小学教育信息化典型案例示范课5篇小学教育信息化典型案例示范课 信息化课堂教学典型案例 信息化课堂教学典型案例信息化课堂以学生为主体，教师起到组织和推动的作用。要求教师创设一个能够培养学生高级思下面是小编为大家整理的小学教育信息化典型案例示范课5篇,供大家参考。
篇一：小学教育信息化典型案例示范课
信息化课堂教学典型案例信息化课堂教学典型案例信息化课堂以学生为主体，教师起到组织和推动的作用。要求教师创设一个能够培养学生高级思维能力、感知学习内容、获得更强成就感的学习环境。现以中职德育课《职业道德与法律》为例，选取“劳动合同的审核与签订”这一主题，探讨信息化课堂实践。本课的教学对象是中职学校艺术设计专业广告设计一年级的学生，本节课之前已经学习了民事法律关系的基本内容，掌握了依法维护权益的方式，了解了合同的基本知识，具备了学习本节课内容的基础知识。
一、教学目标根据教学大纲要求与学生的实际情况，我对教材进行了处理，确定了本课的教学目标。
（1）知识目标：掌握劳动合同的霸王条款，了解常见的劳动合同风险。
（2）能力目标：基本具备识别霸王条款能力，规避劳动合同中的风险。
（3）情感目标：引导学生坚持权利与义务的统一，增强劳动者的维权意识。
教学重点为：劳动合同中的权利义务不对等的无效条款。
教学难点为：劳动合同中的竞业协议条款和押金条款中的常见风险。
二、教学策略在教学中，我采用情境和案例教学法，采用小组合作的方式，学生在课前学习知识，课上内化知识，课后拓展知识。
本课是《求职大作战》的最后一个环节，学生按照自己的兴趣和能力分为四个求职小分队，每组内有两名求职者以及两名企业方代表。本课模拟的是学生完成求职、面试之后劳动合同的签订过程。
在教学过程中教师运用案例分析^p^p、任务驱动创设情境，以闯关游戏、动画视频、贯穿课堂，激发学生学习积极性，鼓励学生借助信息化手段，自主探究、提高效率。
课前依据平台形成的历史数据及同学个人能力偏好进行智能分组，小组同学自主学习微课，尝试初拟劳动合同，并将初拟合同上传平台，等待专家点评。课中使用助学平台、互动投票、拖拽游戏、随机选人、头脑风暴、小组讨论、电子白板等信息化手段让学生全方位自主地参与到课堂中，成为课堂的主人。课后依据学生形成的识别无效条款小贴士，布置求职公益广告的作业，促使学生将专业课知识运用到普法学法过程中，实现学习效果的升华。
三、教学流程1.课前学生登录教学平台，完成老师布置的任务：（1）自学微课——劳动合同的必备条款；
（2）拟订合同——在微课学习的基础上，分四组拟定劳动合同（淘宝美工组、商场宣传组、广告公司组、公众号运营组），并将之上传到平台等待律师点评。
2.课上教师引导学生回顾合同的初拟情况，通过这个的环节不仅检验了学生课前微课的自学情况，也使学生对前导知识——合同的订立进行了回顾。
教师展示专业律师对四组同学课前所拟劳动合同的打分，并指出存在的问题：在劳动者的权利义务、试用期、竞业协议、押金缴纳、工作内容方面存在无效条款，明确本课教学任务——找出初拟合同中的无效条款并进行修订。四十五分钟的课堂被分为三个模块，具体安排如下。
模块一：识霸王——权利义务不对等的无效条款教师播放视频《装修工人受伤后》，提出模棱两可的问题：双方都同意的合同条款一定有效吗？学生通过平台中的投票功能展示自己观点，接着教师邀请双方不同观点的同学进行辩论。教师在平台上事先为学生选取了适合同学知识接受能力水平的的相关法条解释与链接，为学生在这个环节中的自主学习提供了支持。同时平台中的随机选人功能又能调动同学们参与课堂的积极性。随着讨论的深入，逐渐突出了本课的教学重点——劳资
双方权利义务不对等的条款属于霸王条款。接着学生通过参加劳动者的权利和义务拖拽小游戏，既理清了学生的思路，又检验了课堂学习的效果。
“是否存在用人单位权利被劳动者侵犯的案例呢？”随着学习的深入，同学已经能够主动发现问题，教师展示平台中《用人单位权利被侵犯》的动画案例，引导同学注意到劳资双方的权利都可能被侵犯，不管是劳动者还是用人单位，都要具备劳动维权意识。并在电子白板上推送
同时在进行挑战和质疑时还可以运用案例资作为支撑自己观点的论据；
遇到模棱两可问题时，教师可以根据实际情况启动平台中的头脑风暴活动，真实记录学生所想所感，为教师及时调整教学策略提供数据支持。通过这一环节信息化教学策略的运用，各组学生找出了在竞业协议、押金缴纳、休息休假、功能内容存在的无效条款，并总结出了竞业协议莫含糊、押金缴纳不随意、休息休假看清楚、工作内容需明确的求职小贴士。
在前面知识积累以及平台上学习进度有迹可循的基础上，学生们就可以进入初拟合同修订的过程。修订之后将劳动合同上传到平台，由教师进行评价打分。完成之后，学生运用思维导图软件回顾课堂内容，整理课堂思路，并在平台上对各组同学以及组内同学的打分。
模块三：签合同——签约之前验程序在这个环节中，在修改初拟合同环节中打分最高的小组进行合同的签订仪式。其他组的同学通过观看合同签订仪式，总结出合同签订的过程的几个关键步骤。学生通过参加签约仪式，也复习了前面所学的职场礼仪。
最后教师以“了解企业时加一份慎重、签订合同前减一份冲动、审阅合同时乘一份细心、去除劳动合同中的安全隐患”加减乘除小贴士结束本课。
至此，本课的知识点（识霸王、避风险、签合同）均已传授完毕。课后针对广告专业的学生，我布置了以“规避劳动合同风险”为主题，结合本课所学知识，创作公益宣传广告的作业，将法律知识与专业技能相结合，检验学生学习效果，完成课堂的升华与延伸。
篇二：小学教育信息化典型案例示范课
小学语文信息化教学案例分析小学语文信息化教学案例分析匆匆
新课程倡导“自主、合作、探究〞新型学习方式，这是课程改革一个亮点与核心要素，旨在以学习方式转变带动教师教学方式转变。这是“以人为本〞，注重挖掘人本身学习潜能，促进可持续开展一种真诚期盼。随着新课程进一步深化，我们欣喜地看到，教师们在课程实施过程中，认真地按照“课标〞精神引领自己课堂，使课堂焕发出前所未有活力与生机。也是小学语文高校课堂表达。
欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂外表热闹活泼背后，形式重于内容现象并不乏见，特别是合作学习运用方面，不管是哪门课程，均在不加甄别地使用。似乎没有用上合作学习这一环节，就不是新课程意识下课堂。于是乎，合作学习成了每堂课必备“特色菜〞。君不见，课伊始，教师早将学生座位排成了“合作型〞状，课堂上“四人小组合作合作〞声音不绝于耳，在课后留作业设置上，让几个同学合作完成“时髦〞作业也屡见不鲜。合作学习成了当下课堂“统一标签〞。特别是每回听课时，看到四张桌子合并，六个人一组，坐在旁边那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了我们听课教师，真不懂执教者心里作何感想。难道这样“排排座〞，课堂上“叽叽喳喳〞，几下子“交头接耳〞就是新课程所倡导“合作学习〞吗答案当然是否认，合作学习在我们语文课堂上遭遇到了误区，请看下面教例：
