，通过对话，来引导教师发现有价值的问题，并进行研究解
决。二、优化策略，扎实推进，引领成长（一）加强教研文化建设，营造校本教研氛围氛围在行动中形成和加深，教师在环境中觉醒和追求。领导身体力行是形成
校本教研浓厚氛围的不可或缺的因素。校长有新课程体验、有自己的办学思想是推进校本教研制度建设的前提和基础。一所学校的校本教研制度建设的水平和推进的力度极大程度上取决于一把手的认识水平。
校本教研制度在于解放教师。开发教师的主观能动性，靠管、卡、压的传统管理方式不是校本教研制度本质内涵。要建立人性的柔性的管理机制；有形制度与无形要求需统一；规范与自由要有效结合。规范必不可少，自由也不可缺；规范要有弹性，自由要有约束。
（二）关注需要，加大专业引领力度关注教师需要，充分利用专业资源，加大专业引领的力度。1.积极争取各种专业学术力量，构建专业支持体系，为校本教研健康深入的开展提供有力专业支持、引领和指导；2.教研室充分发挥和调动优秀教师的教学示范和引领作用；3.学校积极引导教师在同伴之间开展教学实际问题的切磋交流；4.在行动跟进中提升教师的专业水平，行动跟进是实质性的“设计——实践——反思——引领——改进——实践”的螺旋上升的过程，其间，主要是反思与行动的不断提升过程，是真正意义上的理论与实践的对话，是“研究的自我”与“教学的自我”的对话、改进过程，也是“理想的自我”与“现实的自我”的沟通过程；5.组织教师读书活动，通过阅读教育专著提高教学理论水平；
6.确立能者为师的观念，发挥不同岗位、不同层次“专业人才”的专业引领作用。
（三）专业引领，不断引导教师专业化成长专业引领是校本教研不可或缺的因素，是校本教研向纵深可持续发展的关键。“专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论
与实践关系的重建。”专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领，应该体现为专业人员与一线教师相互学习和探索。在校本教研活动中，学校要积极引导教师认真学习现代教育教学理论，不断更新教育理念、确立全新的教育观、努力提高教学理论素养。同时，坚持“引进来”、不断“走出去”，定期邀请教科研专家、特级教师、学科带头人等来校举办学术讲座，传递教育改革的最新信息，普及教育科研基础知识，提升教师教育科研能力。此外，还可选派教学一线的骨干教师走出校门，到先进学校考察、学习，以拓展教师的教学视野，不断引导教师的专业化成长。
（四）创新教研模式，给校本教研注入生机与活力在推进校本教研制度建设的过程中，教研组、年级组仍然是校本教研的基本组织，有计划、有组织的教研活动仍然是主要载体。随着工作的深入，组织方式自主权应逐步放给教师，可以同龄人组合，可以同问题组合，可以同办公室切磋……活动的形式要少一些规定、多一些灵活，可以沙龙式研讨，可以茶馆式交谈，也可以访谈式探讨。（五）培养骨干，促进发展一位教育家说：“具有教师发展功能的学校，才是真正的学校。”1.引领和促进，发展教师。专业发展离不开学校文化精神、人文精神和思想精神等的构建，失此，专业发展只能是急功近利，不可能是持续深入的发展的。2.发展群体，发展教师。致力于形成“万紫千红春满园”的局面。但要以突出的一个个体带动优秀的群体。一个未能或没有形成核心人物的学校，教师发展不可能是百舸争流的。3.骨干培养，发展教师。学校发展的真正支撑是教师，骨干教师能给学校发展提供源源不断的活力。学校必须注重支持、培养骨干教师。在学校资金极其有限的情况下，我们支持了市级骨干教师、县级骨干教师的培养，同时有意识地给教师压担子、促发展，培养校级骨干教师。骨干教师的培养，凸显了教师在学校的影响地位，不仅肯定了教师，促进其专业水平不断提高，也营造了一种氛围，带动着其他教师的成长。目前，我校已有市级骨干教师2名，县级骨干教师5名，中心校级骨干教师4名。4.活动推介，塑造校园名师。名师之“名”必须扬“名”，我们努力争取各
种机会，鼓励教师参与各级赛课，让教师在各级优质课、公开课、校际交流课、带教示范课、中心校本培训等活动中展示、推介。同时创设机会，让教师在活动主持、评课发言、学习交流等活动中加以锤炼，凸显能力。
课程改革的深入呼唤着富有生命力的校本教研，校本教研的深入开展又为课程改革注入了新的活力。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业发展的有效途径。以校為本的教研，是实施课程改革的需要，是一线教师在面临新课程时对自己专业发展的呼唤，是保证新课程改革由点向面推进，落到实处的根本保障。
篇十六：立足校本教研,促进教师专业化成长
