硕士点建设意味要升大学么16篇

硕士点建设意味要升大学么16篇硕士点建设意味要升大学么　　信息工程学院一级学科硕士点建设规划　　一、现有基础1.专业基础信息工程学院现有信息管理与信息系统、电子信息科学与技术、计算机科学与技下面是小编为大家整理的硕士点建设意味要升大学么16篇,供大家参考。

篇一：硕士点建设意味要升大学么

　　信息工程学院一级学科硕士点建设规划

　　一、现有基础1.专业基础信息工程学院现有信息管理与信息系统、电子信息科学与技术、计算机科学与技术、通信工程、工业工程五个本科专业和一个网络工程本科专业方向，一个计算机信息管理专科专业，有西X民族文化数字化保护硕士研究方向。目前在校本科生1484人，专科生239人，成人函授72人，共40多个教学班。以上五个专业一个方向涵盖了五个一级学科：计算机科学与技术（0812）、管理科学与工程（1201）、电子科学与技术（0809）、信息与通信工程（0810）。根据专业的划分，现设的教研室有：计算机科学与技术、网络工程、电子科学与技术、通信工程、计算机基础、信息管理与信息系统六个教研室。2.实验室基础学院具有良好教学实验环境，现有四类实验室，即公共基础实验室（含有7个计算机房700台微机，力学、光学和电磁学实验）、计算机技术中心（含计算机组成原理实验、计算机组装与维护实验）、电子信息综合实验室（含单片机与接口实验、模拟电路和数字电路实验）、通信工程实验室（含通信原理实验和网络与通信综合实验）。3.教师队伍截止到2011年7月，信息工程学院共有专职56人，博士1XX人(含在读4人），硕士XX人，在读硕士XX人；教授、副教授XX人，讲师XX人，教师平均年龄30多岁。

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　　二、重点建设信息与通信工程一级学科1．重点建设信息与通信工程一级学科的理由经过10多年的发展，学院基本奠定了以计算机科学与技术专业为主、电子科学与技术、通信工程等专业为辅的师资队伍。其中专门从事计算机与网络领域的教授1人、副教授有8人，博士2人，近3-5年有希望晋升教授的8人。从事电子与通信工程领域的教授1人、副教授2人，博士4人，近3-5年有希望晋升教授的2人。在计算机方面主要研究方向有虚拟现实技术应用、图像信息获取、图形图像处理、多媒体应用技术、语音分析与信号处理、网络工程与网站规划设计、网络与数据库应用程序开发、网络安全技术；在电子方面主要研究方向有环境危害气体的光谱检测技术和光热太阳能发电技术、光热太阳能发电技术、光通信无源器件、太阳能光伏发电系统集成与优化、光电子技术在太阳能开发利用、复合新能源电动汽车动力系统控制策略研究及能量管理系统研究，太阳能电池模拟器，太阳能电动汽车复合能源系统的优化匹配；在通信工程方面主要研究方向有光电检测方法及信号处理、微波毫米波雷达系统、卫星通信系统、无线通信系统、移动通信系统应用，智能交通系统，智能交通控制等。从以上分析来看信息工程学院以计算机学科的师资、专业和研究基础最强，如果以计算机科学与技术为一级学科重点建设，博士数已经达到（可加电子和通信的博士），教授数近3年能达到。但西X大学于2011年成功申报了计算机科学与技术一级硕士点，同样西X大学也开设有电子信息工程专业，下一步重点学科的建设目标会瞄准电子科学与技术。而目前西X大学还没有通信工程专业，如果以信息与通信工程为一级重点学科，一是不存在与西X大学竞争

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　　的问题；二是我们既有专业支撑，也有实验室和师资基础，计算机、网络和电

　　子的教师都可以作为基础，教授1人，博士4人，副教授多人，容易形成梯队；

　　三是研究基础和方向，计算机学科的图像信息获取、图形图像处理、多媒体应

　　用技术、语音分析与信号处理、网络应用技术、网络安全技术都与信息与通信

　　工程的两个二级学科通信与信息系统、信号与信息处理的相关研究方向相接

　　近，或有结合交叉点。四是“十二五”期间，西X通信行业也是重点发展行业，

　　有一定的人才需求量，通信领域在西X高原特殊环境下还有许多未解决的问题

　　和难题。五是东南大学属通信工程在国内实力最强之一，拥有信息与通信工程

　　一级国家级重点学科，在通信方面的两个国家级重点实验室。因此考虑信息与

　　通信工程作为一级重点学科建设是可行的和必要的。

　　2.一级学科建设的目标

　　根据西X民族学院理工科现有专业、师资和实验室基础，以及与西X社会

　　发展和经济建设关系，我们考虑信息与通信工程一级学科的建设主要在六个方

　　向、两个研究型实验室和一个研究所。具体见《一级学科建设一栏表》。

　　表1一级学科建设一栏表

　　一级学科

　　信息与通信工程

　　二级学科

　　通信与信息系统

　　信号与信息处理

　　研究方向无线通信与无线技术网络与应用技术通信理论与编码现代语音处理与通信技术数字图像处理与多媒体通信嵌入式系统与智能控制技术

　　研究实验室或研究所

　　1.图像与信号处理实验室2.X语音分析与处理实验室3.高原环境通信技术与安全

　　研究所

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　　目前能与六个方向相关的师资有1个教授，4个博士，在读博士1人，离一级学科硕士点基本条件来说就差两个教授。目前至少2-4人有希望在3年内晋升教授，在近3年内能实现一级学科基本要求，但我们考虑以更高的标准来建设一级学科。以上六个方向，每个方向要求有一个教授，有1-2个博士，这样共6个教授，6-12个博士。

　　需要东南大学为我们培养的博士、教授、副教授见表2。表2培养博士、教授、副教授一栏表

　　研究方向

　　博士教授副教授

　　无线通信与无线技术

　　1

　　2

　　网络与应用技术

　　2

　　1

　　通信理论与编码

　　1

　　1

　　2

　　现代语音处理与通信技术

　　1

　　2

　　数字图像处理与多媒体通信

　　1

　　2

　　嵌入式系统与智能控制技术2

　　1

　　2

　　教授、副教授的培养主要是共同申请省部级和国家级项目、争取横向课题，

　　教师的进修和访学。在我们申报东南大学相关国家重点实验室项目上给予政策

　　倾斜和扶持。

　　需要东南大学为我们建设的实验室和研究所：（1）图像与信号处理实验室；

　　（2）X语音分析与处理实验室；（3）高原环境通信技术与安全研究所。

　　需要东南大学为我们建设的通信工程专业方向：信号处理、通信工程，网

　　络通信。这些专业方向作为信息与通信工程一级学科的支撑。

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篇二：硕士点建设意味要升大学么

　　广东金融学院新增硕士学位授予单位建设规划

　　一、单位简介及总体建设目标(一）广东金融学院简介

　　广东金融学院是一所以金融学科为龙头,以经、管学科为主体，涵盖经、管、法、文、理、工等六个学科门类,多学科协调发展的省属全日制普通高等本科院校。其前身是创建于1950年的中国人民银行华南分区银行学校，１985年升格为广州金融高等专科学校，20０４年5月，经教育部批准，在广州金融高等专科学校的基础上,建立广东金融学院。学院目前设有１４个教学系、部，１个继续教育学院,全日制普通在校生1．4８万。

　　近几年来，在教育部、广东省委和省政府、省教育厅的领导和支持下,广东金融学院抓住省部共建的历史契机,充分利用广东加快发展高等教育的机遇，竭力发挥学院办学特色与优势,以“以人为本、以培养人才为中心”的办学宗旨,以建设高水平金融学科院校为目标，坚持“教学为本、特色兴校、质量强校和科学发展”的办学理念,走高起点、跨越式、可持续发展的办学道路，在师资队伍建设、学科建设、科学研究水平提高、人才培养质量等方面取得了不菲绩效。我院目前已经具有了一定的办学条件、办学规模、办学优势，积累了良好的社会声誉和社会知名度，在广东省以及华南地区乃至全国同类院校中产生了一定的影响力。1．师资队伍建设成效显著

　　学院紧紧围绕学科建设和教学科研工作,充分发挥学院在应用型人才培养模式上的特色与优势,加大师资队伍建设力度,在建设一支与应用型人才培养相适应的“双师型”教师队伍的基础上，着重提升教师队伍的研究水平和发展潜力，为学院申报硕士学位授权学科建设准备人才基础。

　　2001年以来,学校坚持“人才立校”的战略，通过“外引”和“内培”,引进了和培养了一批高水平教授和有发展潜力的博士，建立起了符合学院学科发展的师资队伍结构。全学院现有教职工近千人,其中专职教师700人。其中具有正高职称的教师59人,副高职称教师１７6人,副高以上职称教师占全部专职教师比例3４%;博士6４人、博士生５１人，两者占专职教师比例16.4%；获得硕士以上学位者占比例超过83%，部分学科专职教师全部具有硕士以上学位。“双师型”专任教师112人,主讲教师符合岗位资格的比例超过90%。另外，学院还聘一批校外知名学者和金融界的专家担任兼职教授或者客座教授。2.学科建设成绩斐然

　　我院根据学科建设思路，以“大金融”理念引领学科建设，结合办学特色和学科基础，加大学科建设的投入力度，促进了学科结构的合理化，形成了以金融学(含保险）为龙头,以经济学、管理学科为主体，涵盖经、管、法、文、理、工等多学科交融渗透、协调发展并具有一定特色和优势的学科建设布局。２00４年以来,学科建设取得了很大突破。其中,应用经济学学科属下的二级学科金融学(含保险）被评为广东省扶持学科,劳动经济学、国际贸易学等在我省乃至华南地区同类高校中具有一定的竞争优势,保险学、工商管理学、劳动经济学等８个学科被学院列为学院重点建设和扶持学科。

　　作为学科建设平台的教学系部和研究机构以及其他教学辅助机构得到了快速发展。学院现设1４个教学系(部)、1个继续教育学院、12个研究所和研究中心,作为学科建设的机构承托。学院拥有广州市科普教育基地、华南地区收藏最为丰富的广州货币金融博物馆。货币博物馆现有藏品3.5万枚，是学院学生实践教学的实习基地，也是兄弟院校货币文化交流基地和银行反假币的培训基地；金融学科实验教学中心于2０05年被评为广东省省级实验教学示范中心，还有模拟银行、财务会计实验室、保险实训室和模拟证券营业部等专业实验室，承担着我院教师科研、学生实习和广东省其他院校同学科学生实习交流基地的任务;中国金融

　　转型与发展研究中心已经在全国金融学术圈和实业界产生较大的影响，华南金融研究所和其他各学科的研究机构，在校内外积聚了一批优秀科研人才,形成了具有一定实力的研究团队,为学科建设创造了良好的研究基础。《广东金融学院学报》已经进入国内三大核心期刊目录，在国内金融学术研究领域产生了较为显著的影响,已经成为学院学科建设的重要依托力量。3.科学研究水平快速提升

　　我院加大科研投入力度,采取一系列激励措施促进科研整体实力的快速提升。学院承担的国家级、省部级课题立项以及具有重大经济社会效益的项目数量呈快速增长的态势，其中,获得国家社科基金3项，国家自然科学基金２项(应急项目1项)，围绕国家级研究项目形成的高质量的研究成果的社会效益已经显现。近４年来，学院教师在《经济研究》、《中国工业经济》、《金融研究》、《新华文摘》等国家级权威期刊级其他期刊上发表论文18０0余篇,出版著作教材2０多部。升格为本科院校以来,全院获得国家及省厅以上级别科研奖励20余项。

　　学院积极开展对外交流与合作。升本以来，我院成功举办了“中国金融转型与发展论坛”两届、“中国金融业全面开放与金融稳定”、“中国保险教育论坛”、“中法保险协会第九期研讨会”等等全国性学术研讨会,在学界和业界产生了良好影响。我院是英国剑桥大学“商务管理”专科专业在中国大陆的主考院校之一；美国信诺保险公司在中国华南地区惟一的LＯMA考试中心设在我院；加拿大不列颠哥伦比亚省立理工学院、美国格雷港学院等国外高校与我院建立了教育合作关系。基于我院在金融系统的影响力，多家外资保险机构在我院设立了专项奖学金。4.办学条件不断改善

　　学院现有广州和肇庆两个校区，占地面积99８亩。校舍总建筑面积３1.6万平方米,教学科研仪器设备总值5834万元。图书藏书125万册，其中纸质图书1１0万册,电子图书１５万册。拥有中国知网、中国经济信息网、中国金融研究网、中国投资数据库等中外文全文数据库数，为我院以及全省其他高校的学科建设提供了强有力的信息资源保障。5.人才培养质量较高

　　学院毕业生被誉为“好用、实用、耐用”人才，社会对我院毕业生评价抽样调查满意率每年都在95%以上。广大社会学子踊跃报读我院,200８年招生录取成为全省高校中的热门。（二）广东金融学院总体建设目标

　　我院2００8-2020年的总体建设目标是，在做好新增学士学位授权学科工作、完善与优化我院学位授权学科，并由此形成基础学科、主干学科、支撑学科、新兴交叉学科互生共荣的、结构合理、特色鲜明、优势明显的学科架构的基础上,围绕我院“申硕”和建设有特色、高水平科研辅助教学型本科院校的战略目标,把学院建设成为在全国具有较高知名度的财经类本科院校。具体指标体系可分解为,形成一支结构合理的教学队伍与科研团队；成就几位在本学科领域内具有竞争力的学术带头人和教学名师;要有包括3－6个研究方向在内的1-2个学科的整体水平和科研能力在国内达到先进行列,并以此为基础,到2020年建成３-5个省部级重点学科或者重点扶持学科；在获取新增列硕士学位授权单位建设规划立项的基础上,通过若干年的努力,力争申报成功应用经济学、工商管理等2-３个硕士学位授权学科,并在此基础上扩大硕士授权学科规模,由此推动我院办学层次登上研究生教育的新台阶。二、申请新增学位授予单位的必要性和特殊性分析（一）申请新增学位授予单位的必要性分析1．新增列硕士学位授予单位是广东经济与金融发展的需要

　　金融是现代经济的核心。改革开放３0年来,尽管我省经济与金融得到快速发展，目前多项经济社会总量指标都位居全国首位,但是广东金融业“大而不强”问题相当突出，我省金融业增加值占第三产业增加值和GＤＰ的比重来说,还有较大的提高空间,广

　　州、深圳作为区域金融中心地位的辐射效应以及聚集效应还有待加强。因此，金融对于我省经济发展的功能有待进一步发挥。鉴于上述情况，我省作为全国的金融大省,一方面具备了加快发展金融服务产业的良好条件，另一方面又面临着重要的必须实现的历史转折。为此,省委、省政府在2007年金融工作会议上，对于我省今后一段时期金融改革发展的总体目标思路以及新时期金融工作任务进行了部署，提出了“大力发展金融产业,建设金融强省”的中心任务，并确定了金融强省“三步走”的奋斗目标。

　　广东金融强省战略的有序推进,无论金融业开放程度的加深，还是金融机构竞争力的提高,无论是金融产业地位的提升，还是区域金融中心地位的强化,都不可能是自发实现的,都需要大量的掌握现代金融知识与金融业务操作和具有现代商业管理的高层次人才,这需要金融教育来推动。而高层次人才的培养不是仅通过本科层教育次就可以胜任的,更加需要研究生教育。《广东省人才“十一·五”规划》明确指出我省“高等教育综合实力不强,高质量、高水平大学不多，培养高层次人才能力不足”,其中就涵盖了我省高校的硕士生教育水平有待提升这一内涵。目前,我省拥有应用经济学一级学科硕士学位的全国287个授权单位中的4个，即暨南大学、中山大学、华南师范大学广东外语外贸大学等;拥有工商管理学科全国２30个席位中的5个,中山大学、暨南大学和华南理工大学广东外语外贸大学,而其他高校，如华南农业大学、广东商学院所等几所院校也仅拥有应用经济学和工商管理学科的二级学科硕士学位授权资格,尽管近年来硕士层次招生规模连年扩大，但依然不能适应我省金融服务业发展对于金融高层人才培养的需要。因此,新增广东省属地方院校为硕士授予单位，发展包含金融学（含保险)等在内的应用经济学一级学科的硕士生教育,并围绕金融业发展发展符合我省服务产业结构升级的与金融服务业紧密相联的工商管理等一级学科的硕士生教育,对于培养高素质的金融经济与管理类的高层次专门人才,更好地满足广东经济结构调整和金融强省战略对高层次人才的需要，具有十分重要的意义,因此扩大广东省金融和管理类硕士研究生教育规模，是十分急迫的任务。2.新增硕士授予单位是广东学位授权体系进一步发展的需要

　　新增硕士学位授予单位,可以进一步发展和完善广东省硕士学位授权体系,优化学科点布局。截止2007年底，广东省具有硕士授予单位28个（含中科院系统,不含军队院校,下同),其中应用经济学一级学科点个数排在陕西、四川等西部省份之后。表明我省学位授权单位数量和硕士生教育的规模、结构与其经济领先地位不协调，与其他教育强省（市）相比,存在着较大差距,与《关于做好新增博士、硕士学位授予单位工作的指导意见》中所提出的“各省(自治区、直辖市)立项规划建设新增授予单位要坚持学科结构、学科水平与本省社会经济发展需要相统一的原则”不相一致,难以培养其经济增长所需要的高层次人才，不得不每年从兄弟省份引进大量的相关专业人才。因此,新增硕士授予单位及相关学科授权点,有利于完善我省学位授权体系，是实现“教育强省”的基础和保障。(二）广东金融学院申请新增学位授予单位的特殊性分析1.广东金融学院具备了申请新增硕士学位授予单位的基本条件

　　广东金融学院经过多年本科建制建设,发展势头良好，已经形成了以金融（含保险）为龙头、以经济学与管理学为主干、涵盖经、管、法、文、理、工等学科门类的结构合理、互相支撑的学科布局,这种学科布局与广东提升产业结构、构建现代产业体系对人才培养的需求结构相吻合，已经表现出其一定特色和优势。我院拥有一支教授和博士比例居全国同类高校前列、具有较高水平的教学科研队伍：在前期两轮人才引聘过程中所引进的教授中，大多来自综合院校,多数在原单位具有硕士导师资格。目前,我院还有超过1０名教授被其他综合院校聘为硕士生导师；另外，我院通过与广东社会科学院以及暨南大学联合办研究生教育，培养了35名硕士生导师。这一方面为我院申报硕士学位授权单位建设规划准备了具有硕士生导师资

　　格的人才基础；另一方面在研究生教育与管理方面,为我院还积累了丰富的管理经验。我院已建设拥有省级实验教学示范中心称号的金融学科实验教学中心；拥有已在全国影响凸显的中国金融转型与发展研究中心；拥有实力雄厚独立建制的华南金融研究所及其他学科研究机构;拥有省级货币金融学博物馆、图书馆及其他具有核心竞争力的办学实力。就学科基础而言，我院金融学科已经被列为省级扶持学科，另有劳动经济学、保险学、会计学等8个学科被列为校级重点或者扶持学科。总体而言，我院已经初步具备了新增硕士学位授予单位的基本条件。因此，如果批准广东金融学院新增硕士授权单位建设规划，就可以充分发挥我院经、管等学科的相对优势、区位优势和集群优势,更好地满足我省金融强省战略的有序推进对高素质金融人才的迫切需要。

　　2．广东金融学院申请新增硕士学位授权单位建设规划,具有时代赋予的机遇为了贯彻落实省委、省政府提出的发展金融产业、建设金融强省的战略，我省首次启动制订金融业‘十一五’发展规划，并且列入了全省‘十一五’重点专项规划。金融业‘十一五’发展规划的总体目标,是实现从金融大省向金融强省根本转变。而实现这一目标,关键在于掌握现代金融知识的高层次人才。《广东人才“十一五”规划》中也明确提出的同样的问题。广东金融学院作为广东省乃至华南地区惟一的以“金融”冠名的高等院校，主要面向广东省内、服务于广东金融经济社会发展的广东省属的高等院校,理应承担其这一历史重任。其金融学科及其支撑学科的建设规划，构成广东金融强省战略中培养掌握现代金融知识的高层次金融人才的一个不可或缺的组成部分。因此,立项建设的硕士学科专业与地方经济建设和金融强省战略的客观需要结合紧密,专业基础好,并有各自的特色。正因为如此，我省金融强省战略，赋予了我院申请新增硕士学位授权单位建设规划立项的时代机遇。３．申请新增硕士学位授予单位建设规划是广东金融学院发展的战略需要申请新增硕士学位授予单位建设规划，是我院学科建设向更高层次和水平发展的必然要求。新增硕士学位授予单位建设规划的立项，将能够带动我院本科教学质量的进一步提升，将进一步完善我院学科体系和学科结构，增强学院科研服务的社会功能，并将推动学院的教育质量跨上更高的平台。总之,广东金融学院申请新增硕士学位授权单位立项建设,是认真贯彻广东省委省政府《广东省国民经济和社会发展十一五规划纲要》、《广东省人才“十一五”规划》和《广东省教育发展“十一五”规划》的具体行动,符合国务院学位委员会第25次会议审议通过的《博士、硕士学位授权审核办法改革方案》的精神和原则。也符合我省学位办《关于做好学位授权学科发展规划的通知》的指导思想。我院如果获得硕士授权单位立项建设,就能够更好地发挥已有的以金融（含保险)为龙头的经、管类学科优势,为广东乃至全国经济社会发展作出更大贡献,就能够改善我省硕士研究生教育的布局结构,提高质量和效益，促进我省研究生教育的整体发展。同时，我们也会严格按照建设内容，狠抓落实,圆满实现规划建设的目标。三、授权学科建设规划(一)应用经济学学科建设规划1．现有基础广东金融学院应用经济学科一级学科建设主要依托金融系、经济贸易系、劳动经济系等3个系,以及华南金融研究所、中国金融转型研究中心、保险研究所、区域经济研究所和国际贸易研究所等４个研究机构来承托。其中,作为应用经济学二级学科的金融学（含保险)科已被列为省级扶持学科，国际贸易学、劳动经济学、保险学等是院重点学科,金融学科教学实验中心已被列作省级教学实验示范中心。（１）学术队伍

　　本学科具有结构合理的教师队伍和学术队伍，大部分教研人员具有博士学位。本学科现有教授1３人,副教授３２人。博士17人、博士生1４人，其中具有博士学位的人数占学科梯队成员的28%,其他均有硕士学位。在学术带头人或梯队成员中,有几位在湖北大学、西南财经大学等高校担任博士研究生指导教师，有多名教授被省内外综合院校聘为硕士研究生生导师。

　　（2)科学研究近几年来,本学科的科研团队承担了各级各类科研项目８0多项，包括有4项国家项目、２0项省部级项目、8项厅局级的重要项目;还接受党政机关、企事业单位委托开展的决策咨询、管理咨询、技术咨询研究等30余项科研项目。近4年来发表论文130０多篇,其中在《经济研究》、《中国工业经济》、《金融研究》、《经济学动态》、《数量经济技术经济研究》、《数理统计与管理》、《中国软科学》、《光明日报》理论版、《人民日报》理论版等权威刊物上发表论文44篇；同时多篇论文被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、《高等学校文科学术文摘》等权威刊物转载或转摘。出版各类著作与国家级规划教材1１部，科研项目总经费２4４万元。该学科以“中国资金流动性过剩与货币政策研究”(国家社科规划基金项目07ＢJY１6３）、“银行主导融资下企业债券市场发展的契约期限与治理机制研究”(国家社科规划基金项目07CJY059）、“中国汇率风险分担机制与人民币外汇衍生品市场设计”(国家自然科学基金项目)、“企业金融契约和劳动契约期限的互动关系研究”(国家自然科学基金项目）为载体,形成了一批有特色、有重要学术价值和实践指导意义的研究成果。其中有些成果如“中国汇率风险分担机制与人民币外汇衍生品市场设计的研究”直接推动了国家宏观调控手段的形成;“广东省农业银行改革”等成果得到省市有关部门和领导的重视,成为改革发展的重要依据;有些成果已经获得了国家教育部、广东省社会科学优秀科研成果二等奖和三等奖。“中日股票市场价格形成的实证比较研究”、“日本农协金融运行机制变化的经验与我国的农村金融体制改革”、“中国银行业自律制度变迁研究：一个不成熟市场经济视野”等成果密切联系中国经济现实问题。“广东失地农民社会保障和就业问题研究”、“广东省农村面源污染的实证分析及治理对策”、“广东城市产业结构升级的土地利用对策研究”、“广东省政府科技投入绩效评价研究”、“农村金融功能需求的层次性与农村信用社发展——以广东省为例”、“广州市农村信用社银行流程再造的理论与实践研究”等研究，也都直接服务于广东省经济社会发展。（3）人才培养我院已经建立起了一整套本科生教育的管理制度，已经毕业的本科生，得到了用人单位的好评。2004年,我院与广东省社会科学研究院合作组建了“研究生教育合作中心”，又于今年与暨南大学签署了联合培养研究生的协议,另外还推荐优秀教师到省内外综合院校，受聘硕士生导师资格，独立开设研究生教育的系列课程与专题讲座。我院通过多方位合作,为本学科申请硕士学位授权学科准备了包括２８位兼职硕士生导师在内的人才基础。(4)工作条件经过多年的建设,本学科拥有专业图书30余万册,中外文期刊300余种以及电子图书５万册，单独拥有价值１２6万元的仪器设备。在金融、证券部门、财政税收部门、人力资源中介机构以及大型国有企业设立了10个实习基地。学科教学科研活动具有一个省级教学实验示范中心，一个省级扶持学科和三个校级重点扶持学科等五个重要的高端平台。实验室设备已完全实现网络联通功能，能够满足本学科本科生、研究生的授课、实验与科研需要。2.问题及不足本学科已形成了稳定的研究方向,在应用经济学一级学科范围内已涵盖６0％的二级学科，在金融学（含保险)、国际贸易学、劳动经济学、区域经济学等二级学科领域,无论是学

　　术队伍、科学研究,还是人才培养和工作条件，均已有一定基础和实力，但是与“硕士学位授权一级学科点基本条件”、国家级重点学科要求相比，还存在一些不足：

　　（1)学科发展起步较晚，学科集群建设需要进一步完善由于具有与中国人民银行的历史渊源和长期从事金融实用人才培养的发展背景,我院应

　　用经济学科在华南地区学界和业界产生了一定的影响,但长期的专科办学层次，曾经影响了我院金融学科对理论前沿的跟踪研究和新兴领域的深入探索，以及学科建设层次的提高。从广东应用经济学的学科分布看,中山大学、暨南大学、华南师范大学、广东外语外贸大学等都具有理论经济学与应用经济学一级学科硕士学位授予权；与此同时,华南理工大学、广东商学院等已有应用经济学二级学科硕士点。我院本学科具有了研究生教育的物质和人力基础，并且在某些领域拥有一定实力,但学科群的集约性、学术方向的凝练以及科研成果的显示度都与应用经济学的一级学科授权单位存在一定差距。

　　(２）学科带头人和学术带头人与一般教师之间存在较大水平差距由于个人教育背景、教育经历的差异，使得学科内教师知识秉赋呈现出较大差别，主要表现为学科带头人和部分学术带头人与一般教师之间存在较大水平差距。该问题的存在直接影响到科研团队的快速成长和梯队建设,也影响到各学科方向的人力资源调配,同时这也会造成高质量国家级课题的完效率与效果等方面与应用经济学一级学科授权单位之间的差距。(3)本学科“产学研”需要进一步紧密结合本学科虽然师资队伍的规模能够适应研究生教育要求,学术队伍的结构相对合理,科研活动和成果数量也不少,并且也围绕着若干国家级科研课题和一批省部级科研项目取得了不少科研成果，科研成果的实践价值也很好,但是人均高水平成果不多，尽管围绕个别国家级研究项目所形成的科研成果，在全国金融学术界和业界已经产生了一定的影响,但大多省级纵向课题与横向项目面对于广东乃至对于珠三角地区而言,其深入的影响有限。因此，产学研需要进一步紧密结合，提高科研成果的水平和层次，扩大科研成果的影响力。(４）学科发展的物质条件仍需改善近年来，学院投入了大量的财力进行基础设施建设,兴建和购置了一批教学、科研工作必需的办公设施、教学设施、实验设施、文献图书资料和数据库等,学科发展的物质条件有了较大的改善。但与具有应用经济学一级学科博士硕士授权单位的学科建设成果相比,还存在一定的差距。（5)本学科办学层次不够丰富，高层次人才培养规模受到制约学校目前只有本科教育,培养层次相对较低,也不够丰富,缺乏研究生的培养机制,反过来成为引聘和培养高层次人才的制约条件。３．建设目标本学科的主要建设目标是:在现有1个省扶持学科(二级学科）基础上，争取在２020年之前取得２个省重点学科立项建设资格；3个省重点扶持学科；申报建设省高校人文社科重点研究基地“广东金融学院金融转型研究中心”;将应用经济学一级学科属下的金融学、劳动经济学、国际贸易学、区域经济学等二级学科建设成为在国内具有一定优势与特色的学科,形成3个左右在广东具有较高核心竞争力的科研创新团队;力争在２01４-2０１6年成为学校首批硕士学位授权学科点,稳步扩大本科生招生规模基础上，招收研究生。4.建设内容（1）学术队伍建设提高现有教师队伍的整体素质和学历水平。通过在岗培训、派出进修和在职攻博三者结合的方式，大幅度提高博士学位获得者在教师中比例。继续通过各种渠道储备硕士生导师。加大经费投入,在吸引人才、留住人才、重用人才、培养人才，尤其是培养优秀中青年骨干，

