在牛肚子里旅行评课稿指导书写10篇在牛肚子里旅行评课稿指导书写 在牛肚子里旅行评课稿 《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇好玩的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷XX，下面是小编为大家整理的在牛肚子里旅行评课稿指导书写10篇,供大家参考。
篇一：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇好玩的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷XX，其中一只叫“红头〞的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次危险的“旅行〞，最终侥幸逃脱的危险经受。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小学问：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的焦急、紧急、哀痛的心情，体会XX头的热心关怀，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和XX头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的状况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？〞作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭受，为红头紧急、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色表达故事，把自己想象成红头，认真品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭受，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受XX头临危不惧的精神，对伴侣充满真挚的情感，并且能敏捷运用学问救出伴侣。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活阅历和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭受后，周老师让学生认真品读描写XX头的句子，并谈谈自己的感受，在沟通过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既敬重了学生独特化的朗读体验，又培育了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭受后更深入感受XX头对红头的关怀意义重大。然后在品读感悟XX头的品质中更真实地领悟文章主旨。最终，引导学生想象“红头在心中还会对XX头说什么？〞让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇二：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
《在牛肚子旅行》说课稿在牛肚子里旅行各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材本篇课文选自语文A版三年级上册的27课，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们到了友谊的珍贵！根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本科的教学目标1）能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字。参照我的词语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！本课的教学重点为1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。2）通过阅读，认识到青头不仅丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。
教学时间：根据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二课时。课前准备：多媒体课件二、说教法和学法语文课程标准要求：学生
是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、三、说教学过程围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文，回顾起来，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生
有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。
（三）总结评价，延伸拓展。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么？这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语”人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本节课。
（四）安排作业，复习强化为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课28课故事两首做了铺垫。
四、说板书设计板书设计青头帮助--鼓励朋友间真情始见红头嘴胃嘴最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。
我的说课就到这里，大家的聆听！谢谢！
篇三：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
关于在肚子里旅行评课稿在肚子里旅行评课稿4篇10在牛肚子里旅行教学目标1.会认“答、胃、齿、悲〞等15个字，会写“旅、咱、怜〞等13个字。2.分角色朗读课文，了解课文内容。3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。重点难点重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。第一课时教学目标1.会认“答、胃、齿、悲〞等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼〞等13个字。2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。教学过程一、激趣导入，揭示课题
1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(估计学生们会答复出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。)
2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，朗读要求：〔1〕注意读准字音，读通课文。〔2〕思考课文讲了一件什么样的事情。同桌相互交流。
2.检查交流。〔1〕出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌〞，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比方“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。〞学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。〔2〕指名读文，指导读正确读通顺。〔3〕整体感知课文内容。A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B.完成填空练习，准确把握主要内容。青头和红头是〔〕。有一天，红头不小心〔〕，青头〔〕。在青头的帮助和鼓励下，红头〔〕。
三、角色朗读，体会感悟1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。
体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友〞？
四、观察生字，练习书写1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？3.指导写字。用“换一换〞的方法可以记住“堆、怜、吞、眯〞四个
生字。重点指导:旅，右边局部共六笔，第三笔是“撇〞，第四笔是“竖提〞，不要将这两笔合为一笔。胃:上下结构，下部“月〞的第一笔写成“竖〞。
4.学生练写。学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的根本方法，养成良好的书写习惯。
第二课时教学目标1.有感情地朗读课文。2.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。教学过程一、复习回忆，导入新课
1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？2.这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？二、品读课文，明白道理1.学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。〔1〕指名反应找句子〔2〕说话练习：当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头〔〕当红头被牛吞进肚子里的时候，青头〔〕当红头感到悲哀沮丧时，青头〔〕当红头再来到牛嘴，但不能动弹的时候，青头〔〕当红头留着眼泪感谢它时，青头〔〕2.交流指导，品读感悟。〔1〕在牛嘴里师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？生：可能会说到“害怕、慌张〞
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。〕
师：再读这一局部，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？〔引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊〞这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的根底上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
〔2〕在肚子里
师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？
生：红头大哭以为自己马上就要死掉了
师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。
〔3〕青头鼓励
做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。