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随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生学习方式都在发生变化，这些变化同时对教师也提出了更高的要求。那么教师如何提升自己的专业水平，才能适应新课程改革的需要,这是我们郊区教师面临的一个亟待解决的问题。从进入新课改以后,教师都是以理论、经验为依托的课程培训为主，学校指望教师们“听了能懂,懂了会用",可是教师们“听了未必接受",“接受了未必会用”，因为郊区学校教师的素质参差不齐,部分教师在参与讲授为主的培训后,都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上.再加上由于受学校经济等条件因素的限制,老师们多数参加一些区级的培训，对于更高层次的学科培训和新理念的培训绝大多数教师是不能参加的，因而教师只依靠参加各种培训来提高自己的专业水平是不够的,那么如何促进教师的专业发展，提高教师的专业水平呢？结合我区具体情况和郊区学校的现状,我认为可以从立足校本教研来促进教师专业发展,提高教师的专业水平。
一、创建学习型教研组
学校要根据新课改要求,结合实际制定出本校的教研制度及校本教研计划。开学初组织教师学习各科新课标要求,按时组织教师之间的听课评课活动,交流心得与反思，同时对教材和教法开展实质性的研讨活动。学科教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一,是教师与教师之间相互学习、交流教学心得、研究教学方法的途径.教师的教学成果来自于教
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研组的团队合作,大家可以通过公开课、示范课、研究课的实践与反思,积累丰富的教学经验,提高自我的教学能力，通过教研活动,解决教学过程中的问题，从而提高教师的研究能力,促进教师发展。因此，我认为学校可根据学校的具体情况，把教研活动认真开展起来,每周定时组织不同形式的教研活动,如：组织教师认真学习课程标准,大家共同探讨教材教法(学科不同，教法可借鉴）；还可以利用学校的远程教育网组织教师共同学习省外教育专家先进的教育理念和优秀教师精彩的课堂讲座;这些形式的教研活动既有同伴互助又有专业引领，这样才能帮助广大农村教师尽快成长.
二、撰写教学案例――教师成长的阶梯
“在课堂拼搏中学会教学”。上海一位特级教师的成长经验就是“一篇课文,三次备课”。第一次备课――摆进自我，不看任何参考书与文献,全按个人见解准备方案；第二次备课――广泛涉取，分类处理个案中与其他文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无)后修改方案；第三次备课――边教边改,在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处,课后再“备课”,这一做法，坚持三年，就成为了上海市著名的特级教师。因此,每位教师要学会备课做到课前有预测、对策，要针对教材中的重点、难点进行预测，要针对学生可能提出的问题或可能出现的情况进行预测，并找出对策;课后进行反思,找到教学中的成功与不足,反思自己的观念是否更新，与他人的经验是否有差距,学生是否有收获，然后写出每节课后小结,到半学期或一个学期再写出自己的体会和感受,把它上升为理论，这样教师就由学习的人转变为思考学习的人，再由思考学习的经验转换为教
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学实践,从而发展为能力,这就是教师专业化自主发展的过程，也是造就经验教师和专家教师的必由之路。
三、在经验中学习，在反思中成长
教师要经常进行教学反思,例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课"、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用"等,这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题,应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为,提升教学水平,养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。
经验加反思是教师专业成长的最有效途径，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践,实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境,不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情景和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。因此，教师要对自己的教育行为及时进行反思,要善于总结经验、发现问题、改进方法。在日常教学中记下自己的教学感悟、教学心得、教案设计并与学校教师进行交流，这样使教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思转变，这种不停的实践、反思、再实践、再反思,教师可以不断调整自己的教育教学思路和教育教学方法，使自己在教师专业化发展道路上快速成长.