　　提供积极支持与帮助,以培养一批在省内外具有一定影响的学术人才，形成具有相当实力的学术研究群体。

　　(2）拓展本学科的覆盖面在现有本科专业基础上,力争在2014-2016年取得本学科硕士学位授权资格，再通过扎实的学科建设,争取在2018-2020年获得本学科一级学科硕士学位授权资格。（３）提高科学研究的学术水平,提升科研能力规划建设期间,立项完成国家级课题1５项，省部级课题40项,国家一级刊物上发表论文100篇，出版专著20部。(4）规划建设培养硕士研究生的工作条件进一步完善学科建设和本科生教学条件的基础上,在建设规划期内,为硕士研究生教学预留教学科研用房，力争每位具有导师资格的教授都有一个工作间；加大对图书资源的投入，每年购买专业图书８0０0册;加大完善金融市场仿真实验室、国际贸易流程实验室，建设一个专属应用经济学的专业资料室；对现有科研设备进行升级，完善网络条件，为学科建设提供更好的条件保障。5．建设措施（1)学科队伍建设在金融学(含保险）、劳动经济学、国际贸易学、区域经济学等学科领域通过培养、引进等方式，造就３-5名在国内具有较大影响的学科带头人和学术带头人,培养或引进8名左右在省内具有较大影响和较大发展潜力的中青年学者，培养一批具有博士学位、40岁以下的校级青年学术带头人，充实学术队伍，优化学历和职称结构,提高学科队伍的整体水平。在2008年－２０20年间平均每年引进或者培养博士６人，到2020年实现学科队伍博士比例达到7５%的目标，形成基础扎实、结构合理、创新能力较强的学术队伍。(２)科学研究在2008年-2０2０年,鼓励学科梯队成员每人每年完成2篇以上的具有较高学术水平的研究论文。创造条件为学科梯队成员发表专著提供便利。在2008年-20２０年间，平均每年至少出版２-５本学术专著,达到省级重点学科建设的要求。鼓励学科梯队成员积极申报各级各类科研项目,争取每年获得各级各类立项项目5-8项;每年有1-2项科研成果获得国家、省部级奖励;每年在权威学术期刊上发表论文3-8篇。争取在２0０９年-2020年再获１0-15项国家级科研项目。(3）学术交流与合作鼓励和创造条件建立学术交流机制,让学术梯队成员积极参与国际和国内的各种专业学术交流活动中,鼓励学术梯队成员积极向各类学术会议提交研究论文。加强对外联系,与其他高校、学术团体合作,积极举办、承办和协办国际和国内的学术会议,每年举办1－2次全国性学术会议，并争取举办国际学术会议。（4)教学科研基础条件建设

　　在学校统一由图书馆管理的信息资料配置体系中，与图书馆加强合作，加大本研究方向的图书、报刊、数据库和电子图书的建设,加大每年要购置本学科各研究方向新出版书籍的力度。同时，在国内文献资料购置量提高的基础上，增设电子版文献资料建设,争取建设具有国内先进水平的数据资料库。依托学校对实验室的建设，加强实验室基础设施的建设和投入,完善和补充配套先进实验设备,适时更新实验软件,争取在2０２0年前建设成为国家级实验教学示范中心。（二)工商管理学科建设规划1.现有基础

　　工商管理学主要依托两个系、两个研究机构和五个实验室,即工商管理系、会计系和工商管理研究所、会计审计研究所以及银行模拟实验室、财务会计实验室、ERP实验室、市场营销实验室、企业管理模拟实验室。其中,银行模拟实验室、财务会计实验室、ERP实验室为中央与地方共建项目;企业管理学、会计学先后被评为我院重点扶持学科。同时,本学科属下的企业管理学、会计学等专业均具有学士学位授予权。

　　（1）学术队伍本学科知识结构、年龄结构、学历结构以及专业技术职务结构均较合理。目前本学科学术梯队共有成员６2人，其中教授(研究员)16人，副教授（或相当专业技术职务)3４人，讲师12人;具有博士学位２0人,具有硕士学位42人。该一级学科内各学科主要研究领域的学术带头人均具有(兼）硕士研究生指导教师资格,具有持续不断地进行高水平的教学和研究工作的能力，形成了以教授为骨干,以中青年教师为后备的学术梯队。(２）科学研究自2004年以来，本学科科研成绩显著，为国家经济建设、社会发展和科学技术进步做出了应有贡献。共承担各级各类科研项目85项,其中承担省部级课题3项,如“广东休闲服务业发展趋势与战略研究”（广东省社科学基金项目06E01）、“过度信息与多样文化市场环境下的品牌建构理论研究”、(广东省社科基金项目０６GO-０2）、“广州市中小企业集群生成演化机理及发展策略研究”(广州市社科项目YＺ2-４3）等，接受党政机关、企事业单位委托开展决策咨询、管理咨询、技术咨询研究20余项。近年来发表论文5０0多篇,其中核心期刊254篇。在《管理世界》、《财贸经济》、《中国软科学》、《财政研究》、《会计研究》、《数量经济技术经济研究》等刊物上发表论文20余篇;出版专著5部，科研项目总经费１00.7万元。在承担省部级的重要项目以及其它有重要价值、学术水平高的项目基础上,该学科还产生了一批有重要学术价值和实践指导意义的成果,特别是对广东经济发展做出了贡献。（3)人才培养广东金融学院在工商管理学科建设中十分重视企业管理学科的作用,并把本学科放在工商管理授权学科建设规划的核心位置上。企业管理学科拥有市场营销、人力资源管理和财务管理、会计学等学士学位授予权的本科专业,同时还拥有物流管理、金融营销两个专业方向。本学科拥有经验丰富的具有硕士研究生导师资格的教授,能够讲授较高水平的硕士研究生所需要的系列课程及专题讲座，是本科学申报新增硕士学位授权学科的人才基础。（4)工作条件本学科主要依托中央与地方共建的实验室“ERＰ实验室”、“银行模拟实验室”、“财务会计模拟实验室”和“工商管理研究所”、“会计审计研究所”等研究机构为本学科建设提供了有力保障。本学科共有1２0多台计算机,均通过校园网与互联网连接，并已注册安装国家８６3计划——中国数字图书馆用户终端,可供在校师生网上检索、利用数字资源,可供利用的数字文献资源包括：“人大报刊复印资料”、“中国统计年鉴”、“中国经济年鉴”、“中国学术期刊全文数据库”等全文数据库;另外,还自建了“馆藏图书书目数据库”、“馆藏期刊篇名数据库”、“市场营销全文数据库”等数字资源。2．问题和不足本学科已形成了稳定的研究方向,在一级学科范围内,包括企业管理,会计学、财务管理、市场营销等均有学士授予权，覆盖面较大;在学术队伍、科学研究、人才培养和工作条件等方面都已具有一定基础和实力，同时,广东省委和省政府在《广东省关于加快建设现代产业体系的决定》中明确提出的六大核心产业中包括：“发展以生产性服务业为重心的现代服务业。主要包括金融业、物流业、信息服务业、科技服务业、外包服务业、商务会展业、文化创意产业和总部经济八个产业”,以及“发展以品牌带动的优势传统产业。建设全国旅游综

　　合改革示范区,推行国民旅游计划，大力发展休闲度假、文化体育、节庆和商务会展旅游”。这也给我院工商管理学科的发展带来了新的机遇，但是与“硕士学位授权一级学科点基本条件”以及具有硕士学位授权单位的相关学科建设相比较，还存在一些不足，需要通过硕士学位授权单位规划建设立项，并在这个过程中来弥补。

　　(1）学科建设水平需要进一步完善从中国研究生教育分一级学科排行榜１202工商管理学科的230个单位来看,广东省仅占5个，即中山大学、暨南大学、华南理工大学、广东外语外贸大学等，这些高校在一级学科下有二级学科硕士学位授权学科资格的授予权，其他高校如深圳大学、广东商学院等也已经具有二级学科硕士学位授权资格,广东金融学院现已拥有企业管理（含财务管理、市场营销、人力资源管理)、会计学等二级学科，其一级学科属下二级学科覆盖面较大，且已经具有一定的学科基础，也形成了一定特色，但还需要强化实力，努力早日获得本学科硕士学科授权资格。(２)产学研发展需要进一步深化本学科国家级研究项目较少，高水平成果数量有限，得到各级政府采纳的相关政策建议不多。因此，产学研还需要进一步深化，科研成果的水平和层次有待提高，科研成果的影响范围有待扩大。（３）提升办学层次，需要扩大高层次人才培养规模目前学校的师资水平提升较快，学生规模扩张也快,但是培养学生的层次较低,主要集中在本科生层次，而合作培养研究生规模较小,并仅限于特定领域。因此,提升学校办学水平,提升办学层次,吸引人才,留住人才，势必应该扩大对高层次人才培养的规模。3.建设目标为达到本学科一级学位授予硕士学位的基本条件以及实现学校的整体发

　　展规划，依据现有的工作基础和潜力,提出以下的建设目标:（１）提升本学科的覆盖面和办学层次在现有本科专业方向的基础上，在本学科形成稳定的研究方向，力争到２015－2018年前

　　成功申请本学科一级学科硕士点。（２）引进和培养高水平领军人物采取特殊优惠政策引进国内知名专家作为高水平学术带头人，同时采取特殊政策，鼓励

　　高水平的教师到名校兼任硕士导师或到国内外著名高校或研究所做高级访问学者,培养高水平的学术带头人，努力提高硕士研究生指导教师比例。

　　(3)提高科学研究的学术水平,提升科研能力建设期间,完成国家级课题6项，省部级课题１2项，省部级奖励6项，国家一级刊物上发表论文30篇，在国家级出版社出版专著10部。(4）扩大高水平人才培养规模,提高人才培养质量到2020年,本学科在校硕士研究生达到50人以上,并努力提高优秀毕业研究生的比例。（５）提供满足培养硕士研究生的工作条件力争在建设期内获得1-2个省重点学科或省高校人文社会科学重点研究基地，增加ABＩ、ＵMI、EBＳＣO等外文数据库。4．建设内容(1)拓展学科覆盖面，提升办学层次力争在学科建设期内，专职教师人数２00人左右,其中高级职称聘任比例达到60％以上,博士比例达到６0％以上，实现学术队伍结构的合理优化；同时,围绕工商管理、会计学等学科研究方向,建设成一支具有合作意识、协作精神和高效研究能力的团队集群。２0１4-2016

　　年争取成功申请工商管理一级学科硕士点;20１6-2020年，实现研究生教育水平在全省排名的提升。

　　（2）组建一支年龄、学历结构合理的学术创新队伍建立企业管理（含财务管理、市场营销学、人力资源管理）、会计学、等学科具有国内先进水平的学术创新队伍,培养、引进2-3名在国内具有较大影响的领军式学术带头人，培养、引进5-10名在省内具有较大影响和较大发展潜力中青年学者，20－2５名具有博士学位35岁以下的校级青年学术带头人。(3)科学研究力争在学科建设期内,形成符合学科发展定位和人才培养定位的研究方向,并以CＳSCＩ索引期刊论文、省部级以上纵向科研项目和企业横向项目聚合的学术成果支撑研究方向,以独到的学术亮点和学术影响力形成研究方向的特色、以符合区域经济社会发展需求的科学成果体现研究方向的优势。（4）工作条件建设在现有的校级重点扶持学科、3个中央与地方共建实验室的基础上，力争建设培育1-2个省级重点学科或省级重点扶持学科，或达到省级重点学科水平的学科，建设1个广东省高校人文社会科学重点研究基地。对现有的研究基础进行不断完善,进一步夯实学科基础和学科平台,进一步凸显广东金融学院学科的特色和优势。5.建设措施

　　(1)人才引进与培养２0１4-２0１6年期间，力争培养、引进国家百千万人才（一、二层次）、教育部新世纪人才计划、国务院特贴专家２-3名,力争实现国家自然科学基金重点项目、国家社会科学基金重点项目实现突破。到建设末期，在学科队伍中，博士学位比例达到60%以上，教授比例达到３0％以上。建设期内继续实施国内外高水平学者柔性引进计划的同时，要有计划、有步骤地引进优秀的有国外留学经历的海外学者,每年派出3－５位中青年学术人才到海外访学、进修、合作研究,逐步缩小我校优势特色学科人才与重点大学的水平差距,同时带动我校整体学科建设水平。(2)学术交流深化与国内著名高校或研究机构的学术交流内涵,每年邀请国内著名专家来校短期访问或作指导教师,加速提升本学科教师的学术水平；加强与美国、法国、英国等国的高校的学术交流合作关系,请国外专家２-３人次来本学科作学术交流报告。派遣2-4名教师或研究生参加国际学术会议,2０人次参加国内高水平的学术会议。（3)完善管理制度,推进学科梯队建设进一步完善学科建设的各项管理制度，建立学科发展的激励相容机制，克服管理机械化,创造有利于竞争、有利于公平、有利于发展的优良学术环境,高效推进学术资源整合和学科梯队建设，确保学科建设的各项措施落到实处。加大学术骨干、学术团队成员的动态选拔机制和培养机制，对学术骨干给予攻读学位、科研经费、科研合作、学术交流、职称晋升等重点扶持。同时，对学术骨干的选拔、退出和进补,实行动态考核，真正做到上下、进退的公平管理。逐步建立学科带头人、学术带头人、学术骨干和学术团队成员之间的动态管理机制，真正推动团队所有成员的公平竞争，激活学术潜力，让冒尖人才脱颖而出。四、支撑学科建设规划（一)法学学科建设规划1．法学对应用经济学的支撑作用

　　法学为应用经济学的支撑学科之一。综观世界经济发展的历史,已经表明市场经济本质上是法治经济。历史发展到今天,世界上大多数国家都不约而同地选择和开始了经济的法治化进程。WＴO法律体系的形成,就是这一进程的标志性成果。在WＴＯ法律框架下,一切经贸活动都必须严格恪守法律规则，任何缺乏法治的经济都只能是短命的经济。违法经营，违规操作，曾使我国的经济与金融发展付出了惨重的代价。各种形式的贸易壁垒和针对我国贸易出口的反倾销,都严重地损害了我国经济的健康发展，至于金融市场上各种形式的金融违法行为，则更是在积累了较高的不良资产的同时也积累了巨大的金融风险。为了有效规避和防范经济金融风险,维护经济金融安全,必须加速高素质、复合型经济法律人才的培养。广东地处沿海，是改革开放的前沿阵地,同时也是经济强省和金融大省,所以对中国现实经济问题的探索与研究的应用经济学,是不能脱离法学学科对其的支撑。

　　从上述内容可以推断出，法学对应用经济学的支撑作用，主要体现在三个方面：一是法学是应用经济学研究须借鉴的重要交叉理论基础,没有交叉理论的研究,应用经济学就会变得了孤立与单一；二是法学为应用经济学提供了另一理论视角,即应用经济学在解释和研究现实问题时,对现实经济问题的见解需要多元视角来支撑，否则所用的理论经济学的概念和工具基本都会变的机械与教条；三是法学为应用经济学未来拓展的领域提供了另一支撑,即法学在相当一定的程度上影响了应用经济学未来研究拓展的领域。

　　法学专业目前已经形成了完整的教学体系，开设了近50门的专业课程，在科研方面,法学专业承担了大量的国家级研究课题。随着我国融入WＴO节奏的日益加快，我国在社会发展各方面都面临着与国际接轨,社会对于适应我国改革开放需要,系统地掌握国际商务的基础理论、业务知识、管理方法和技能，了解我国对外经济的政策和法规,熟悉国际商务通用的规则和惯例,懂得预测商情动态，具有从事涉外经济理论和实际工作能力的高级专门人才的需要量激增，这使得国际商法、国际法等专业进一步升温；另外随着我国国民法律意识的不断增强，民法、民事诉讼法等传统专业继续被看好；近几年律考与法律硕士专业报考人数也成垂直上升状态，这与法律在经济生活中日益凸现的作用紧密相连。其次，随着社会科技的发展，网络化社会的形成,为法学专业引入了新的课题,例如电子商务中交易双方的法律责任、网络伦理的探讨、以及网络行为的规范等等都成为当前法学研究讨论的热点,和亟待立法的课题；目前商业社会上的犯罪形态也逐步趋于专业化、集团化、高科技化,迫切要求法学研究与侦察学也日益高科技化，要求法律的从业人员既要懂得专业的法律知识又要熟悉高尖端的科学技术,要做文理兼备的法律人才。国家环保意识的提高，也使得环境与资源保护法学的相对较冷的专业逐步升温。

　　我院法学学科的发展主要依托1个系和两个科学研究机构，即法律系、法学研究所、知识产权研究所。本学科目前已基本形成了一支素质很高、结构合理、实力雄厚的法学专业师资队伍，为我院开办本科法学专业提供了最强有力的核心保障。现有在岗法学教师３0人。其职称结构是：教授6人、副教授9人，讲师1４人，助教１人。其学历结构为:博士４人，在读博士生５人，硕士和在职硕士生１8人;２00４年以来,我院法学专业教师累计承担和参与了省级以上课题研究1４项;先后在《光明日报》理论版和《红旗文稿》、国务院的《经济日报》理论版，《中国法学》、《中国软科学》、《改革》、《知识产权》、《法学》、《法学评论》、《现代法学》、《政法论坛》、《法学杂志》、《当代法学》、《河北法学》、《华东政法学院学报》等权威和国内外公开刊物上发表学术和理论文章３00余篇（其中有数十篇被中国人民大学书报资料中心全文转载）;出版专著7部,编写教材10本,学术获奖2５人次，参与学术研讨会７0人次,为广东省地方制定和出台相关经济、金融、知识产权法规政策作出了许多积极的贡献,有教师多次代表广东省参加泛珠三角区域（9＋2）知识产权论坛发表演讲,有教师被评为广东省优秀法学工作者,在省内具较大而良好的社会影响。上述这些都体现了我院法学师资具备了较强的法学教学与研究能力，从而为我院办好法学本科专业

　　奠定了坚实的基础，也说明我院申报应用经济学一级学科硕士点会有足够的来自于法学学科的支撑。２．建设目标

　　法学学科建设总体目标是:完成专业增设工作(2００8年增设法学专业、2010年增设知识产权专业、20１５年增设社会工作专业），扩大稳定本科办学规模;完成法律系教研室组建;制定法律系发展规划;制定和完善法律系内部管理规章制度；确定专业建设重点,通过教育部办学水平评估。通过组建一支学历结构合理的、高水平的学术研究队伍,做好图书文献、信息资料的保障工作,积极开展科学研究取得国家级科研项目和成果，进行国际和国内的学术交流,形成有特色的学科方向，形成本学科结构合理、重点突出、特色鲜明、优势明显的专业架构和办学模式，把法学学科各专业建设成为在省内外有一定知名度的专业夯实牢固的基础。具体的建设目标如下:

　　（1)办学层次多元化以联合办学的方式举办研究生教育,努力提升办学层次,为我院独立举办研究生教育创造条件。（2）深化专业建设加强重点专业和学科建设,力争建立1个校级重点学科专业,力争成功申报1个省级重点扶持学科或重点专业。学科专业设置基本齐全:到2012年,本学科本科专业达到3个左右,并力争建设1个省级精品课程。(3）强化师资队伍建设师生比控制在1:２0以下,专任教师和教辅人员达到45左右。在专任教师中,具有高级职务的教师占专任教师的比例达45%左右（其中教授占专任教师的比例达到10％左右),具有研究生学位的教师达80%以上（其中博士占专任教师的比例达到2０％以上）;双强型(教学、科研)教师的比例逐年提高、双师型教师达２0%以上、复合型(具备两门以上异质学科的知识结构)教师达1０%以上。按照广东省教师队伍建设的“千百十工程”的要求,力争培养1名省级学科带头人、2名学术带头人、2—3名校级学术骨干。（４)拓展教学建设成功申报1门省级精品课程；力争获得１项以上省部级优秀教学成果奖;１项以上省部级优秀教材奖；参照国家及广东省实验室建设的有关标准,在实验场地、设备、师资、教材、管理等各个方面加强法律实验室、模拟法庭建设，争取成功申报1—2项中央与地方共建项目;建立４个专业实习基地;积极推进双语教学,力争在法学专业开设的双语教学课程达到本专业课程总门数的10％以上。大力推广多媒体教学,自行开发一定数量的多媒体课件,各专业必修课应用多媒体授课的课时达到课程总学时的15%以上。培养1—２名以上校级教学名师，力争获得1个以上“广东省高等学校教学名师”奖。3．建设内容及措施（1）组建一支年龄、学历结构合理的学术队伍在金融法、经济法、涉外经济法、知识产权法、民商诉讼法等学科培养、引进2－３名在广东省具有较大影响的学术带头人，培养、引进6-8名在省内具有较大影响和较大发展后劲的中青年学者，再培养10-15名具有博士学位的４0岁以下的校级青年学术带头人。（2)科学研究办好法学研究所、知识产权研究及其他新设研究所，为下阶段建成1个省部级文科研究基地夯实基础;每年参加国际或国内大型学术会议1０人次;校级课题立项每年１－２项左右,力争每年成功申报省部级课题1-2项，每两年成功申报国家级课题1项；教师每年人均公开发表科研论文1篇以上(其中核心刊物发表论文人均1篇以上);力争出版专著１－2部。（3）加强条件建设

　　基础设施及公共服务设施建设:㎡㎡学院每年增置法学图书2000册以上，法学图书总数达6万册；力争建立法学图书室;建立法学专业学生活动中心，配置计算机６0台,供学生学习和研究使用。

　　(4)做好图书文献、信息资料的支持和保障工作做好学科建设所需的图书文献、信息资料的支持和保障工作,提高获取情报信息的技术手段。加强校、院两级图书资料、文献、科技情报资源的开发与共享;建设完善学校校园网,在校园内实现网络化教学与管理，建立起先进的数字化教学环境，完善各类管理系统，构建虚拟的校区服务平台，应用现代化的手段,提高学校的综合实力。构建电子化图书馆;利用好学校图书馆提供的光盘数据库远程检索服务，国际国内联机检索服务，加强重点学科资源建设。(5）学术交流国际交流与合作：加强与外国教育机构的交流与合作,继续与加拿大北爱尔伯特理工学院、英国伦敦城市大学、英国威尔士教育联盟等院校开展专本硕、本硕项目的合作，力争在５年内选派１—2名教师和３—5名学生到上述大学和其他外国高校学习,争取引进１名以上外教和1门专业精品课程；加强与港澳台地区的教育合作与交流,启动和发展法学专业的留学生教育。(6)学科与研究方向建设①法学专业重点突出经济法和金融法方向，致力培养精通经济与金融法律规则的应用型法律人才,满足广东和泛珠三角地区对金融法、经济法和知识产权法方面的人才需求,为维护经济与金融安全,促进经济社会和谐发展

　　提供法律人才保障。通过8至1０年的努力，争取建立金融法、经济法硕士点。②在办好法学专业的基础上,将于201０年开始增设知识产权专业，拟每年招收学生

　　100名，四年后达到在校生400人的规模，为建设创新型国家、发展知识经济，培养知识产权专业人才。通过5—8年的努力，争取建立知识产权硕士点。

　　(７)建设措施①以培养金融与经济法制人才为特色。本学科相关专业方向主要依托我院金融证券专业、经济专业的传统办学优势，致力培养金融与经济法制人才。注重经济法学理论的研究与广东社会经济发展目标的紧密结合,注重解决我省的经济社会发展中的重大现实问题。经济法理论学科的最重要的作用之一与实践相结合，只有将法学理论的研究与实践二者有机结合,才能更好地推动法学理论的发展和研究的深入。只有这样才能创造出适应未来发展的、能够给应用经济学足够支撑的理论经济学科来。

　　②着重专业设置的复合型专业特征。经济法学与经济学具有的天然的密切联系,为适应形势要求,坚持复合型的培养模式。加强学科交叉,努力开创新学科方向。理论经济学与其他学科的交叉、融合能够推动其他学科研究成果的应用研究，为其他学科的发展增添活力和动力，同时也为本学科的发展提供了理论、方法、实践等方面的有力支持,为本学科的发展提供更广阔的空间和奠定了更坚实的基础。此外，通过大力推动学科交叉，才有可能提出新的学科方向,从而推动法学和相关学科的发展,并为解决我省社会与经济发展中的重要问题做出更大的贡献。

　　③课程设置与学术研究以经济法、金融法为取向。本学科将以金融法、经济法等特色课程来支撑经济法方向专业的发展。加强对优秀学科带头人和优秀群体的培养。强化对项目的审批、检查、评估等各环节的力度,提高青年人才队伍和地区人才队伍的学术水平；更多地加强对有一定影响力和有较高学术积累的学术团队和学者的资助，提高他们的原始创新能

　　力。探索适宜机制,加大力度引进国内外高水平学者，引进“三高”人才,特别是将帅型人才，所谓“三高”人才是指职称高、学位学历高、外语水平高的人才。

　　④加强校际合作,充实教学体系。知识产权专业是一个新的专业，目前国内各高校没有比较完整的专业课程体系结构。为了切实加强知识产权专业的建设,学科通过与国内其他高校合作、交流,及时了解知识产权专业教学与人才培养的动态,不断调整专业课程体系结构，丰富专业教学内容,与国内其他高校基本保持一致。进一步加强国际学术交流与合作。提倡规范性研究,重视研究方法与国际接轨,定期举办研究方法论讲习班,邀请国内知名学者交流研究方法,提高理论经济学学科的整体学术研究水平。鼓励科研人员走出国门，向国内外优秀学者学习理论经济学学科先进的理论、方法。

　　⑤进一步完善理论经济学学科建设发展规划。法学学科点现有的研究方向比较分散，每个研究方向的研究人员比较少,科学研究的力量还在成长的过程中,科学研究资源还很有限。学科点的各研究方向在今后的学术交流与相互融合方面有待于提高和相互融合。我们将立足于本校，放眼于未来，学习、借鉴和引进国内同行的先进经验，结合社会需要,创建出具有自特色的理论经济学学科体系。（二）计算机科学与技术建设规划1.计算机科学与技术对工商管理的支撑作用

　　计算机科学与技术是一门实用性很强、发展极其迅速的面向广大社会的技术学科，它建立在数学、电子学(特别是微电子学）、磁学、光学、精密机械、管理等多门学科的基础之上。但是，它并不是简单地应用某些学科的知识，而是经过高度综合形成一整套有关信息表示、变换、存储、处理、控制和利用的理论、方法和技术。

　　计算机科学是研究计算机及其周围各种现象与规模的科学，主要包括理论计算机科学、计算机系统结构、软件和人工智能等。计算机技术则泛指计算机领域中所应用的技术方法和技术手段，包括计算机的系统技术、软件技术、部件技术、器件技术和组装技术等。计算机科学与技术包括五个分支学科，即理论计算机科学、计算机系统结构、计算机组织与实现、计算机软件和计算机应用。

　　计算机科学与技术的各门学科相结合,改进了研究工具和研究方法，促进了各门学科的发展。过去,人们主要通过实验和理论两种途径进行科学技术研究。现在,计算和模拟已成为研究工作的第三条途径。为此它将对工商管理学科方面，计算机可用于完成统计、计划、查询、管理思想集成、市场分析、辅助决策等提供方法和工具,强有力地促进工商管理学科的发展。

　　我校的计算科学与技术主要依托1个系1所４室，即计算科学与技术系、软件研究所以及经济与硬件实验室、软件实验室、网络实验室、电子商务实验室。其中电子商务实验室为中央与地方共建实验室。已经形成稳定而有实力的教学科研队伍,该学科有教授3人，副教授9人,讲师３0人,在SＣI、EI等杂志发表《ＳofｔmaｇneticdevicesaｐpliedforｌｏwｚeroｅxcuｒsionfourmodeRLG》、《ＭiｃrostructuｒeandｃｈarａcｔｅriｓtiｃsｏfSmCoCu／Cｏthinfｉｌｍs》等论文发表11多篇，ＣSＳＣI等核心杂志１０0多篇，获得广东省自然科学基金2项，省部级政府及大型国有企业委托项目30多项，研究领域涉及在高密度存储技术、高精度光电信息测试技术、计算机安全、网络业务管理系统、路由器系统、票据识别、电子商务、网络教育及应用和软件中间件等关键技术以及应用上取得了突破，形成了一批大的科研成果；为工商管理学科提供了重要的支撑作用。２.建设目标

　　为进一步促进计算机科学与技术对工商管理学的支撑作用,提升计算机科学与技术学科的整体水平和实力，计算机科学与技术的建设目标为:组建一支年龄、学历结构合理的学术队伍，加强实验室建设和条件建设,做好图书文献、信息资料的支持和保障工作，积极开展

　　科学研究取得国家级科研项目和成果，进行学术交流,形成有鲜明特色的学科方向建设。力争到２018年获得计算机科学与技术的一级学科硕士点,并以此为基础,拓展本学科的覆盖面。建设期间，完成国家级课题3-５项,省部级课题１０项，在国家一级刊物或影响因子２.8以上的SCI发表论文１0篇，在国家级出版社出版专著3部,提高科学研究的学术水平，提升科研能力。3.建设内容及措施

　　(1）组建一支年龄、学历结构合理的学术队伍在管理科学与工程学科引进3-5名在广东省具有较大影响的学术带头人,培养、引进3-5在市内具有较大影响和较大发展后劲的中青年学者，10-1５名

　　具有博士学位4０岁以下的校级青年学术带头人。（2）科学研究成果进一步加强科研团队的科研攻关能力，申请国家级科研课题,增加三大索引论文数量。

　　紧跟广东省经济发展战略加快成果转化的步伐,建立产学研基地。争取每三年分别承担１－２项国家级、广东省重点、重大科技项目,在计算机基础科学与技术、电子商务、管理信息系统开发与管理、软件工程、网络工程等方面，取得重要成果,1-2项科研成果获得国家级二、三等奖。在一级学报上发表论文3-5篇。

　　（3)加强实验室建设和条件建设继续加强实验室建设，增加公共实验平台的建设和投入，建立通讯实验室，购置小型机。把网络实验室和软件实验室分别改造成为网络工程实验室和软件工程实验室。使本学科生均设备占有量达到１5000元以上。(4)做好图书文献、信息资料的支持和保障工作做好学科建设所需的图书文献、信息资料的支持和保障工作，提高获取情报信息的技术手段。加强院系两级图书资料、文献、科技情报资源的开发与共享;建设完善学校校园网，在校园内实现网络化教学与管理，建立起先进的数字化教学环境，完善各类管理系统,构建虚拟的校区服务平台，应用现代化的手段，提高学校的综合实力。构建电子化图书馆;利用好学校图书馆提供的光盘数据库远程检索服务，国际国内联机检索服务,加强重点学科资源建设。

