下面是小编为大家整理的2022年高中语文论文范本代发,供大家参考。
篇1
浅论创设生活化高中语文课堂的策略
为了赶教学进度，为后面复习赢得更多的时间，许多高中语文老师总是习惯采用满堂灌的方式进行高中语文教学，往往照本宣科，按照教案上所提示的原原本本地向学生传授语文课本知识，往往告诉学生学习语文的最好方法就是背背背，使得学生渐渐消退学习语文知识的兴趣，若语文知识晦涩难懂，学生就会越发觉得高中语文难学而打起退堂鼓，使得学生高中语文学习的积极性受到严重的影响，导致高中语文教学效率低下。其实，语文和生活之间的联系十分紧密，语文教学的最终目的就是让学生将所掌握的语文知识应用到实际当中。若高中语文教师能够认识到这一点，不再唯分论，而是从提高学生能力出发，将高中语文教学和生活实际紧密联系起来，创设生活化高中语文课堂，则将会取得更好的教学效果。那么，如何才能创设出生活化高中语文课堂呢笔者认为可以从以下几点着手：
一、教学联系实际生活，让学生在熟悉的环境下学习语文知识
在进行高中语文教学的过程中，遇到学生难以理解的内容时，教师应当最大限度地用学生熟悉的生活背景、生活体验、生活感受来指导学生理解所讲授的教学内容，使抽象化的情感具体到学生个体身上。例如，为了更好地理解《荷塘月色》中这几天心里颇不宁静的意思，探究接下来作者会做什么事情，教师可以让学生想一想、说一说如果自己平时心里不高兴的时候会做哪些事情因为每个人都有心情不好的时候，提出这样的问题，容易让学生有话可说，易于调动学生发言的积极性，待学生各抒己见后，教师可以由此引导问学生：作者本人去荷塘的原因是什么经过之前的铺垫，学生对这篇课文的脉络就不会觉得难以理解了，也就可以更好地理解和感受荷塘、月光的美景了。
二、注重生活化教学情境的创设，让语文教学贴近生活
相较于其他阶段的语文课本，高中语文课本涉及到的内容更加复杂、更加晦涩难懂，而高中语文教师也往往将高中语文教学架设到一定高度上，用高深的道理向学生讲解语文知识，如在进行诗歌教学时，总是大谈某某诗歌的意境多美，某某诗歌表达的情感多么深沉、表达的爱国情怀多么高尚使得学生觉得原来语文这么高大上，原来和自己的生活这么格格不入为了改变这种现状，语文教师应当将高中语文教学的姿态放低，注重在语文教学中创设生活化教学情境，让语文教学贴近生活。
例如，为了让学生更好地理解杜甫在诗歌《闻官军收河南河北》想要表达的那种狂喜，教师可以像要告诉学生一个小秘密似得，对学生说：要告诉你们一个小道消息，因学校决定从今天下午起放假。一听到这个消息，学生马上兴奋起来，开始叽叽喳喳地讨论下午放假后他们的安排。这时教师可以允许学生讨论一会儿，之后再让学生说说当他们听到这个消息时的感受，引导学生将自己的感受和作者在诗歌中想要表达的感受进行对比。这样就让高高在上的诗歌教学接地气了，使学生感受到原来语文知识的学习离自己的生活这么近，以此在调动学生学习语文知识积极性的同时，使学生借助生活经验、生活感受对语文知识加以更加深刻的理解，促使学生更好地掌握语文知识。
三、请生活走进语文课堂，让学生在生活中应用语文