假设你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
〔4〕回到牛嘴里红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？学生可能会说红头又被牛吞下去吃了师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？学生说一说青头的做法。〔5〕想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。三、领悟情感，总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。四、描述画面，复述故事1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅游路线。牛嘴里牛肚里〔清晰地展示出红头的旅行路线。〕
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路线，说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？复述一下这个故事。
清代“红顶商人〞胡雪岩说：“做生意顶要紧的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；看得到天下，就能做天下的生意；看得到外国，就能做外国的生意。〞可见，一个人的心胸和眼光，决定了他志向的短浅或高远；一个人的希望和梦想，决定了他的人生暗淡或辉煌。
人生能有几回搏，有生不搏待何时！所有的机遇和成功，都在充满阳光，充满希望的大道之上！我们走过了黑夜，就迎来了黎明；走过了荆棘，就迎来了花丛；走过了坎坷，就走出了泥泞；走过了失败，就走向了成功！
一个人只要心存希望，坚强坚韧，坚持不懈，勇往直前地去追寻，去探索，去拼搏，他总有一天会成功。正如郑板桥所具有的人格和精神：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。〞
梦想在，希望在，人就有奔头；愿奋斗，勇拼搏，事就能成功。前行途中，无论我们面对怎样的生活，无论我们遭遇怎样的挫折，只要坚决执着地走在充满希望的路上，就能将逆境变为顺境，将梦想变为现实。
实现人生的梦想，我们必须希望和拼搏同在，机遇和奋斗并存，要一如既往，永远走在充满希望的路上！
《在牛肚子里旅行》(语文A版)教学设计
曹晓莹涿州市西丁小学
通讯地址:涿州市西丁小学:072750:138某某某某某某某某
教材分析：
《在牛肚子里旅行》是一篇情节生动、可读性强的童话故事。故事中红头和青头是一对非常要好的朋友。有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾自己的安危，给了红头精神上的鼓励。在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章以对话推动故事情节的开展，跌宕起伏的情节能够吸引学生一口气把课文读完。我认为，在教学中不要给学生灌输大道理，而是尽量创设情境，让学生体验地读，想象地读。在反复阅读中自然有感而发，去感悟生活的哲理。
设计理念：
以读为本是语文课程的根本理念，也是我这份教学设计的基点。阅读是学生的个性化行为。在整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索的空间，以激发他们自主学习的热情。“读〞是贯穿整个教学过程的主线，通过老师的点拨，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。
教学目标：
1、会认4个字，会写6个字，参照我的词语库自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生真心地帮助别人。
4、了解反刍现象。
重点：理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心地帮助别人。
难点：在阅读中有所感悟，懂得当遇到困难时朋友们的作用是非常大的。
课时安排：两课时第一课时教学目标1、会认4个字，会写6个字。2、正确流利地朗读课文。难点；把握文章的主要内容。教学过程：一、谈话导入，课题质疑1、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会答复：“我去过北京，是去天安门玩。〞“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。〞在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。〔我这样设计是为了调动学生己有的知识储藏，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行〞。〕2、学习“旅〞字。
“旅〞是本课会写字，老师板书“旅行〞时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好方法记住这个字？〞如果学生没有好的方法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣〞帮助学生记忆。
3质疑课题
今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里〞，补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？
〔题目表达了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比方：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的根底。〕
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，试着解决自己提出的问题。
〔学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。〕
2、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
〔这一反应环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐〕
3、指名读文，指导读正确读通顺。
〔在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌〞，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比方“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。〞学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。〕
4、课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。〔初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。〕5、整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行：A、默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？C、完成填空练习，准确把握主要内容。青头和红头是〔〕。有一天，红头不小心〔〕，青头〔〕。在青头的帮助下，红头〔〕。〔三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的根底上引导学生讲故事，在表达的根底上进一步提出“简明〞的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。〕三、学习生字。1、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？3、学生练写。〔学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的根本方法，养成良好的书写习惯。〕
四、作业设计为两项：一、练习写生字，稳固记忆。二、朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的根底。
第二课时教学目标：
1、有感情地朗读课文。2、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。3、了解反刍现象。4、参照我的词语库自主积累词语。重点：通过深入理解青头的话体会青头是怎么鼓励和帮助青头的。懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。这也是本课的教学难点。教学过程：一、复习导入昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎么样的故事呢？二、细读感悟1、默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生的答复，老师板书：
红头：牛嘴里牛肚里〔清晰地展示出红头的旅行路线。〕
2、这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？
老师随机板书：青头：“鼓励帮助〞〔明确读书任务〕
3、交流指导，品读感悟。
〔这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带着学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。〕
〔一〕在牛嘴里
我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？〞学生可能会说到“害怕、慌张〞，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？〞指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一局部，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？〞引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊〞这些词语体会青头不顾自
己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的根底上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
〔二〕在肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？〔指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。〕
此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？〞学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“做为朋友的青头此时又在做什么呢？〞读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。