一位青年教师在教学朱自清匆匆一文时，有如下一个教学片段：师：请同学们默读课文，在读懂地方写感受，并有感情地读读，读不懂地方做记号，在小组里交流。请学习小组组长作记录，能解决组内解决，不能解决，待会儿全班交流，同学们开场吧。生：(默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解地方。)师(拍拍手，示意停顿活动)：同学们，我们交流吧，哪个组先来生1：我读懂句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸回去罢但不能平，为什么偏要白白走这一遭啊〞我认为，这句话是作者在为光阴流逝而惋惜与感慨。师：喔，说得真好!(点击课件，屏幕上出现该生读这句话。)好，下面全班齐读这句话吧!生：(齐读，没有感情可言。)师：还有谁想交流生2：我读懂是“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转!〞作者用拟人手法，告诉我们时光匆匆。生3：我读懂是“于是──洗手时候，日子从水盆里过去;吃饭时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然双眼前过去。〞他们告诉我，时间在不知不觉中流走了。师：说得真好，请大家读这一句。生：(齐读)。师：请同学们合作一下，我给大家一分钟时间，结合身边实际，说说时间是怎么流失，最好能照课文中句式。
生：(合作学习)。(一分钟后，师示意学生发言。)生4：学习时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时间从懒惰里过去。生5：看电视时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。生6：运动时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上过去。师：同学们合作学习得真好，下面请大家把刚刚在学习小组里合作话写在课堂本上。乍看这一教例，教师挺注重培养学生“合作精神〞，在这个环节里教师用了两次合作学习，第二次还有成果展示(我们姑且不去评论成果正确率)，似乎教师运用“合作学习〞意识还是相当强，甚至到达了“短、频、快〞程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节如果不用合作，效果会不会更精彩学生个性化解读会不会更有“嚼头〞呢说到这，我们有必要对“合作〞一词来探讨一番。“合作〞按新华字典解释是“同心协力搞一件工作〞。请注意，该注释两个关键词汇是“同心协力〞与“一件工作〞。对照这个注释，我们重新审视以上教例，“同一件工作〞──结合身边实际，谈时间是怎样流逝。这一点是符合条件了，但“同心协力〞却难见痕迹。这个问题靠单个人社会生活经历便可解决，就无所谓“同心协力〞，更无所谓合作学习。
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由此来衡量，这是无效合作学习。那么，怎样学习才是有效合作学习什么情况下该用合作学习方
式我想从下面几个方面尝试解读“合作学习〞。一、追溯“合作学习〞渊源及含义合作学习是二十世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实施。
这是一种富有创意与实效教学改革理论与策略。它将班级分成以小组为单位学习小集体，为完成一个集体任务进展切磋，以达成一致或作出决定。最后再以小组为单位，在课堂上以不同方式展示其成果，以到达每个学生在小组里都有时机展示自己，体验到成功喜悦以获得全面开展。
在合作学习诸多理念中，最重要当数互动观，它不再局限于师生互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间互动，并且把互动中心更多地聚焦在生生关系拓展上。
二、有效“合作学习〞要素基于对上述合作学习含义理解，我认为“合作学习〞有效性必须具备以下要素：1、必须要有明确任务指向：任务确立(也就是问题提出)“含金量〞要高，是能够“牵一发而动全身〞，而且是学生一个人所无法完成。它必须借助小集体协作力量，在小组内分工配合，才有希望突破。还以匆匆一文为例，如假设要设计成“合作学习〞型教学，我认为任务指向应该是，举全组之力解决这样一个问题：文中作者向我们提出了一个什么问题作者有没有
对此作出答复，读完课文之后，你们一致感受是什么这样任务确立明确，也易于合作学习操作。
2、合作学习应将“刀刃〞装在难点突破上：合作学习是通过教师任务引领，让学生自主思考后，再进展组内切磋，以谋求对这一指定任务共识，采取一致解决行动。动用这些，目显而易见，是希望藉学生集体智慧，将文本内容进展“自我建构后集体再建构〞，内化为学生自己习得“精华〞。因此，合作学习必须为突破难点效劳。3、合作学习必须“全员齐动〞：从合作学习含义可知，合作学习要求每个学生在小组里都要参与展示，体验交流、合作快乐。而这，是针对以往班级授课制中，生生交互面窄弊端进展创意改良“匠心〞所在。教师课堂组织力气就必须花在激发学生“全员齐动〞上。课堂上教师应特别关注那些比拟沉默、寂静小组，参与他们合作、讨论，以自己模范示范行为激活学生思维。另外，课前，教师就应在合作学习小组划分上下功夫，学习小组划分应充分考虑学生个性、气质，现有学习状况等因素，尽量往均衡搭配上努力。力争使每个组成员组成“旗鼓相当〞，这样有助于课堂学习引进“竞争机制〞，以“小组荣辱〞来迸发学生全员参与与合作学习激情。4、合作学习成果必须多样化展示，允许在各组启发下不断修正完善。合作学习目标不只展示对任务指标完成情况，更重在倡导小组
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能创造性地展示学习小组合作成果。特别希望，后发言小组能在其他发言小组启迪下，不断地修正完善原有决定，不走与前面小组一样路，力求风格各异，呈现多样化。当然小组推荐代表在展示成果时，千万别忘了自己集体，不能把“我认为〞老挂在嘴边。
三、“合作学习〞运用时机合作学习优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们课堂充满蓬勃生机，但切忌滥用。像以上我所举那个教例就是滥用合作学习典型，什么时候运用“合作学习〞，巧用而不盲目让合作学习标签满天飞。我想，这就关系到运用时机问题了。用在学生质疑问难“卡壳〞处。1、课堂是生成，学生以自己心灵世界解读文本，体验生活，以他们视角看世界，可能会出现我们成人难以想象一些“问题〞。开放课堂，学生有可能冷不丁地提出一些棘手问题。我认为此刻，是采用合作学习最正确时机。如教学麻雀一文时，有位学生出乎我教学预设，提出了这样一个问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗一步步逼近小麻雀，他竟然无动于衷，要不是老麻雀及时现身，说不定小麻雀早就成了猎狗腹中餐了，教师，他为什么不马上唤回猎狗呢此时，合作学习便到“发威“时刻了。2、用在读写结合一些训练点上：每一篇精读课文，总能挖掘出一两个对学生进展读写迁移训练点，由于学生层次有异，如果统一步调要求，势必造成“两极分化，中间膨胀不起来〞流弊。为此，假设适当采用“合作学习〞，能取得