　　（5）学术交流与美国、法国、英国等建立学术交流合作关系，请国外专家2－３人次来本学科作学术交流报告。派遣２－4为教师参加国际学术会议,１0人次参加国内高级别的学术会议。(６)学科方向建设我校的计算科学与技术主要依托１系1所4室，即计算科学与技术系、软件研究所以及经济与硬件实验室、软件实验室、网络实验室、电子商务实验室。其中电子商务实验室为中央与地方共建实验室。本学科主要学术团队包括４4人,以计算科学与技术系师资队伍为主体整合校内从事计算机应用技术(信息管理、仿真、过程控制)、计算机系统结构（网络、分布式计算）和软件工程(软件工程、数据库等）研究的师资力量。计算科学与技术学术团队分为三个层次：学术带头人、学术骨干、青年后备骨干。有教授3人、副教授9人、讲师30人，其中具有博士学位教师12人,其他人员都具有硕士学位。从学术队伍看，本硕士申报点师资力量，年龄结构、知识结构、专业技术职称结构等合理。我校计算科学与技术学科的研究内容主要集中在信息安全工程与技术、电子商务、管理信息系统开发与管理、金融信息化工程等方面，这些研究内容和方向的开展对我校工商管理学科博士点的建设将提供强有力的支撑。

　　(7）建设措施①注重管理科学的研究与广东社会经济发展目标的紧密结合，注重解决我省的经济社会发展中的重大现实问题。计算机科学与技术学科的最重要的发展动力之一是管理实践开发，只有将计算科学与技术的理论与方法的研究、管理实践两者有机结合,才能更好地推动计算科学与技术的发展。只有这样才能创造出适应未来发展特点、具有特色的计算科学与技术研究成果。②加强对优秀学科带头人和优秀群体的培养。强化对项目的审批、检查、评估等各环节的力度，提高青年人才队伍和地区人才队伍的学术水平;更多地加强对有一定影响力和有较高学术积累的学术团队和学者的资助,提高他们的原始创新能力。探索适宜机制，加大力度引进国外高水平学者,特别是将帅型人才。③加强学科交叉,努力开创新学科方向。计算科学与技术学科与其他学科的交叉、融合能够推动其他学科研究成果的应用研究,为其他学科的发展增添活力和动力,同时也为本学科的发展提供了理论、方法、实践等方面的有力支持，为本学科的发展提供更广阔的空间和奠定了更坚实的基础。此外，通过大力推动学科交叉，才有可能提出新的学科方向,从而推动管理科学和相关学科的发展,并为解决我省社会与经济发展中的重要问题做出更大的贡献。④进一步加强国际学术交流与合作。提倡规范性研究，重视研究方法与国际接轨,定期举办研究方法论讲习班，邀请国内知名学者交流研究方法,提高管理科学与工程学科的整体学术水平。鼓励科研人员走出国门，向国外优秀学者学习先进的管理科学理论、方法和工具。⑤完善学科建设发展规划。目前,学科方向研究人员比较分散，对于有效整合研究力量和资源有些困难。学科点的各研究方向在学术交流与相互融合方面有待于提高和深入展开。我们将立足于本校,放眼于未来，学习、借鉴和引进国内同行的先进经验,结合社会需要，创建具有广东金融学院特色的“计算科学与技术”学科体系。⑥大力加强重点学科的研究方向建设,要根据学科梯队的优势、科研基础及国家和地方经济社会需要来设置研究方向。重点学科应选择一两个重点研究方向进行攻关，通过争取承担大型重点科研项目,创造出突破性的科研成果。五、公共服务体系建设规划(一)现状分析学校各种基础设施完备,教学及科研设备较齐全，能较好地满足教学科研及研究生培养需要。1．校舍建设功能齐备，可以研究生培养提供基本教学、生活保障近年来，学院投入2.5亿元拓展校园面积，进行包括校舍改造和校园环境整治等内容在内的校园建设。20０8年又投资2.5亿建设北校区，进一步改善办学条件。学院北区第一期工程超过9万平方米基本竣工并投入使用后,学院包括教学楼、学生宿舍、学生用餐等一批教学生或设施等在内本部教学行政用房建筑面积超过4０万平方米,全部教学设施达到教育部规定的要求。在现代化教学手段方面，学院加大传统课室改造力度，目前已拥有多媒体综合课室72间,20０8年１2月底将完成覆盖60个课室具有录播功能的高性能多媒体教学系统的建设。另有教学数字电视系统和红外听音系统、数字语言实验室１间、同声传译实验室1间、语音实验室４间等语言学习环境。特别是对于研究生教育的条件准备方面，学院领导高瞻远瞩,在新校区规划中预留了可专门用于研究生教育的教学楼和宿舍楼，以及研究生社团办公室及研究生活动中心,以为学院申报硕士学位学科授权资格留下了硬件设施的扩展空间。２.实验室体系完善先进，共享性和实用性突出近年来，我院投入约４5０0万元用于教学科研仪器设备的购置，对各类实验室进行了重新的规划改造，已建成设备较为先进、布局较为合理、功能较为齐全的实验教学中心，实

　　验条件大为改善。实验中心是一个基于网络技术、计算机技术和多媒体技术构建的信息化通用系统,以高速以太网（千兆骨干，10/100兆到桌面）和Clｉent/ｓeｒｖerIntranet/Inｔｅrnet为运行平台,以数字多媒体技术为示教系统，以卫星接收、扫描识别为信息采集输入手段,以网络打印、网络硬盘和光盘刻录为输出保存方案的硬件设备系统,同时配备一定专业化软件、综合案例、数据、图表、知识系统等要素，构建出一系列经济、管理信息化的虚拟现实环境，以达到实验教学的目的,并支持教师进行科学研究和项目开发。目前建设的实验室有金融实验室、保险实验室、模拟银行、国际贸易实验室、ERP—沙盘模拟实验室、ＥRP管理实验室、市场营销综合实验室、财务会计综合实验室、人力资源管理实验室\应用心理学实验室＼劳动与社会保障实验室、商务英语实验室、数字语言实验室、计算机网络技术实验室、计算机基础实验室等2９间，总面积4369平方米。其中由金融、模拟银行、保险和货币博物馆整合的金融学科实验教学示范中心,２0０5年被评为省级教学实验示范中心,为学校学科建设、科研、高层次人才培养提供了良好的实验设备及师资保障。

　　3．图书资料较丰富，为从事科学研究提供良好资源保障我院图书馆由院本部总馆和肇庆校区分馆组成。总建筑面积近878５平方米，共有书库6个，各位阅览室6个，阅览席位5００多个,每周开放时间达7０小时。图书馆藏书12５万册，其中外文图书７000余册,期刊合订本１３000余册,中外文现刊2167种。馆藏文献以经济、法律、英语、计算机类书刊为主,其中经济类图书占全馆藏书的３0％。除了纸质印本资源外，图书馆存有电子图书15万种。数字资源建设以引进权威资源为主,自荐特色资源为辅助，现有中国期刊全文数据库、万方学位论文全文数据库、中国经济信息网、wiｎd中国金融数据库、中宏数据网、人大复印资料、国泰君安金融数据库等多种数字资源及超星电子图书，自建有馆藏书目数据库、《金融教学参考(内刊）》数据库等。另外，作为广东网络图书馆的成员馆，我院图书馆可以共享广东图书馆的电子资源。全馆依托SUＬCMISⅢ计算机集成管理系统,构建了随书光盘发布管理系统,ＴPI全文数据库检索发布系统等,设施先进、通畅高效的网络服务平台,使得图书馆服务除了提供传统型服务外，提供网络服务，还提供校园网络环境下的网上服务，并实现了图书馆业务的全面网络化管理。实力雄厚的图书资源,为我院经、管等学科建设以及研究生培养提供了良好的资源保障，使得我院申报硕士学位授权单位建设规划立项提供了基本条件。4．校园网建设水平较高200１到2008年，我院根据《数字化校园建设规划》通过01年、05年和08年三期校园网建设工程的集中建设，完善了“万兆核心、千兆主干、百兆到桌面、高速出口带宽”的校园网；网络中心机房占地４00平方米，配备2台40KV的不间断电源，具有良好的恒温恒湿系统和监控系统，是全院的数据中心，为学校设备运行提供支持。同时还配备两台万兆核心交换机双机热备主干设备,120多台高性能服务器和网络安全设备及链路优化设备,以及１2Ｔ容量的光纤存储设备;校园网铺设光缆总长度达80公里，信息点数达１５0０0个，联网计算机达6500多台，建成一个千兆以太网主干，范围扩展到全校所有教学、科研、办公、服务乃至生活场所,网络通达的教学、科研、办公建筑物数与比例96％以上。校本部出口分中国教育科研网（Ceｒｎｅt）（３４M）和中国电信网(Ｃhｉｎａｎet)(3０0M)两条链路,肇庆校区申请了100M链路,两校区之间通过20Ｍ专线连接。初步实现了校园内随时随地可以上网，满足了全校教学、科研、管理、服务的需要。(二)建设目标根据学院“十一·五”规划,学院在本科建制建设完成初级阶段之后,学院工作重点就由本科建设巩固阶段,逐步转向研究生教育的申报工作中来。为配合学院办学层次的提升,学校公共设施建设也就应该围绕着办学目标的转换而转变。在满足本科学科建设的基础上，公共设施就应该转向研究生教育的目标上来，这时高等院校的发展规律。广东金融学院的办学水

　　平和质量的提高,也不可能违背这条规律。根据这一导向,就我院公共设施建设而言，在近几年的基础设施完成之后的2０1１－202０年，学院将结合经济、管理等主干学科的建设与发展需要，按照特色学科、优势学科、基础学科、其他学科等分层次投入经费，加强对校舍用房、实验室设备、文献资料、信息网络、数据库等方面的建设。通过这些硬件的建设,力争为教师从事科研工作、培养高层次人才、申报科研项目、承担科研任务创造良好条件,为学科建设发展打下坚实基础。(三)建设内容及措施

　　多渠道筹措资金，扩大校园面积。结合学科发展及研究生培养特点,分层次、分批次投入，加强在校舍、实验室及实验设备、图书资料等方面的建设。校舍建设。做好校园建设规划。我院北校区建设的第一期工程已经竣工,第二期和第三期工程分别将在2011年和2015年完成。后两期工程完成后,我院北校区建筑面积将增加26．4万平方米，我院包括教学楼、学生宿舍、学生用餐等一批教学生或设施等在内本部教学建筑面积超过6５万平方米。教学行政用房、学生生活用房、教学用房等,全部达到教育部规定的要求,完全能够较好地满足研究生培养需要。在现代化教学手段方面,加大传统课室改造力度,实现教室１00%多媒体化。在学院校园建设规划中,牢固树立“学科建设的龙头意识”,在校园建设规划时科学考虑学科发展规划。分层次、分步骤、有计划地新建主干学科专门校舍用房,为研究生教育预留小课室用房规划与设计。使得硕士学位学科授权学科被批准后,研究生学位授权学科能够有专门的研究生学科资料室、教室、讨论室,各学科有导师指导室、会议室、活动中心等,并实现１00％教室的多媒体化。

　　实验室建设。按一级学科建设规划进一步新建及改造实验室,对全院实验室及实验资源进行优化、整合，大幅度提高实验室的使用率和教学科研仪器设备的利用率。以一级主干学科实验室为依托,拓展交叉学科、新兴学科实验室功能,将实验教学中心建成一个满足我校未来经济学、管理学、法学、文学、理学、工学等学科各专业进行教学和科研工作的基地。广大师生和研究人员可在此利用先进的计算机和网络设备进行各种模型的教学研究和仿真模拟。并为所有学科各专业软件模型提供一个资源交互共享的局域网环境,并在运行和使用中具有安全、可靠、高效、灵活的性能,成为完成教学和科研任务的有力工具。把金融学科实验教学示范中心、ERP实验中心等实验室建设成本科生、研究生等各层次高级创新人才培养基地。

　　2008-２011年新增加实验室面积120０平方米,201１-２015年新增实验室面积1500平方米,到2０20年实验室面积累计7000平方米以上,增幅达30%左右。实验设备平均每年投入100-１５0万元，共计划内600万元左右,到2０1５年后设备价值达7000多万元,增幅50%。

　　图书资料建设。学院本部北校区建设到２01５年完成后，新的图书中心面积将达到33510平方米，货币博物馆8605平方米。在图书资料建设上，以学科建设为契机，学科分类建设的步骤建设图书资料。增加国内重要学术期刊和外文期刊的订阅，使学校图书资料总量要达到２00万册;重点是数据库资源建设，继续完善信息网络与数据库建设,使我院数据库总量超过30个,以适应研究生教育对科研资源的要求。继续订购中国学术期刊网(ＣNKI）、中国经济信息网、国务院发展研究中心网、ＥＢSCＯ外文数据库、SpringeｒＬink电子期刊数据库等中外文全文数据库,2008-2015年新增ＥｌsevｉerSciｅｎcｅ全文学术期刊、Ｗestlaｗ、BSP商业资源全文数据库、ＡＳP学术期刊集成全文数据库、SＣI、SSＣI、等数据库、ＪSTOＲ、ＥSP、ＳAGE等数据库。

　　数字化校园建设。建设数字化校园是当今国内外高校加快发展提升的潮流和重要战略举措，将有力推进学校的学科建设和发展。广东金融学院数字化校园建设是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具,实现从环境(包括设备、教室等)、资源(包括图书、讲义、课件等)到活动（包括教、学、管理、服务、办公等)的全部数字化，在传统校园的基础上构建一

　　个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间维度,提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，实现“数字金院”的目的。

　　学院数字化校园建设包括三个方面,一是环境建设，二是资源建设,三是管理体制建设。环境建设主要包括校园网、网络中心、多媒体教室、网络教室、电子阅览室、计算机终端等基础设施、硬件和办公自动化系统、教学管理自动化系统、财务、人事、档案、电话、一卡通等应用软件系统的建设；资源建设主要包括多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）、多媒体课件、电子教案、教学案例、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)、网络课程和电子文档的积累和建设；管理体制建设主要包括学校信息化建设的组织机构建设、管理队伍建设、技术队伍建设、教师队伍建设和制度建设。其中,环境建设是基础和前提，资源建设是核心和灵魂，管理体制建设是保障。从我院的实际需要和长远发展出发,进行总体规划，分步实施，逐步完善,有计划、分阶段、科学合理地构建数字化校园。2006年我院成立了信息化建设领导小组,启动数字化校园建设工作,2010年初步建成,2012年全面建数字化校园。

　　

　　

篇三：硕士点建设意味要升大学么

　　学科交融：高校学位点建设中新的增长点

　　陈景春

　　【摘要】Disciplinaryconstructionisafundamentalworkandalsoacorepartofuniversityconstructionanddevel-opment.Withsharppromotioninthisaspect,theacademicdegreeprogramwillnaturallyreachhighefficacy.Asahighlightofthedisciplinaryconstruction,theacademicdegreeprogramconstructionhasgraduallyarousedconcernsandattentionamongthecollegesanduniversities.However,therestillexistdeficienciesintheprocessinsomeschools,suchasspontaneityoverweighingplanning,projectapplicationgooingpriortoconstruction,focusingonaddingnewdsiciplineswithoutconsideringdemands.Andworstofall,someschoolsputemphasisontheinterdisci-plinaryblending,butonlytendtoroughlymakearbitraryarrangemnttsbyknockingdifferentdisciplinestogether.Disciplinaryconstructionandinterdisciplinaryblendingaresupposedtoabidebytheinternaldemandsandrules,tomakeauthenticinterdisciplinaryblendingrealized,togeneratenewandleadinginterdisciplinarygrowthpointsandtopushfurtherthedevelopmentofacademicdegreeprogram.Tobemorespecific,weshouldrecombine,integrateandcultivatenewacademicdegreeprogams,emphasizeinterdisciplinaryblendingandcreatenewacademicdegreeprograms,andfocusondisciplinaryinnovationandoptimizetheoldacademicdegreeprograms.%学科建设是高校建设和发展的基础工作也是根本性工作，学科建设水平提升了，学位点建设必然会取得成效。学位点建设作为

　　学科建设的高起点，日益受到高校的重视。然而，不少高校在学位点建设中存在着多自发欠规划、重申报缓建设、重增设轻需求等问题。学科建设应当遵循其内在的需求和规律，注重学科交融，产生大量的前沿性、跨学科的增长点来推动学位点的发展。具体地讲，应该加强学科的重组与整合，培育新的学位点；加强学科的贯通和交融，增拓新的学位点；加强学科的创新与发展，优化原有学位点。【期刊名称】《常州大学学报(社会科学版)》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】5页(P132-135,140)【关键词】高校;学科建设;学科融合;学位点建设;增长点【作者】陈景春【作者单位】扬州大学图书馆，江苏扬州225009【正文语种】中文【中图分类】G642.0

　　学科建设是高校工作的重点和核心，直接影响着学校的教学水平、科研能力、学术地位和社会声誉。高校的学科建设，一般分为专业建设和学位点建设两个层次，前者是后者的基础和前提，后者则是前者的深化和发展，也是前者的最终的标志性成果。本科专业建设对教学质量的提高和教学科研水平的提升至关重要。由于本科教育的目的、内涵、层次和地位，决定了本科教学水平不足以全面、综合地反映一所高校教学、科研的实力和水平；同时，由于本科教育是以课程教学为中心工作，通常注

　　重教学规范和教学质量，偏重教学过程的管理，科研工作的重视程度相对欠缺。仅仅依靠本科阶段的专业建设层次和水平，很难实现学科建设(学位点建设)的突破。当然，本科教育为高校的学位点建设积累和积聚了基本的师资力量、研究能力、设备仪器等基本条件，形成了学科进一步发展的雏形，因此它是高校学科建设的基础性工作，也不容小觑和掉以轻心。[1]学位点建设作为学科建设的高起点，虽以本科教育为基础，但它不满足和拘泥于本科专业建设结果，它在学术梯队、研究方向、科研水平、物质条件、人才培养等方面提出了更高的要求和目标，要求在学科建设中汇聚和展示更多的成果和亮点，特别注重内涵建设和综合实力。由于，一所高校的学位点建设的规模、布局和水平，已经成为衡量一所高校办学层次、教学水平、科研能力以及社会声誉的重要标尺。因此，高校都将学位点建设工作视为学校生存和发展的生命线，对学位点申报工作更是高度重视、重点突破、全力以赴、不遗余力。由于激烈竞争、压力沉重，不少高校在学科建设和学位点申报中也出现了不少问题，值得深入分析和冷静思考。[2]一、学位点建设中的问题与分析问题一：学科点建设中，统筹规划不够。高校在制定本校五年规划中，往往要单独拟定学科发展规划，并根据规划稳步推进，积极发展。但也有少数高校在学科建设方面处于自发的状态，学科发展方向不明确和目标不具体，带有很大的主观性和随意性，造成学术科研方面多为追踪性、总结性的研究，原创性、前瞻性、前沿性研究相对不足。少数学科甚至对本学科在国内外的最新发展动态和趋势都不甚了了，对学科建设的目的和目标也心中无数，虽然对学科建设和学位点申报工作也满怀热情，但有关工作不是有的放矢，有效性和针对性不强，盲目性、被动性却很突出。在学科建设工作中，无法显现自身的学科优势、专业特色和厚实条件，即使勉强取得一些成效，往往也是仓促上阵、权宜之计。由于缺乏扎实细致的制度性、周期性的规划和设想，学科建设工作只是“靠天收”，碰运气，无法实现根本性突破。因

　　此，如果不能清醒认识学科建设对高校自身发展的重要作用，不能自觉主动、科学合理地设立学科建设的合理机制，忽视学科专业的自动需求和组织功能，不仅制约学科建设工作的针对性、主动性和计划性，而且使学科发展缺乏后劲和动力，最终影响学校的进一步发展。问题二：学科点建设中，重视建设不够。近些年来，学位点的增设遵循着一条申报——审核——批准的工作流程，学位点增设往往具有“一次定终身”的性质，因此高校在学位点建设过程中，往往看重申报工作，特别是最终的评审结果。高校中普遍存在重申报轻建设的倾向，关注的焦点在于学位点是否能够申报成功，至于学位点进一步建设，必须具备的条件和基础，甚至可以暂时忽略不计。一些高校的申报热情和力度远远超过了学位点自身的内涵建设，直接导致了在学位点建设过程中存在着忽冷忽热、忽松忽紧、呈周期性变化的问题。申报前往往是凝神聚力、千方百计，申报成功后就如释重负、马放南山。虽然现在国家对这一问题高度重视，也通过每年对学位论文的抽查和学位点的定期评估，督促学位点建设工作和提高研究生的培养质量，对高校的学位点工作形成了一定的压力，起到了积极的推动作用。但少数高校的重视程度仍然不够，工作开展、任务分解存在着前松后紧、冷热不均的现象，往往距离评审时间越近，任务也就越重、工作就越紧张、压力就越大的问题，临阵磨枪、草率从事的现象也时有出现，最后的效果也可想而知。问题三：学科点建设中，注重需求不够。当前我国社会主义市场经济的快速发展，对高等教育提出了更高的要求，但是我国的高等教育总体上的计划经济性质改变不够大，因此高校在学科设置、专业布局等方面存在着与社会需求、市场需要相脱节的现象。学科在学科建设和学位申报工作中往往考虑的是学科分布和专业覆盖，相对忽视社会和市场的需求。在处理研究生的招生和就业的关系时，就业工作所受关注的程度远不及招生工作。虽然近年来这种现象已有好转，但许多高校仍然依据自身学科发展的要求，而不是将社会和市场是否需要作为学科建设和学位点增设的出

　　发点和归宿点。在这种情况下，学位点申报工作的最后结果是出现了与“市场”的脱节和社会的疏离情况，出现了一定的时间差和盲目性。因此，近年来研究生就业也频频告急，直接影响到研究生招生，一些高校的许多学位点出现生源严重不足，学科梯队也面临后继乏人的窘境。[3]上述问题都是学科和学位点建设工作中缺乏长期性、计划性和科学性的具体表现，一些高校的学位点不同程度地存在着主观性、随意性和拼凑性，学位点建设的论证也不科学严密，相关的建设工作也浮于表面，难以落实，直接导致学位点的建设水平不够高，不能真正达到培养高层次人才的目的。分析其主要原因，首先是在学科建设中急功近利，片面追求学位点的数量。高校对学位点建设和发展必须以学科建设为基础和前提，只能水到渠成，不能拔苗助长。没有坚实的学科建设为基础，学位点的建设和发展只能是无源之水、无本之末，缺乏生命力和竞争力，也难以上层次、上水平。其次是对学位点建设和发展所遵循学科发展的内在规律把握不清，没有实现科学发展。学科的调整和建设必须遵循其内在的需求和规律，学位点不能搞拼凑，拉郎配，应提高办学层次和水平，真正实现学科交融和专业交叉，产生大量的前沿性、跨学科的学科增长点，推动学术科研的发展，满足社会和市场的需求。再次是没有从学校的自身实际出发，盲目攀比，生搬硬套。学位点建设可以借鉴他校的成功经验和做法，但不能脱离本校实际，完全模仿别人的模式和做法，丧失自己特色和优势。此外，部分高校还存在着侥幸过关，寄希望于人情世故的不良心理，进而产生了一些不正常的心态、不端正的态度和不科学的做法。二、学科交融中进行学位点建设的路径学科发展的活力在于不断开拓创新，学科建设应在保持原有特色和优势的基础上，扬长避短、推陈出新，寻找生长点。学科发展的路径很多，如重点科研项目立项和学位点立项建设，资源配置向优势学科倾斜，特色学科建设等。但是加强学科的整合、交融和创新则更为重要和实际，可以又好又快地提升学科建设的内涵和水平，

　　实现学位点的较快持续的发展。[4]路径一：加强学科的重组与整合，培育新的学位点高校的办学历史不尽相同，在彼此独立的环境中形成了不同层次、不同水平的学科结构和研究特色，且有一套适应自我发展的运行机制和学科文化。但从学科建设来讲，它是一个有机的整体，如果不将分散的资源进行优化组合，很有可能造成人心涣散、人才流失，资源闲置和浪费。系统理论中的整体优化原则认为，任何系统的整体功能(E整)，等于各部分功能(E部)之和，加上各部分相互联系形成结构产生的功能(E联)。即：E整=∑E部+E联。一般说，E联≠0，它总是大于零或小于零。若E联>0，则E整>∑E部(整体优化)，E联<0，则E整<∑E部(非整体优化)[5]。根据这一理论，对科学进行整合，充分发挥现有资源的最大效能，合理整合配置资源就显得非常重要。以扬州大学为例，它是我国第一所合并的综合性大学，多年来十分重视学科的整合。例如，该校将原先分散在多个学院的部分哲学社会科学的专业和学科加以整合，重组为新的社会发展学院，旨在对学科专业进行优化、整合和投入人、财、物进行建设，为学科的发展提供了更广阔的空间，也为学位点的建设和申报奠定了坚实的基础。由于学院的重组，实现了学科、专业等方面力量的重组和整体优化，实现了学科布局和专业建设等方面新发展，带动了学术方向、学术梯队、科研水平的整体突破，因此该学院在第十次学位点申报中分别成功申报了中国古代史、史学理论与史学史、马克思主义哲学、马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究和思想政治教育等6个硕士点。[6]再如，该校近年又对分布在农学、建筑、水利、旅游、艺术等学院中有关风景园林旅游规划设计等学科资源，进行调整和重组，设立了扬州大学风景园林与旅游划设计研究所。该研究所不仅可以更好面对市场的激烈竞争，为学校相关科研成果与技术的转化提供“出口”，为科研力量的组合及教师能力的展示提供平台，也更有利

　　于学科的整合发展和集中优势力量进行科研项目的研究，不断巩固该校城市绿地规划设计、风景旅游方案策划、园林景观人文艺术、生态环境研究评估等学科在省内外的优势地位，更有利冲刺省级以上精品课程群和省级特色专业的创建，在此基础上可以进一步申报园林专业硕士点和风景园林工程硕士点路径二：加强学科的贯通和交融，增拓新的学位点随着学科的不断发展变化，相关的学科专业知识也在不断分化、更新、整合与重组。比如现在的分子生物学就经历了一个从生物学到细胞生物学再到现今阶段的演进过程；学科的结构也由原初的树状分支转变为现在的相互交叉的网状结构。又如化学除了分为无机化学与有机化学，还通过与生物学的结合产生了新的生物化学。深入发掘学科建设和发展本身固有的内在联系，尊重其发展规律，利用学科之间的关联、相融、互补，通过专业知识、基础理论、管理模式、研究方法等层面的交流、互借、碰撞、融合，既扩大了原有学科的生存发展的空间，又孕育出新的学术分支和研究领域，这就是学科发展的内在规律。因此学科的交叉融合，融会贯通显得十分重要。[7]同时，系统理论中的合理组合原则告诉我们，对管理中的多个要素(人、财、物、时空、信息)进行合理的搭配是必要的，多个要素有很大的潜能，如果由于多要素所处的位置不当，配置不佳，将制约他们能量的发挥[5]。对于高校尤其是合并高校来说，在学科交融上有着独特的优势，诸如学科门类较为齐全，优势学科数量较多，科研综合实力较强，学术科研环境较为优越等因素，为学科的交叉融合提供了得天独厚的条件。合并高校应该充分利用这种优势，根据自身的特点，实现资源的优化配置，发挥其最大效能，不断衍生新的学科点。在具体实践中，必须坚持以下原则。一是以社会需要定位学科交融和学位点建设。对地方经济建设和社会发展，高校要积极主动参与其中，选好切入点，充分发挥相关的学科优势，多年来，作为省属重点大学的扬州大学，紧扣“科教兴省”和服务社会的目标，“十五期间”将江苏省高新技术产业与重点建设工程作为学科发展的

　　重要参照指标，对相关学科的发展予以优先考虑，加速社会紧缺的相关学科的建设。对那些与经济建设密切相关专业，则组建学科群；在进行学科交叉融合的过程中，始终紧扣开发高新技术应用成果和培养复合型创新人才这根主线，努力提升扬州大学在“科教兴省”中的实力与地位。如该校将材料加工科学与材料加工新技术结合起来、心理学与体育运动心理学结合起来、营养学与医药卫生科学结合起来，加以投入和建设，并在第十次学位点申报中分别成功申报了材料科学与工程、应用心理学、营养与食品卫生学硕士点。二是以优势学科带动相关学科的融合，加强学位点建设。以优势学科和特色学科为基础，向相关学科交融、拓展，带动和促进相关学科的发展。如扬州大学在“十五”期间被江苏省政府确定为《“211工程”及重点高校建设项目》建设单位，该校紧扣经济和社会需要，遴选了“动物重要疫病的预防控制及其食品安全监测”、“作物基因工程与农产品优质安全生产技术”、“界面化学及其在材料科学中的应用”、“跨流域调水和节水工程新技术及应用”、“扬、泰文化与‘两个率先’”等5个重点学科建设项目。这5个项目均以国家和省部重点学科为依托，联合相关学科组建“多学科交融发展、合作科研攻关”学科群。经过几年的建设，强势学科实力更强，相关学科得到长足发展，提升了学科整体水平，形成了一批新的增长点。三是以科学研究项目作为学科交叉融合的载体，加强学位点建设。高新科学技术通常是跨学科的，它的发展，需要多学科支持。科研成果的形成过程就是各学科间内部联系逐步显现的过程，有组织有目的促进学科相互融合、交叉渗透，可取得好的效果。[8]例如扬州大学将“胶体与界面化学”、“环境化学”与“材料科学”、“生命科学”等学科相结合，以科研为“桥梁”开展活动，研究从最初的资源获取、材料制造，到后来的材料循环利用、抛弃降解全过程对环境的影响，以及环境污染的治理与污染环境的修复，从而有效地解决材料的制造、使用和丢弃过程中对环境

　　的压力问题，有效地进行环境修复从而消除环境公害。近年成功申报了“江苏省环境材料与环境工程重点实验室”，为学位点的建设与学科的进一步发展奠定了坚实基础，提升了学科发展的平台。路径三：加强学科的创新与发展，优化原有学位点系统理论中的环境适应原则提出，系统应具有根据环境变化不断调整自我，保持稳定的能力[5]。高校学科的发展，要适应环境的变化，关键之一在学科研究方向的不断创新，主要表现为：研究方向具有不可替代性，同时在研究水平上具有先进性和独创性。只有全面、准确、及时地把握本学科在国际、国内上的研究现状与发展趋势，正确评估学科点的发展水平与学科地位，并找出本学科点与那些具有国际先进水平的学科点的差距，才能确定具有学术前景的学科研究方向，找准对学科生存和发展有利的空间，并在本学科已有的特色和优势基础上形成新的、富有特色的研究方向，确保学科的可持续健康发展。[9]以扬州大学为例，该校多年来，一直重视学科的创新和学科研究方向上的特色与优势。例如，中国近现代史学科在1982年就获得硕士学位，在国内已具有较高的影响和地位。但该学科不断凝炼新的方向——中国近代史料学与口述史研究、中国近代秘密社会与当代黑社会性质的犯罪组织研究、中国近现代史学术史与扬州学派研究。这些研究方向凸现了扬州大学的中国近现代史的优势和特色。其中，中国近代史料学与口述史研究方向，开展中国近现代史料学的研究历史长、积淀厚，口述史的研究起步早、视角新。早在20世纪50年代，扬州大学中国近现代史学科就开展了史料学的整理和研究工作。20世纪末期，扬州大学中国近现代史学科在国内率先倡导口述史的研究工作，在国内外产生较大反响，实现了学术研究传承与创新的统一。又如，中国近现代史学术史与扬州学派研究则突出了区域特色，实现了学术研究与地方社会紧密结合，做到了理论与实践的高度结合。经过数年的不懈努力，特别是研究方向的创新，该学科在第十批学位点申报中，成功取得了博士学位

　　授予权。目前已成为一级学科博士学位授予权。参考文献：[1]梅新林.学科交融与学术创新[J].文学遗产,2012(1):137-140.[2]冯向东.论并校中的融合[J].高等教育研究,2001(2):55-60.[3]梅秀文.合并高校学科融合中存在的问题探讨[J].煤炭高等教育,2003(3):53-55.[4]宋健.发挥多学科优势,加速人才培养[J].学位与研究生教育,1995(3):63-65.[5]傅树京.教育管理学导论[M].北京:原子能出版社,1999：65-73.[6]袁建力.交叉边缘学科建设的实践与思考[J].扬州大学学报：高教研究版，1999(3):38-40.[7]陈景春.高校学科交融应建立长效机制[J].高等理科教育,2013(1):31-43.[8]王生洪.抓好学科交叉,推动学科建设[J].中国高等教育,2001(3):8-10.[9]史宁中.学科交融与方法创新[J].东北师大学报：哲学社会科学版,2102(5):1-7.