读后，我又创设了这样的情境：“假设你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？〞学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
〔三〕回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？〞学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了〞此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？〞指名说一说青头的做法。
〔四〕想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这是他会对自己的朋友说些什么呢？
同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。〔这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的时机，要鼓励学生的不同说法，不要急于否认学生的想象，只要合情合理就可以。〕
〔五〕分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。三、总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？在学生充分交流的根底上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？〞让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。四、延伸扩展五、作业1、自主积累语句。2、把这个故事讲给家长听这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。27、在牛肚子里旅行青头：鼓励帮助红头：牛嘴里牛肚里
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对时机的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。
由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理，也不同于一般记叙文那样的表达，因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习的主动性。
二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样的经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里？〞这个问题极大调动了同学们的积极性，此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇怪的旅行呢？〞同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛的肚子里旅行过。〞
明确目标：通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想方法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。
小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带着同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言。随后，在课堂小组化讨论中，越来越多的同学们开始参加到对课文的再学习中，我观察到连平日里比拟内向的学生，也都能开口说话，和小组里的其他成员交流。
课堂分享：在其后的代表发言中，一名同学说到“我们小组的学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中的对话，将整个文章重新演绎了一次。〞
我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗〞？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比方对话中的生字词，我都提前反复屡次，防止读音错误，要不然会受到其他同学的笑话〞。
我笑着说道：“你说的很好，那你在这种创新学习方法的指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？〞
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样的，它的消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛的咀嚼才开始消化的，真的好神奇〞。
我趁机说到：“反刍是牛的一种特殊消化方式，是指动物将胃内的食物倒流回口腔内再次咀嚼的行为，需要分为多个胃室的胃。在休息时将半消化的食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎的食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃的哺乳动物无法消化的糖类〔比方纤维素〕〞。其实对于
反刍的讲解本身是课程授课的一局部，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也到达了授课的效果。
在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他的答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问的形式进行的，比方当导读的人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头的？牛肚子的结构是什么样的？红头在牛肚子的‘旅行经过了哪些过程’？〞一个人问问题，另外同学一起解答问题。通过这样一问一答的方式，帮助学生说明了课文的主要内容，梳理了内在的逻辑结构。
然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方〞？
这位同学答复：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样的问答对话不是很多。而这种方式让我们有了更加自由的对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里的想法；不像在课堂上，那么样的拘谨，放不开〞。
我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样的教学方式，希望你们能够继续保持这种学习的劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽的互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任的告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话〞。
情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文的理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容根底之上参加自己的一些创新的想法、点子。比方在表演中，其中一名扮演青头的同学，在对红头进行鼓励时，参加了自己的一些语言，包括“你是最棒的〞、“我是你最好的朋友，相信我，你完全可以做到的〞、“justdoit〞等，这些正能量的词汇非常符合学生的心境，并且有很明显
的代入感，获得了非常好的效果。最终这堂课也在同学们的完美表演中结束，我在课堂的结束也对整堂课的进行和同学们的表现进行了点评，并希望同学们能够在今后的教学中继续保持超高热情。
三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明的教学目的。《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特的科普类说明文，是带科普性质的文学小品，它有着一般记叙文题材的结构，通过描述红头和青头的对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛的身体构造和各部位的功能，具有明显的科普类文章特点。对于科普类文章的授课，教师完全可以创新出新的途径和方式。
四、案例反思
〔一〕科普也人文，让爱的教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子的旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样的困境并不是无法克服。就正如文章中的红头一样，它在危机的时刻，保持了清醒的头脑，在好朋友青头的耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子。这那么故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有方法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头的帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边的一切有利条件，帮助自己逃出险境。所以，在今后的学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握的技能和知识，或是寻求他人的帮助，才能最终让自己转危为安。记住，团结就是力量。
〔二〕发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显的单向式、填鸭式的教学特点，主体是教师的讲解、学生处在被动接受的角色。而在互动式课堂中，两者的角色发生了扭转，学生成为了课堂学习的主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习的主动性，让其成为探索和创新的主题。如此一来，教师的地位那么更多集中在引导和协调的地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学的主体，提高了互动的程度，也提高了课堂授课的效率。
〔三〕鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般的教材所涉及的范围和领域，而是应该参加教师的一些设想，比方在本课堂中，在学生演绎的过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其参加自己的设想，无形中延伸了课堂的范围，激发了学生的想象力和创造力，也培养了学生的人文情怀。
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质地科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头地帮助下，通过自己地聪明才智和对时机地精准把握，最终逃出牛肚子地故事.这篇课文不同于一般意义上地科普类说明文，其通过故事化、拟人化地讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出地勇敢品质.