以优扶差，集体受益好效果。如学了麻雀、猫、雪猴、鸟情一组课文后，要求学生“合作创作1～2条广告语〞来呼唤人们保护动物意识，学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心广告语纷纷出炉，合作效果明晰可见，课堂学习也因此被掀起了一个小高潮。
3、用在课本剧演练上：语文教材中，有不少文章适合于让学生表演。如历史故事、寓言故事、童话等。这些课文学习就适宜以“合作学习〞方式，在学生自我解读文本根底上，经过集体合作编成课本剧，小组成员兼导演、编剧、演员、美编等职责于一身，倾全组之力，再现文本内容，并能融全组理解与加工于创作中。这时合作便能产生迷人力量，这是“单枪匹马〞独干难于企及。4、用在习作评改环节上：语文课程标准明确提出，要培养学生良好自改作文习惯，自改前互改依然是不容无视，而合作，能让小组成员就“旁观者读众〞角色解读分析习作，能以“小眼睛〞看习作得与失，提出供参考修改意见，这样将有助于学生习作自改。实践证明，此环节用“合作学习〞，效果甚佳。“合作学习〞给语文课堂送来缕缕清新风，但一定要慎用，用在“七寸〞咽喉之处，她便能“疗效显著〞;假设滥用，让“合作学习〞满堂飞话，不但达不到“合作学习〞初衷，反而会带来负功能，这是大家都不愿看到。慎用“合作学习〞，复原其本应有作用，让语文课堂不再急躁，真正实现“洗去铅华见真章〞来。
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忆江南教学设计古诗词教学在语文教学中占有较大比例。对小学生进展古诗词
教学，其目是让学生进展一定量古诗词积累，培养学生对古诗词阅读、理解、领悟与欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美熏陶。在过去语文教学中，许多教师由于受应试教育影响往往采用逐字逐词逐句呆板方法进展教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者情感世界与作品无穷魅力。
忆江南堂课教学，我准备充分调动学生自主探究意识，采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析〞教学模式，让学生在整体感知作品内容根底上来感悟作品魅力所在，从而培养学生想像能力、形象思维能力与欣赏美、鉴赏美能力。
教学目标：知识目标：理解课文内容，背诵课文。能力目标：1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词意思。2、通过领会作品中创设情境，培养学生想像能力与形象思维能力。3、通过课堂答问，训练学生口头表达能力。情感目标：1、激发学生热爱中国优秀传统文化情感。2、通过对词中内容理解，培养学生热爱大自然情感。3、通过感悟作品无穷魅力，培养学生审美能力。
教学重点：理解词意思;展开想象，用自己话描绘出词中所创设
情景。
教学重点：感悟作品美。
教学方法：自主探究法
教学课时：1课时
教学实录：
【新课导入】
师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新
文学体裁------词。(板书忆江南)
【简介词根本知识】
师：同学们知道什么是词吗它与学过诗有什么区别请同学们带
着问题阅读课文中“预习提示〞。
(学生看书并思考)
生答复下列问题：(略)
师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中两朵奇葩。词兴起于晚
唐，繁荣于宋朝，它句式有长有短，能比拟灵活地反映作者要表达内
容与思维情感。词有不同“词牌〞，如“忆江南〞、“西江月〞、“渔
歌子〞、“浣溪纱〞等。词牌与音乐曲谱有关，而与词内容一般没有
什么联系，作词者只是依谱填词。
【了解作者及作品】出示课件
师：你知道这首词作者是谁吗以前我们学过他什么诗你能向大
家对他进展了简要介绍吗
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生一：这首词作者是白居易，我们学过他诗有赋得古草原离别。生二：白居易是与李白、杜甫齐名唐代三大诗人。师介绍作者及作品时代背景：白居易是唐代大诗人，他诗风平易，为后人留下了大量诗词作品。他也是早期词人中佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽江南风光与灿烂吴越文化给他留下了美好印象。忆江南这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前苏、杭生活而作。【自由探究，了解词意思】师：请同学们参看课文下面注释，认真读课文，了解词意思。(学生自由读文)师：同学们读了这首词，那么作品主要讲是什么呢生：这首词讲了白居易对江南美景回忆，描写了江南春天美丽风光。【进一步品读课文】师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字生：这首词共有五句，二十七个字。师：白居易这首忆江南确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀情结。通过刚刚读，大局部同学已经读懂了词意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里读完后可以相互之间进展讨论、交流，也可以将你自己感受及交流后体会在纸
上记录下来。(学生认真读课文，进展交流)【引导学生进展作品赏析】师：请同学们停下来。刚刚同学们再一次品读了课文，并相互
间进展了讨论与交流，我相信大家对这首词无穷魅力应该有了自己独到感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中感受，与大家一起来品味这首词精妙所在。
生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝〞这两句写得好。
师：这两句好在哪里生1：这两句是这首词中写景句子，作者描写了“江花〞与“江水〞这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物特征。师：很好。确实，这两句是这首词中名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己感受。生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝〞这两句写得好。师：那么，你感受又是什么呢生2：这两句话运用了对偶手法，句式工整，读起来朗朗上口。生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻手法，把红通通江花比作火焰，把江水绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章美感。师：刚刚这两位同学说得非常好，他们从不同修辞角度上品味