　　

　　

篇四：硕士点建设意味要升大学么

　　江汉大学硕士学位授权点建设与管理办法

　　江校研〔2016〕15号第一章总则

　　第一条根据教育部《关于深入推进研究生培养机制改革，进一步提高研究生教育质量的意见》，为进一步理顺校院两级管理，加强学位点与研究生导师队伍建设，切实保证学位与研究生教育质量，结合学校工作实际，制订本办法。第二条硕士学位点是学校研究生培养的基础单位，是由相关专业技术人员和管理人员构成的教学科研群体。第三条本办法适用于学校已获准开展研究生教育的一级学科硕士学位授权点、专业硕士学位授权类别或工程专业硕士授权类别中的领域（以下简称“一级学位点”）、二级学科硕士学位授权点、专业硕士学位授权领域或工程专业硕士授权领域中的培养方向（以下简称“二级学位点”）以及学校列入拟新增计划的各类博士学位授权点、硕士学位授权点立项建设项目。第四条硕士学位点建设总体目标是：面向国家和区域经济社会发展需求，遵循“扶优扶新，突出特色，动态调整，保证质量”工作思路，构建布局合理、结构平衡、培养特色鲜明、与学校建设地方一流综合性大学目标相匹配的学位授权体系和学位授权点质量保证体系，创新高层次创新人才脱颖而出的培养机制，构建研究生培养质量保障体系。第五条硕士学位点建设的主要内容包括：（一）加强规划顶层设计，凝练学术特色方向，创新人才培养模式，提高人才培养质量。（二）创造良好的培养高层次应用性人才的外部环境，包括制定修订培养方案、课程及案例库建设、教材建设、导师队伍建设、校外实践基地建设、培养条件建设等。（三）建立绩效评估和以评促建工作机制，积极开展自我评估，坚持自主评估和专项评估相结合，构建完善的学位授权体系和学位授权点质量保证体系。（四）加强研究生学位与研究生教育理论和技术研究，建立专兼职相结合的学科建设与研究生教育教学队伍，建立导师和导师组负责制，加强对研究生创新能力和就业指导、政治思想教育等方面工作。第二章学位点管理体制第六条学位点建设实行学校、学院两级管理，学校、学院和学位点三级运行机制。学校负责学位点发展规划、管理与资源统筹等，学院负责所属或所牵头学位点的日常建设与管理，学位点是实施学位点建设与研究生教育的基层组织单位。第七条跨学院学位点管理由一级学位点所在学院总牵头，相关学院配合建设与运行。牵头学院负责一级学位点建设与管理及跨学院二级学位点的协调工作。第八条牵头学院指定负责人是一级学位点建设与管理的第一责任人，负责该学位点建设规划、培养方向凝练、培养方案制定、导师培训、学位点评估等工作。二级学位点负责人是该二级学位点建设与管理的第一责任人，所在学院同时为该二级学位点的责任学院，并在一级学位点管理下，开展二级学位点的建设与管理工作。学院分管研究生教育院长负责研究生教学日常管理、研究生招生就业、政治思想教育等工作的管理与协调。学术方向带头人是学术方向建设与管理的第一责任人，所在学院同时为该学术方向的责任学院，负责该研究生培养方向的建设与管理，同时对一级、二级学位点负责。研究生指导教师是研究生教学、培养和思政育人的第一责任人。第三章学位点建设工作第九条学位授予、学位点评估、学科评估、学位点建设规划、质量监控体系建设、导师遴选与考核、

　　研究生培养方案、招生专业目录编制、年度招生简章、学生项目评审、研究生工作站建设、科学道德

　　与学风建设等工作由一级学位点牵头学院负责组织，二级学科责任学院或培养方向责任学院协助一级

　　学位点牵头学院做好相关工作。

　　第十条研究生教学工作安排和教学过程管理由一级学位点牵头学院根据研究生培养方案要求负责组织

　　实施，二级学位点责任学院或相关学院配合落实教学任务和过程管理。

　　第十一条研究生招生命题、学位论文答辩等环节以二级学位点为单位组织进行，研究生人数较多的

　　二级学位点可按学术方向组织进行。研究生个人培养计划、论文选题须经二级学位点责任学院审

　　核。

　　第十二条学位授予名单须经一级学位点牵头学院学位评定分委员会审议通过。

　　第十三条一级学位点牵头学院每年至少召开2次一级学位点工作会议，组织教师研究学习国家有关

　　文件政策、学校研究生教育管理制度，与二级学位点责任学院、培养方向责任学院共同研究学位点

　　建设与研究生教育工作情况，会议纪要报学校研究生处备案。

　　第十四条学院以二级学位点或研究生培养方向为基层单位设立组织机构

　　（研究所、研究室）

　　或设置固定工作场所，便于二级学位点或学术方向研究生导师团队独立开展学位点或学术方向建设。

　　学院建立健全相关制度，确保顺利开展学位点建设与研究生教育工作。

　　第十五条各学院负责本院研究生教育教学工作（含研究生思想政治教育工作），条件成熟时应设立

　　研究生教育教学专职管理岗位和兼职管理岗位。管理岗位须由有研究生教育经历的教师或管理人员担

　　任。

　　第四章经费管理与绩效评估

　　第十六条学校根据学位点年度工作任务和预算，每年安排一定经费用于支持学位点建设与研究生教

　　育，以保证学位点建设与研究生教育教学工作的正常运行。学位点建设经费使用按国家、省、市及

　　学校财务管理相关规定执行。

　　第十七条学位点建设经费主要用于学位点立项建设、学术方向建设、导师培训、学术交流、学位点

　　工作会议、校内外研究生培养条件建设、研究生课程建设、教材建设、教学案例研究与案例库建设、

　　教学教务管理研究、教学改革和教学成果的资助、研究生招生就业宣传工作等。

　　第十八条学位点建设绩效评价与学校绩效评价工作同步，学位点建设绩效评价内容主要包括人才培

　　养特色优势、是否拥有与人才培养方向一致的高水平科研项目和科研学术成果的产出、体现高水平研

　　究生培养质量的标志性成果、高水平国际合作交流、激励教师努力工作和研究生努力学习的高效率

　　管理制度等方面。

　　第十九条学位点评估采取政府评估和学校自评自查相结合方式。政府评估结果作为学位点评估的主

　　

篇五：硕士点建设意味要升大学么

　　建立学位授权点退出机制优化大学学科布局——上海交通大学撤销学位点的探索与思考

　　张国栋【摘要】在分析上海交通大学学科布局的基础上,详述了学校主动撤销涉及13个一级学科学位授权点的具体做法,对学位点撤销后的效果进行了阐述,并总结了建立学位点退出机制的经验:规范学位点撤销流程;学科规划要综合考虑学校状况与国家需求;人才培养质量是学位点撤销的基本依据;学位点调整要促进学科生态系统建设;加强学位点的过程管理.【期刊名称】《学位与研究生教育》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】5页(P14-18)【关键词】学位点;撤销;学科布局;动态调整【作者】张国栋【作者单位】上海交通大学研究生院学科建设办公室上海200240【正文语种】中文

　　近年来，上海交通大学坚持“有所为有所不为，有先为有后为”的指导思想，主动对一些学位点进行了撤销处理，优化了学科布局，提升了学科质量。一、建立学位授权点退出机制的初衷长期以来，上海交通大学的学科建设与发展取得了长足进步。从国际评价上看，

　　2013年学校有22个学科入选QS世界大学学科排名，入围学科数排全国第三，其中两个学科进入世界排名前20位；在ARWU学科排名中，学校的数学和化学学科进步较快；16个学科领域进入ESI全球前1%，社会科学学科首次入选，入围学科数排全国第三。从国内相关评价来看，在教育部组织的第三轮全国一级学科整体水平评估中，上海交通大学有43个学科参评，排名前三、前五、前十的学科数均有了增加，近两轮均参与评估的学科中有65%的学科排名有所上升或者保持不变，表明学校学科建设水平整体有了显著提升。学位授权点建设与学科建设是密不可分的。学位授权点是学科发展到一定程度的表现，即具有较高水平的学科。在我国现有高等教育体系中尤其是研究生教育层面，不是学位授权点的学科几乎不会被考虑进去，其发展也会十分困难，因此，学位点的退出，一定程度上也意味着整个学科的退出。就是说，本文中“学位点退出”与“学科退出”两个概念基本相同，“学位点”与“学科”两个词语有时互相替换使用。2010年，学校开展一级学科学位授予点自行审核工作；2011年，又进行了学位授权点对应调整工作，这两次工作的开展，使学校的学科布局得到进一步优化。学校拥有涉及69个一级学科的学位授权点，覆盖全部13个学科门类，学位点覆盖率（学位点涉及的一级学科数/国家一级学科目录数）为62.7%，在“C9高校”中排名第二。学校有一级学科博士学位授权点36个，覆盖8个学科门类，在“C9高校”中位列第五，而博士点精度（一级学科博士点数/学位点涉及的一级学科数）仅为52.2%，在“C9高校”中位列第九。学校排名前十（指教育部组织的第三轮全国一级学科评估结果）的学科有29个，在“C9高校”中位列第四，但排名前十学科精度（排名前十学科数/学位点涉及的一级学科数）仅有42.0%，在“C9高校”中位列第七。2013年“C9高校”学位授权点的基本情况见表1。由此可见，上海交通大学学位点覆盖面很宽，学位点数量很多，但优质学位点还不

　　够多，优质学位点所占比例较小，学位点水平与建设质量还有待于进一步提高，尤其是还有较多学科与国内一流学科的水平相比差距较大。同时，资源的有限性决定了学校不可能把那么多学位点都建设好，只能把有限的学位点建成优质学位点，对部分学位点进行必要的取舍。二、实施学位授权点退出机制的实践基于学科发展状况，综合考虑国家、上海市及学校的需求，上海交通大学开始了撤销学位点、压缩学位点规模的自我调整之路。经过多年探索，2008年，学校在坚持“有所为有所不为，有先为有后为”的指导思想下，开始探索建立学位授权点退出机制，以进一步优化学科布局，提高学位授权点的人才培养质量。学校撤销学位点的一般流程是给相关学位点一定的建设期，并提前告之这些学位点有被撤销的风险，建设期结束后，学校按照以下工作程序开展撤销学位点的工作：第一，对学位点进行数据分析。从师资队伍、人才培养、科学研究等方面，选取若干观测指标，对成长缓慢处于停滞状态、水平不高的学位点进行数据搜集、比较和分析。查找国内其他高校的标杆学科相关信息，进行横向对比。结合当代科技发展趋势，通过详细的数据分析，掌握学位点的发展状况，做到心中有数。第二，对学位点状况进行科学判断。从学科发展与学校定位的匹配程度、学科建设基础与发展态势、学科生态系统、学科发展与社会需求等方面，对水平不高的学位点进行分类：一类学位点是目前基础比较薄弱但是学校不可或缺的学位点，这类学位点不纳入撤销范畴，但需对这些学位点进行预警提示，给这些学位点必要的压力；另一类则直接纳入拟撤销学位点。表1“C9高校”学位授权点基本情况表注：数据由各校网站、教育部学位与研究生教育发展中心网站内容整理而成。序号学校学位点涉及的一级学科数（个）排名前十学科精度1北京大学5449.1%4888.9%4481.5%2清华大学6559.1%5483.1%3858.5%3复旦大学4339.1%3581.4%2455.8%4浙江大学79

　　71.8%5873.4%4151.9%5南京大学5751.8%4070.2%2747.4%6中国科学技术大学4036.4%2767.5%1435.0%7哈尔滨工业大学4540.9%2760.0%1942.2%8西安交通大学4944.5%2755.1%1122.4%9上海交通大学6962.7%3652.2%2942.0%学位点覆盖率一级学科博士点数（个）博士点精度排名前十学科数（个）第三，与拟撤销学位点进行沟通交流。学校与学院、学位点进行沟通，说明拟撤销学位点的初衷，用数据说明学位点建设状况，听取学位点、学院意见，尤其是听取一线教授的意见。有的学位点很快达成一致意见，有的学位点还要经过多次沟通。第四，学校学位评定委员会投票表决。学校、学院、学位点未达成一致意见的学位点负责人在学校学位评定委员会会议上汇报学位点建设现状、发展目标、建设思路等。学校、学院、学位点达成撤销一致意见的学位点无需直接汇报，由学校职能部门在学校学位评定委员会会议上进行汇报说明。到会委员对拟撤销学位点进行无记名投票。同意继续建设的票数没有超过应到成员半数以上的学位点列入撤销学位点，对超过票数的学位点进行预警提示。第五，做好撤销学位点的后续工作。根据被撤销学位点的教师意愿，符合相关规定的教师转入相关学位点，在新的学位点进行人才培养。被撤销学位点的研究生仍按原有学位点进行培养，直至毕业。被撤销学位点不再招收新的研究生。有的学院还做了撤销整个系的后续工作，最终实现学位点撤销后的平稳过渡。上海交通大学于2008年对拟撤销学位点进行了预警提示，2011年撤销了第一批学位点，2013年撤销了第二批学位点，两次一共撤销了涉及13个一级学科的学位点（见表2），其中的二级学科学位点是因为没有获得一级学科授权。被撤销的学位点中，从学位点层次看，一级学科博士点1个，二级学科博士点1个，一级学科硕士点5个，二级学科硕士点7个（其中有2个二级学科硕士点属于同一个一级学科）；从学科门类看，工学、农学门类各有3个学位点，医学、管理学门

　　类各有2个学位点，理学、军事学、艺术学门类各有1个学位点。三、学位授权点退出机制的实施效果1.优化了学科布局学校对长期建设成效不显著的学位点进行整顿与撤销，调整了学科结构，优化了学科布局，使其更加符合学校的发展战略。调整后，学校还有在建学位点56个，覆盖12个学科门类，学位点覆盖率为50.9%；一级学科博士点35个，博士点精度为62.5%，排名前十学科精度为51.8%。学位点宽度变窄后，学科的布局更加紧凑、合理。56个学位点的具体布局情况为：工学门类有22个一级学科，理学门类有8个一级学科，医学门类有7个一级学科，管理学、法学、文学、教育学门类各有3个一级学科，经济学、农学门类各有2个一级学科，历史学、艺术学、哲学门类各有1个一级学科。工学、理学、医学、管理学为支柱学科，人文社会学科、农学各具特色的学科布局得到完善和强化，与上海交通大学“综合性、研究型、国际化”的发展战略契合度更高。表2上海交通大学撤销的学位点的基本情况注：括号内的学位点是指该一级学科下所有获得授权的二级学科学位点。序号学科门类学位点名称学位点层次硕士授权时间1理学系统科学（系统理论）二级硕士点19982工学光学工程一级博士点19983工学水利工程（港口、海岸及近海工程）二级硕士点20004工学农业工程一级硕士点20115农学作物学（作物遗传育种）二级硕士点20006农学植物保护一级硕士点20037农学兽医学（预防兽医学）二级硕士点20008医学中医学（中医基础理论、中医骨伤科学）二级硕士点19869医学中药学一级硕士点200610军事学军队指挥学（密码学）二级硕士点200311管理学农林经济管理（农业经济管理）二级博士点200012管理学图书情报与档案管理一级硕士点199613艺术学戏剧与影视学一级硕士点20032.提升了学科建设意识

　　在优化布局的基础上，提升了学科建设意识。一方面，学校收缩了学科建设战线，可以把有限的资源投入到其他在建学科，使在建学科获得了更多资源支持，为促进学科提升水平创造了条件，通过激励促使学科意识到学科建设的重要性。集中资源投入到优质学科的建设，提高资源利用的效率，突出重要学科建设的引领作用。另一方面，撤销一些学位点对其他在建学科起到了极大的震慑作用。学位点撤销对其他学科触动很大，给学科点施加必要的压力和动力，如果建设不好就会有被淘汰的危险，尤其是那些已被预警提示的学科。各学科普遍提升了建设意识，更加重视平时的建设和发展，并采取切实措施加强学科建设。3.促进了交叉学科发展被撤销学位点的教师到了新的相关学科，为相关学科的发展注入了新的活力，为交叉学科的发展创造了机会、条件和环境。一个学科的教师到了新的相关学科，会把原有学科的知识、方法应用到新的学科，并尽快了解、学习与熟悉新学科的知识，在掌握了两个学科知识的同时，也就会不断地碰撞出火花，促进两个学科的融合和交叉。与此同时，教师到另一学科招收培养研究生，研究生的知识背景与导师的知识背景也就更加丰富，为交叉学科的人才培养打下了良好基础。教师“被迫”转学科，不是为了交叉而交叉，而是教师必须要做交叉才能谋得发展，教师具有的内在动力，将加速学科的融合与发展。4.推进了学校内涵发展我国的高等教育已进入追求质量的阶段，质量已成为高校建设的核心要求和基本标准。上海交通大学撤销学位点是学校自我发展的需要，是自我要求的内在改革，是自我管理意识的增强，集中体现了学校在创建世界一流大学进程中对“质量”、“标准”、“改革”、“自律”的坚守。学校撤销学位点，具有壮士断腕的勇气和决心，是一次比较成功的“存量改革”、“减法改革”，是学校追求内涵发展的表现之一。学科建设是学校工作的龙头，学科建设与管理具有综合性、系统性的特

　　点，具有带头、引领作用。学校淘汰建设成效不好的学位点这种做法，对学校各方面的工作触动比较大。学科“能上能下”的动态调整和退出机制，为学校其他方面的工作树立了榜样。5.为对接国家政策打下了良好基础国务院学位委员会于2014年发布了《关于开展博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整试点工作的意见》，要求学位授予单位和省级学位委员会试点学位点动态调整工作。上海交通大学早在2008年就启动了学位点撤销工作，为学位点总量控制下动态调整工作提前做好了准备，打下了良好基础，有更多的时间用于思考新增学位点的布局，降低了仓促做决策的风险。学位点撤销工作是对全校学位点开展合格评估后的动态调整，为开展2014～2019年学位授权点合格评估积累了经验。上海交通大学撤销学位点的工作与国家政策紧密对接，为开展学位点相关工作提供了借鉴和参考，也可以为上海市实施总量控制下学位点调整提供经验和支持。四、实施学位授权点退出机制的启示1.规范学位点撤销的流程建立学位点退出机制，规范学位点撤销的流程十分重要。应给予拟调整学位点2～3年的建设期，明确2～3年的建设目标，给予相应的资源和政策支持。建设期满后，对学位点建设目标完成情况进行考核，比对建设目标与完成情况，由校学位评定委员会投票表决，对达不到预期建设目标的学位点进行调整，落实和实施学术权力。对撤销的学位点做好分流工作，尤其是教师的分流去向应多渠道设计，必要时可以保留相应的专业学位授权点，保障过渡期的平稳运行。建立学位点退出及管理制度，使学位点管理有章可循，给拟撤销学位点必要的压力，让拟撤销学位点做好必要的心理准备。学位点动态调整的办法有很多，比如，某些研究方向的整合与调整、从博士点调整

　　为硕士点、从学术学位点调整为专业学位点、学位点暂停建设等等，而学位点撤销是学位点动态调整最为彻底的一种做法。可以先采取其他办法实施调整，如果学位点建设成效仍然不明显，再实施学位点撤销，通过分步走的策略实现学位点的动态调整。对拟撤销学位点应进行科学的分析和周密的论证，必要时可以采取半饥饿疗法，即逐年逐渐减少学位点的资源投入，比如建设经费、招生计划、人员编制、教师职称晋升名额等。实施学位点动态调整制度，目的不是为了简单的撤销，而是希望在规定期限内促进学位点得到快速发展，如果学位点发展良好，拟撤销学位点可以进入正常建设序列。2.学科规划要综合考虑学校状况与国家需求国家根据学科发展规律及社会需求而设置的每个学科都很重要，但一所学校的能力是有限的，不可能承担起所有学科的建设任务。这就要求学校在做学科规划和调整时必须考虑学校的实际情况、发展定位及国家需求，促进现状、目标及需求三者的协调统一是学科规划的原则和立场。一方面，学校学科建设要努力适应国家需求，学科布局要依托国家需求，并具有一定的超前意识。当学科布局不能适应国家需求时，要果断地给予调整和舍弃。另一方面，要处理好当前学科与未来学科的关系。认清国家需求的基础上，梳理当前学科现状，科学分析未来学科发展方向，基于学校发展目标，及时布局新兴学科，调整原有学科，促进学科的转型发展，促进服务国家需求与学校发展定位的有机统一。3.人才培养质量是学位点撤销的基本依据学科是高校的基本组成单元，高校四大职能的实现依赖于学科。学科建设的根本目的是培养人才，这是与高校的职能完全一致的。学位点的调整与撤销也必须从人才培养的角度来考虑，把是否有利于人才培养作为学位点撤销的重要指标之一。一方面，学位点是否培养出了大批优秀人才、学位点的毕业研究生就业质量和职业发展情况、学位点在研究生招生中的受欢迎程度等都是学位点调整要重点考虑的。人

　　才培养质量是衡量学位点水平的基本指标，人才培养质量不高的学位点一般也是建设水平较差的学位点。另一方面，学位点的存在是否有利于其他学位点的人才培养。上海交通大学的文史哲等学位点水平还不够高，但这些人文学科的存在对全校学生人文素质的培养至关重要，虽然目前还不够强大，但对人才培养所起的作用却是必不可少的。当然，这些学位点也需不断提升水平，既为了服务学科自身，也为了整个学校人才培养质量的提升。4.学位点调整要促进学科生态系统建设不同学科之间不仅仅是竞争关系，更多的是一种依存关系、合作关系。基础学科与应用学科、人文学科与社会学科、理科与工科之间具有明显的有机联系，人文社会学科与理工农医学科之间的联系正在增强。一些本身就具有交叉性质的学科与相关学科的关系更加紧密。总之，学科生态系统是复杂的，牵一发动全身。学位点调整是一项学术性和政策性都很强的工作，需要更加谨慎，不能简单地把弱势学科调整掉，要综合考虑学校整体的学科生态系统，要遵照学科成长规律。撤销一个学位点，不仅仅是一个学科的问题，如果脱离或破坏了学科生态系统，必然影响学科群的可持续发展。调整一个学科，要考虑相关学科的状态与联系，从推进学科群发展的视角进行科学决策。对基础学科、与其他学科联系较多的学科、成对匹配的学科（例如，理论经济学与应用经济学、基础医学与临床医学、化学与化学工程与技术、生物学与生物工程）的调整更要考虑学科生态链的健康发展。明确学科群建设中不同学科的地位和作用，弱势学科也可以在学科群发展中得到发展壮大。5.加强学位点的过程管理被撤销学位点没有发展好的原因是多方面的，主要的内部原因有：①教师趋向于到优势学科发展，直接架空了弱势学科；②没有形成合理的梯队，学科负责人退休或离职后，后继无人；③没能形成人才培养良性循环机制。通过总结学位点失败的原因，可以反思学科管理模式，吸取教训，真正把每个在建学科建设好，以减少退出

　　学位点的建设资源浪费，避免再出现类似的问题。总的来说，应加强学位点的过程管理，跟踪学科建设情况，建立预警提示机制，避免学科建设的盲目性，保障学科建设在正确轨道运行。对每个学科从观测指标上进行跟踪记录，每年对学科进展做好分析，对存在的问题及时反馈给学科，把不好的苗头扼杀在萌芽状态。加强学位点的过程管理，对从事学科管理的人员提出了更高要求，要学会学科语言，强化研究性管理，顶住压力，从严管理。

　　

　　

篇六：硕士点建设意味要升大学么

　　浅谈重点学科建设对高校发展的重要意义上海第二医科大学科研处顾琴龙席晓莺钱关祥

　　学科是高等学校的基本组成部分，学科建设是高等学校的一项重要基础建设。而重点学科建设是一项根据我国国情，加快高校发展的重要战略性措施.《中华人民共和国高等教育法》明确了高等学校具有培养高级专门人才、发展科学技术、为社会服务三大职能，重点学科建设是提高高校履行职能效率的重要途径。一所高校在国内国际所处的地位，不仅决定于它所培养的高级专门人才的数量和质量，也决定于它所具有的重点学科的数量、特色和优势.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“为了提高科学研究能力，培养高质量的专门人才，要根据同行评议、择优扶植的原则，在高等学校中有计划地建设一批重点学科”。据此，自1988年起，我校经上级批准，分三批(分别是七五、八五、九五期间）对22个上海市级学科进行重点建设(前两批15个学科已完成建设计划,第三批7个学科正在进行之中），有2个学科在建设中又被批准为国家教委重点学科。通过重点学科建设,加快了学科学术梯队建设，提高了科研竞争能力和学术水平，强化了研究基地建设和促进了课题建设,带动了相关学科的发展,使学校在各方面上了一个新的台阶。因而重点学科建设对高校发展具有全面推动作用和重要意义，本文拟简要阐明重点学科建设对高校发展的作用和意义。

　　一．加快学科学术梯队的建设建设一支结构合理、素质良好、相对稳定的学科队伍是保证高校教学科研质量和学术地位的关键所在，也是实现“科教兴国”伟大战略，充分发挥高校发展科技教育文化作用的重要基础。重点学科建设的中心就是学科梯队建设和学术骨干的培养，尤其是有发展前途的优秀中青年骨干的培养.我校重在点学科建设中，落实了学科带头人接班人的选拔和培养，加速了青年学术骨干成长，增强了研究生培养能力，从而加快了学术梯队建设。⒈选拔和培养了新一代学科带头人。重点学科建设成效和水平在较大程度上取决于学科带头人的学术水平.学科带头人把握学科发展方向和建设目标，是学科建设的关键人物.由于多数学科带头人年事较高，选拔好新一代的学术带头人是保证学科继续稳定发展的重要措施。我校“七五、八五"重点学科建设10年中，首先就是选拔接班人，完成大部分学科带头人的新老交替。通过建设，使学科带头人平均年龄下降了9.2岁。其中有3名小于45岁（包括2名小于40岁)的博士生导师，随着“九五”重点学科建设的进行,其余学科带头人(包括前两批学科）的培养仍在继续进行,有1名成为我国最年轻的中科院院士。期间共有6名青年学者被列入上海市学科带头人培养计划，占全校列入该计划7名的88％。获国家自然科学基金委员会杰出青年基金资助4人，全部是重点学科培养的人才。⒉加快青年学术骨干的成长。由于各种原因，高校教师队伍中梯队断层现象较普遍存在。通过学科建设,促进了一批青年学术骨干迅速成长，是重点学科梯队建设的重要方面。我校在重点学科建设中，注重优秀青年人才的培养，将他们推向医、教、研的第一线，并根据不同的年龄层次,纳入校、市优秀青年培养计划。我校青年骨干被列入上海市“曙光计划”、“启明星计划”、“百人计划"等培养的77人次中，80%是由重点学科选拔出来的。⒊增强了研究生培养能力。培养研究生是充实学科师资队伍的重要途径，同时也是代表高校和学科科技乃至整体水平的标志.《中国教育改革和发展纲要》把扩大研究生培养数量作为面向21世纪高校发展的战略之一.我校“七五、八五"重点学科建设后,博士生导师增加了130%，使重点学科博士生导师占全校博士生导师的70％以上,成为学校培养博士研究生的主要基地。⒋学科梯队结构更趋合理。经过重点学科建设,高级职称人数有明显增长，其中正高职称增加370%，副高职称人数增加200％。重点学科高级职称人员占学科总人数比例(27。1%）远远高于全校平均比例（14。6％）。高级职称人员平均年龄也明显下降。同时,重点学科由于毕业研究生的不断充实,使学科队伍的学历层次明显提高，具有博士、硕士学位者分别增

　　加了80%和24%，博士、硕士在学科中的比例（6。5％和16。3%）远远高于学校平均比例（1.3%和7。6％）.