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由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章地生硬说理，也不同于一般记叙文那样地表达，因此，在本次课程开展地过程中，我选择小组讨论和学生自学地方式，让学生成为教学地主体，通过特定地课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习地主动性.
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二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样地经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己地肚子里？〞这个问题极大调动了同学们地积极性，此时有同学说自己有过这样地经历.我立即说到：“如果是这样地话，那可不可以说小蛾子在你地肚子里来了一次奇怪地旅行呢？〞同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛地肚子里旅行过.〞D某DiT。
明确目标：通过对本文故事地讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想方法，借助聪明地头脑和同伴地帮助，才能最终克服困难，取得胜利.
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小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带着同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章地内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组.然后每个小组
在十分钟地学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言.随后，在课堂小组化讨论中，越来越多地同学们开始参加到对课文地再学习中，我观察到连平日里比拟内向地学生，也都能开口说话，和小组里地其他成员交流.
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课堂分享：在其后地代表发言中，一名同学说到“我们小组地学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中地对话，将整个文章重新演绎了一次.〞
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我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗〞？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比方对话中地生字词，我都提前反复屡次，防止读音错误，要不然会受到其他同学地笑话〞.
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我笑着说道：“你说地很好，那你在这种创新学习方法地指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？〞
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样地，它地消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛地咀嚼才开始消化地，真地好神奇〞.
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我趁机说到：“反刍是牛地一种特殊消化方式，是指动物将胃内地食物倒流回口腔内再次咀嚼地行为，需要分为多个胃室地胃.在休息时将半消化地食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎地食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃地哺乳动物无法消化地糖类〔比方纤维素〕〞.其实对于反刍地讲解本身是课程授课地一局部，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也到达了授课地效果.
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在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他地答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问地形式进行地，比方当导读地人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头地？牛肚子地结构是什么样地？红头在牛肚子地‘旅行经过
了哪些过程’？〞一个人问问题，另外同学一起解答问题.通过这样一问一答地方式，帮助学生说明了课文地主要内容，梳理了内在地逻辑结构.
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然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方〞？这位同学答复：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样地问答对话不是很多.而这种方式让我们有了更加自由地对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里地想法；不像在课堂上，那么样地拘谨，放不开〞.
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我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样地教学方式，希望你们能够继续保持这种学习地劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽地互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任地告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话〞.
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情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文地理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容根底
之上参加自己地一些创新地想法、点子.比方在表演中，其中一名扮演青头地同学，在对红头进行鼓励时，参加了自己地一些语言，包括“你是最棒地〞、“我是你最好地朋友，相信我，你完全可以做到地〞、“〞等，这些正能量地词汇非常符合学生地心境，并且有很明显地代入感，获得了非常好地效果.最终这堂课也在同学们地完美表演中结束，我在课堂地结束也对整堂课地进行和同学们地表现进行了点评，并希望同学们能够在今后地教学中继续保持超高热情.
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三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明地教学目地.《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特地科普类说明文，是带科普性质地文学
小品，它有着一般记叙文题材地结构，通过描述红头和青头地对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛地身体构造和各部位地功能，具有明显地科普类文章特点.对于科普类文章地授课，教师完全可以创新出新地途径和方式.