语文教学的目的不仅仅是让学生认识几个字、会背几首诗歌和几篇课文，而是注重在传授给学生语文知识的同时，培养学生语文的应用能力，引导学生形成健全的人格和良好的品格。为此，教师要想方设法请生活走进语文课堂，让学生在生活中应用语文，在生活化语文教学中树立正确的人生观和价值观。例如，在指导学生写一篇以《偏见》为题目的作文时，为了避免学生写出假大空的作文，教师可以向学生讲述一个发生在他们身边的现象，并向学生提问，如为什么有的老师总是认为后进生是扶不起的阿斗，这些老师对后进生产生偏见的原因是什么为什么老师越对后进生有偏见，后进生越是跟老师作对为什么我们总是一味地抱怨别人对自己有偏见，而不是想方设法通过改变自己、提升自己而改变别人对自己的看法呢为什么别人认为自己是个扶不起的阿斗，自己也就这样地看待自己呢这样就使学生熟悉的生活体验走进了语文课堂，就让学生觉得有话可说、有情可抒，且讲述的道理句句在理，表达的感情句句有情这样学生才能写出一篇高质量的作文，这样才能促使学生在生活中应用语文，在生活化语文教学中自愿接受教师的指导，树立正确的人生观和价值观。
总而言之，学习语文的最终目的是让学生将掌握到的语文知识应用到实际生活当中。为了实现语文学习的最终目的，高中语文教师就应当响应新课改的要求，在掌握语文教学内容和学生学情的基础上，对学生已经拥有的丰富生活经验加以充分的利用，将语文知识和学生实际生活紧密联系起来，为学生创设一个生活化的语文课堂，使学生可以在一个熟悉的环境中充分发挥自己的主观能动性，使学生从这样的语文课堂中获得新知，并引导学生将已经掌握的语文知识应用到实际生活当中，对生活中存在的各种各样的和语文相关的问题加以解决，让学生在解决问题的过程中感受到语文的应用价值，增加学生学习语文知识的兴趣，促使学生为了更好地应用语文知识而在语文课堂教学中对新知进行主动的探究，对所学知识加以巩固，在丰富学生语文知识的同时增强学生语文知识的应用意识、提高学生的语文能力，在提高语文教学质量的同时实现素质教育的目标，促进学生的全面发展。
篇2浅谈高中语文课文教学与作文教学结合
语文高考作文题占据着试题分数的半壁江山，与之成反比的是不少学生不喜欢写作文，甚至谈作文而色变。为什么学生学了这么文质皆美的作品，却有那么多的人还是词汇贫乏，病句较多、内容空洞甚至无法提笔呢
究其原因，我想最主要是：长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。从思想深刻、个性张扬、材料丰富、谋篇布局、锤炼语句等方面，逐渐提高学生的写作能力。那么，如何找到两者的结合点呢
一、在课文的精彩之处，让学生学习好句子
选入高中语文教材的课文大抵都是名家名作，不光有很高的文学价值，还有很高的美学价值。课本教材在遣词造句上可经过了作家多次的锤炼和推敲，可谓是学习的典范。如《荷塘月色》中的比喻句叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。连用三个比喻形成博喻刻画月下荷花晶莹剔透的形态，带给读者无限的联想。
二、告诉学生永远要记得在课文中积累和运用写作素材
除了直接体验外，教材是我们获取作文素材最好的渠道。素材有四类，我以《记梁任公先生的一次演讲》为例来解说下：一是作者，教会学生注意在老师介绍作者经历时进行典型素材的积累，如晚年梁实秋曾说过一生中有四个遗憾：
1.有太多的书没有读; 2.与许多鸿儒没有深交，转眼那些人已成为古人; 3.亏欠那些帮助过他的人的情谊; 4.陆放翁但悲不见九州同，现在也有同感。足见梁实秋是一个嗜书成癖、心怀感恩、赤子忠诚的大家。二是课文中塑造的人物，文章刻画了一幅梁启超先生有学问、有文采、热心肠的学者画像;三是诗句、名句的积累，如《箜篌引》;四是作品的内容主旨的理解，高山仰止、景行行止，真正的敬佩，源于高尚的人格，就像作者对梁启超先生严谨的治学态度和崇高的人格的敬仰。