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四、建立教研集体，完善规章制度
校本研究强调学校是教学研究的基地,教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此,我们要变教室为研究室,变教师为研究者,发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。
学校作为教研的主体,教务主任、教科主任要主动承担校本教研的组织、领导之责，教研组、年级组、备课组是基本研究单位，教研组长、年级组长及区、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度,教研论文评选、奖励制度,课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等.学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实.校长、主任都要具体包保一个教研组、年级组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序.
五、加强理论培训,促进观念转变
要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训,以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间、组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下,教师该做什么,成功的课应该具备什么。在教学目标上,不仅传授知识,还要训练技能,发展智力，培养学
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生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上,突出学生的主体地位;在教学过程中，关注每个学生,充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上,从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材,把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑,目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。
六、同伴互助,资源共享
(1)抓好集体备课。实行以年级为单位的集体备课,加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式,活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想,然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论.写出个案,交流讨论，达成共识，形成教案（学案），然后由一人主教,备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合,直至满意为止。
（2）广泛开展教师之间听课、评课活动。同一学科教师之间要互相听课,同时,鼓励不同学科教师之间相互听课,为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动,要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”,找出解决的办法.
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(3）加大力度,提高教师的电化教学水平。目前，郊区各间学校都有电脑教室或多媒体教室,电教组应该对40周岁以下的教师进行课件制作培训，还可以举行课件制作比赛，通过制作课件培训，就会改变过去只会制作演示文稿的局面，在评优课中,大量运用了动画课件，使老师们的电脑课件制作水平上一个新的层次.同时,还注意课件的整理积累,收集较成功的课件,以利于保存和其他教师使用,达到资源共享目的.
七、搭建实践平台，促进教师的专业提升从教师的需要出发，开展特色活动。例如“四课”活动(即:组内研究课、个人精品课、骨干教师公开课、优秀教师示范课）；教学评优;基本功大赛;说课比赛;师德演讲比赛等.达到“以赛促研，以研促学”的目的。提倡人文关怀,让教师个性发展。每学期每位教师读一本教育理论专著，强化终身学习意识。树立终生学习，持续发展自己的理念，设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标。能结合工作实际，适合自己特点的个人发展要求,选择符合自己的发展道路,并按计划实施,促进教学发展.总之，教师专业发展是在实践中学习,在学习中成长，学习是教师职业生涯的首要任务,是教师专业发展的前提条件,教师只有不断努力学习,才能获得丰富的知识,才能适应社会的发展。
篇十七：立足校本教研,促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长与天使同行学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。
一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。1、校本教研管理规范化：
1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。
同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。
（2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。合并后，
我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科
室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：
教师校本教研工作制度。
）
2、校本教研管理质量化：