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四、案例反思
〔一〕科普也人文，让爱地教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子地旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样地困境并不是无法克服.就正如文章中地红头一样，它在危机地时刻，保持了清醒地头脑，在好朋友青头地耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子.这那么故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，
总会有方法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头地帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边地一切有利条件，帮助自己逃出险境.所以，在今后地学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握地技能和知识，或是寻求他人地帮助，才能最终让自己转危为安.记住，团结就是力量.
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〔二〕发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显地单向式、填鸭式地教学特点，主体是教师地讲解、学生处在被动接受地角色.而在互动式课堂中，两者地角色发生了扭转，学生成为了课堂学习地主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习地主动性，让其成为探索和创新地主题.如此一来，教师地地位那么更多集中在引导和协调地地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学地主体，提高了互动地程度，也提高了课堂授课地效率.
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〔三〕鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般地教材所涉及地范围和领域，而是应该参加教师地一些设想，比方在本课堂中，在学生演绎地过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其参加自己地设想，无形中延伸了课堂地范围，激发了学生地想象力和创造力，也培养了学生地人文情怀.
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篇四：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，某莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程某某老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，某老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感某老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇五：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头〞的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行〞，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比拟注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，复原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？〞作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的时机。因此，X老师引导学生变换角色表达故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的根底上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？〞让学生通过红头的口气说出对文本
思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇六：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
本文格式为Word版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。在牛肚子里旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇好玩的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷XX，其中一只叫“红头〞的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次危险的“旅行〞，最终侥幸逃脱的危险经受。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小学问：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的焦急、紧急、哀痛的心情，体会XX头的热心关怀，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和XX头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的状况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？〞作
了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭受，为红头紧急、担忧。2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金
钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色表达故事，把自己想象成红头，认真品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭受，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受XX头临危不惧的精神，对伴侣充满真挚的情感，并且能敏捷运用学问救出伴侣。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活阅历和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭受后，周老师让学生认真品读描写XX头的句子，并谈谈自己的感受，在沟通过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既敬重了学生独特化的朗读体验，又培育了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭受后更深入感受XX头对红头的关怀意义重大。
本文格式为Word版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