　　二．增强科研能力、提高学术水平。科学研究是高等学校的重要任务之一.历史证明，我国高等学校的研究人才和力量是我国发展科学技术文化的一支重要生力军，为我国科技进步作出了重大贡献。同时高校科研工作在实施党和国家“科教兴国”的战略中起着多方面的重要作用。既体现在科技为社会主义现代化建设服务方面，又体现于培养高级专门人才方面。科研是提高学术队伍水平的关键，高校科研能力也反映教学质量的高低。学科建设是增强科研能力的主要途径。⒈承担科研项目的能力增强。重点学科建设后科研能力增强主要归功于两方面:①学术梯队的加强和学术骨干的成长；②科研设施的完善.我校“七五"的7个重点学科经5年建设后的“八五”期间平均每年获取的科研项目经费是“七五”期间的1。92倍。“八五"建设的8个重点学科在建设的“八五”期间平均每年获取的科研项目经费是其建设前的“七五”的2.5倍;“九五”建设的7个重点学科在头两年建设期间获取的科研项目经费占全校同期纵向科研课题总经费的37.9％。“八五”以来由我校专家作为负责人获得的4项国家自然基金重大项目、10项国家863高科技项目及2项国家攻关项目均由重点学科所承担，7项国家自然科学基金重点项目中，6项(85。7％）是重点学科获得的。⒉提高科研成果水平。承担科研项目是获得科研成果的前提，科研成果则是对完成科研项目水平的认可。一个高校所获得的科研成果数量和质量也反映了该高校的水平。我校“七五、八五”期间建设的重点学科在10年中共鉴定科研成果207项，占全校同期成果总数的43.7％;获各类成果奖共135项,其中国家级奖8项、部委级奖53项、市级奖65项，分别占全校总数的61。5%、52。0%、52.0％。第三批建设的7个重点学科在建设的第2年所获得省部级以上成果奖12项,占全校成果奖总数的33％，其中国家奖占50%，省部奖占32%。而同年成果奖中67%是由重点学科（三批)获得的2项国家奖均由重点学科获得.此外,我校近年来所获得的国际大奖，如美国烧伤学会伊文思奖、意大利国际烧伤惠特克奖、国际凯特林医学大奖、求是杰出科学家奖、法国卢瓦兹肿瘤研究奖、求是杰出青年学者奖及三次何梁何利科技奖，获得者均为重点学科带头人或接班人。这些奖的获得极大地提高了学校的声誉。⒊提高了学术水平。科技论文是科研活动产出的主要形式，反映了高校的科研能力、学术水平，及其在某些领域的学术地位，也是衡量科技投入与产出的重要措施。我校前二批建设的15个学科在10年中共出版专著164本，发表论文3159篇，其中发表在国际杂志上354篇，国内一级期刊上1424篇。为我校近几年在学术论文排位榜居全国医学院校的前列(95年第7位，96年第6位,97年第二位）作出了贡献。由<SCI>收录被引证次数最多的论文（全国高校第4位和第6位，医学院校第1位）也出自重点学科。近年来,我校一些市级重点学科每年还主办国际性和全国性学术会议，并有600人次参加国际学术会议和出国讲学，扩大了学校的学术影响。三．加强研究基地建设。研究基地是高校进行科研和教学、培养人才的重要依托和必要条件。研究基地,尤其是重点实验室的建设对学科建设甚至高校发展意义重大,而基地建设也必须依赖于重点学科建设,给研究基地建设带来了良好机遇.自1985年来,我校22个市级重点学科总投资4000万余元，扩建和改建了一批实验室，实验室用房总面积达27000余平方米,新建实验技术100余项.其中被列入委卫生部重点实验室3个，上海市重点实验室7个。多年来这些重点实验室进行开放式运行，接受众多校内校外和全国各地客座研究人员。我校人类基因组研究重点实验室虽只是卫生部暨上海市重点实验室,于1994年参加国家重点实验室评估，在全国150多个重点实验室中名列第7位.重点学科基地建设不但为学科，更重要的是为全校科学研究和人才培养打下了良好的基础。

　　四．促进课程建设:课程建设是重点学科建设的重要内容之一，这是由高等学校的根本任务所决定的.重点学科建设加快高校科研教学双能型的教师队伍建设，科学研究的新成果及时反映到教材中,不断更新和丰富教学内容，基地建设又为培养高级专门人才提供了条件。因此科研与培养人才是互相促进、互相加强的。我校的市级重点学科在建设工程中，将课程建设列入计划,共编写了30余本教材和教学参考书，为研究生开设了30余门新课程（包括基础和实验课程)；为实验操作或临床诊断及手术示范课程编制了教学录像，编制了7门课程英文教学幻灯片及10余套题库。课程建设提高了教学质量、为培养高级专门人才打下了扎实的基础.这些重点学科为全国培训了千余名高级医师进修人员，还接受了40余名国外留学生和进修生。五．带动相关学科的发展。重点学科有良好的基础.重点投资建设,使梯队结构明显优化。研究基地显著改善。科研、教学、医疗优势更为强化。这些优势有利于重点学科发挥示范和效益辐射作用，带动和促进相关学科的发展，从而提高学校整体水平。如重点学科博士授予点与相关学科共同培养了多名博士研究生；重点学科与相关学科联合申请到10余项国家自然科学基金项目和攻关项目。重点实验室对外开放为其他学科提供了科研条件,得以承担科研项目。重点学科的科研成果和教学成果也为其他学科建设所用.重点学科的辐射产生了良好的效应，市级重点学科建设带动了一批校级重点学科的发展.六．重点学科建设管理的体会。重点学科是高等学校的支柱学科。重点学科建设成效直接影响学校整体质量和水平,而重点学科建设过程中，科学管理是保证学科建设顺利进展的重要环节.为提高管理效益，我们重点抓好几个方面：⒈加强三级管理：我校在重点学科建设中，采取校、院、学院三级管理模式，校、院、学科三级职责分明、各司其职。学校做好总体规划、制定政策、宏观调控及对院级管理的检查监督。医院或学院做好规划实施条件保障，如人员编制、梯队结构调整、人才培养及科研支撑条件协调。学科管理是重点，学科管理中充分发挥学科带头人的作用.学科带头人不仅是学术活动的指导者，而且是学科建设的管理者,学科建设效益与学科带头人的投入和管理水平明显相关。我校22个重点学科的老带头人均是博士生导师，绝大部分是由国内本专业学会主任或副主任，甚至是中科院或工程院院士,均为国内外著名专家，在新老交接完成后,学校仍十分注重发挥他们的作用，以他们的声誉和学术造诣带动了学科发展。⒉建立四级学科建设网我校共有74个学科,根据原有基础和事业发展，从80年代起经学校专家委员会评审，先后确定了28个校级重点学科，经过学校投资建设，先后有22个学科被批准为上海市重点学科,其中有2个学科又被批准为国家教委重点建设学科。各附属医院或学院又分别建立院级重点建设学科，院级重点学科建设有成效者可升为校级重点学科.四级学科建设网有利的推动了全校学科建设的纵深发展。⒊注重学科联合,发挥互补优势。在重点学科建设中，我校注重学科间的联合协作，以发挥各学科互补的优势.这种联合有两种情况，一是以重点学科为核心、由若干学科组成学科群，这种联合主要是为了集各学科的专长、人才和条件优势完成重大科研项目。如我校组织的烧伤外科学、免疫学、病理学、分子生物学及细胞生物学等多学科参与国家自然科学基金重大项目《烧伤创面愈合机制研究》，使该项目圆满完成,研究成果有多处新的突破.二是列入重点建设的学科本身是联合交叉学科，如第三批列为重点建设的学科由免疫学与分子生物学联合的分子免疫学，成为瞄准国际科学研究前沿的边缘学科,组织胚胎学与细胞生物学联合的组织细胞学科,药理学与化学联

　　合的药物化学学科,这些学科的联合有利于产生新的学科生长点，促进科研、教学不断发展。⒋搞好重点实验室的开放运行。我校在重点学科建设过程中注意搞好重点实验室的开放运行。这不仅有利于提高实验室

　　效益,增强学科科研能力，而且有利于重点学科的效益辐射，为相关学科提供发展机会。我校3个卫生部重点实验室和6个上海市重点实验室都不同程度地向校内或校外开放.其中上海市细胞生物学重点实验室每年接收数十名来自校内或校外的客座研究人员，并为研究人员提供各种测试服务.卫生部暨上海市人类基因组重点实验室每年设一些面向全国各地的开放课题。而学校在这种情况下也总是拨出一定经费支持重点实验室的开放运行。

　　

　　

篇七：硕士点建设意味要升大学么

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　　河南高校思想政治教育硕士点建设中的问题及对策

　　作者：时延春来源：《河南教育·中旬刊》2009年第12期

　　摘要:当前,河南高校思想政治教育硕士点的建设存在着定位不清和管理制度不完善等问题。所以,我们要从认识上强化思想政治教育硕士点学科定位,通过科学规划在管理制度层面上消除发展障碍,科学管理教师的编制,在加强与省内外硕士点的交流与合作的基础上共同推进思想政治教育硕士点健康发展。

　　关键词:高校;思想政治教育;硕士点;建设

　　近年来,河南高校的思想政治教育硕士点建设发展迅速。截至2008年,河南省招收思想政治教育专业硕士研究生的高校已有12所,共设置了42个专业方向,每年培养研究生近千人。思想政治教育硕士点在全省高校的发展和2005年思想政治教育博士点在郑州大学的设立,标志着河南高校思想政治教育学科化的建设已经粗具规模。但与此同时,我们也发现了思想政治教育硕士点建设中存在的一些问题。

　　一、思想政治教育硕士点建设过程中存在的定位认识问题

　　1.部分院校对学科属性定位不清

　　思想政治教育从马克思主义理论与思想政治教育学科分离成为马克思主义理论的二级学科,与马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究和中国近现代史基本问题研究等学科是平行关系。马克思主义理论与思想政治教育的关系问题是思想政治教育学科定位的关键所在。马克思主义理论是思想政治教育学科的指导思想和理论基础,思想政治教育学科建设不能没有马克思主义理论的指导。同样,思想政治教育是马克思主义价值实现的必经途径,是马克思主义的题中应有之义。这个定位是思想政治教育学科属性的根本定位。我们在考察过程中发现,河南高校的思想政治教育硕士点建设过程中存在着学科属性定位不清的问题,具体表现在:有的高校把马克思主义理论研究方向设在思想政治教育硕士点之下;有的高校把马克思主义中国化研究这个马克思主义理论下的二级学科归到二级学科思想政治教育中;有的高校把不属于思想政治教育范畴的其他学科也硬拉进来。学科属性定位不清就

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　　会导致一系列问题。例如:不能从理论上说明学科间的关系,在学生培养和指导上存在误区,造成思想政治教育力量的薄弱和教师队伍的混乱。

　　2.部分院校对学科的边界认识模糊

　　思想政治教育的研究内容主要包括思想政治教育学基础理论研究、思想政治教育应用研究(管理理论和方法理论)、思想政治教育形成和发展研究、思想政治教育比较研究、思想政治教育现实追踪研究等。思想政治教育的学科边界应当是思想政治教育理论及实践,其课程设置应当是以思想政治教育理论及实践的核心课程为中心、以相关课程为辅助。但是,部分高校的课程设置是因人而设,或者是在硕士生导师原有的学科基础上进行的。于是,便以单纯的相关学科为依据,如把心理健康教育与咨询(主要是心理学的研究范畴)作为思想政治教育的主要研究内容,由此产生了一系列问题。调查显示,河南高校思想政治教育硕士点近年来的学生毕业论文以“思想”“政治”“道德”为主题的约占35%,其余全是其他学科的内容,大部分属于社会学和心理学的范畴。

　　3.部分院校思想政治教育学科的专业研究方向模糊

　　思想政治教育的各个研究方向应当是以思想政治教育理论和实践为内容的。与其他学科相比,思想政治教育学科的研究方向比较多,既有思想政治教育理论和实践方面的研究,也有与思想政治教育有关的边缘交叉学科研究。河南一些高校的思想政治教育硕士点专业研究方向包罗万象,缺乏特色。另外,河南高校思想政治教育硕士点的课程教材存在较大区别。同一课程的教材有几个不同版本;即使是同一个研究方向,有的院校注重纯理论方面的研究,有的院校注重纯实践方面的研究;不同院校所列的必修科目也不同。这些就造成了学科发展不稳定和不连贯,使学生对思想政治教育核心课程的学习不全面。

　　二、思想政治教育硕士点建设存在的制度性问题

　　1.部分院校的研究生培养制度不合理

　　完善研究生培养制度的重点是规范三个关键环节,即招生环节、中期考核环节和学位论文环节。思想政治教育专业硕士研究生招生,其生源存在“三多三少”现象:报名者多、女生多、转专业的学生多,录取的研究生中爱好本专业的少、有志于从事学术研究的少、想一直从事此方面工作的少。这就带来一个突出的问题,部分研究生缺乏足够的专业兴趣和坚实的学科基础,只是把研究生阶段当做“跳板”,这在一定程度上影响了思想政治教育专业研究生的整体培养质量。在中期考核方面,很多高校还没有建立科学的中期淘汰机制,没有充分发挥监督考核作用。在最能体现研究生水平的毕业论文方面,一些高校仍然存在着相当一部分低水平毕业论文。其原因是,高校没有严格执行一系列相关的规章制度,同时一些研究生在读研期间一直持应付的心态。

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　　2.部分院校的研究生导师管理制度存在问题

　　马克思主义理论一级学科的建立为思想政治教育硕士点的教师提供了更高的平台,但一些高校依然将思想政治教育硕士点的教师和思想政治理论课程教师混在一起。这样就出现了大量从事思想政治理论教学的教师理所当然地申报思想政治教育专业高级职称的现象,挤占和压抑了从事思想政治教育硕士点教师的职称名额。思想政治教育成为单独的学科,必然有其独一无二的核心研究内容,这必然要求教师跟着课程发展。新批准的思想政治教育硕士点一般情况下都存在师资匮乏的问题,急需加强师资队伍建设。学科的调整使原来在马克思主义理论与思想政治教育硕士点上的大部分教师都回归到马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究和中国近现代史基本问题研究等硕士点,所以,有必要加强思想政治教育硕士点的师资力量。

　　三、关于思想政治教育硕士点建设的思考

　　1.从认识上强化思想政治教育的学科定位

　　思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下的二级学科,必然导致学科建设、学科队伍、教育培养方面的变化。因此,河南省教育主管部门应该成立研究生专业委员会——高校研究生思想政治教育学科研究会,对全省高校的思想政治教育硕士点进行统一指导。

　　

篇八：硕士点建设意味要升大学么

　　浅谈重点学科建设对高校发展的重要意义上海第二医科大学科研处顾琴龙席晓莺钱关祥

　　学科是高等学校的基本组成部分,学科建设是高等学校的一项重要基础建设。而重点学科建设是一项根据我国国情，加快高校发展的重要战略性措施.《中华人民共和国高等教育法》明确了高等学校具有培养高级专门人才、发展科学技术、为社会服务三大职能，重点学科建设是提高高校履行职能效率的重要途径.一所高校在国内国际所处的地位，不仅决定于它所培养的高级专门人才的数量和质量，也决定于它所具有的重点学科的数量、特色和优势.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“为了提高科学研究能力，培养高质量的专门人才，要根据同行评议、择优扶植的原则，在高等学校中有计划地建设一批重点学科"。据此，自1988年起,我校经上级批准，分三批（分别是七五、八五、九五期间）对22个上海市级学科进行重点建设（前两批15个学科已完成建设计划,第三批7个学科正在进行之中),有2个学科在建设中又被批准为国家教委重点学科.通过重点学科建设,加快了学科学术梯队建设,提高了科研竞争能力和学术水平，强化了研究基地建设和促进了课题建设,带动了相关学科的发展，使学校在各方面上了一个新的台阶。因而重点学科建设对高校发展具有全面推动作用和重要意义，本文拟简要阐明重点学科建设对高校发展的作用和意义。

　　一．加快学科学术梯队的建设建设一支结构合理、素质良好、相对稳定的学科队伍是保证高校教学科研质量和学术地位的关键所在,也是实现“科教兴国”伟大战略，充分发挥高校发展科技教育文化作用的重要基础.重点学科建设的中心就是学科梯队建设和学术骨干的培养，尤其是有发展前途的优秀中青年骨干的培养。我校重在点学科建设中,落实了学科带头人接班人的选拔和培养,加速了青年学术骨干成长，增强了研究生培养能力，从而加快了学术梯队建设.⒈选拔和培养了新一代学科带头人.重点学科建设成效和水平在较大程度上取决于学科带头人的学术水平。学科带头人把握学科发展方向和建设目标，是学科建设的关键人物.由于多数学科带头人年事较高，选拔好新一代的学术带头人是保证学科继续稳定发展的重要措施.我校“七五、八五”重点学科建设10年中，首先就是选拔接班人，完成大部分学科带头人的新老交替。通过建设，使学科带头人平均年龄下降了9.2岁。其中有3名小于45岁(包括2名小于40岁)的博士生导师，随着“九五”重点学科建设的进行，其余学科带头人(包括前两批学科)的培养仍在继续进行,有1名成为我国最年轻的中科院院士。期间共有6名青年学者被列入上海市学科带头人培养计划,占全校列入该计划7名的88％。获国家自然科学基金委员会杰出青年基金资助4人，全部是重点学科培养的人才。⒉加快青年学术骨干的成长。由于各种原因，高校教师队伍中梯队断层现象较普遍存在。通过学科建设,促进了一批青年学术骨干迅速成长，是重点学科梯队建设的重要方面。我校在重点学科建设中,注重优秀青年人才的培养，将他们推向医、教、研的第一线，并根据不同的年龄层次,纳入校、市优秀青年培养计划。我校青年骨干被列入上海市“曙光计划"、“启明星计划”、“百人计划”等培养的77人次中,80％是由重点学科选拔出来的.⒊增强了研究生培养能力.培养研究生是充实学科师资队伍的重要途径,同时也是代表高校和学科科技乃至整体水平的标志.《中国教育改革和发展纲要》把扩大研究生培养数量作为面向21世纪高校发展的战略之一.我校“七五、八五”重点学科建设后，博士生导师增加了130%，使重点学科博士生导师占全校博士生导师的70%以上,成为学校培养博士研究生的主要基地.⒋学科梯队结构更趋合理。经过重点学科建设，高级职称人数有明显增长，其中正高职称增加370％,副高职称人数增加200％。重点学科高级职称人员占学科总人数比例(27。1％)

　　远远高于全校平均比例(14.6％）.高级职称人员平均年龄也明显下降.同时，重点学科由于毕业研究生的不断充实，使学科队伍的学历层次明显提高，具有博士、硕士学位者分别增加了80％和24%，博士、硕士在学科中的比例（6。5％和16。3％）远远高于学校平均比例（1。3％和7。6%）。

　　二．增强科研能力、提高学术水平。科学研究是高等学校的重要任务之一。历史证明,我国高等学校的研究人才和力量是我国发展科学技术文化的一支重要生力军，为我国科技进步作出了重大贡献。同时高校科研工作在实施党和国家“科教兴国"的战略中起着多方面的重要作用.既体现在科技为社会主义现代化建设服务方面，又体现于培养高级专门人才方面.科研是提高学术队伍水平的关键,高校科研能力也反映教学质量的高低。学科建设是增强科研能力的主要途径。⒈承担科研项目的能力增强。重点学科建设后科研能力增强主要归功于两方面:①学术梯队的加强和学术骨干的成长；②科研设施的完善。我校“七五”的7个重点学科经5年建设后的“八五”期间平均每年获取的科研项目经费是“七五"期间的1.92倍。“八五"建设的8个重点学科在建设的“八五"期间平均每年获取的科研项目经费是其建设前的“七五”的2.5倍;“九五"建设的7个重点学科在头两年建设期间获取的科研项目经费占全校同期纵向科研课题总经费的37。9％。“八五”以来由我校专家作为负责人获得的4项国家自然基金重大项目、10项国家863高科技项目及2项国家攻关项目均由重点学科所承担，7项国家自然科学基金重点项目中，6项（85。7%）是重点学科获得的.⒉提高科研成果水平.承担科研项目是获得科研成果的前提,科研成果则是对完成科研项目水平的认可.一个高校所获得的科研成果数量和质量也反映了该高校的水平。我校“七五、八五"期间建设的重点学科在10年中共鉴定科研成果207项，占全校同期成果总数的43。7%；获各类成果奖共135项，其中国家级奖8项、部委级奖53项、市级奖65项,分别占全校总数的61。5%、52。0％、52。0%。第三批建设的7个重点学科在建设的第2年所获得省部级以上成果奖12项,占全校成果奖总数的33％，其中国家奖占50％，省部奖占32％。而同年成果奖中67%是由重点学科（三批)获得的2项国家奖均由重点学科获得。此外，我校近年来所获得的国际大奖,如美国烧伤学会伊文思奖、意大利国际烧伤惠特克奖、国际凯特林医学大奖、求是杰出科学家奖、法国卢瓦兹肿瘤研究奖、求是杰出青年学者奖及三次何梁何利科技奖,获得者均为重点学科带头人或接班人。这些奖的获得极大地提高了学校的声誉。⒊提高了学术水平.科技论文是科研活动产出的主要形式,反映了高校的科研能力、学术水平,及其在某些领域的学术地位,也是衡量科技投入与产出的重要措施。我校前二批建设的15个学科在10年中共出版专著164本，发表论文3159篇,其中发表在国际杂志上354篇，国内一级期刊上1424篇.为我校近几年在学术论文排位榜居全国医学院校的前列(95年第7位，96年第6位，97年第二位）作出了贡献。由〈SCI〉收录被引证次数最多的论文（全国高校第4位和第6位，医学院校第1位）也出自重点学科.近年来,我校一些市级重点学科每年还主办国际性和全国性学术会议，并有600人次参加国际学术会议和出国讲学，扩大了学校的学术影响。三．加强研究基地建设。研究基地是高校进行科研和教学、培养人才的重要依托和必要条件.研究基地，尤其是重点实验室的建设对学科建设甚至高校发展意义重大，而基地建设也必须依赖于重点学科建设，给研究基地建设带来了良好机遇。自1985年来，我校22个市级重点学科总投资4000万余元，扩建和改建了一批实验室，实验室用房总面积达27000余平方米,新建实验技术100余项。其中被列入委卫生部重点实验室3个,上海市重点实验室7个.多年来这些重点实验室进行开放式运行，接受众多校内校外和全国各地客座研究人员。我校人类基因组研究重点实

　　验室虽只是卫生部暨上海市重点实验室，于1994年参加国家重点实验室评估，在全国150多个重点实验室中名列第7位。重点学科基地建设不但为学科，更重要的是为全校科学研究和人才培养打下了良好的基础。

　　四．促进课程建设:课程建设是重点学科建设的重要内容之一,这是由高等学校的根本任务所决定的。重点学科建设加快高校科研教学双能型的教师队伍建设，科学研究的新成果及时反映到教材中，不断更新和丰富教学内容，基地建设又为培养高级专门人才提供了条件.因此科研与培养人才是互相促进、互相加强的.我校的市级重点学科在建设工程中，将课程建设列入计划,共编写了30余本教材和教学参考书,为研究生开设了30余门新课程（包括基础和实验课程）；为实验操作或临床诊断及手术示范课程编制了教学录像，编制了7门课程英文教学幻灯片及10余套题库。课程建设提高了教学质量、为培养高级专门人才打下了扎实的基础。这些重点学科为全国培训了千余名高级医师进修人员，还接受了40余名国外留学生和进修生.五．带动相关学科的发展.重点学科有良好的基础.重点投资建设，使梯队结构明显优化。研究基地显著改善。科研、教学、医疗优势更为强化。这些优势有利于重点学科发挥示范和效益辐射作用，带动和促进相关学科的发展，从而提高学校整体水平。如重点学科博士授予点与相关学科共同培养了多名博士研究生;重点学科与相关学科联合申请到10余项国家自然科学基金项目和攻关项目。重点实验室对外开放为其他学科提供了科研条件，得以承担科研项目。重点学科的科研成果和教学成果也为其他学科建设所用.重点学科的辐射产生了良好的效应，市级重点学科建设带动了一批校级重点学科的发展.六．重点学科建设管理的体会。重点学科是高等学校的支柱学科。重点学科建设成效直接影响学校整体质量和水平，而重点学科建设过程中，科学管理是保证学科建设顺利进展的重要环节。为提高管理效益，我们重点抓好几个方面：⒈加强三级管理:我校在重点学科建设中，采取校、院、学院三级管理模式，校、院、学科三级职责分明、各司其职。学校做好总体规划、制定政策、宏观调控及对院级管理的检查监督.医院或学院做好规划实施条件保障,如人员编制、梯队结构调整、人才培养及科研支撑条件协调.学科管理是重点，学科管理中充分发挥学科带头人的作用。学科带头人不仅是学术活动的指导者，而且是学科建设的管理者，学科建设效益与学科带头人的投入和管理水平明显相关。我校22个重点学科的老带头人均是博士生导师,绝大部分是由国内本专业学会主任或副主任，甚至是中科院或工程院院士，均为国内外著名专家,在新老交接完成后，学校仍十分注重发挥他们的作用,以他们的声誉和学术造诣带动了学科发展。⒉建立四级学科建设网我校共有74个学科，根据原有基础和事业发展,从80年代起经学校专家委员会评审，先后确定了28个校级重点学科,经过学校投资建设，先后有22个学科被批准为上海市重点学科，其中有2个学科又被批准为国家教委重点建设学科.各附属医院或学院又分别建立院级重点建设学科，院级重点学科建设有成效者可升为校级重点学科.四级学科建设网有利的推动了全校学科建设的纵深发展。⒊注重学科联合，发挥互补优势。在重点学科建设中，我校注重学科间的联合协作，以发挥各学科互补的优势.这种联合有两种情况，一是以重点学科为核心、由若干学科组成学科群,这种联合主要是为了集各学科的专长、人才和条件优势完成重大科研项目。如我校组织的烧伤外科学、免疫学、病理学、分子生物学及细胞生物学等多学科参与国家自然科学基金重大项目《烧伤创面愈合机制研

　　究》，使该项目圆满完成,研究成果有多处新的突破.二是列入重点建设的学科本身是联合交叉学科,如第三批列为重点建设的学科由免疫学与分子生物学联合的分子免疫学，成为瞄准国际科学研究前沿的边缘学科,组织胚胎学与细胞生物学联合的组织细胞学科，药理学与化学联合的药物化学学科,这些学科的联合有利于产生新的学科生长点,促进科研、教学不断发展。

　　⒋搞好重点实验室的开放运行。我校在重点学科建设过程中注意搞好重点实验室的开放运行。这不仅有利于提高实验室效益,增强学科科研能力,而且有利于重点学科的效益辐射，为相关学科提供发展机会.我校3个卫生部重点实验室和6个上海市重点实验室都不同程度地向校内或校外开放。其中上海市细胞生物学重点实验室每年接收数十名来自校内或校外的客座研究人员，并为研究人员提供各种测试服务。卫生部暨上海市人类基因组重点实验室每年设一些面向全国各地的开放课题。而学校在这种情况下也总是拨出一定经费支持重点实验室的开放运行。

　　

　　

篇九：硕士点建设意味要升大学么

　　论高校图书馆硕士点建设的认识与实践.