1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。（2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。（3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年级组），教研组积极分子，给予一定的奖励，并在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师建构技能比赛、演讲比赛、青年教师基本功比武等，教师积极性高，参与踊跃，充分发挥了教师的主体性和创新性。
二、改革传统校本教研模式，浓化校本教研氛围。1、校本教研活动内容专题化：每学期初，我们根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。学，学理论、学经验。做，重操作、重实践。写，学心得、写认识。这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。2、校本教研活动创新化：
1）理论学习方式创新化：为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂“的做法，注重
采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并
提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通
过有效的形式，如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、
能说，深化了教研氛围。
2）活动内容、过程的创新：
在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重校本教研活动内容与
过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，从多种角度提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。同时充分利用各种教育资源，如每次外出学习的教师都有任务，需要填写学习反馈单，一边学习一边反思，并以小组商讨共同汇报的形式在学习后回园向全体教师进行传达、汇报最新的教育信息，另外我们还充分利用现代化的教育手段，加强与外界的信息沟通，如通过英特网查找信息、找资料、寻找研究的合作伙伴。
（3）活动方式的创新：①以游戏为载体，促进教师快乐学习。②开展参与式培训，促进教师主动学习③积极开展区内园际合作教研，拓宽校本教研培训方式。
三、多方位开展校本培训活动，促进教师自我成长。1、立足实际，积极开展岗位培训。
幼儿园的岗位培训每年有计划、每学期有重点；同时注重面向每一位教师，分层培训，促进每一位教师的不断提高；并针对不同的内容和主题派不同层次、不同年龄段、不同特长的教师参加外出培训学习，不断给老师们输入新信息；重视教师的实践性学习和反思性学习，通过个案追踪、教学微格研究、案例分析等形式把教师在教育实践中存在的困惑和问题以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，组织教师研究幼儿动的学习过程，把握师生互动的内涵，引导教师去思考一些问题，直接面对一些矛盾，不断建构自己的新认识。
2、教科研与师训相结合。
科研要走可持续性发展的路，必须让每个教师提高独立的、主体的科研能力。我们坚持
“以自我探求为主、
专家辅导为辅”的科研指导形式。通过指导者与教师之间、教师同伴之间的
“聊”，提炼出有价值的课题；通
过指导者与教师之间、教师同伴之间的“问”，提升了自我的研究水平；通过课题与课题新建构理念的互“借”，努力形成
研究群体的坚强牢固的合力。同时，我们也寻求到了这样一条教科研轨道：从实践反思中继承与发展，从继承发展中开拓创新，
从开拓创新中再实践反思，这样的循环可保证我园的可持续性发展。
3、建立双向互动的带教模式。
从幼儿园的实际出发，转变以往拜师学教重形式、轻实效的倾向，提出
“一个明确、二个分明、三个要
求”。“一个明确”即带教目的明确。“二个分明”即师徒职责分明、奖惩分明。“三个要求”即要求定期签订带教协议、
制定计划，定期开展有实效的活动，完善过程记录，注重反思和积累，写好总结；要求在思想上，师傅要为徒弟做出榜样，做到
言传身教；要求在业务上，师徒定期互相听课，探讨与保教业务有关的问题，并进行小结和汇报活动，以此来促进教师业务素
质的真正提高。同时，认真分析每位教师的教育教学特点，制定不同的培养目标，有效地发挥和提高不同层次教师的潜能。
4、进一步完善教师个人成长档案。
在教师个人收集、整理、编辑的基础上，努力展现教师个人的特色，充分体现了教师的创造性和自主性，在全区起了一个较好的示范引领作用。并通过研讨、交流进一步思考了教师成长档案的实践性和应用性。我们认为教师成长档案不应该停留在简单的资料叠加，而是应该通过档案去促进教师专业化的发展，从而使档案真正为教师所用。
四、深入开展校本教研活动，以研促教。1、充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。
为了调动教师参与教研活动的积极性，我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学
习氛围。在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创见，为教师提出
建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。
2、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把校本教研工作
的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生
活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。
3、以幼儿园探索性主题活动为突破口，以科研为契机，使教师勤于钻
“研”，善于钻“研”。
随着教育改革的深入，教育逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研究教材转向研究幼儿，我们积
极寻找契机，与华东师范大学心理系吴庆麟教授联系，进行合作研究。同时作为区《纲要》试点园。我们结合《纲要》实施中的