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了文章妙处，其他同学还有什么新见解。生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝〞这两句
写得好。师：那么请谈谈你见解。生4：我们都生活在江南，江南春天很美，可以赞美与歌颂景
物很多很多。而作者受篇幅限制只选取了江花与江水，我认为景选得好。
师：哦!快讲讲你创见。生4：我喜欢画画，我觉得江花与江水一红一绿，能给人强烈视觉效果与光荣夺目感觉。师：你见解真是很独特，也说得非常好。教师相信你将来一定会成为一个很有成就画家。生5：我觉得“忆江面〞这个词牌用得好。师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里生5：教师前面说了，词牌与词内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南〞这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南无限眷恋与思念。【引导学生翻开思路，进一步激发学生探究欲望】师：你很会思考问题，也说得很好。刚刚前面同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝〞这两句来谈，而你却能从词牌联系到词内容以及作者思想情感上来。希望其他同学也能像你一样把思维大门敞开，把思维触角伸到作品每一角落，多角度地思考问题。
生6：我觉得文章最后一句“能不忆江南〞写得好。它与前面
题目“忆江南〞与第一句“江南好〞形成前后照应，使作品显得很完
整。
师：很好。现在同学们思路被翻开了。我希望后面同学见解更
加精彩。
生7：我觉得首句“江南好〞这一句好。这一句既回应了标题
“为什么要忆江南〞，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景回
忆与描述。
师：你讲得真不错。
生8：我觉得第二句“风景旧曾谙〞这一句也不错。
师：说说你看法。
生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉，也是作
者难以忘怀，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。
师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩见解
生9：我觉得词末句“能不忆江南〞句式用得好。作者是用疑
问形式表达肯定语气，表达作者对江南美景赞扬与无尽思念，而运用
疑问句那么更加强烈地表达了作者思想感情。这与上期所学海上日出
结尾“这不是伟大奇观吗〞有异曲同工之妙。
师：你真不简单，不仅能体会这首词妙处，还能联系到前面所
学知识。
生1：教师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝〞
这两句最好。
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师：哦!你又有什么新感受快说说。生1：我刚刚又读了读这首词，虽然作者对江南美景描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南春天一般，不仅看到了红火花、碧绿江水，还看到了好多。有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱……。师：很好!你对作品理解与欣赏已经到达了一个较高层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它美，不能只局限于文字本身描述。我们应该通过文字外表描述，想到文章以外更多东西。下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象翅膀，去一起感受作者笔下江南春。(学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象)【完毕语】师：这首词，写是诗人自己江南之忆，作者描述了美丽江南春天，抒发了他对江南难以忘怀情结与无尽思念。词虽然短小，但特具情味，又能引起读者遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它无穷魅力，对它有了自己独到理解。我相信作者白居易与这一首忆江南将会深深地留在我们脑海里。教学反思这一课教学，我只是想改变传统“逐字逐词逐句讲析〞呆板做法，进展一些古诗词教学方面尝试，没想到会收到这么好效果。在整
个40分钟时间内，我始终被学生激情感染着，我不仅为与学生一起欣赏忆江南这名篇佳作而获得精神上愉悦，我更为学生在课堂中出色表现而感到快乐。通过这一课教学，我感触颇深：
1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品美，引导学生走进作者丰富情感世界，去获得精神上愉悦，从而凸现语文教学中人文教育价值取向。
2、充分调动学生学习积极性，发挥学生学习主体作用，让学生进展自主、合作、探究式学习，是实现应试教育向素质教育转变有效途径，是培养学生能力与语文综合素养重要途径。
3、让学生进展自主探究式学习，转变教师自身教育观念是前提。有教师说：“我也想进展教学尝试与改革，可是我学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进展来得稳当。〞作为教师，要相信自己学生。其实，学生是很棒，关键是看我们教师如何去引导学生，放手发动学生去进展自主探究学习。
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篇三：小学教育信息化典型案例示范课
深度融合不断创新教育装备与信息化应用典型案例--—-—石首市新厂镇小学
一、背景与概况新厂镇小学创建于1914年，是石首第一个中共党小组的诞生地。占地19400平方米,生均为17。3平方米，21个教学班,在校生1400人，专任教师60人。大专以上学历的共有46人，小学高级教师35人，地市级骨干教师、学科带头人10人，教师团队作风优良、业务过硬、勇于创新、不忘初心。学校校舍总建筑面积为6043平方米,校园绿化面积为12112平方米，图书室、电教室，音乐室、美术室、科学实验室）和多功能教室齐全，计算机室64平方米,学生计算机40台，多功能电教室2个，班班通一体机21台套，学校生活区、各办公室网络畅通，计算机办公快速高效，能满足工作需要。早在2005年，学校就敏锐地感受到了信息技术在教育中的独特魅力，购进了2台奔腾386，就此起步,大胆地尝试着把信息技术引入教学和管理。不断积淀的百年老校，11年来，随着教育均衡发展的推进，深入贯彻教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020