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　　论文关键词高校图书馆图书馆硕士点研究生培养

　　论文摘要高校图书馆设立硕士点是图书馆事业的一项创新，不仅开辟了图书情报专业高学历人才的培养渠道，而且能够极大地提升图书馆的教学和科研职能，从而提高图书馆的地位。当前，图书馆硕士点的发展势头良好，展现出了新生代的活力和特点。困扰图书馆硕士点发展的主要难题是如何在非教学部门设立教学机构，解决了这个问题就会使许多问题迎刃而解。各高校通行的维持措施是图书馆硕士，最“虚拟化”，认为这种“临时行为”不利于硕士点的长远发展。

　　前国务院学位办公室主任杨卫院士说过：“研究生教育是整个教育链的最高端，只有把最高端做好了，我国才能成为教育强国”。只有成为教育强国，才能实现科技强国和经济强国。

　　近年来，我国高校图书馆硕士点增长速度很快，正是得益于各级领导的关心和重视。图书馆硕士点的发展不断提升着图书馆的学术气氛和业务水平，进而转变着其他单位和部门对图书馆的看法，图书馆硕士点也在不断刷新着图书情报事业发展的数据。

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　　1图书馆硕士点的几个典型特点

　　1.1国外没有发现图书馆设立硕士点通过对美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国有关网站进行查询，没有发现国外图书馆设立硕士点和培养研究生的信息。

　　1.2高校图书馆硕士点大都与教学院系联合由于高校教学院系师资力量雄厚，可以对图书馆硕士点进行传帮带，所以高校图书馆的硕士点与教学院系联合培养研究生的情况居多。

　　1.3图书馆硕士点的申报基础大都是文献检索教研室

　　图书馆硕士点的导师大都是承担文献检索课多年的教师，申报硕士点的条件正是他们多年来不懈努力的结果。

　　1.4图书馆硕士点都是图书馆学和情报学硕士点我国高校图书馆硕士点都是图书馆学和情报学学科，其中情报学硕士点数量约是图书馆学硕士点的2倍。

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　　2高校图书馆设立硕士点是一种共赢

　　目前，我国高校图书馆硕士点共有22个，大部分是与教学院系合办的，少数是图书馆独立办学。对于与院系合办的图书馆硕士点，一年级研究生在院系上课，二年级开题以后跟图书馆导师做研究；对于图书馆单独承办的硕士点，研究生的管理工作主要由图书馆承担，研究生从入学开始即由图书馆管理，除了公共课由研究生处统一安排之外，一切培养程序都在图书馆内进行。

　　我国高校图书馆成立硕士点是一个历史的机遇，带有明显的中国特色。实践证明，我国高校图书馆成立硕士点顺应了天时地利人和，可喜可贺。

　　2.1硕士点为图书馆安装了“学术引擎”近年来，我国高校图书馆的建筑、设备、资源等硬件增长速度很快，已不亚于美国。从这方面来看，学校领导对图书馆建设不能说不重视。然而，图书馆硬件的增长并没有带动图书馆地位提高多少，图书馆员的待遇依旧偏低，高学历人才依旧不愿到图书馆工作。显然，图书馆的“软件”建设才是提升图书馆人气值的关键。正如美国人所说：在图书馆服务所发挥的作用中，图书馆建筑物只占5％，信息资料占20％，图书馆员占75％。

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　　调查表明：我国最好的清华大学图书馆拥有研究生学历者约占35％(现有158人，其中博士学历9人，硕士学历47人)，其他大多数高校图书馆拥有研究生学历者在10％以下(山东省13所主要高校平均为7.6％)。因高级人才缺乏，图书馆先进的设备难以发挥应有作用，电子信息资源得不到充分开发，现代化服务受到制约。

　　高校图书馆硕士点的出现，不仅开辟了图情高学历人才培养的渠道，而且提升图书馆的学术氛围，有助于图书馆现代职能的开发，有利于图书馆地位的提升。

　　2.2硕士点为图书馆搭建了人才平台程焕文教授等曾对全国21所大学图书馆学专业2002年的研究生去向进行调查，结果表明：硕士毕业生51人，就业于图书馆的仅为8人；博士毕业生8人，就业于图书馆的0人。近几年由于就业形势不好，高学历人才开始流入图书馆，年轻硕士为大学生借书已不再是新闻。历史的经验值得注意：早在1982年，教育部曾经号召恢复高考后的第一批大学毕业生到图书馆工作，并指定重点高校举办图情知识培训班。那时，的确有许多人响应号召豪情满怀的进入图书馆，但是在图书馆工作与在院系当教师相比，毕竟存在较大的反差。于是，大多数人因不甘心借借还

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　　还、开开关关，陆续离开了图书馆，只有少数人留在文献检索教研室，也有少数人以后成为图书馆领导。由于图书馆缺乏高学历人才施展才华的舞台，20多年来，大学毕业生很少主动到图书馆工作。

　　高校图书馆硕士点的设立，为图书馆种植了一棵“梧桐树”，会吸引许多“凤凰”的目光。从发展的眼光来看，图书馆硕士点不仅会集中一批高学历人才，而且会为图书馆探索和搭建其他人才平台、开拓多种现代服务提供了创新团队。

　　图书馆硕士点还具有潜在的辐射效应。目前，图书馆的“硬件”条件校内领先，如果硕士点积极开发图书馆的人才“软件”资源，随着时间的推移，硕士点对图书馆发展的影响可能会大大超乎人们的想象。

　　2.3硕士点为学科发展提供了研究空间高校图书馆成立硕士点，对图书馆自身发展的影响是正面的。那么，对我国原有的教学院系硕士点和科研单位硕士点会产生什么影响?对我国的图情学科发展起到什么作用?美国为什么图书馆没有硕士点?这些也是业界关心的问题。众所周知，美国图情教育是世界一流的，现有56所图书馆学情报学研究生院，2003年注册在校生约1.8万名，2002－2003学年共毕业硕士研究生约6000名，其中5175人通过ALA认证。美国图书馆不存在高级人才贫乏的问题，

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　　美国高校图书馆也没有必要成立硕士点培养研究生。我国从1981年开始培养图情研究生，当时只有北京大

　　学和武汉大学两个硕士点。经过近30年的发展，2008年国内已有112个图情硕士点，虽然在数量上超出美国1倍，但招收研究生总数不足1000人。在这种情况下，图书馆成立硕士点，多一条研究生培养渠道，无疑有利于加速我国图情高学历人才培养。

　　从图情研究生培养的特点来看，我国高校教学院系比较重视理论研究，培养的研究生并不熟悉图书馆业务，一般也不愿意到图书馆工作；我国科研单位培养的研究生更重视科技文献研究，适合在科研单位文献部门工作；高校图书馆的研究生培养，则更重视与图书馆业务工作的联系和研究，也更适合在图书馆工作。综上所述，三种渠道培养的图情研究生各有特点，应有各自的发展空间，对于整个图情学科的发展是有利的。

　　2.4硕士点为学校建设增加了学术机构高校图书馆硕士点大都诞生在普通高校，基本不属于综合性大学，甚至也不属于著名大学，这是一个耐人寻味的现象。图书馆成立硕士点，既提升了图书馆的学术水平，又开辟了学校人才培养的新学科，高校领导何乐而不为?但是，

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　　对于原1来设有图情专业的综合性高校，如：北京大学、武汉大学、

　　中国人民大学等，图书馆设立硕士点意味着专业设置重复。对于以培养研究生为主的著名高校而言，学科点已经非常丰富，学校领导考虑的是如何提高培养质量，而不是增加学科点的数量，对于图书馆设立硕士点，又是一个小学科，就更没有关心的必要，如清华大学图书馆。

　　对于以培养本科生为主的普通高校来说，增加硕士点丰富了学校的学科体系，提升了学校的教学科研能力，也增加了毕业生的就业渠道。因此，无论是教学院系还是图书馆申报硕士点，无论是大学科还是小学科，学校领导都给予大力支持。我国现有22个高校图书馆硕士点中，除上海交通大学、中国农业大学、北京航空航天大学图书馆硕士点外，其他大多数硕士点都是属于普通高校图书馆。

　　3高校图书馆设立硕士点需要冲破桎梏

　　3.1需要冲破思想上的桎梏陈至立同志在“全国研究生培养工作会议”上指出：研究生培养工作改革的空间很大，改革的步子可以大一点，胆子也可以大一点。

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　　3.1.1图书馆能否培养研究生?图书馆不属于教学部门，在缺乏办学经验的情况下，直接申报硕士点是有风险的。学校研究生处能通过吗?国务院学位办能批准吗?研究生培养质量能保证吗?

　　国务院学位办提出“研究生教育必须在不同教育体系、不同管理系统、不同地域、不同培养层次、不同学位类型以及不同学科领域等方面实现和谐发展”。这就说明了图书馆并不是研究生培养的“禁区”，学校职能部门也不应该对图书馆申报硕士点进行干预。

　　3.1.2图书馆办教育是否错位?《普通高等学校图书馆规程(修订)》指出“高等学校图书馆的工作是学校教学和科学研究工作的重要组成部分。高等学校图书馆的建设和发展应与学校的建设和发展相适应，其水平是学校总体水平的重要标志。”什么是高校教学科研工作的重要组成部分?图书馆怎样才能与高校发展建设相适应?图书馆硕士点的成立同时解答了这两个问题，因此，图书馆从事研究生教育不是“错位”。

　　3.1.3图书馆办教育是否侵权?高校图书馆硕士点虽然在数量上发展很快，但规模都很小，2008年高校图书馆22个硕士点总共招收研究生不足100人。因此，图书馆硕士点只是为提高现代化服务职能而设，作为教学院系高学历人才培养不足的补充。不足图书馆十分之一的人从事教育

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　　科研工作不能算是侵犯教学院系的“教学科研权”。

　　3.2需要冲破人事制度设置的桎梏3.2.1图书馆硕士点的机制建设培养研究生是图书馆教育科研职能的扩展，硕士点必须名正言顺。但由于高校人事制度的关系，图书馆业务与研究生培养分属不同的校长分管，图书馆人员在职称上又与教师分属不同系列，因此在图书馆设立教学部门受到多种因素的制约，困难重重。虚拟部门培养研究生绝非长久之计，图书馆硕士点需要及早建立研究生培养机制，包括：管理机制、合作机制、保障机制、激励机制、竞争机制、创新机制等，需要制定一系列的规章制度和岗位职责。只有具备了高级人才培养的有效程序，才能保证研究生的培养质量，并不断提高。图书馆硕士点不仅需要设立专门机构，而且应赋予合适的级别。考虑到研究生培养的高起点性，图书馆硕士点在级别上应与图书馆等同，或相差半级，与教学院系的研究所相对应，这样有利于硕士点接受研究生处、科研处、教务处等部门的指导。一定要防止把硕士点放在一个馆机构(如：信息部、技术部等)内部，使研究生培养成为图书馆部门工作一部分的情况。目前，大多数图书馆硕士点负责人由馆长兼任，由于馆长习惯了处理图书馆日常事务，在时间和精力上难以对硕

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　　士点投入过多，而硕士点又没有正式机构，所以其日常工作由馆内某业务机构代理。可以想象这种在行政和业务上都理不顺的硕士点，对于研究生的日常管理只能是维持和应付，培养质量和学科发展是难以保证的。

　　3.2.2图书馆硕士点的师资待遇图书馆人员一直属于教辅系列，与教师系列在待遇上有着一定差距。成立硕士点后，导师们的工作重点转变成以教学科研为主，在职称上也应该进行相应的转变，以保证在待遇上与教师一致。如果图书馆的导师与教学院系的导师在待遇上长期存在差别，肯定会影响工作积极性。

　　4图书馆硕士点的实践

　　4.1图书馆硕士点的机构设置图书馆硕士点在业务上与图书馆其他机构联系较少，属于图书馆的特殊机构，所以非常难以定位，理论上可能需要校领导协调人事处、组织部和图书馆共同解决，实践中图书馆硕士点多与文献检索教研室混同在一起。图书馆硕士点日常工作有的由教研室主任兼任(如：东南大学图书馆)，有的设置硕士点秘书(如：南京航空航天大学图书馆)，有的由图书馆办公室主任负责(如：山东理工大学图书馆)。显然，上述硕士点管理模式都是临时性的，常常造成了研究生培养

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　　中的尴尬和漏洞。如：研究生处、科研处、教务处召开有关会议要求各院(系)主管研究生、科研、教学工作的领导参加，图书馆领导时常缺席，容易导致图书馆硕士点处于被遗忘的角落。

　　4.2图书馆硕士点导师的待遇问题提高图书馆硕士点导师待遇的关键是解决职称转变问题，如何把图书情报系列转变成教师系列，需要人事处统筹解决。山东理工大学的做法是，图书馆根据硕士点的工作需要提出要求，人事处发放征求意见表，愿意由图书情报系列改教师系列的导师可更改职称系列，但要按照教师的要求进行考核，考核合格后待遇和教师一致；保持图书馆系列的导师待遇上保持不变。对于图书馆硕士点新引进的研究生，人事处统一按照教学系列安排，这就基本解决了图书馆高学历人才的待遇问题，也解决了研究生不适合图书馆工作也可调整到教学院系的后顾之忧。

　　4.3硕士点对图书馆教学职能的促进图书馆硕士点对图书馆的师资、教学机制等方面都提出了更高的要求，能够大大促进和提升图书馆的教学能力。如：山东理工大学图书馆硕士点担任的文献检索课2007年

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　　获得国家精品课程称号。特别值得一提的是，研究生是图书馆教学科研的一支

　　重要生力军。研究生不仅在课程的网站制作、多媒体制作等方面的贡献功不可没，而且在图书馆新生入馆教育和图书馆馆藏利用方面开设了大量讲座，大大减轻了教师们的教学压力。

　　4.4硕士点对图书馆科研职能的开拓随着图书馆硕士点的建立，图书馆的学术队伍逐步加强，科研竞争力也在增强，申报各级各类科研课题的成功率大大增加。如：山东理工大学2003年上情报学硕士点以来，已先后申报成功国家级和省级课题10余项。

　　4.5硕士点提升了图书馆的学术气氛图书馆硕士点的建立，会增强图书馆的学术气氛，全面提高图书馆的业务技能和知识结构，实现图书馆教育和事业互促共进的双赢。

　　5图书馆硕士点的发展趋势

　　5.1长期在图书馆独立发展目前，各高校图书馆的硕士点发展正常，并积极探索

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　　研究生培养的新途径。如：南航图书馆与美国伊利诺斯大学签订了联合培养研究生协

　　议；福州大学图书馆积极对社会培养图情高级人才；华东理工大学图书馆招生和分配无忧；山东理工大学图书馆连续两届研究生毕业指标位于学校各硕士点前列，有两人考取了中国科学院国家科学图书馆的博士研究生。

　　然而，要保证图书馆硕士点的健康发展，必须成立专职教学机构，理顺研究生培养程序，使图书馆教学科研工作正规化，让更多的教师和导师把研究生培养当成本职工作，把精力集中到教学和科研中。在这一方面，中国科学院国家科学图书馆改革的成功经验值得高校图书馆学习和借鉴。

　　5.2逐步并入教学院系因缺乏办学经验，有些图书馆硕士点开始阶段性地与教学院系挂钩，利用教学院系雄厚的师资力量，丰富的管理经验和成熟的规章制度，暂时缓解师资不足的压力，也可以有效地避免走弯路。在研究生培养过程中，教学院系承担了研究生的主要教学和管理工作，教学院系对图书馆硕士点起到了传帮带的作用。这种模式主要应用于重点高校，如：北京航空航天大学。对于现阶段独立办学的图书馆硕士点来说，如果长期不能设立正规的教学部门，将教学院系的研究生培养程序移

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　　植到图书馆，就难以保证研究生培养质量，图书馆硕士点就很可能被逐步并入教学院系。2008年，已经有个别图书馆硕士点因招生困难而由独立招生改为由教学院系代招，这就是一个向教学院系转移的信号。

　　5.3停止招生自我消亡高校本科评估的高潮已过，研究生评估可能随后开始。如果图书馆硕士点招生困难，如果图书馆的研究生培养质量不高，如果图书馆的研究生分配不出去，图书馆硕士点也有可能被有关部门处以“黄牌”、“红牌”，这一点必须及早引起图书馆界的重视

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篇十：硕士点建设意味要升大学么

　　凯里学院硕士点建设工程实施意见

　　（试行）

　　为进一步加强我校学科建设，推动优势学科尽快达到国家申请硕士学位授权学科专业点（简称“硕士点”）的标准，根据国务院学位委员会第25次会议审议通过的《博士、硕士学位授权审核办法改革方案》和国务院学位委员会《关于做好新增博士、硕士学位授予单位工作的指导意见》（学位[2008]29号），结合我校实际情况，在《凯里学院重点学科建设及管理办法（暂行）（院通字[2008]3号）的基》础上制定本硕士点建设工程（简称“硕建工程”）实施意见。一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，遵循高等教育和学科发展的基本规律，提升学科建设水平，坚持“以质量求发展、以建设求发展、以特色求发展、以创新求发展”的发展方针，坚持“学科立校、人才兴校、科研强校”的发展战略，立足于基本校情和办学定位，以实现成功申报硕士点为目标，重点建设优势学科、大力扶持特色学科、继续夯实基础学科、积极发展新兴学科，提高整体学科水平和人才培养质量，把我校尽快建设成为一所高水平的地方性大学。二、实施硕士点建设工程的目的和意义实施硕士点建设工程的目的和意义无论从我国高等教育的发展趋势来看，还是从贵州省经济社会发展的需要和贵州省高校间的发展与竞争来看，加快建设凯里学院，使之办成独具特色、在国内外有一定影响力的地方性高校，不仅是政治

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　　和现实的需要，更是一种历史的责任。硕士点建设是学校实现高层次创新人才培养、科学研究和社会服务三大功能的重要平台。研究生教育是提升学校办学层次，建设高水平大学的有效途径。首先，研究生教育工作是一所高校办学是否上新台阶的重要标志，是学校能否可持续发展的重要基础；其次，黔东南是我国原生态民族文化的重要园地，是国内外了解苗侗民族文化和民族高等教育的重要窗口，我们有责任和义务培养区域民族高层次人才；第三，教育科技事业的发展是发展地方经济的重要战略保障。经过多年的建设和发展，凯里学院具备了较好的办学基础，地方经济建设和社会发展需要我校在人才培养、学科建设、科学研究、对外交流与合作等办学主要环节上提升高度和形成自己的特色，而只有通过研究生教育工作的建设，才能在建设中求发展，在建设中创特色，在建设中提升和打造团队，学校的活力才会不断增强，教育质量、科研水平才会得到较大提高。三、建设目标与内容（一）硕士点建设工程的总体建设目标硕士点建设工程的1．校级立项建设（2009年至2013年）．校级立项建设（。2009年10月正式启动硕建工程。学校在重点学科建设和通过学士学位授权评估的基础上，整合学术队伍，通过申报遴选出4-6个具有明显优势和特色的学科点进行重点立项建设，称为“硕士点建设工程立项建设学科点”（简称“硕建点”，于2009年12月31日前完成硕建点立项申报工作。经）过4-5年的校级立项建设，力争有不少于2个学科获得国家硕士学位

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　　授予权立项。建成若干学术队伍结构明显优化的优秀学术创新团队，显著提高学校整体教学和科研水平，力争获得省部级以上立项课题项目、教学和科研奖励都能达到“申硕”的基本要求；力争有1-2个研究机构成为贵州省或教育部重点研究基地；实现研究水平明显提升，人才培养质量明显提高，公共服务体系明显改善，逐步构建研究生培养质量保障体系，达到或接近国家硕士学位授予单位立项建设点规定的基本要求。2010年1月至2013年12月为我校硕建点的建设期，将每年进行一次检查和目标考核，2011年12月进行中期检查评估，2013年12月完成硕建点验收评估工作。2．国家立项建设。我校把硕建工程建设目标定位为力争于2013国家立项建设。年至2014年成为贵州省新增学位授予单位立项建设规划（国家学位办委托）的立项建设单位。（二）硕士点建设工程的建设内容硕士点建设工程的建设内容1．加快学科建设。在校级重点学科建设的基础上，启动硕建工加快学科建设。学科建设程，按照公开、平等、竞争、择优的原则，采取校内外专家评估等方式，选出若干具有明显优势和特色的学科或专业点进行立项建设，培育和形成我校的优势特色学科群，使其尽快达到申请硕士学位授予点立项建设的标准，发挥学校硕建点在科学研究、人才培养和队伍建设等方面的示范作用，带动薄弱学科的发展。2．优化专业结构。根据国家和地方区域经济社会发展的需要，优化专业结构。立足现有学科基础和师资力量等条件，适时调整改造现有专业，优先增设现有学科门类中主要学科门类下的普通本科专业，力争全校本科

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　　专业达40个以上。3．调整科研组织机构。根据学校发展和学科建设的需要，通过调整科研组织机构。科研组织机构硕建工程调整分院（部门）科研机构的设置，依托校内外骨干研究力量，成立跨院（部门）的实体研究机构，进行跨学科、多学科综合研究，形成特色和优势，为各级政府的相关决策、学校的相关师资培训、学校学科硕士点建设提供智力资源、理论成果和服务平台，使其成为具有强大幅射力、竞争力、凝聚力的学术研究基地和对外交流窗口。4．凝炼学科研究方向。围绕经济社会的重大理论和实践问题，凝炼学科研究方向。研究方向确定学科研究方向和研究重点，密切关注学术发展前沿，加强优势领域的研究。鼓励教师在重点学科所涉及的领域里开展多学科和跨学科研究，力争4年内我校获得省部级及其以上奖励的科研成果和立项课题项目数量有较快增长。5．打造学术团队。在校级学科带头人、学术带头人、中青年学打造学术团队。术骨干的基础上，通过硕建工程进一步培养和打造较高水平的教学科研队伍。（三）硕士点建设工程立项建设学科点的基本目标要求通过硕建工程实施，硕建点在建设期满时应达到以下基本要求：1．学科方向。凝练出3－4个具有相对稳定、明显特色和优势的学科方向。学科研究方向。科研工作要做到理论联系实际，适应经济社会发展以及学科发展的需要。2．学术队伍。创建一支结构合理的学术队伍。培养或引进具备术队伍。指导硕士研究生水平和能力的学术带头人3-4名，聘请本学科知名客

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　　座教授或研究员1－2人；建成不少于3个有一定数量的教授、博士人员的科研创新团队，每个团队具有硕士以上学历人数占总人数的比例不少于70％（其中至少1名博士）、副高以上专业技术人员不少于4名（其中至少1名正高人员）。各层次人员应配备齐全，能团结合作，学术思想端正。3．科学研究。硕建点每个研究方向在省级以上公开刊物发表与．科学研究。学科方向一致或相近的学术论文不少于15篇（核心以上期刊论文不少于10篇）其中各研究方向学术带头人发表核心以上期刊论文不少，于4篇。硕建点公开出版学术专著不少于1部，获地厅级以上课题立项不少于8项（省部级以上课题至少2项，其中各研究方向学术带头人主持省部级以上课题不少于1项），获省部级以上科研或教学优秀成果奖不少于1项，举办高水平的学术会议或学术报告不少于4次。4．人才培养。进一步完善人才培养机制，切实提高本科人才培．人才培养。养质量，力争于建设期内在人才培养方面获省部级以上教学成果奖不少于1项，教学与本科生培养达到“申硕”基本条件；通过遴选和推荐，硕建点学术队伍中被聘任为省内外高校、研究院所的兼职硕士研究生导师或兼职博士研究生导师的人数不少于2人，加强联合培养研究生工作，不断学习和积累研究生培养经验。5．工作条件。成功申报筹建校级以上非编制科研机构2-3个、重工作条件。点实验室不少于1个（自然科学）、专业资料室1个等，逐步构建学科研究平台，能提供培养硕士研究生所需的教学、实验仪器设备和图书资料，满足“申硕”基本要求。

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　　四、硕士点建设工程立项建设学科点的申报（一）申报要求申报要求1．拟申报学科必须是国家规定的二级学科或学科方向；2．拟申报学科必须是已形成明显优势和特色或可以建设成优势和特色的学科；3．拟申报学科应该是国家经济建设和社会发展急需的学科；4．拟申报学科必须是我校教师和专职研究人员能够承担主要建设力量的学科。（二）申报条件申报条件1．拟申报的硕建点必须具有3个以上（含3个）或通过整合及培养可以达到3个以上（含3个）方向明确、稳定、有特色的研究方向，该方向的研究在未来一定时期能保持其领先性或前沿性。2．拟申报的硕建点必须具有或通过整合具有一支不少于15人的思想素质高、科研能力强、结构合理的学术团队，学术团队成员中具有副高以上职称及博士人员不少于总人数的40％，同时每个研究方向应明确有学术带头人和中青年学术骨干。3．拟申报的硕建点必须具有或通过整合具有适应发展需要的图书资料、仪器设备、实验室、非编制科研机构等教学科研基本条件。4．拟申报的硕建点应有能力完成硕建考核指标所规定的相关目标任务。（三）申报程序1．硕建点的申报由申报单位（分院或部门）领导班子通过集体

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　　讨论确定硕建点的申报学科和硕建点负责人，整合学术队伍、凝练学科研究方向（3个以上）、确定各研究方向的学术带头人或中青年学术骨干等，并组织相关人员认真填写《凯里学院硕士点建设工程立项建设学科点申报书》后，把申报书和有关支撑材料提交到校研究生工作办公室（暂设在科研处）。2．学校研究生工作办公室对申报材料进行初审，合格后提交校内外相关专家评审（采取由校内2人、校外3人评审的办法），按照“水平优先，坚持特色，突出重点，重在建设，实现目标”的原则，根据专家评审组意见提交学校院长办公会审批。（四）资助及管理资助及管理1．硕建点建设周期一般为4年。经学校批准的每个硕建点，学校每年拨付建设专项经费30万元，共计120万元。经费用于组织申报高层次科研项目，面向地方经济社会开展横向课题研究，提高科研成果档次和增加科研成果数量并争取获得省部级以上科研成果奖励，资助科研成果的发表、出版和对有关科研成果进行奖励，积极引进高层次人才和加强学术队伍建设，派送学术带头人和学术骨干到省内外高校和研究院所进修学习和进行课题研究，加强人才培养和联合开展研究生教育工作，采购和收集学科专业图书资料，举办和参加高层次学术会议及学术讲座，筹建科研机构和改善工作条件等方面，要求专款专用。2．硕建点的建设实行学校、硕建点和研究方向三级管理，学校由分管院长负责、硕建点由申报单位主管领导负责、科学研究等工作

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　　的组织和管理由学术带头人负责。学校研究生工作办公室为硕建点主管单位，学校各部门应全力予以支持，确保硕建工程的顺利实施。3．硕建点建设的具体实施实行学术带头人责任制，赋予其在一定的人、财、物自主权。硕建点负责人应负责制定符合硕建点实际的年度工作计划，并根据学校审批的建设期建设发展规划和年度工作计划组织团队落实有关工作。4．硕建点建设经费的年度使用计划，应由硕建点负责人和研究方向学术带头人按照硕建点建设发展规划制定，并报校研究生工作办公室审核，经分管校领导审批，方可实施。硕建点建设经费由研究生工作办公室和计财处共同管理和监督，经费的使用应精打细算，严格执行经费预算计划，严格遵守财务制度。（五）检查和目标考核检查和目1．硕建点负责人每年要向校研究生工作办公室提交一份硕建点建设工作的书面报告，报告包括年度工作计划的实施情况和经费使用情况等。2.每年由校研究生工作办公室负责组织有关单位和专家对硕建点进行检查和目标考核，检查和考核的主要内容是经过审批的建设期建设发展规划中年度工作计划有关预期指标的完成情况和预算经费的使用情况，并于2011年12月对硕建点进行中期检查评估。3．年度目标考核和中期检查评估结果分优秀、合格、不合格三个等次，优秀的给予奖励，不合格的限期整改，整改后考核仍不合格的取消其硕建点负责人资格和学术带头人资格，停止经费投入和立项

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　　建设，并追究硕建点负责人和研究方向学术带头人的责任。五、附则1.本意见由校研究生工作办公室负责解释和组织实施。2.本意见自下文之日起施行。

　　二00九年十一月十日

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篇十一：硕士点建设意味要升大学么

　内部重点建设：我国大学内部资源配置策略

　　李卫东【摘要】大学内部重点建设是指大学组织实行内部资源的非均衡配置,对校内某些领域实行优先投入,以达到大学特定组织目标.主要包括大学的公共建设、学科建设、重点项目建设等内容,主要有三种类型:以大学组织目标为导向,以知识创新为导向和以学科发展为导向.大学内部重点建设的主要特点有:大学内部资源的非均衡配置；以行政权力为主导的行政机制；绩效优先的价值取向和实现大学特定的组织目标.【期刊名称】《江苏高教》【年(卷),期】2012(000)005【总页数】4页(P45-47,53)【关键词】大学内部;重点建设;资源非均衡配置【作者】李卫东【作者单位】山东大学高等教育研究中心,济南250100【正文语种】中文【中图分类】G647资源是大学发展中最重要的因素之一，在某种意义上，大学管理就是对进行资源配置，大学竞争就是资源的竞争。“大学竞争是获取教育资源、争夺资源占有量并不断扩大影响的过程”［1］，大学竞争核心能力的构成要素是获取资源能力、配置资源能力与转化资源能力［2］。美国大学管理学家博德斯顿则把大学的基本资源约束作为认识和分析高校组织和管理行为的出发点，“和大学的期望和需求相比，

　　大学现有的资源总是不足。而且可以肯定地预测，在20世纪90年代及其以后，资源短缺对决策将会起到支配性作用。任何提高资源使用效益的努力，以及必不可少的保持得失平衡的本能都是重要的，甚至可能左右学校的局面，因此详尽资源分配的决策变得越来越重要。”［3］大学内部的资源配置具有激励作用，它反映了或者说在某种程度上决定了大学的价值观、行为方式和任务结构，对大学组织的组织结构、组织文化、管理方式和组织成员会产生深刻的影响，因此，大学内部资源配置的机制和策略在现代大学管理中将是一个核心问题。目前，我国大学通过政府和市场两种途径获得了巨量的资源，这些资源进入大学后如何配置和运用是影响大学发展的关键问题之一，大学组织的内在运行很大程度上取决于资源配置机制。大学的管理者面临越来越多的内部压力，尤其是资源分配方面的压力，“公立大学内部各院系和行政职能部门仍然感到资源缺乏，并不断地向大学总部寻求资金支持……在大学掌握巨量资源的背景下，建立内部资源的合理分配机制是提高我国公立大学内部管理水平和资源使用效率的当务之急”(顾远飞等，2007)。在大学内部进行重点资源配置已经成为我国大学组织在资源约束条件下普遍的资源配置策略，这种现象应当引起研究者的重视。(一)大学内部重点建设的概念“大学内部重点建设”是本文提出的一个概念，它的含义是，大学组织在内部实行公共资源的非均衡配置，对校内的某些领域实行优先或重点投入，以达到大学特定的组织目标。在大学内部确立发展重点和优先顺序，对战略重点增加资源配置，是大学组织发展战略的主要原则，也是目前我国大学内部资源配置的主要策略。大学资源的内部非均衡配置或“资源约束而引起的大学组织与管理模式的改变，正是我国大学组织与管理所发生的最广泛、最深刻的变化，它将改变我国大学原有的组织与管理方式。”［4］这里需要说明的是，关于大学内部重点建设中的大学内部资源，主要是指大学的公

　　共资源。我们在产权理论的意义上定义本研究所涉及到的大学内部资源，依据资源的使用权将大学的可计量资源分为两部分［5］:一是大学总部可以使用的资源，是可以在全校范围内分配的公共资源，包括财政教育经费的一部分，学费的一部分，新建基础设施，院系收入中的提成，财政经费中未指定专门用途的部分，科研经费和合同的提成，社会捐赠的一部分，经营收入，附属单位缴款等。大学内部重点建设涉及到的资源是指大学学校层面可以支配的大学资源。二是由院系、个人等掌握和支配的资源，具有私人资源的性质，主要包括学校拨付的人员工资和津贴，拨付的教育办学经费，科研项目合同的资金，社会服务收入等。需要注意的是，在大学内部的资源中，有些资源、经费被指定为专门用途，如基本建设经费、专项经费等(包括211工程建设经费、985工程建设经费等)，其安排是大学根据政府高等教育政策，由学校申报或投标，经过论证和评估最终被政府批准而下达的，这部分经费在使用时是专款专用而不能再分配，但申请什么工程和项目是由学校来决定的，因而学校对于这部分资金也有间接的分配权［6］。因此，我们把这些资源也同样作为本文所界定的内部重点建设中可支配的资源范围之内。(二)我国大学内部重点建设的基本内容1．大学的公共建设。大学的公共建设，是大学利用学校的公共资源对大学的公共设施进行投入，主要内容包括两大块:一是校园基本建设。二是校园公共信息系统、图书文献及公共实验室建设。2．大学学科建设。由于大学组织以学科为基本组织单位，从事知识的传承和生产，学科发展水平提高就意味着大学整体能力的提高，因此，学科建设是大学发展最为重要的工作，也是大学内部重点建设最主要的内容，大学公共资源的很大一部分都投入到了学科建设领域。3．重点项目建设。在我国研究型大学中，重点项目建设最主要的内容就是“985工程”项目的建设。为了获得“985工程”资格，各个大学都会整合内部资源，