三、在阅读课文时，分析写作方法，传授技能
如《林教头风雪山神庙》中景物风雪的正侧面描写。小说有三处直接描写风雪的句子，又通过外部环境和人的感受侧面烘托处风大雪猛的特点。因此，我们在描写景物时也要正侧面相结合，多角度地描摹景物，那么事物的特点就会更加鲜明、形象生动。
四、利用视频、音乐和图片激发出学生的直接经验，并获得更多的间接经验
《项脊轩志》这篇课文婉转曲折、深情款款，在体会本文作者用日常生活琐事和细节表现真挚情感这一点时。我播放了微电影《依靠》，不少学生当场落泪，勾起了他们童年的美好回忆：妈妈教我们系扣子、第一次用筷子、学第一首儿歌等。虽然他们的父母还没有年迈到行走不便，但是在作文中却可以发挥联想和想象，用间接经验来表达对父母辛酸的理解与回报，抒发对父母的浓浓的爱。
五、让速写成为日常教学的必修环节
速写作文是在课堂上抓住契机，用不超过5分钟的时间迅速将所见所闻所想描述记录下来形成作文的一种形式。字数一般要求在150字左右。速写作文的选题有以下几种类型：
1.谈心类：我想对你说。你可以是具体的人物，也可以是抽象的物，学完《逍遥游》，可以与庄子交心;学习《赤壁赋》，你可以与苏轼赏月。
2.技巧训练类：技巧训练主要是两类。一类是手法，之前提到的《林教头风雪山神庙》一课，我让学生就正侧面结合描写景物环境的手法进行了训练并当堂点评，收到了很好的效果。另一类是构思，学习作者在谋篇布局上的技巧。如《祝福》中，用倒叙的叙述方式，设置悬念引人入胜。
3.仿写类：课文中的好句子一定要让学生进行模仿训练。之前提到的《荷塘月色》中连用的三个比喻句，是比喻句运用的典范，值得在这里停留几分钟来训练仿写句子。
4.正确理解，表达个性类：说说你的理解和感悟。学习《归去来兮辞》，可以让学生谈谈你对陶渊明隐逸情结的看法。在此，老师可以由课文延伸到新闻事件，聚焦社会热点，让学生能领悟教材对现实的指导意义。例如，学习《归去来兮辞》时，我引用了这样一则新闻：刘涛，三十出头就被任命为临澧县副县长。出人意料的是，正当春风得意时，他却辞去副县长职务回乡创业，给人们留下了一个大大的问号与感叹号。
而他自己说，一个人的价值，不取决于他所处的位置，而取决于他努力的方向。面对老家大量抛荒的田地，面对依然贫穷的父老乡亲，刘涛选择了回乡创业。让同学们对比理解，各抒已见。最后我总结：夏虫不可语冰，每个人都有自己的选择和追求，他们的做法都来自于心灵的选择――为了挥之不去的梦想。
5.创设情境，活动体验类：生活是作文的源泉。课文所写的生活大多离我们比较遥远，可能学生并不理解他们对现实的意义。因此，教师应善于开发各种各样的活动，与时俱进，创设生活情境，引导学生在情境中进行体验和感悟。如学完《烛之武退秦师》后，首先我安排学生进行课本剧的表演，进一步体会烛之武的说辞艺术，然后再创设情境：劝说你的竞争对手与你一起加入篮球队和校外球队打比赛。让他们边写边演，较好地激发了学生的写作欲望。
速写作文具有操作性强、效率高、吸引学生兴趣等优势，只要假以时日，在三年的课堂教学中成为一种常态，写作能力一定会得到提高。
课文教学与作文教学相结合，能真正体现语文学科的工具化特征，倡导中学作文教学与课堂的结合并不是单纯地从课堂出发来提高学生的作文水平，而是在中学生生活间狭小，作文教学效率低下的情况下寻找的一种比较科学、高效的作文教学方法。
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