年)》和《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》精神,切实提高学校信息化建设、管理与应用水平，努力以现代教育思想和理论为指导,以教育教学模式的改革为关键,以网络和其他信息化基础设施为基础，以网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重点,以信息技术与课程整合的形式和方法的研究为突破口,密切结合我校的教育教学实际，不断提高现代信息技术在教学活动和教育管理过程中的应用水平，促进我校的素质教育，促进教育教学的改革和发展，以信息化带动教育的现代化。我校在数字化校园的构建方面一步一个脚印，在硬件建设和软件应用上都取得了瞩目的成绩。
二、特色与创新
(一）紧密三个结合，完善信息化应用的发展规划。1。学校实际与信息化发展形势紧密结合。当今社会正在经历信息革命，以信息技术为代表的新一轮科技革
命方兴未艾，互联网日益成为创新驱动发展的先导力量，信息技术正在引发以绿色、智能、泛在为特征的群体性技术突破,全球信息化进入全面渗透、跨界融合、加速创新、引领发展的新阶段.全球治理体系深刻变革,谁在信息化上占据制高点，谁就能够掌握先机、赢得优势、赢得安全、赢得未来。教育科技高速发展，我们农村学校渴求快捷的信息、丰富的资源，结合实际，因地制宜推进教育信息化，是教育发展的新潮流，是学校自身发展的迫切需要。
2.学校自身筹建与上级政策引领紧密结合。我校2005年就购进了计算机，用于学校管理办公专用，2006年各处室配备了办公电脑，2007年添置了网络服务器，上网访问教育网，实现在线办公，校园网络全覆盖。2008年市教体局、电教馆、政府项目为我校配备了高规格多媒体教室，能共享中央电教馆资源。2009年我校五、六年级配备了8套班班通一体机.2010年新建了第二个多媒体教室，2012年补增10套班班通设备，2015年9月一二年级新增6套班班通，至此，我校24个教室全部配齐了多媒体讲台、计算机及教学软件等，显示终端交互式电子白板，教学操作和使用十分方便，一直坚持宁愿用坏，绝不放坏。3。短期实施、中期安排和长远规划紧密结合。2016年7月27日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《国家信息化发展战略纲要》。信息技术创新日新月异,以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起.以信息化驱动现代化,建设网络强国，是落实“四个全面”战略布局的重要举措，是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然选择。我校依据教育部和湖北省有关要求，制定了一系列的制度和方案：《新厂镇小学教育信息化培训制度》、《基础设施管理制度》、《办公计算机使用管理制度》、《网络中心管理制度》、《网络教室使用管理制度》、《教育信息化应用制度》、《教育信息化工作绩效考核评价方案》等。学校人人是责任人，个个讲文明,分工明确，任务具体。每节课有维护，每一天有小结,每一周有培训，每一月有测
试评定,每一期有定性定量的考核评价,将短期安排与长远规划紧密结合,确保学校教育信息化应用全面可持续发展。（二）启动三项工程，提升信息化应用的基础环境。1。启动学校网络建设工程
为了实现教育资源的高度共享，为教师备课、辅助教学活动提供网络环境，为学生提供学习和应用的环境,提高学生的各种能力，为他们的全面发展创造相应的条件，加强网络的建设。我校已经建成光纤百兆到控制中心的校园网站，配置了3台服务器,每个办公和教学场所都有网络终端模块，只要有教学需要，将计算机接入即可实现高速上网。多媒体教室2个，有投影机、实物展示台等多媒体演示设备,用于交流、展示、开放的大型活动的公开课使用。所有24个教室都配备了教学一体机，雅图、希沃电子白板设备，满足整合教学的基本需求。学校电子备课室，满足教师设计预案、课件制作、查找资料等日常工作需求。目前，校园广播系统，班班通网络、电子白板、有线电视，基本努力实现了以校园网为背景的教和学一体的数字化校园。
2.启动教师教科研的空间和群组建设工程学校电教中心编撰了教师通讯录，收录了全体教师的手机长短号、QQ账号、微信号、优课账号、国家教育资源公共服务平台注册账号、中国移动和教育账号、博客账号、教师人人空间、工作室等，分学科、分年级都有QQ群、微信群，学校统一组织教师加入相应的群组，如
e21湖北教研群、湖北小学数学群、荆州小学数学群、石首教科群、湖北创客教育交流群等等。这使教师们加强学习、加强交流，信息量大增，共享前沿思想，眼界开阔，更好地为“自身教学”服务，为“学生学习”服务，发挥了独特的功能。
3.启动家校联系沟通的建设工程.
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。”这是教师和父母都是无可替代的教育者。在“互联网+”的时代，家校联系和合作显得比以往任何时候都更加重要和迫切，并赋予新的内容、途径和方法，只有这样，我们的家校联系才会有蓬勃的生命力，我们的教育才会成功有效、不断发展。我校传承家访、电话和短信联系方式的同时，加强与家长的多方式联系，多渠道沟通的平台建设.现在各班都建议家校QQ、微信及其群组、电子邮箱，网络班级论坛、“校讯通"，极大地提升了交流环境。（三）拓展三种渠道,促进信息化应用的能力提升。
1。拓展教师研训，着力提高教师信息技术素质。拓展师资培训渠道，建设一支技术精湛、教学能力强，又有一定实践能力的教师队伍,是顺利推进教育信息化的关键。为此，学校坚持骨干培训、普遍提高相结合、学用结合和分散与集中的原则，深入开展不同层次、不同形式的培训,打造一支适应信息化的教师队伍.学校长期珍视各级电教馆组织的各种培训活动，外请专家，组织
专题讲座培训，重在更新教育观念、教学思想和管理理念.学校组织教师参加信息技术普及性培训,如博客培训、课件制作培训、班班通一体机培训等.通过整体规划、全员参与、分层递进的培训，教师队伍的信息化素质得到了进一步的提高.
2。拓展课题研究，不断提升教师的现代教育技术能力。我校以石首市教科课题为载体，积极引导教师参与课题研究,加强信息技术理论学习，有效提升全体教师的现代教育技术能力。我校承接的《构建和谐有效的课堂》组织得力,研究扎实被评为荆州市先进课题组.校本教研长期坚持，成果显著，大批青年教师得到迅速成长。信息技术与课程整合的实践研究,我校以课堂为阵地,频繁地使用信息技术进行教学活动。不仅是语文、数学、英语学科,其他学科甚至体育课老师有时也使用信息技术来上课。现在能用信息技术上课的教师已达到100％。通过教学实践，老师们对如何使整合更有效有了较深的认识，实践能力得到极大的提高.3。拓展大赛渠道，提高师生信息技术素养。连续几年来，我校把课外实践作为课堂教学的拓展和延伸，培养学生对信息技术的兴趣，同时增强师生的信息素养，我校每学期都开展了各式各样的信息技术学科活动，如电脑绘画，电脑小报制作评比等等，同时还积极组织全校师生参加电教馆的有关比赛活动，如:信息技术创新与实践活动、实验操作和信息技术考查、公布中小学实验
教学说课评选、教师教育教学信息化大赛、和教育杯”湖北省中小学电脑制作活动暨NOC活动、中国移动“和教育杯”论文大赛等,即将启动机器人及创客教育.（四）深化三个融合，创新教育信息化的应用模式.