　　重点投入，以期能在遴选中入围。进入“985工程”的大学，选择哪些学科和项目作为“985工程”建设的项目就成为内部重点建设的主要内容。在大学内部，能够成为“985工程”建设的项目同样意味着资源、权力、声誉、地位等一系列的利益。在“985工程”建设中，最主要的是科技创新平台和哲学社会科学创新基地的建设，这也是研究型大学内部重点项目建设的主要内容。大学组织一般采取资源整合、重点配置的做法，将“985工程”建设经费配置到少数优势学科、平台和基地以及学术团队。另外大学的重点项目建设还包括学校为争取国家重大项目而对相关学科或者学术人员的前期重点投入和配套投入，如863项目、973项目等。在“985工程”项目之外，大学还对一些未能入选“985工程”建设平台和基地的一些学科和项目进行投入，使这些学科和项目能够在今后的“985工程”项目申报中具备足够的实力。大学内部重点建设是一种大学组织的内部资源配置策略，同时也是大学组织层面的组织行为，可以从其行为本质、目标、价值取向和机制等方面认识其基本特点。(一)大学资源的非均衡配置大学内部重点建设一个共性的特点就是学校组织层面运用行政手段将大学可以支配的资源在学校不同单位之间进行分配，是大学公共资源的非均衡配置。大学内部重点建设中资源的非均衡配置主要表现在三个方面:一是在不同工作领域之间的非均衡配置，如在公共建设领域、学科建设领域、科学研究领域、教学领域等领域之间的非均衡配置。二是在校内不同单位和不同组织成员之间的非均衡配置，如资源倾向于重点配置到某些学院、学科、学术团队和个别教师等。大学学科的分化不仅体现在知识体系和组织结构方面，也体现在资源配置方面。由于学科的禀赋、发展水平不同，大学内部重点建设倾向于将大学公共资源配置到那些能够为大学带来学术声誉的学科，其结果是形成了学科发展的“马太效应”——学科间的资源

　　非均衡配置进一步加剧了学科之间的分化。大学内部重点建设中的资源配置在个体之间的非均衡表现在那些文化资本和社会资本较多的教师得到较多的大学公共资源，大学组织相信分配给他们较多的资源会产出更多的产品。三是配置主体权力的非均衡。这主要体现在资源配置的权力主体是大学组织，由行政权力主导，虽然其决策过程中有学术人员的参与，但最后的决策权还是掌握在大学领导层那里。(二)实现大学组织特定目标大学内部重点建设是学校层面的组织行为，是为了实现大学某一时期的特定目标。就大学公共建设来说，大学在某一时期进行重点的投入，是为了进一步扩大规模的需要，改善办学条件，有的是为了达到教育部规定的基本办学条件标准，但是大部分是为教学和科研提供更好的服务条件。学科建设，对于不同层次和类型的大学来说，又分为几个不同的行为目标:一种是追求卓越，例如重点研究型大学的内部重点建设是为了在学术领域内保持领先地位;一种是为了提高学校水平和层次，例如许多学校为了争取进入“985工程”和“211工程”建设的行列而对学科进行重点投入;有些学校为了争取博士点和硕士点而进行重点投入;还有一种是从学校人才培养和为了学校自身学科结构的合理性出发而进行的，例如有些单科性的理工科高校在一段时期内重点建设一些人文社科类学科在很大程度上是为了学科结构的平衡，克服由学科结构单一而带来的人才培养、学校文化等方面的弊端，提高学生的人文素养，培育具有人文精神的大学组织文化。(三)绩效优先的价值取向一种组织的行为总是蕴含着一定的组织价值观。目前我国大学学科建设中一个较为通行的原则是“扶强不扶弱”。就是说，大学组织在分配资源时的一个基本的前提是把资源投入到学校的强势学科，而不会对弱势学科进行扶持，除非大学组织要组建一个新的学科，而这个学科可以带来学术声誉和资源。大多数大学校长的战略思路和学科建设的理念，就是在资源的分配上一定是有重点的，实行资源的非均衡配

　　置，重点建设那些优势领域或者学科。以此为指导思想的大学内部的重点建设在价值取向上是强调绩效的。这表现在两个方面:一是效率方面，大学内部重点建设的投入和产出是以效率衡量的，也就是说，大学实行内部重点建设是希望一定的投入能够获得更多的产出，其中主要以可以量化的学术指标为依据;二是绩效方面，建设重点的选择是以绩效为标准的，那些在绩效方面高的学科、单位往往会获得更多的内部资源。(四)行政权力主导的行政机制大学内部重点建设涉及到大学内部公共资源的分配，而公共资源的分配则是需要学校层面在整体上进行协调，因此要通过大学组织科层系统的行政机制进行分配，因为只有大学组织才有正式的职权分配公共资源。从产权的角度来讲，大学公共资源属于大学组织，而不属于大学组织中的子单位或者个人。大学公共资源的产权属性决定了大学组织与其他子单位和个体之间的行为关系，包括在资源的所有权、使用权、用益权和让渡权方面的关系，只有大学组织才有权力在这四个方面对大学公共资源进行分配，以此来约束和激励功能。因此，大学内部重点建设在分配公共资源时，一般采取行政的机制，通过行政力量推进。行政机制的另一个表现是顶层设计，即大学组织层面对重点建设的领域、基本原则和管理机制进行总体的设计，它反映了大学组织对外部环境要求的适应性和对大学组织自身使命的认识。大学中的子单位和个体存在和大学组织目标不一致的情况，他们有可能因为追求自己的目标和利益而忽视大学组织的目标，因此大学在确定建设重点时需要一种顶层设计以确保大学的组织目标的实现，并通过资源配置建立激励机制，引导组织中的子单位和成员与组织目标保持一致。例如大学的战略规划、学科建设规划或者学术发展规划等政策性文件都有关于大学发展重点的表述，它们基本上是由大学管理层从学校整体目标出发制定的。虽然顶层设计有利于确立大学目标的共同愿景，提高资源利用效率，但是由于大学本质上的松散联合性以及底部

　　沉重的组织特点，自上而下的顶层设计有可能产生官僚主义、判断失误、违背学术发展规律等现象，遭到来自学术组织的反对和抵制。大学内部的资源配置反映了或者说在某种程度上决定了大学的价值观、行为方式和任务结构。按照大学组织的价值取向，我们将大学内部重点建设这种内部资源配置策略分为三种类型。(一)以大学组织目标为导向的大学内部重点建设这种类型的大学内部重点建设是以实现大学组织的目标为组织行为的基本逻辑前提，围绕大学组织目标的需要，以顶层设计为行为机制，以决策者为中心，以结果为导向进行资源配置。这是一种功利的学术思想，根据大学组织的功利性目标来重点配置资源，实现大学组织目标，重点支持和学校办学目标一致的领域，其行为指向是大学组织的功利性目标或者工具性目的。例如大学在一段时期内的公共建设是为了提升学校的办学基本条件，以适应日益扩大的规模，其中新校区建设的投资占到了很大部分。另外一个比较典型的例子是，大学对某些领域的重点建设，为了获得较好的学术声誉和较好的高等教育系统内部优势，以争取更多的外部资源。例如为了获得国家的重点学科(实验室)、重点项目，或者为了进入重点建设序列(如985工程、211工程建设)，或者为了学校某一时期的目标，大学在其内部通过资源配置将资源集中于决策者认为重要的领域或者通过行政手段组建学术团队，去争取政府资源。一些“985工程”建设大学在申报985建设项目时，整合多个学科的力量组成学科群或者实验室，为此在有限的几个学科投入了巨额的资源。在我国大学内部重点建设中，受到这种功利性的学术思想而进行资源重点配置所占的比例最大。这种内部重点建设隐含的逻辑是，大学的组织目标优先于学术组织的目标。大学组织的功利性目标以追求结果和绩效为目的，体现在大学内部重点建设中的表现就是工程性思维:行政性的资源配置机制，自上而下的顶层设计与协调，学科目标和个体目标服从学校整体目标，强调投入与产出的效率、计划特点等等。

　　(二)以知识创新为导向的大学内部重点建设围绕知识创新进行资源配置，是根据创新的需要而进行的大学内部重点建设。其评价标准不是大学的组织目标，而是知识与学术的标准。它是面向未来的，寻求新的知识增长点而不是根据原有的知识存量来配置资源。知识具有不确定性，按照卡尔·波普尔的观点，不存在绝对权威的科学知识，“我们的知识有各种各样的来源，却无一具有权威性”，“科学只能始于问题，科学知识的增长总是始于问题和终结于问题”，他提出任何知识都是有待于被“证伪”的［7］。沃勒斯坦针对当代社会科学的困境，提出知识的不确定性和“社会科学确定性终结”的论点［8］。知识的不确定性决定了知识创新具有一定风险，并不是任何知识的创新探究都能够产出预期的成果，因此，知识的创新需要自由的、宽容失败的环境。在大学内部重点建设中，大学根据知识逻辑发展的规律和趋势，根据社会经济对于知识的需求，同时根据大学内部知识发展的状况，发现知识的创新点，并对其进行重点的资源配置，以期产出创新性成果。基于知识创新的内部重点建设倾向于将资源重点配置到创新项目、创新团队或者某一个研究方向上，往往是项目资助的形式(program)。(三)以学科发展为导向的大学内部重点建设基于学科发展为导向的大学内部重点建设，把提升学术组织的学术水平和制度建设作为主要的目的，以学科组织为基本单位，资源配置面向整个学科组织，包括学科的各种要素，如队伍建设、学位点建设、专业与课程建设等。大学中枢管理层根据学科发展的需要和学科的现实状况进行资源配置，标准是学科实力，例如各种学术指标——发表、成果、项目以及经费，实力强的分配到较多的资源，这基本上是一种基于绩效的资源配置策略，是根据学科以往的绩效进行重点配置资源的“后资助”的模式。在我国大学内部重点建设中，这种基于学科发展的资源配置方式也比较常见。

　　【相关文献】

　　［1］曲绍卫．大学竞争力研究——基于新制度经济学分析框架［M］．北京:教育科学出版社，2008:90．［2］孙健．大学竞争优势的形成机理及提升研究［D］．杭州:浙江大学博士论文，2009:94．［3］［4］［美］弗雷德里克·E·博德斯顿．管理今日大学［M］．王春春，赵炬明，译．桂林:广西师范大学出版社，2006:4．4．［5］［6］王善迈．中国高等教育经费在学校内部的分配［J］．教育与经济，2005，(5):1－3．［7］［英］戴维·米勒．开放的思想和社会——波普尔思想精粹［M］．张之沧，译．南京:江苏人民出版社，2000:32．185．［8］［美］伊曼纽尔·沃勒斯坦．知识的不确定性［M］．林聚任，译．济南:山东大学出版社，2006:20．

　　

　　

篇十二：硕士点建设意味要升大学么

　浅谈重点学科建设对高校发展的重要意义

　　上海第二医科大学科研处顾琴龙席晓莺钱关祥学科是高等学校的基本组成部分，学科建设是高等学校的一项重要基础建设。而重点学科建设是一项根据我国国情，加快高校发展的重要战略性措施。《中华人民共和国高等教育法》明确了高等学校具有培养高级专门人才、发展科学技术、为社会服务三大职能，重点学科建设是提高高校履行职能效率的重要途径。一所高校在国内国际所处的地位，不仅决定于它所培养的高级专门人才的数量和质量，也决定于它所具有的重点学科的数量、特色和优势。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“为了提高科学研究能力，培养高质量的专门人才，要根据同行评议、择优扶植的原则，在高等学校中有计划地建设一批重点学科”。据此，自1988年起，我校经上级批准，分三批（分别是七五、八五、九五期间）对22个上海市级学科进行重点建设（前两批15个学科已完成建设计划，第三批7个学科正在进行之中），有2个学科在建设中又被批准为国家教委重点学科。通过重点学科建设，加快了学科学术梯队建设，提高了科研竞争能力和学术水平，强化了研究基地建设和促进了课题建设，带动了相关学科的发展，使学校在各方面上了一个新的台阶。因而重点学科建设对高校发展具有全面推动作用和重要意义，本文拟简要阐明重点学科建设对高校发展的作用和意义。一．加快学科学术梯队的建设建设一支结构合理、素质良好、相对稳定的学科队伍是保证高校教学科研质量和学术地位的关键所在，也是实现“科教兴国”伟大战略，充分发挥高校发展科技教育文化作用的重要基础。重点学科建设的中心就是学科梯队建设和学术骨干的培养，尤其是有发展前途的优秀中青年骨干的培养。我校重在点学科建设中，

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　　落实了学科带头人接班人的选拔和培养，加速了青年学术骨干成长，增强了研究生培养能力，从而加快了学术梯队建设。

　　⒈选拔和培养了新一代学科带头人。重点学科建设成效和水平在较大程度上取决于学科带头人的学术水平。学科带头人把握学科发展方向和建设目标，是学科建设的关键人物。由于多数学科带头人年事较高，选拔好新一代的学术带头人是保证学科继续稳定发展的重要措施。我校“七五、八五”重点学科建设10年中，首先就是选拔接班人，完成大部分学科带头人的新老交替。通过建设，使学科带头人平均年龄下降了9.2岁。其中有3名小于45岁（包括2名小于40岁）的博士生导师，随着“九五”重点学科建设的进行，其余学科带头人（包括前两批学科）的培养仍在继续进行，有1名成为我国最年轻的中科院院士。期间共有6名青年学者被列入上海市学科带头人培养计划，占全校列入该计划7名的88%。获国家自然科学基金委员会杰出青年基金资助4人，全部是重点学科培养的人才。

　　⒉加快青年学术骨干的成长。由于各种原因，高校教师队伍中梯队断层现象较普遍存在。通过学科建设，促进了一批青年学术骨干迅速成长，是重点学科梯队建设的重要方面。我校在重点学科建设中，注重优秀青年人才的培养，将他们推向医、教、研的第一线，并根据不同的年龄层次，纳入校、市优秀青年培养计划。我校青年骨干被列入上海市“曙光计划”、“启明星计划”、“百人计划”等培养的77人次中，80%是由重点学科选拔出来的。

　　⒊增强了研究生培养能力。培养研究生是充实学科师资队伍的重要途径，同时也是代表高校和学科科技乃至整体水平的标志。《中国教育改革和发展纲要》把扩大研究生培养数量作为面向21世纪高校发展的战略之一。我校“七五、八

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　　五”重点学科建设后，博士生导师增加了130%，使重点学科博士生导师占全校博士生导师的70%以上，成为学校培养博士研究生的主要基地。

　　⒋学科梯队结构更趋合理。经过重点学科建设，高级职称人数有明显增长，其中正高职称增加370%，副高职称人数增加200%。重点学科高级职称人员占学科总人数比例（27.1%）远远高于全校平均比例（14.6%）。高级职称人员平均年龄也明显下降。同时，重点学科由于毕业研究生的不断充实，使学科队伍的学历层次明显提高，具有博士、硕士学位者分别增加了80%和24%，博士、硕士在学科中的比例（6.5%和16.3%）远远高于学校平均比例（1.3%和7.6%）。

　　二．增强科研能力、提高学术水平。科学研究是高等学校的重要任务之一。历史证明，我国高等学校的研究人才和力量是我国发展科学技术文化的一支重要生力军，为我国科技进步作出了重大贡献。同时高校科研工作在实施党和国家“科教兴国”的战略中起着多方面的重要作用。既体现在科技为社会主义现代化建设服务方面，又体现于培养高级专门人才方面。科研是提高学术队伍水平的关键，高校科研能力也反映教学质量的高低。学科建设是增强科研能力的主要途径。⒈承担科研项目的能力增强。重点学科建设后科研能力增强主要归功于两方面：①学术梯队的加强和学术骨干的成长；②科研设施的完善。我校“七五”的7个重点学科经5年建设后的“八五”期间平均每年获取的科研项目经费是“七五”期间的1.92倍。“八五”建设的8个重点学科在建设的“八五”期间平均每年获取的科研项目经费是其建设前的“七五”的2.5倍；“九五”建设的7个重点学科在头两年建设期间获取的科研项目经费占全校同期纵向科研课题总经费的37.9%。“八五”以来由我校专家作为负责人获得的4项国家自然基金重大

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　　项目、10项国家863高科技项目及2项国家攻关项目均由重点学科所承担，7项国家自然科学基金重点项目中，6项（85.7%）是重点学科获得的。

　　⒉提高科研成果水平。承担科研项目是获得科研成果的前提，科研成果则是对完成科研项目水平的认可。一个高校所获得的科研成果数量和质量也反映了该高校的水平。我校“七五、八五”期间建设的重点学科在10年中共鉴定科研成果207项，占全校同期成果总数的43.7%；获各类成果奖共135项，其中国家级奖8项、部委级奖53项、市级奖65项，分别占全校总数的61.5%、52.0%、52.0%。第三批建设的7个重点学科在建设的第2年所获得省部级以上成果奖12项，占全校成果奖总数的33%，其中国家奖占50%，省部奖占32%。而同年成果奖中67%是由重点学科（三批）获得的2项国家奖均由重点学科获得。此外，我校近年来所获得的国际大奖，如美国烧伤学会伊文思奖、意大利国际烧伤惠特克奖、国际凯特林医学大奖、求是杰出科学家奖、法国卢瓦兹肿瘤研究奖、求是杰出青年学者奖及三次何梁何利科技奖，获得者均为重点学科带头人或接班人。这些奖的获得极大地提高了学校的声誉。

　　⒊提高了学术水平。科技论文是科研活动产出的主要形式，反映了高校的科研能力、学术水平，及其在某些领域的学术地位，也是衡量科技投入与产出的重要措施。我校前二批建设的15个学科在10年中共出版专著164本，发表论文3159篇，其中发表在国际杂志上354篇，国内一级期刊上1424篇。为我校近几年在学术论文排位榜居全国医学院校的前列（95年第7位，96年第6位，97年第二位）作出了贡献。由<SCI>收录被引证次数最多的论文（全国高校第4位和第6位，医学院校第1位）也出自重点学科。近年来，我校一些市级重点学科每年还主办国际性和全国性学术会议，并有600人次参加国际学术会议和出国讲

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　　学，扩大了学校的学术影响。三．加强研究基地建设。研究基地是高校进行科研和教学、培养人才的重要依托和必要条件。研究基

　　地，尤其是重点实验室的建设对学科建设甚至高校发展意义重大，而基地建设也必须依赖于重点学科建设，给研究基地建设带来了良好机遇。自1985年来，我校22个市级重点学科总投资4000万余元，扩建和改建了一批实验室，实验室用房总面积达27000余平方米，新建实验技术100余项。其中被列入委卫生部重点实验室3个，上海市重点实验室7个。多年来这些重点实验室进行开放式运行，接受众多校内校外和全国各地客座研究人员。我校人类基因组研究重点实验室虽只是卫生部暨上海市重点实验室，于1994年参加国家重点实验室评估，在全国150多个重点实验室中名列第7位。重点学科基地建设不但为学科，更重要的是为全校科学研究和人才培养打下了良好的基础。

　　四．促进课程建设：课程建设是重点学科建设的重要内容之一，这是由高等学校的根本任务所决定的。重点学科建设加快高校科研教学双能型的教师队伍建设，科学研究的新成果及时反映到教材中，不断更新和丰富教学内容，基地建设又为培养高级专门人才提供了条件。因此科研与培养人才是互相促进、互相加强的。我校的市级重点学科在建设工程中，将课程建设列入计划，共编写了30余本教材和教学参考书，为研究生开设了30余门新课程（包括基础和实验课程）；为实验操作或临床诊断及手术示范课程编制了教学录像，编制了7门课程英文教学幻灯片及10余套题库。课程建设提高了教学质量、为培养高级专门人才打下了扎实的基础。这些重点学科为全国培训了千余名高级医师进修人员，还接受了40余名国外留学生

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　　和进修生。五．带动相关学科的发展。重点学科有良好的基础。重点投资建设，使梯队结构明显优化。研究基地显

　　著改善。科研、教学、医疗优势更为强化。这些优势有利于重点学科发挥示范和效益辐射作用，带动和促进相关学科的发展，从而提高学校整体水平。如重点学科博士授予点与相关学科共同培养了多名博士研究生；重点学科与相关学科联合申请到10余项国家自然科学基金项目和攻关项目。重点实验室对外开放为其他学科提供了科研条件，得以承担科研项目。重点学科的科研成果和教学成果也为其他学科建设所用。重点学科的辐射产生了良好的效应，市级重点学科建设带动了一批校级重点学科的发展。

　　六．重点学科建设管理的体会。重点学科是高等学校的支柱学科。重点学科建设成效直接影响学校整体质量和水平，而重点学科建设过程中，科学管理是保证学科建设顺利进展的重要环节。为提高管理效益，我们重点抓好几个方面：⒈加强三级管理：我校在重点学科建设中，采取校、院、学院三级管理模式，校、院、学科三级职责分明、各司其职。学校做好总体规划、制定政策、宏观调控及对院级管理的检查监督。医院或学院做好规划实施条件保障，如人员编制、梯队结构调整、人才培养及科研支撑条件协调。学科管理是重点，学科管理中充分发挥学科带头人的作用。学科带头人不仅是学术活动的指导者，而且是学科建设的管理者，学科建设效益与学科带头人的投入和管理水平明显相关。我校22个重点学科的老带头人均是博士生导师，绝大部分是由国内本专业学会主任或副主任，甚至是中

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　　科院或工程院院士，均为国内外著名专家，在新老交接完成后，学校仍十分注重发挥他们的作用，以他们的声誉和学术造诣带动了学科发展。

　　⒉建立四级学科建设网我校共有74个学科，根据原有基础和事业发展，从80年代起经学校专家委员会评审，先后确定了28个校级重点学科，经过学校投资建设，先后有22个学科被批准为上海市重点学科，其中有2个学科又被批准为国家教委重点建设学科。各附属医院或学院又分别建立院级重点建设学科，院级重点学科建设有成效者可升为校级重点学科。四级学科建设网有利的推动了全校学科建设的纵深发展。⒊注重学科联合，发挥互补优势。在重点学科建设中，我校注重学科间的联合协作，以发挥各学科互补的优势。这种联合有两种情况，一是以重点学科为核心、由若干学科组成学科群，这种联合主要是为了集各学科的专长、人才和条件优势完成重大科研项目。如我校组织的烧伤外科学、免疫学、病理学、分子生物学及细胞生物学等多学科参与国家自然科学基金重大项目《烧伤创面愈合机制研究》，使该项目圆满完成，研究成果有多处新的突破。二是列入重点建设的学科本身是联合交叉学科，如第三批列为重点建设的学科由免疫学与分子生物学联合的分子免疫学，成为瞄准国际科学研究前沿的边缘学科，组织胚胎学与细胞生物学联合的组织细胞学科，药理学与化学联合的药物化学学科，这些学科的联合有利于产生新的学科生长点，促进科研、教学不断发展。⒋搞好重点实验室的开放运行。我校在重点学科建设过程中注意搞好重点实验室的开放运行。这不仅有利于

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　　提高实验室效益，增强学科科研能力，而且有利于重点学科的效益辐射，为相关学科提供发展机会。我校3个卫生部重点实验室和6个上海市重点实验室都不同程度地向校内或校外开放。其中上海市细胞生物学重点实验室每年接收数十名来自校内或校外的客座研究人员，并为研究人员提供各种测试服务。卫生部暨上海市人类基因组重点实验室每年设一些面向全国各地的开放课题。而学校在这种情况下也总是拨出一定经费支持重点实验室的开放运行。

　　随着21世纪的逼近，世界政治、经济、文化发展对高等教育提出了新的挑战。高等学校对促进人类社会的进步将发挥越来越重要的作用。重点学科建设也将对高校发展产生越来越重要的作用。高校应优先发展具有特色和优势的学科，将重点学科建设作为学校发展的支撑点，以邓小平理论和关于“两个中心”的办学思想为指导，坚持以培养人为中心，坚持科研与教学相结合，坚持产学研相结合，坚持多学科相结合，坚持改革与发展相结合，将我国高等教育全面推向21世纪。

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篇十三：硕士点建设意味要升大学么

　浅谈硕士点建设对于应用型地方高校转型的作用研究

　　进入新世纪以来，我国高等学校不断革新，为适应新变化，各地方高校开始探索符合地区和本校实际情况的转型之路。绍兴文理学院结合自身特点，努力推进应用型转型，同时积极申报硕士点，不断提升办学水平，通过以点带面，全方位推动学校转型发展。不断为绍兴地方建设输送各层次应用型人才。

　　地方经济的持续创新发展需要高层次人才，而高层次人才培养又离不开高层次办学平台的支撑，绍兴文理学院在应用型转型过程中积极申报硕士点，努力培养高层次、高水平应用型人才。围绕硕士点，绍兴文理学院不断推动学科制度改革，做大做强了一批有实力、有影响力的学科专业，对推动绍兴文理学院的发展起到了巨大的推动作用。

　　一、强化优势学科建设，提升学校综合办学水平

　　绍兴文理学院经过多年筹备，将中国语言文学、化学、岩土工程、工商管理等4个浙江省重点学科成功申报并建设成中国语言文学、工商管理、化学3个学术型硕士一级学科学位点和建筑与土木工程专业硕士学位点，并在2014年首次招生，2015年首次招收专业硕士研究生。四个学位点所在学科也得到前所未有的新发展。基于硕士点，中国语言文学、化学、岩土工程、工商管理学科师资力量不断提升，以土木工程学院为例，基于建筑与土木工程专业硕士点，学院大力推进岩土力学、地质灾害等学科建设，为保证研究生教学质量，院校先后投入5000多万元引进和培养高层次专业人才，引进中科院院士何满潮（双聘）为实验中心主任，引进何梁何利奖得主、李四光地质科学奖得主、浙江省特级专家杜时贵为实验中心执行主任，引进国际工程地质与环境协会秘书长、俄罗斯自然科学院院士伍法权，钱江学者特聘教授夏才初和长江学者特聘教授、973首席科学家唐春安（双聘）为实验室主任，還先后引进三位博士生导师全面提升了学院学科层次和水平，有力保障了研究生教育教学管理。

　　学校依托硕士点建设和培养，投入大量资金，并在人才引进等方面给与便利，以点带面，全面提升学校办学层次，学校也形成了专、本、硕一体化的教育教学管理模式。此外，依托硕士点优势学科建设，学校先后成功申请到了1个浙江省“2011创新协同中心”、3个省重点实验室，全面提升了学校综合办学水平。

　　二、提升人才培养层次，全面服务地方经济发展

　　服务经济社会发展是大学的重要职能。随着大学从“精英教育”向“大众教育”发展转型和地方经济发展对人才需求的旺盛，这一职能更趋于强化。绍兴文理学院基于现有硕士点建设成果努力从以下几个方面做到提升：

　　1.紧扣地方经济发展需要培养应用型人才。人才是经济社会发展的第一资源，大学是引领社会进步和区域发展的人才高地和创新人才培养的集散地。大力培养高层次人才，更是高校发挥服务地方经济发展职能最重要的一环。基于此，

　　绍兴文理学院从绍兴出发，以全浙江的角度来制定人才培养计划，针对绍兴高度发达的轻纺、化工产业，以化学化工学院为基础推进化学一级硕士学科授权点建设，努力培养适合绍兴需求的化工人才；基于绍兴丰厚的历史文化积淀，以人文学院为基础推进中国语言文学硕士点的建设，深入培养能够继承和发扬鲁迅文化和越文化的高层次文学人才。

　　2.促进产学研相结合。如果能够精准定位，发挥本校特长专业优势，努力培养地方急需人才，就能更好形成自身优势服务地方发展。绍兴文理学院积极与企业结盟，与科研单位对接，形成产学研相结合的新局面，这是高校提高创新能力的现实选择。这几年绍兴文理学院化学化工学院是绍兴市医药化工行业协会牵头单位，截止目前，共完成企业合作研发课题113项，到校横向经费超过1000万元；20余项成功实现了产业化，累计实现产值20多亿元，利润超2亿元；落实我省“科技创新券”服务的先进单位，为本校及地方企业提供样品检测、实验室共建共享、人员培训等形式的科技服务，辐射地方企业100多家；此外，经济管理学院工商管理学科立足绍兴外贸经济发展，为绍兴各外贸企业输送了大量的高層次经济管理人才，在帮助企业取得经济效益的同时，发挥学科特长优势，为企业创新不断提供动力，进一步提升企业的核心竞争力。

　　3.搭建服务平台。积极搭建与地方经济发展对接的平台，发挥平台在集聚创新要素、激活创新资源、有效转化创新成果的促进作用，是高校服务地方经济发展的有效途径。绍兴文理学院依托硕士点建设，先后成功申请建成了岩石力学与地质灾害实验中心、中科院上海国家技术转移中心绍兴分中心、浙江省基础化学实验教学示范中心、浙江省精细化学品传统工艺替代技术研究重点实验室、浙江省功能化多孔材料与绿色替代技术科技重点创新团队等平台，这些平台在化工、医药、基建等领域都取得了一些原始科技创新的重大突破，形成了一批具有自主知识产权的高新技术创新成果，为促进绍兴经济发展和转型提供了有利的科技支撑。

　　项目基金：绍兴市2016年教育规划课题《浅谈硕士点建设对于应用型地方高校转型的作用研究——以绍兴文理学院为例》（SGJ—绍高教）.