然后在品读感悟XX头的品质中更真实地领悟文章主旨。最终，引导学生想象“红头在心中还会对XX头说什么？〞让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇七：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，_莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程__老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住【【关键词】：^p】：体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，_老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感_老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点
词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
文章简炼，感人。难以形容的喜欢！
在长颈鹿的帮助下，不一会儿就摘下许多苹果，然后，大家回到了小熊猫的家中。
就这样，小熊猫吃到了新鲜可口的苹果。小熊猫的病好了，大家在草地上欢快地围着长颈鹿唱歌、跳舞、做游戏……参考答案：小熊猫生病后，小狗、小蝴蝶、小熊和长颈鹿都来探望小熊猫，它们努力为小熊猫摘苹果，最后在长颈鹿的帮助下，摘到了许多苹果。我从中体会到了它们之间的友谊。友谊的力量请认真听读，思考问题。你从哪里看出跳跳和毛毛是好朋友？原文：天阴沉沉的，突然一道闪电来，整个森林变成了光明的世界。不一会儿，就下起了大雨。小兔子一心想赶快回家，头也不抬地跑了起来。“啊”的一声，小兔子掉进了一个枯井里，森林里一个人也没有，小兔子毛毛绝望地看着天空，它瑟发抖的身子已经控制不住了，像开了振动一样抖动着。小兔子毛毛无奈地躲在角落里哭了起来。这时，小袋鼠跳跳打着一把漂亮的雨伞，围着一个妈妈亲手织的温暖的长长的围巾，走到枯井前，吸了一口气，说：“幸亏我没掉进去，这么大的雨，掉进去一会儿就会被淹死，希望不会有人掉进去吧!”在小袋鼠跳跳刚要走时，枯井里传出一声微弱的“救命”声，循着声音往下一看，呀!这不是我的邻居毛毛吗？跳跳大声地朝下喊：“毛毛，毛毛!你没事吧，你，你，你等着，我这就来救你。”跳跳在上面急得团团转，它一摸它的长围巾，咦!有了。跳跳把它的长围巾解了下来，放了下去，跳跳说：“毛毛抓住围巾，我救你上来，一定要抓住，别松手。”毛毛按照跳跳说的去做，终于上来了。毛毛对跳跳说：“谢谢你。”跳跳说：“谢什么呀，谁让咱俩是好朋友呢!”说完，它们开心地共用一把雨伞消失在了雨中。参考答案：毛毛掉进枯井里，跳跳毫不犹豫用自己的长围巾把毛毛救了上来。
篇八：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
在牛肚子里旅行评课稿-CAL-FENGHAI.NetworkInformationTechnologyCompany.2020YEAR
《在牛肚子里旅行》评课
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇九：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
在牛肚子里旅行评课稿(共1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可---内页可以根据需求调整合适字体及大小--
在牛肚子里旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险又会有怎样的感受”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
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篇十：在牛肚子里旅行评课稿指导书写
牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，X莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程XX老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，X老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感X老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提
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倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
文章简炼，感人。难以形容的喜欢！第10课小熊猫生病了请认真听读，思考问题。小熊猫生病后，小动物是怎样做的？你从中体会到了什么？原文：这天，小熊猫生病了，小狗、小蝴蝶和小熊都来探望小熊猫。“小熊猫，你想吃点什么吗？”大家一齐问道。“我……我现在最想吃窗外苹果树上的苹果。”小熊猫虚弱地说。他们来到外面，一眼便看到了小熊猫说的那颗苹果树。小狗一马当先，迅速跑到苹果树下面，对着苹果树大嚷：“我的朋友小熊猫生病了，现在想吃苹果，你能不能自己掉下来啊？”苹果树没有回答，一动也不动。小狗又对着苹果树大喊大叫，可是，苹果树仍然没有反应。他只好失望地回去了。“让我试试。”小熊说，接着，他抱住苹果树，用力摇晃着，希望苹果能从树上掉下来。但他怎么也没有晃动苹果树，只能扫兴而归。“我来！”小蝴蝶扑扑翅膀，很快飞上了苹果树。不过，苹果对于她来说太重了，怎么也摘不动，只得叹口气，悻而去。这时候，长鹿也来探望小熊猫，了解事情后。他一伸脖子，就在苹果树上摘下一个苹果。这下可把小狗他们乐坏了。在长颈鹿的帮助下，不一会儿就摘下许多苹果，然后，大家回到了小熊猫的家中。
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就这样，小熊猫吃到了新鲜可口的苹果。小熊猫的病好了，大家在草地上欢快地围着长颈鹿唱歌、跳舞、做游戏……参考答案：小熊猫生病后，小狗、小蝴蝶、小熊和长颈鹿都来探望小熊猫，它们努力为小熊猫摘苹果，最后在长颈鹿的帮助下，摘到了许多苹果。我从中体会到了它们之间的友谊。友谊的力量请认真听读，思考问题。你从哪里看出跳跳和毛毛是好朋友？原文：天阴沉沉的，突然一道闪电来，整个森林变成了光明的世界。不一会儿，就下起了大雨。小兔子一心想赶快回家，头也不抬地跑了起来。“啊”的一声，小兔子掉进了一个枯井里，森林里一个人也没有，小兔子毛毛绝望地看着天空，它瑟发抖的身子已经控制不住了，像开了振动一样抖动着。小兔子毛毛无奈地躲在角落里哭了起来。这时，小袋鼠跳跳打着一把漂亮的雨伞，围着一个妈妈亲手织的温暖的长长的围巾，走到枯井前，吸了一口气，说：“幸亏我没掉进去，这么大的雨，掉进去一会儿就会被淹死，希望不会有人掉进去吧!”在小袋鼠跳跳刚要走时，枯井里传出一声微弱的“救命”声，循着声音往下一看，呀!这不是我的邻居毛毛吗？跳跳大声地朝下喊：“毛毛，毛毛!你没事吧，你，你，你等着，我这就来救你。”跳跳在上面急得团团转，它一摸它的长围巾，咦!有了。跳跳把它的长围巾解了下来，放了下去，跳跳说：“毛毛抓住围巾，我救你上来，一定要抓住，别松手。”毛毛按照跳跳说的去做，终于上来了。毛毛对跳跳说：“谢谢你。”跳跳说：“谢什么呀，谁让咱俩是好朋友呢!”说完，它们开心地共用一把雨伞消失在了雨中。参考答案：毛毛掉进枯井里，跳跳毫不犹豫用自己的长围巾把毛毛救了上来。
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