1。促进信息技术与课堂教学的深度融合。以教育信息化带动教育现代化,促进教育的变革与创新，实现优质教育资源广泛共享，促进教育公平；有效提高教育质量和建设学习型社会；在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。教师由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材,转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具,转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
在教与学的主战场中开展应用,师生广泛参与教与学的活动，贯穿于教学活动的始终；在教学过程中不断提出新的应用、实现新的应用，从教育教学的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信
息化工作。只有聚焦信息技术在教育教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点,才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用.
2.促进信息技术与学生学习的深度融合学校建有信息技术教室、美术绘画室、音乐乐器舞蹈室，开设了科学活动制作室,开辟校园科普橱窗展，开设红领巾广播站科普栏目,利用教师博客师生共同交流科普话题,形成了良好的校园科普氛围。让学生在科技活动基地开展各类科技兴趣小组活动.学校的科普活动、科技兴趣小组活动的蓬勃开展，已形成了点面结合,人人参与的特点，摒弃了只有少数学生才能完成的科技活动，二是面向全体。学生能够根据日常生活的设计，既真实地反映了活动源于生活需求，又极大地调动了参与的积极性和兴趣。3.促进信息技术与教育管理的深度融合
现在,学校教职工每天上班做的第一件事，就是登陆QQ群和微信群,打开校园网,查看学校各类通知公告、工作安排、待办事宜、校内邮件、日程安排等，这已经成为一种习惯。学校强力推进数字化办公，学校所有的会议通知、一周工作安排、公文流转全部通过校园信息管理平台实现，大大简化了工作程序，提高了办公效率。学校一直重视学生德育工作,重视德育工作的数字化，教导处和少先队充分
利用校园网资源有效辅助心理咨询、班会课、中队活动、家长会等常规德育工作。总务处在网上实行了校产公开化管理，提高使用效率和透明度。
三成果与影响教育信息化,是对传统教育方式的一次革命，是素质教育的必然要求,也是促进课堂教学质量全面提高的重要途径。辛勤的耕耘换来的是累累硕果。新厂镇小学的老师们在新课程与信息技术整合中，获得许多市级以上的奖项。其中,我校优质课龙吉庆老师的《马铃薯的沉浮》、杨先军的《沙尘暴》、田文华的《食物的营养》获荆州市一等奖,邓婷老师的科学实验说课《钟摆的研究》获石首市一等奖，曾辉老师的实验论文《浅谈科学课的学生实验》获湖北省教育技术装备二等奖，刘芳老师的课件《小数的意义》获湖北省教育信息化中心一等奖,覃章兰老师的论文《活教圆柱体》获湖北省一等奖，龙吉庆老师的教学案例《信息技术助力学生思维培养》获湖北省一等奖，李蓉老师的信息技术实践征文《信息技术支持下的小学教师能力培训研究》论文获中央电教馆三等奖，杨晓丽老师2015年中国移动校讯通杯论文《教师数字教育资源在语文教学中的应用》获湖北省电教馆馆一等奖,吴光波老师2012.10湖北省电化教育馆、教育学会《依托信息技术提升图形教学》论文一等奖，2013。10湖北省电化教育
馆、教育学会《三角形的面积教学》教学设计一等奖，2014。10湖北省电化教育馆、教育学会《24时计时法教学设计》教学设计
一等奖，2015年11月《借力信息技术加强分层教学》获中央电教馆一等奖，学校2015年获中央电教馆全国教育技术论文大赛优秀学校（教电馆【2015】218号文件)，这一殊荣是我市唯一的，这些年，我校在信息技术方面取得的成果数量、获奖面、获奖等次在全市都名列前茅.
四、经验与启示追求卓越的我们清楚，“没有最好，只有更好"，信息化的应用和建设还有很长的路要走。为了适应新形势的要求,新厂镇小学将继续完善教育信息化建设，努力创建出一流的数字化网络环境,全方位、高水平实现数字化学习、教学和管理,实现教育的信息化和现代化。
篇四：小学教育信息化典型案例示范课
信息化课堂教学典型案例信息化课堂教学典型案例信息化课堂以学生为主体，教师起到组织和推动的作用。要求教师创设一个能够培养学生高级思维能力、感知学习内容、获得更强成就感的学习环境。现以中职德育课《职业道德与法律》为例，选取“劳动合同的审核与签订”这一主题，探讨信息化课堂实践。本课的教学对象是中职学校艺术设计专业广告设计一年级的学生，本节课之前已经学习了民事法律关系的基本内容，掌握了依法维护权益的方式，了解了合同的基本知识，具备了学习本节课内容的基础知识。
一、教学目标根据教学大纲要求与学生的实际情况，我对教材进行了处理，确定了本课的教学目标。
（1）知识目标：掌握劳动合同的霸王条款，了解常见的劳动合同风险。
（2）能力目标：基本具备识别霸王条款能力，规避劳动合同中的风险。
（3）情感目标：引导学生坚持权利与义务的统一，增强劳动者的维权意识。
教学重点为：劳动合同中的权利义务不对等的无效条款。
教学难点为：劳动合同中的竞业协议条款和押金条款中的常见风险。
二、教学策略在教学中，我采用情境和案例教学法，采用小组合作的方式，学生在课前学习知识，课上内化知识，课后拓展知识。
本课是《求职大作战》的最后一个环节，学生按照自己的兴趣和能力分为四个求职小分队，每组内有两名求职者以及两名企业方代表。本课模拟的是学生完成求职、面试之后劳动合同的签订过程。
在教学过程中教师运用案例分析、任务驱动创设情境，以闯关游戏、动画视频、贯穿课堂，激发学生学习积极性，鼓励学生借助信息化手段，自主探究、提高效率。
课前依据平台形成的历史数据及同学个人能力偏好进行智能分组，小组同学自主学习微课，尝试初拟劳动合同，并将初拟合同上传平台，等待专家点评。课中使用助学平台、互动投票、拖拽游戏、随机选人、头脑风暴、小组讨论、电子白板等信息化手段让学生全方位自主地参与到课堂中，成为课堂的主人。课后依据学生形成的识别无效条款小贴士，布置求职公益广告的作业，促使学生将专业课知识运用到普法学法过程中，实现学习效果的升华。