　　

　　

篇十四：硕士点建设意味要升大学么

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　　凯里学院硕士点建设工程实施意见

　　（试行）

　　为进一步加强我校学科建设，推动优势学科尽快达到国家申请硕士学位授权学科专业点（简称“硕士点”）的标准，根据国务院学位委员会第25次会议审议通过的《博士、硕士学位授权审核办法改革方案》和国务院学位委员会《关于做好新增博士、硕士学位授予单位工作的指导意见》（学位[2008]29号），结合我校实际情况，在《凯里学院重点学科建设及管理办法（暂行）》（院通字[2008]3号）的基础上制定本硕士点建设工程（简称“硕建工程”）实施意见。

　　一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，遵循高等教育和学科发展的基本规律，提升学科建设水平，坚持“以质量求发展、以建设求发展、以特色求发展、以创新求发展”的发展方针，坚持“学科立校、人才兴校、科研强校”的发展战略，立足于基本校情和办学定位，以实现成功申报硕士点为目标，重点建设优势学科、大力扶持特色学科、继续夯实基础学科、积极发展新兴学科，提高整体学科水平和人才培养质量，把我校尽快建设成为一所高水平的地方性大学。二、实施硕士点建设工程的目的和意义无论从我国高等教育的发展趋势来看，还是从贵州省经济社会发展的需要和贵州省高校间的发展与竞争来看，加快建设凯里学院，使之办成独具特色、在国内外有一定影响力的地方性高校，不仅是政治

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　　和现实的需要，更是一种历史的责任。硕士点建设是学校实现高层次创新人才培养、科学研究和社会服

　　务三大功能的重要平台。研究生教育是提升学校办学层次，建设高水平大学的有效途径。首先，研究生教育工作是一所高校办学是否上新台阶的重要标志，是学校能否可持续发展的重要基础；其次，黔东南是我国原生态民族文化的重要园地，是国内外了解苗侗民族文化和民族高等教育的重要窗口，我们有责任和义务培养区域民族高层次人才；第三，教育科技事业的发展是发展地方经济的重要战略保障。经过多年的建设和发展，凯里学院具备了较好的办学基础，地方经济建设和社会发展需要我校在人才培养、学科建设、科学研究、对外交流与合作等办学主要环节上提升高度和形成自己的特色，而只有通过研究生教育工作的建设，才能在建设中求发展，在建设中创特色，在建设中提升和打造团队，学校的活力才会不断增强，教育质量、科研水平才会得到较大提高。

　　三、建设目标与内容（一）硕士点建设工程的总体建设目标1．校级立项建设（2009年至2013年）。2009年10月正式启动硕建工程。学校在重点学科建设和通过学士学位授权评估的基础上，整合学术队伍，通过申报遴选出4-6个具有明显优势和特色的学科点进行重点立项建设，称为“硕士点建设工程立项建设学科点”（简称“硕建点”），于2009年12月31日前完成硕建点立项申报工作。经过4-5年的校级立项建设，力争有不少于2个学科获得国家硕士学位

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　　授予权立项。建成若干学术队伍结构明显优化的优秀学术创新团队，显著提高学校整体教学和科研水平，力争获得省部级以上立项课题项目、教学和科研奖励都能达到“申硕”的基本要求；力争有1-2个研究机构成为贵州省或教育部重点研究基地；实现研究水平明显提升，人才培养质量明显提高，公共服务体系明显改善，逐步构建研究生培养质量保障体系，达到或接近国家硕士学位授予单位立项建设点规定的基本要求。2010年1月至2013年12月为我校硕建点的建设期，将每年进行一次检查和目标考核，2011年12月进行中期检查评估，2013年12月完成硕建点验收评估工作。

　　2．国家立项建设。我校把硕建工程建设目标定位为力争于2013年至2014年成为贵州省新增学位授予单位立项建设规划（国家学位办委托）的立项建设单位。

　　（二）硕士点建设工程的建设内容1．加快学科建设。在校级重点学科建设的基础上，启动硕建工程，按照公开、平等、竞争、择优的原则，采取校内外专家评估等方式，选出若干具有明显优势和特色的学科或专业点进行立项建设，培育和形成我校的优势特色学科群，使其尽快达到申请硕士学位授予点立项建设的标准，发挥学校硕建点在科学研究、人才培养和队伍建设等方面的示范作用，带动薄弱学科的发展。2．优化专业结构。根据国家和地方区域经济社会发展的需要，立足现有学科基础和师资力量等条件，适时调整改造现有专业，优先增设现有学科门类中主要学科门类下的普通本科专业，力争全校本科

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　　专业达40个以上。3．调整科研组织机构。根据学校发展和学科建设的需要，通过

　　硕建工程调整分院（部门）科研机构的设置，依托校内外骨干研究力量，成立跨院（部门）的实体研究机构，进行跨学科、多学科综合研究，形成特色和优势，为各级政府的相关决策、学校的相关师资培训、学校学科硕士点建设提供智力资源、理论成果和服务平台，使其成为具有强大幅射力、竞争力、凝聚力的学术研究基地和对外交流窗口。

　　4．凝炼学科研究方向。围绕经济社会的重大理论和实践问题，确定学科研究方向和研究重点，密切关注学术发展前沿，加强优势领域的研究。鼓励教师在重点学科所涉及的领域里开展多学科和跨学科研究，力争4年内我校获得省部级及其以上奖励的科研成果和立项课题项目数量有较快增长。

　　5．打造学术团队。在校级学科带头人、学术带头人、中青年学术骨干的基础上，通过硕建工程进一步培养和打造较高水平的教学科研队伍。

　　（三）硕士点建设工程立项建设学科点的基本目标要求通过硕建工程实施，硕建点在建设期满时应达到以下基本要求：1．学科方向。凝练出3－4个具有相对稳定、明显特色和优势的学科研究方向。科研工作要做到理论联系实际，适应经济社会发展以及学科发展的需要。2．学术队伍。创建一支结构合理的学术队伍。培养或引进具备指导硕士研究生水平和能力的学术带头人3-4名，聘请本学科知名客

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　　座教授或研究员1－2人；建成不少于3个有一定数量的教授、博士人员的科研创新团队，每个团队具有硕士以上学历人数占总人数的比例不少于70％（其中至少1名博士）、副高以上专业技术人员不少于4名（其中至少1名正高人员）。各层次人员应配备齐全，能团结合作，学术思想端正。

　　3．科学研究。硕建点每个研究方向在省级以上公开刊物发表与学科方向一致或相近的学术论文不少于15篇（核心以上期刊论文不少于10篇），其中各研究方向学术带头人发表核心以上期刊论文不少于4篇。硕建点公开出版学术专著不少于1部，获地厅级以上课题立项不少于8项（省部级以上课题至少2项，其中各研究方向学术带头人主持省部级以上课题不少于1项），获省部级以上科研或教学优秀成果奖不少于1项，举办高水平的学术会议或学术报告不少于4次。

　　4．人才培养。进一步完善人才培养机制，切实提高本科人才培养质量，力争于建设期内在人才培养方面获省部级以上教学成果奖不少于1项，教学与本科生培养达到“申硕”基本条件；通过遴选和推荐，硕建点学术队伍中被聘任为省内外高校、研究院所的兼职硕士研究生导师或兼职博士研究生导师的人数不少于2人，加强联合培养研究生工作，不断学习和积累研究生培养经验。

　　5．工作条件。成功申报筹建校级以上非编制科研机构2-3个、重点实验室不少于1个（自然科学）、专业资料室1个等，逐步构建学科研究平台，能提供培养硕士研究生所需的教学、实验仪器设备和图书资料，满足“申硕”基本要求。

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　　四、硕士点建设工程立项建设学科点的申报（一）申报要求1．拟申报学科必须是国家规定的二级学科或学科方向；2．拟申报学科必须是已形成明显优势和特色或可以建设成优势和特色的学科；3．拟申报学科应该是国家经济建设和社会发展急需的学科；4．拟申报学科必须是我校教师和专职研究人员能够承担主要建设力量的学科。（二）申报条件1．拟申报的硕建点必须具有3个以上（含3个）或通过整合及培养可以达到3个以上（含3个）方向明确、稳定、有特色的研究方向，该方向的研究在未来一定时期能保持其领先性或前沿性。2．拟申报的硕建点必须具有或通过整合具有一支不少于15人的思想素质高、科研能力强、结构合理的学术团队，学术团队成员中具有副高以上职称及博士人员不少于总人数的40％，同时每个研究方向应明确有学术带头人和中青年学术骨干。3．拟申报的硕建点必须具有或通过整合具有适应发展需要的图书资料、仪器设备、实验室、非编制科研机构等教学科研基本条件。4．拟申报的硕建点应有能力完成硕建考核指标所规定的相关目标任务。（三）申报程序1．硕建点的申报由申报单位（分院或部门）领导班子通过集体

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　　讨论确定硕建点的申报学科和硕建点负责人，整合学术队伍、凝练学科研究方向（3个以上）、确定各研究方向的学术带头人或中青年学术骨干等，并组织相关人员认真填写《凯里学院硕士点建设工程立项建设学科点申报书》后，把申报书和有关支撑材料提交到校研究生工作办公室（暂设在科研处）。

　　2．学校研究生工作办公室对申报材料进行初审，合格后提交校内外相关专家评审（采取由校内2人、校外3人评审的办法），按照“水平优先，坚持特色，突出重点，重在建设，实现目标”的原则，根据专家评审组意见提交学校院长办公会审批。

　　（四）资助及管理1．硕建点建设周期一般为4年。经学校批准的每个硕建点，学校每年拨付建设专项经费30万元，共计120万元。经费用于组织申报高层次科研项目，面向地方经济社会开展横向课题研究，提高科研成果档次和增加科研成果数量并争取获得省部级以上科研成果奖励，资助科研成果的发表、出版和对有关科研成果进行奖励，积极引进高层次人才和加强学术队伍建设，派送学术带头人和学术骨干到省内外高校和研究院所进修学习和进行课题研究，加强人才培养和联合开展研究生教育工作，采购和收集学科专业图书资料，举办和参加高层次学术会议及学术讲座，筹建科研机构和改善工作条件等方面，要求专款专用。2．硕建点的建设实行学校、硕建点和研究方向三级管理，学校由分管院长负责、硕建点由申报单位主管领导负责、科学研究等工作

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　　的组织和管理由学术带头人负责。学校研究生工作办公室为硕建点主管单位，学校各部门应全力予以支持，确保硕建工程的顺利实施。

　　3．硕建点建设的具体实施实行学术带头人责任制，赋予其在一定的人、财、物自主权。硕建点负责人应负责制定符合硕建点实际的年度工作计划，并根据学校审批的建设期建设发展规划和年度工作计划组织团队落实有关工作。

　　4．硕建点建设经费的年度使用计划，应由硕建点负责人和研究方向学术带头人按照硕建点建设发展规划制定，并报校研究生工作办公室审核，经分管校领导审批，方可实施。硕建点建设经费由研究生工作办公室和计财处共同管理和监督，经费的使用应精打细算，严格执行经费预算计划，严格遵守财务制度。

　　（五）检查和目标考核1．硕建点负责人每年要向校研究生工作办公室提交一份硕建点建设工作的书面报告，报告包括年度工作计划的实施情况和经费使用情况等。2.每年由校研究生工作办公室负责组织有关单位和专家对硕建点进行检查和目标考核，检查和考核的主要内容是经过审批的建设期建设发展规划中年度工作计划有关预期指标的完成情况和预算经费的使用情况，并于2011年12月对硕建点进行中期检查评估。3．年度目标考核和中期检查评估结果分优秀、合格、不合格三个等次，优秀的给予奖励，不合格的限期整改，整改后考核仍不合格的取消其硕建点负责人资格和学术带头人资格，停止经费投入和立项

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　　百度文库-让每个人平等地提升自我

　　建设，并追究硕建点负责人和研究方向学术带头人的责任。五、附则1.本意见由校研究生工作办公室负责解释和组织实施。2.本意见自下文之日起施行。二00九年十一月十日

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篇十五：硕士点建设意味要升大学么

　浅谈重点学科建设对高校发展的重要意义上海第二医科大学科研处顾琴龙席晓莺钱关祥学科是高等学校的基本组成部分，学科建设是高等学校的一项重要基础建设。而重点学科建设是一项根据我国国情，加快高校发展的重要战略性措施。《中华人民共和国高等教育法》明确了高等学校具有培养高级专门人才、发展科学技术、为社会服务三大职能，重点学科建设是提高高校履行职能效率的重要途径。一所高校在国内国际所处的地位，不仅决定于它所培养的高级专门人才的数量和质量，也决定于它所具有的重点学科的数量、特色和优势。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“为了提高科学研究能力，培养高质量的专门人才，要根据同行评议、择优扶植的原则，在高等学校中有计划地建设一批重点学科”。据此，自1988年起，我校经上级批准，分三批（分别是七五、八五、九五期间）对22个上海市级学科进行重点建设（前两批15个学科已完成建设计划，第三批7个学科正在进行之中），有2个学科在建设中又被批准为国家教委重点学科。通过重点学科建设，加快了学科学术梯队建设，提高了科研竞争能力和学术水平，强化了研究基地建设和促进了课题建设，带动了相关学科的发展，使学校在各方面上了一个新的台阶。因而重点学科建设对高校发展具有全面推动作用和重要意义，本文拟简要阐明重点学科建设对高校发展的作用和意义。一．加快学科学术梯队的建设建设一支结构合理、素质良好、相对稳定的学科队伍是保证高校教学科研质

　　量和学术地位的关键所在，也是实现“科教兴国”伟大战略，充分发挥高校发展科技教育文化作用的重要基础。重点学科建设的中心就是学科梯队建设和学术骨干的培养，尤其是有发展前途的优秀中青年骨干的培养。我校重在点学科建设中，落实了学科带头人接班人的选拔和培养，加速了青年学术骨干成长，增强了研究生培养能力，从而加快了学术梯队建设。⒈选拔和培养了新一代学科带头人。重点学科建设成效和水平在较大程度上取决于学科带头人的学术水平。学科带头人把握学科发展方向和建设目标，是学科建设的关键人物。由于多数学科带头人年事较高，选拔好新一代的学术带头人是保证学科继续稳定发展的重要措施。我校“七五、八五”重点学科建设10年中，首先就是选拔接班人，完成大部分学科带头人的新老交替。通过建设，使学科带头人平均年龄下降了9.2岁。其中有3名小于45岁（包括2名小于40岁）的博士生导师，随着“九五”重点学科建设的进行，其余学科带头人（包括前两批学科）的培养仍在继续进行，有1名成为我国最年轻的中科院院士。期间共有6名青年学者被列入上海市学科带头人培养计划，占全校列入该计划7名的88%。获国家自然科学基金委员会杰出青年基金资助4人，全部是重点学科培养的人才。⒉加快青年学术骨干的成长。由于各种原因，高校教师队伍中梯队断层现象较普遍存在。通过学科建设，促进了一批青年学术骨干迅速成长，是重点学科梯队建设的重要方面。我校在重点学科建设中，注重

　　优秀青年人才的培养，将他们推向医、教、研的第一线，并根据不同的年龄层次，纳入校、市优秀青年培养计划。我校青年骨干被列入上海市“曙光计划”、“启明星计划”、“百人计划”等培养的77人次中，80%是由重点学科选拔出来的。⒊增强了研究生培养能力。培养研究生是充实学科师资队伍的重要途径，同时也是代表高校和学科科技乃至整体水平的标志。《中国教育改革和发展纲要》把扩大研究生培养数量作为面向21世纪高校发展的战略之一。我校“七五、八五”重点学科建设后，博士生导师增加了130%，使重点学科博士生导师占全校博士生导师的70%以上，成为学校培养博士研究生的主要基地。⒋学科梯队结构更趋合理。经过重点学科建设，高级职称人数有明显增长，其中正高职称增加370%，副高职称人数增加200%。重点学科高级职称人员占学科总人数比例（27.1%）远远高于全校平均比例（14.6%）。高级职称人员平均年龄也明显下降。同时，重点学科由于毕业研究生的不断充实，使学科队伍的学历层次明显提高，具有博士、硕士学位者分别增加了80%和24%，博士、硕士在学科中的比例（6.5%和16.3%）远远高于学校平均比例（1.3%和7.6%）。二．增强科研能力、提高学术水平。科学研究是高等学校的重要任务之一。历史证明，我国高等学校的研究人才和力量是我国发展科学技术文化的一支重要生力军，为我国科技进步作出了重大贡献。同时高校科研工作在实施党和国家“科教兴国”的战略中起着多方面的重要作

　　用。既体现在科技为社会主义现代化建设服务方面，又体现于培养高级专门人才方面。科研是提高学术队伍水平的关键，高校科研能力也反映教学质量的高低。学科建设是增强科研能力的主要途径。⒈承担科研项目的能力增强。重点学科建设后科研能力增强主要归功于两方面：①学术梯队的加强和学术骨干的成长；②科研设施的完善。我校“七五”的7个重点学科经5年建设后的“八五”期间平均每年获取的科研项目经费是“七五”期间的1.92倍。“八五”建设的8个重点学科在建设的“八五”期间平均每年获取的科研项目经费是其建设前的“七五”的2.5倍；“九五”建设的7个重点学科在头两年建设期间获取的科研项目经费占全校同期纵向科研课题总经费的37.9%。“八五”以来由我校专家作为负责人获得的4项国家自然基金重大项目、10项国家863高科技项目及2项国家攻关项目均由重点学科所承担，7项国家自然科学基金重点项目中，6项（85.7%）是重点学科获得的。⒉提高科研成果水平。承担科研项目是获得科研成果的前提，科研成果则是对完成科研项目水平的认可。一个高校所获得的科研成果数量和质量也反映了该高校的水平。我校“七五、八五”期间建设的重点学科在10年中共鉴定科研成果207项，占全校同期成果总数的43.7%；获各类成果奖共135项，其中国家级奖8项、部委级奖53项、市级奖65项，分别占全校总数的61.5%、52.0%、52.0%。第三批建设的7个重点学科在建设的第2年所获得省部级以上成果奖12项，占全校成果奖总数

　　的33%，其中国家奖占50%，省部奖占32%。而同年成果奖中67%是由重点学科（三批）获得的2项国家奖均由重点学科获得。此外，我校近年来所获得的国际大奖，如美国烧伤学会伊文思奖、意大利国际烧伤惠特克奖、国际凯特林医学大奖、求是杰出科学家奖、法国卢瓦兹肿瘤研究奖、求是杰出青年学者奖及三次何梁何利科技奖，获得者均为重点学科带头人或接班人。这些奖的获得极大地提高了学校的声誉。⒊提高了学术水平。科技论文是科研活动产出的主要形式，反映了高校的科研能力、学术水平，及其在某些领域的学术地位，也是衡量科技投入与产出的重要措施。我校前二批建设的15个学科在10年中共出版专著164本，发表论文3159篇，其中发表在国际杂志上354篇，国内一级期刊上1424篇。为我校近几年在学术论文排位榜居全国医学院校的前列（95年第7位，96年第6位，97年第二位）作出了贡献。由<SCI>收录被引证次数最多的论文（全国高校第4位和第6位，医学院校第1位）也出自重点学科。近年来，我校一些市级重点学科每年还主办国际性和全国性学术会议，并有600人次参加国际学术会议和出国讲学，扩大了学校的学术影响。三．加强研究基地建设。研究基地是高校进行科研和教学、培养人才的重要依托和必要条件。研究基地，尤其是重点实验室的建设对学科建设甚至高校发展意义重大，而基地建设也必须依赖于重点学科建设，给研究基地建设带来了良好机遇。自1985年来，我校22个市级重点学科总投

　　资4000万余元，扩建和改建了一批实验室，实验室用房总面积达27000余平方米，新建实验技术100余项。其中被列入委卫生部重点实验室3个，上海市重点实验室7个。多年来这些重点实验室进行开放式运行，接受众多校内校外和全国各地客座研究人员。我校人类基因组研究重点实验室虽只是卫生部暨上海市重点实验室，于1994年参加国家重点实验室评估，在全国150多个重点实验室中名列第7位。重点学科基地建设不但为学科，更重要的是为全校科学研究和人才培养打下了良好的基础。四．促进课程建设：课程建设是重点学科建设的重要内容之一，这是由高等学校的根本任务所决定的。重点学科建设加快高校科研教学双能型的教师队伍建设，科学研究的新成果及时反映到教材中，不断更新和丰富教学内容，基地建设又为培养高级专门人才提供了条件。因此科研与培养人才是互相促进、互相加强的。我校的市级重点学科在建设工程中，将课程建设列入计划，共编写了30余本教材和教学参考书，为研究生开设了30余门新课程（包括基础和实验课程）；为实验操作或临床诊断及手术示范课程编制了教学录像，编制了7门课程英文教学幻灯片及10余套题库。课程建设提高了教学质量、为培养高级专门人才打下了扎实的基础。这些重点学科为全国培训了千余名高级医师进修人员，还接受了40余名国外留学生和进修生。五．带动相关学科的发展。重点学科有良好的基础。重点投资

　　建设，使梯队结构明显优化。研究基地显著改善。科研、教学、医疗优势更为强化。这些优势有利于重点学科发挥示范和效益辐射作用，带动和促进相关学科的发展，从而提高学校整体水平。如重点学科博士授予点与相关学科共同培养了多名博士研究生；重点学科与相关学科联合申请到10余项国家自然科学基金项目和攻关项目。重点实验室对外开放为其他学科提供了科研条件，得以承担科研项目。重点学科的科研成果和教学成果也为其他学科建设所用。重点学科的辐射产生了良好的效应，市级重点学科建设带动了一批校级重点学科的发展。六．重点学科建设管理的体会。重点学科是高等学校的支柱学科。重点学科建设成效直接影响学校整体质量和水平，而重点学科建设过程中，科学管理是保证学科建设顺利进展的重要环节。为提高管理效益，我们重点抓好几个方面：⒈加强三级管理：我校在重点学科建设中，采取校、院、学院三级管理模式，校、院、学科三级职责分明、各司其职。学校做好总体规划、制定政策、宏观调控及对院级管理的检查监督。医院或学院做好规划实施条件保障，如人员编制、梯队结构调整、人才培养及科研支撑条件协调。学科管理是重点，学科管理中充分发挥学科带头人的作用。学科带头人不仅是学术活动的指导者，而且是学科建设的管理者，学科建设效益与学科带头人的投入和管理水平明显相关。我校22个重点学科的老带头人均是博士生导师，绝大部分是由国内本专业学会主任或副主任，甚至是中科院或工程

　　院院士，均为国内外著名专家，在新老交接完成后，学校仍十分注重发挥他们的作用，以他们的声誉和学术造诣带动了学科发展。⒉建立四级学科建设网我校共有74个学科，根据原有基础和事业发展，从80年代起经学校专家委员会评审，先后确定了28个校级重点学科，经过学校投资建设，先后有22个学科被批准为上海市重点学科，其中有2个学科又被批准为国家教委重点建设学科。各附属医院或学院又分别建立院级重点建设学科，院级重点学科建设有成效者可升为校级重点学科。四级学科建设网有利的推动了全校学科建设的纵深发展。⒊注重学科联合，发挥互补优势。在重点学科建设中，我校注重学科间的联合协作，以发挥各学科互补的优势。这种联合有两种情况，一是以重点学科为核心、由若干学科组成学科群，这种联合主要是为了集各学科的专长、人才和条件优势完成重大科研项目。如我校组织的烧伤外科学、免疫学、病理学、分子生物学及细胞生物学等多学科参与国家自然科学基金重大项目《烧伤创面愈合机制研究》，使该项目圆满完成，研究成果有多处新的突破。二是列入重点建设的学科本身是联合交叉学科，如第三批列为重点建设的学科由免疫学与分子生物学联合的分子免疫学，成为瞄准国际科学研究前沿的边缘学科，组织胚胎学与细胞生物学联合的组织细胞学科，药理学与化学联合的药物化学学科，这些学科的联合有利于产生新的学科生长点，促进科研、教学不断发展。⒋搞好重点实验室的开放运行。我

　　校在重点学科建设过程中注意搞好重点实验室的开放运行。这不仅有利于提高实验室效益，增强学科科研能力，而且有利于重点学科的效益辐射，为相关学科提供发展机会。我校3个卫生部重点实验室和6个上海市重点实验室都不同程度地向校内或校外开放。其中上海市细胞生物学重点实验室每年接收数十名来自校内或校外的客座研究人员，并为研究人员提供各种测试服务。卫生部暨上海市人类基因组重点实验室每年设一些面向全国各地的开放课题。而学校在这种情况下也总是拨出一定经费支持重点实验室的开放运行。

　　

　　

篇十六：硕士点建设意味要升大学么

　应用型地方本科院校硕士联合培养的思考

　　摘要随着教育形势的发展，国家需要办出高质量的应用型大学，这些高校要看准时机，提升自己的办学水平和层次，要制定发展规划把硕士点建设列入学校的发展计划之内。正确认识高校改革发展面临的形势，千方百计提高师资队伍水平，人才是强校的根本，博士占专任教师比例是硕士点建设的基本条件。坚持开放办学资源共享。应用型大学研究生联合培养及硕士点建设是一项艰巨而又长期的任务，要必须认识到它的重要性，艰巨性和挑战性，统筹谋划，梯次发展、稳步提升。

　　关键词应用型大学硕士教育联合培养

　　ReflectionsontheJointCultivationofMaster"sin

　　AppliedLocalUndergraduateColleges

　　ZHANGGuiqin，ZHANGBei

　　（XingTaiUniversity，Xingtai，Hebei054001）

　　Keywordsapplieduniversities;master"seducation;jointtraining

　　根据高等教育发展的新形势和人才培养的新要求，应用型高校要从学校的顶层设计规划学校的应用型学科专业发展方向与总体办学思想。当学校升为本科经过近二十年的岁月，又迎来了教育发展的良好时机，学校要制定长远的发展计划，加快应用型大学研究生招生的培养模式。

　　应用型大学与研究型大学的培养目标有很大的差别，研究型高校主要培养科研人员，对学生要求理论功力要深，能适应未来学科研究的发展。地方应用型大学主要培养的对象是服务当地的应用型人才或技术人才，这些学生要求实践能力较强，理论水平可以较弱，应该是实践水平高于理论

　　水平的。本着实事求是的原则办学要突出以人为本，产出导向的理念，重视应用实践技能的培养。随着教育形势的发展，国家需要办出高质量的应用型大学，这些高校要看准时机，提升自己的办学水平和档次，要制定发展规划把硕士点建设列入学校的发展计划之内。现结合一些应用型高校的具体做法，谈谈加快应用型大学研究生联合招生培养和硕士点建设方面的一些思考。

　　1正确认识新时代高校改革发展面临的形势

　　党的十九大提出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，2022年9月全国教育大会的召开，把教育放在优先发展的位置，了我国教育改革发展的基本经验、提出了新判断、新要求、新措施。同年6月教育部召开了新时代全国高等本科教育会议、确定了本科教育的基本方针、发展路径和基本举措。2022年1月国务院又发布了《国家职业教育改革实施方案》，一大批普通本科院校要向应用型转变。一系列的教育政策方针为加快推动教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育指明了方向。作为大学要以立德国树人为根本，以提高质量为核心，以内涵发展为主线，以全面从严治党为保证，着力提高办学质量，提升办学层次、拓展办学空间、强化办学特色。

　　2千方百计提高师资队伍水平

　　3坚持开放办学资源共享

　　应用型大学各方面的条件和师资力量没有研究型大学的优越，一定要坚持开放办学，借助它校之优势来弥补自己的短板，等自己的羽翼丰满后，有了一定的研究生教育经验后才独立办学。如一所地方高校开放办学不断拓展，制定了《关于加强对外开放办学、推进学校高质量发展的指导意见》，明确了开放办学总体目标、任务要求及保障措施，通过多种渠道建

　　立了与国内外优秀高校、科研院所、行业企业的友好合作关系，加强国际国内合作交流，丰富办学资源，不断拓展办学空间。在硕士研究生联合培养方面，学校与河北科技大学、燕山大学、吉林体育学院等九所高校签署了硕士生联合培养协议和合作意向，有近二十位教师获得合作学校校外硕士生导师资格，部分教师已开始硕士研究生指导工作。学校与国外和中国台湾地区的23高校建立了友好合作关系、开办了20个合作交流项目，与河北经贸大学、河北地质大学合作成立了孔子学院课堂联盟。

　　另外还要推进与省内外高校研究生联合培养工作，为研究生教育积累经验。切实提高研究生导师队伍管理的制度化、规范化水平，在稳定教师队伍基础上，不断优化提升。加强导师培训，提升指导能力，充分发挥各合作办学高校学术水平、指导经验丰富的优秀导师的传、帮、带作用、切实提升高校教师的学术水平。为硕士点的建设打下坚实的基础。

　　4坚持统筹安排梯次发展

　　对于2000年以后升为本科的院校来说，经过近二十年的发展，结合一些院校的发展规划，应该有一些学校发展的战略安排，大致是这样的：

　　第一阶段，到2025年，完善办学条件，在硕士生联合培养的基础上，争取一到三个专业硕士学位授权点，开办硕士研究生教育，把学校建成省内同类一流院校。第二阶段，到2035年，构建应用型大学相适应的办学条件条件、人才队伍、学科专业、科学研究和制度体系，把学校建成为特色鲜明的应用型大学。第三阶段，到2050年，把学校建成为特色鲜明的应用型高水平大学。

　　梯次发展是作好学科发展规划，先发展学科实力强、师资队伍水平高、实验条件优越、教学成绩和科研成果突出专业先建成硕士点，然后稳步发展。

　　5硕士联合培养案例

　　（1）韩国湖南大学硕士联合培养项目推介：韩国湖南大学位于韩国光州市，是一所综合性私立大学，拥有五个本科学院和四个研究生学院，目前具备硕士专业三十七个，博士专业十四个，师资力量雄厚，是中国教育部承认的国外大学之一。

　　这个学习项目一般分两个阶段，一年时间，在国内学习，要学习韩国语言200～400课时。有五门专业课，用中文授课。第二个阶段，一年时间，到韩国学习，有五门专业课，用韩文授课。五大专业有：体育学、计算机工学、文化艺术学、产业设计学、美术学。

　　（2）韩国又石大学硕士共建项目：又石大学韩国名牌私立大学，是韩国最有文化底蕴的大学，也是教育部认可的国外大学之一。

　　第一个阶段在中国学习，韩语学习150多课时。第二阶段韩国学习，第一学期，韩语授课有中文翻译。第三个阶段韩国学习，第二到四学期，全是韩国语授课。毕业要求，获得韩国语能力考试，也就是TOPIK，4级4级以上等级证书。毕业论文用英语或韩语。专业涉及四个学院的16个专业，人文社会学院有：教育学、心理学、及文化信息开发、国际通商学、工商管理等;自然科学学院有：生物学、食品生命工程。艺体学院有：体育学和运动医学;工学院有：电气电子工程、能源电气工程、环境设计、计算机工程、建筑工程、机械汽车工程。

　　（3）俄罗斯西伯利亚国立科技大学本升硕项目：该校位于俄罗斯克拉斯诺亚尔斯克市，拥有二十多个专业的本科、硕士、博士阶段教育，航天航空与理工学科尤其突出。

　　分两个阶段，第一个阶段在国内学习，在大学四年级第二学期进行语言培训。第二个阶段，在俄罗斯学习，时间是两年。学习专业有六个分别是：应用信息学、广告和公共关系、物理学、系统分析与控制、国际商务管理、信息及电脑工程等。

　　应用型大学研究生联合招生培养模式及硕士点建设是一项艰巨而又长期的任务，又是必须坚定不移发展的目标，要必须认识到它的重要性，艰巨性和挑战性，统筹谋划，梯次发展、稳步提升。要胸懷家国，用浓厚的情感，肩挑历史责任，全面深化改革，奋力拼搏，打破制约瓶颈，实现在不远的将来学校高水平发展和办学层次的提升。

　　参考文献

　　[1]黄翠萍.研究生联合培养动力研究[D].中国科学技术大学，202205-30.

　　[2]刘佳.地方大学研究生教育产学研联合培养机制研究——以广西为例[D].广西师范学院，2022-06-05.

　　[3]徐行，孙得人，赵银燕.新建应用型本科院校研究生联合培养模式与路径研究[J].西安航空学院学报，2022-12-04.

　　[4]林晶，王世强，张菀庭.中外联合培养研究生教育模式探索[J].企业研究，2022-01-15.

　　

　　

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