困惑，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，试图缩短新《纲要》精神与教师现有观念之间的落差，关注幼儿发展的全体
性、全面性、差异性和可持续性，努力改革教育学的方式，促进幼儿主动、生动地学习。在课程结构上，探索和研究生成性和预
成性的关系；在指导策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教
育观念转化为教育行为方面有新的突破。
五、几年来的成绩几年来，我园积极承担区公开课任务，全园教师齐心协力，团结协作，认真准备，向区里开的课质量高，受到同行的好评，我们还认真参加区里组织的各项教研活动、各项竞赛。每次研讨踊跃，发言积极，多次被评为区优秀教研组。曾两次向区里展示校本教研活动，受到同行的好评，在江东区校本教研探索上起了很好的示范和引领作用！教师的教育教学业务能力提高快，近两年有6人次在市、区教学基本功比赛、多媒体课件教学活动评比等活动中获一、二等奖。新增市、区教坛新秀三名，现在幼儿园已经形成优质师资梯队，有市教坛中坚1名、市教坛新秀4名、区教坛新秀6名；区学科带头人2名、区骨干教师3名；并培养了5名园骨干教师。全园教师还能积极撰写教科研论文，《爱的教育工程与运行》研究报告分别在省、市获奖，整套活动目标、内容、评估方案等编辑成册，并汇编了研究产生的教案、经验论文。另外有4篇教学论文获全国一等奖，3篇获全国二等奖；有2篇全国报刊杂志上公开发表，2篇在省级刊物上发表，2篇案例在省级获奖；有5篇在市级交流或获奖；有三十余篇在区里获奖、交流。我们坚信，教师素质的提高是提升全园教育质量的关键。只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，而高素质的教师队伍培养需要我们立足于幼儿园的校本教研，面对未来我们充满信心，我们将继续立足幼儿园实际，大胆改革，锐意创新，努力走出一条有特色的校本教研新路！
篇十八：立足校本教研,促进教师专业化成长
立足校本教研活动促进教师专业成长一、加强学习，充实自我认真学习英语教育教学理论，用先进科学的教学理论指导教学工作。认真研读有关《教育学》、《心理学》、《教育理论》等方面的书籍、杂志，并上网学习，查找一些对教学有帮助的资料，结合教学实践，苦心探索新课程的核心理念，虚心学习研究《静悄悄的革命》、《教育与人生》、《没有教不好的学生》、《小学英语教学设计》、《小学英语教学研究》、《英语周报》等书及刊物中的教学经验，对照自己找出差距，解决疑难问题，对所读的书籍还要做好读书笔记，好的文句、好的文章可以把它摘抄下来，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪，并对所读的书籍写出读书体会和感受。读完《教育与人生》，我深深地感受到叶老对新一代教育工作者所寄予的深切厚望。品味叶老的教育思想精髓，我也充分感受到了“活到老，学到老”这句古训的分量。作为教师，我们有责任把最新鲜的知识灌输给自己的学生，有义务教会他们走出学校后如何适应环境，实现自己的人生价值，更有义务将做人的道理传授给他们。这要求每一个教育工作者必须具有丰富的知识储备和高尚的道德操。不仅如此，时代飞速前进的步伐也已经不容许我们留给自己停滞的理由，所以我们必须要不间断地学习，在学习中发展和完善自己。二、认真反思，提升自我反思是自我提高的阶梯，美国教育学家萧恩曾经指出，“经验+反思=专业成长”。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。因此，无论是在备课时还是在教学后，都能对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果进行反思，能够做到善于总结经验和教训，并及时写出经验总结、教学随笔等材料。在教学过程中应较多地为学生创设近乎自然、真实的生活情境，有情境，才能用情感激发学生的学习心向。夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”小学生有了感性认识，才能有理性认识，根据英语学科知识结构的分类，不同知识点，教师要善用不同的情境教学。本课“看课件猜天气”和“招聘天气预报员”这两个环节就较好地体现了这点。所以，我们的课堂必须走近生活，必须服务于生活，从而在引导学生进行大量机械性语言操练后，达到能够运用语言进行交际的目的。这些感悟，使得我在今后的教学上有了指南，在情境的创设和情感的培养上有了很大的提高。几年来总共写了百余篇教学反思，对教学中取得的经验及不足都做了深刻的反思。
三、同伴互助，发展自我在同伴互助中提高，教师的专业成长需要不断的学习，而学习永远是一个过程。教师的专业成长过程是动态的，其中极为重要的一个条件是与同事进行合作互助。我们经常在本组内开展听课、评课、说课活动，在每次的英语研讨课后，让任课者针对课进行反思，接下来听课教师畅所欲言，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，在这样反思、交流、合作、分享中，实现了上课者与听课者的共同促进，共同成长。
四、专业引领，完善自我在专业引领中提高。俗话说得好：“小和尚跟着老和尚，一辈子还是和尚；小和尚跟着如来，可能会成佛”。专业引领就其实质而言，一是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。二是专业研究人员的参与，先进思想与观念的参与引领。加强理论学习，并自觉接受理论的指导，更新观念，不断创新，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是教书匠成为教育家所走的康庄大道。因此，学校请来专家进行讲座、培训，进行理论讲解、案例分析，我们也提出了自己遇到的困难，感到的疑惑，由专家答疑解难，进行“自上而下”和“自下而上”的双向互动交流。教师的专业发展需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常值得一线教师们采用。在校领导的指引下，我能积极投身于学校的教科研，参与的省级课题《构建大阅读教育教学体系，全面提高学生的整体素质》、《有效促进城乡教育均衡发展的实证研究》、《小学英语活动课教学实施探究》和州级课题《立足校情依托校本提升教师综合素质》都已结题。