三、教学流程1.课前学生登录教学平台，完成老师布置的任务：（1）自学微课——劳动合同的必备条款；
2.课上教师引导学生回顾合同的初拟情况，通过这个的环节不仅检验了学生课前微课的自学情况，也使学生对前导知识——合同的订立进行了回顾。
教师展示专业律师对四组同学课前所拟劳动合同的打分，并指出存在的问题：在劳动者的权利义务、试用期、竞业协议、押金缴纳、工作内容方面存在无效条款，明确本课教学任务——找出初拟合同中的无效条款并进行修订。四十五分钟的课堂被分为三个模块，具体安排如下。
模块一：识霸王——权利义务不对等的无效条款教师播放视频《装修工人受伤后》，提出模棱两可的问题：双方都同意的合同条款一定有效吗？学生通过平台中的投票功能展示自己观点，接着教师邀请双方不同观点的同学进行辩论。教师在平台上事先为学生选取了适合同学知识接受能力水平的的相关法条解释与链接，为学生在这个环节中的自主学习提供了支持。同时平台中的随机选人功能又能调动同学们参与课堂的积极性。随着讨论的深入，逐渐突出了本课的教学重点——劳资双方权利义务不对等的条款属于霸王条款。接着学生通过参加劳动者的权利和义务拖拽小游戏，既理清了学生的思路，又检验了课堂学习的效果。
“是否存在用人单位权利被劳动者侵犯的案例呢？”随着学习的深入，同学已经能够主动发现问题，教师展示平台中《用人单位权利被侵犯》的动画案例，引导同学注意到劳资双方的权利都可能被侵犯，不管是劳动者还是用人单位，都要具备劳动维权意识。并在电子白板上推送第一条求职小贴士——权利义务需牢记。
模块二：避风险————违反法律法规强制规定的无效条款。
这个部分的难度提升。教师为每个小组首先提供了一份劳动合同，每个小组拿到的劳动合同在教师在学生初拟合同中出现错误的翻版，合同中已对疑似问题条款进行提示，学生需要自己运用平台上的资源，找出劳动合同中存在的陷阱，并提出修改意见，并总结出一条七字求职小贴士推送到电子白板上，并由下一组同学进行挑战和质疑。
在本环节中平台既提供了自学的学习资源，又智能地记录学生的学习过程，实现学生做中学，学中做的效果；
学生通过点击平台上的教学资源和案例资源可以获取积分；
同时在进行挑战和质疑时还可以运用案例资源作为支撑自己观点的论据；
遇到模棱两可问题时，教师可以根据实际情况启动平台中的头脑风暴活动，真实记录学生所想所感，为教师及时调整教学策略提供数据支持。通过这一环节信息化教学策略的运用，各组学生找出了在竞业协议、押金缴纳、休息休假、功能内容存在的无效条款，并总结出了竞业协议莫含糊、押金缴纳不随意、休息休假看清楚、工作内容需明确的求职小贴士。
在前面知识积累以及平台上学习进度有迹可循的基础上，学生们就可以进入初拟合同修订的过程。修订之后将劳动合同上传到平台，由教师进行评价打分。完成之后，学生运用思维导图软件回顾课堂内容，整理课堂思路，并在平台上对各组同学以及组内同学的打分。
模块三：签合同——签约之前验程序在这个环节中，在修改初拟合同环节中打分最高的小组进行合同的签订仪式。其他组的同学通过观看合同签订仪式，总结出合同签订的过程的几个关键步骤。学生通过参加签约仪式，也复习了前面所学的职场礼仪。
最后教师以“了解企业时加一份慎重、签订合同前减一份冲动、审阅合同时乘一份细心、去除劳动合同中的安全隐患”加减乘除小贴士结束本课。
至此，本课的知识点（识霸王、避风险、签合同）均已传授完毕。课后针对广告专业的学生，我布置了以“规避劳动合同风险”为主题，结合本课所学知识，创作公益宣传广告的作业，将法律知识与专业技能相结合，检验学生学习效果，完成课堂的升华与延伸。
四、信息化手段的运用及意图本课运用信息化手段主要体现在两个方面:（1）平台交互功能加信息化资源，改变学习模式。平台的功能模块集合了测试、讨论、统计、选人、抢答等学生喜闻乐见的学习手段。平台又整合了教学视频、手绘动画、游戏等学生易于接受的信息化资源，打破传统学习模式，实现了课内外学习的贯通。每个学生参与游戏、调查、讨论、投票等，与老师、同学平均互动6次，这与传统课堂中人均互动一次相比，有效提升了学生的学习兴趣和参与度，增强了学生的思维与表达能力。将学生喜爱的手机、平板变成学习工具，用有意思的方式学习有意义的内容。（2）运用了信息化手段实现了对学生的多元评价。教师任务过程性评价给予学生针对性指导，校外专业律师点评实现课前课后效果的对比、学生小组互评、拖拽游戏自动生成得分，完成了多角度考核评价。
篇五：小学教育信息化典型案例示范课
小学语文信息化教学案例分析小学语文信息化教学案例分析《匆匆》
新课程倡导“自主、合作、探究"的新型学习方式，这是课程改革的一个亮点与核心要素，旨在以学习方式的转变带动教师教学方式的转变.这是“以人为本”，注重挖掘人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。随着新课程的进一步深化，我们欣喜地看到,教师们在课程实施过程中，认真地按照“课标”精神引领自己的课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和生机。也是小学语文高校课堂的体现。
欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂表面热闹活跃的背后，形式重于内容的现象并不乏见,特别是合作学习的运用方面，不管是哪门课程，均在不加甄别地使用.似乎没有用上合作学习这一环节,就不是新课程意识下的课堂。于是乎,合作学习成了每堂课必备的“特色菜"。君不见，课伊始，教师早将学生的座位排成了“合作型”状，课堂上“四人小组合作合作"的声音不绝于耳，在课后留的作业设置上，让几个同学合作完成的“时髦"作业也屡见不鲜。合作学习成了当下课堂的“统一标签”.特别是每回听课时，看到四张桌子合并，六个人一组，坐在旁边的那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了我们听课的教师，真不懂执教者的心里作何感想。难道这样的“排排座”，
课堂上的“叽叽喳喳”，几下子的“交头接耳”就是新课程所倡导的“合作学习”吗?答案当然是否定的，合作学习在我们的语文课堂上遭遇到了误区，请看下面的教例：
一位青年教师在教学朱自清的《匆匆》一文时，有如下的一个教学片段：