篇十九：立足校本教研,促进教师专业化成长
依托校本教研，促进教师专业发展新课改对教师整体素质提出了新的要求，如何提高教师课堂教学能力是摆在我们面前的一个重要课题。几年来，我校立足于课堂，从校本教研入手，建立和完善校本教研制度，不断增强教师校本教研意识，构建了学校、学科教研组和教师个人的三级校本教研网络，通过校本教研活动，全面提高了教师的课堂教学能力，促进了教育教学质量的全面提高。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业发展。规范的管理是学校得以生存和发展的基础。结合新课程改革的有关要求，我校采取多种有效形式，充分发扬民主，相继建立健全了一系列管理制度。尤其是建立和完善了教育教学常规管理制度，规范了学校的教育教学秩序。二、以教研活动为载体，营造校本教研文化氛围。学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在新课程背景下，更应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。（一）搭建科研平台。创设多方面的机会，给教师提供更多的实践、展示、交流的机会。一是要求教师每学年每人至少有一个研究课题、上一节优质公开课、写一篇教研论文；二是建立外出培训汇报制度，凡外出培训、交流回来后教师都必须写出书面总结，在全校作专题讲座或上模仿课，以最大限度发挥作用；三是建立教科研成果奖励机制，对教师取得的各级各类教科研成果给与表彰和奖励。（二）加强集体备课，树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。加强集体备课的目的就是为了更好的促进教学，我们要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十五分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学
更合理、更有效。针对教学有些薄弱的现状，首先可在组内开展全面听课活动，并请同组教师参与，共同探究教学策略，提高本组教师对教学的认知水平。为进一步提升教师的教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课，对他的课进行认真指导精心打磨，集中听课，然后集中评课，使大家都能有所收获。各备课组在教研组整体建设的基础上，还应该根据学生的年龄特点，从现实需要出发开展切实有效的教学活动，并能形成各自特点，如七年级备课组引入新教材为突破口注重教学方法的研究；八年级备课组以重视数学创新指导为特色，注重学法的研究；九年级备课组要强调扎扎实实抓教学，注重答题方法技巧的指导，以把好出口关为己任。
（三）搞活说课评课任何一次说课教学活动都是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次说课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。（四）抓实集体反思的做法是实施教学问题累积制度。学校规定教师要结合教材、教法与学法实际，每周至少提出一个有研究价值的、或感到困惑的、或有见解性的问题进行积累；在集备、教研活动时间，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，组织教师讨论解决。以利于发掘教师的创新能力，促进教学改革和创新。三、把培养青年教师作为校本教研的重点工作加强对青年教师的管理，进一步健全和完善了“导师制”的有关制度；要求青年教师虚心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提高教学业务水平，争取逐步适应和胜任教学工作。（一）结对子，让教师共同提高教师的成长过程一般可分为三个时期：即“适应期”、“成长期”、“成熟期”。其中“适应期”是指刚踏上岗位工作满3—5年的时期。主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，采用了一老一新结对子的方法。挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，有了师傅指导下的备课，
可以更快地让青年教师提高这方面的能力。针对新教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组老师共同研究，讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：数学教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，怎样体现学生是主体，教师是主导，面向全体学生。
（二）作示范，供青年教师学习上课是一门艺术，尽管把教案准备得十分周密，但在课堂上，学生回答问题的错综变化常常出人意料，这就需要用炉火纯青的教学技巧来应对，耳闻不如目睹，让老教师登台，执教示范课是事半功倍地提高青年教师教学能力的有效措施。对区、校组织的一些示范课，要求青年教师必须前往听课学习并写好听后感。还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，且同时又要求多听其他老教师及同年级教师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。（三）搞展示，青年教师比高低青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。新教师每学期都要上一节公开汇报课，课前在师傅及同备课老师指导下，认真写好教案，上课时，全组教师参加听课，课后先由本人进行说课，再有全体老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。学校教育是一个整体，在学生、教师和学校发展中，教师发展具有牵一发而动全身的主体地位。学生发展是学校发展的根本体现，学校发展是学生发展的保障，而教师发展则是学生发展的前提，也是学校发展的动力。校本研修、校本培训是一种接轨。长期在一线，繁重的教育、教学任务让老师们疲惫不堪的同时，也渐渐地让其与教育、教学发展前沿的最新动态脱节。而教师培训则帮助他们顺利完成这种接轨，学校借校本培训，给教师创造了学习和探讨的机会，也是提高教学理论水平和业务能力的必由之路。