师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受,并有感情地读读，读不懂的地方做记号，在小组里交流.请学习小组的组长作记录，能解决的组内解决，不能解决的,待会儿全班交流,同学们开始吧。
生：(默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解的地方.）
师(拍拍手，示意停止活动)：同学们，我们交流吧，哪个组先来？
生1：我读懂的句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”我认为，这句话是作者在为光阴的流逝而惋惜和感叹。
师：喔,说得真好！（点击课件，屏幕上出现该生读的这句话.）好，下面全班齐读这句话吧！
生：(齐读，没有感情可言。）师:还有谁想交流?生2：我读懂的是“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，
我也茫茫然跟着旋转！”作者用拟人的手法，告诉我们时光匆匆。
生3：我读懂的是“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”他们告诉我，时间在不知不觉中流走了。
师：说得真好，请大家读这一句.生：（齐读)。师:请同学们合作一下，我给大家一分钟的时间，结合身边的实际，说说时间是怎么流失的,最好能照课文中的句式。生:(合作学习）。(一分钟后，师示意学生发言.)生4：学习的时候，时间从勤奋中流过，玩耍时,时间从懒惰里过去。生5:看电视的时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。生6：运动的时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上过去.师：同学们合作学习得真好,下面请大家把刚才在学习小组里合作的话写在课堂本上。乍看这一教例，老师挺注重培养学生的“合作精神”,在这个环节里教师用了两次合作学习,第二次还有成果的展
示(我们姑且不去评论成果的正确率）,似乎教师运用“合作学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、频、快”的程度，可深究一番,我不禁要质疑,这个环节如果不用合作,效果会不会更精彩？学生个性化的解读会不会更有“嚼头"呢?
说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。“合作”按《新华字典》的解释是“同心协力搞一件工作”。请注意，该注释的两个关键词汇是“同心协力”与“一件工作”。对照这个注释，我们重新审视以上的教例,“同一件工作”──结合身边的实际，谈时间是怎样流逝的.这一点是符合条件了，但“同心协力”却难见痕迹。这个问题靠单个人的社会生活经验便可解决，就无所谓“同心协力"，更无所谓合作学习。由此来衡量,这是无效的合作学习。
那么，怎样的学习才是有效的合作学习？什么情况下该用合作学习的方式？我想从下面几个方面尝试解读“合作学习”.
一、追溯“合作学习"的渊源及含义合作学习是二十世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实施的。这是一种富有创意和实效的教学改革理论与策略.它将班级分成以小组为单位的学习小集体，为完成一个集体任务进行切磋，以达成一致或作出决定.最后再以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个学生在
小组里都有机会展示自己，体验到成功的喜悦以获得全面的发展。
在合作学习诸多理念中，最重要当数互动观，它不再局限于师生的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动,并且把互动的中心更多地聚焦在生生关系的拓展上。
二、有效“合作学习"的要素基于对上述合作学习含义的理解，我认为“合作学习”的有效性必须具备以下要素：1、必须要有明确的任务指向：任务的确立(也就是问题的提出）“含金量”要高，是能够“牵一发而动全身”的,而且是学生一个人所无法完成的.它必须借助小集体的协作力量,在小组内分工配合，才有希望突破的。还以《匆匆》一文为例，如若要设计成“合作学习”型的教学，我认为任务指向应该是,举全组之力解决这样的一个问题:文中作者向我们提出了一个什么问题?作者有没有对此作出回答，读完课文之后,你们的一致感受是什么?这样的任务确立明确，也易于合作学习的操作。2、合作学习应将“刀刃”装在难点的突破上:合作学习是通过教师任务的引领，让学生自主思考后,再进行组内切磋，以谋求对这一指定任务的共识，采取一致的解决行动。动用这些，目的显而易见，是希望藉学生的集
体智慧，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构"，内化为学生自己的习得“精华".因此，合作学习必须为突破难点服务。
3、合作学习必须“全员齐动”:从合作学习的含义可知，合作学习要求每个学生在小组里都要参与展示，体验交流、合作的快乐。而这，是针对以往班级授课制中，生生交互面窄的弊端进行创意改进的“匠心”所在。教师课堂组织的力气就必须花在激发学生“全员齐动”上。课堂上教师应特别关注那些比较沉默、沉寂的小组，参与他们的合作、讨论,以自己的模范示范行为激活学生的思维。另外，课前，教师就应在合作学习小组划分上下功夫，学习小组的划分应充分考虑学生的个性、气质，现有的学习状况等因素，尽量往均衡搭配上努力。力争使每个组的成员组成“旗鼓相当"，这样有助于课堂学习引进“竞争机制”，以“小组的荣辱"来迸发学生全员参与与合作学习的激情。4、合作学习的成果必须多样化展示，允许在各组启发下的不断修正完善。合作学习的目标不只展示对任务指标的完成情况，更重在倡导小组能创造性地展示学习小组的合作成果。特别希望，后发言的小组能在其他发言小组的启迪下，不断地修正完善原有的决定，不走与前面小组一样的路,力求风格各异，
呈现多样化。当然小组推荐的代表在展示成果时，千万别忘了自己的集体，不能把“我认为”老挂在嘴边。
三、“合作学习”的运用时机合作学习的优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们的课堂充满蓬勃的生机,但切忌滥用。像以上我所举的那个教例就是滥用合作学习的典型，什么时候运用“合作学习”，巧用而不盲目让合作学习的标签满天飞。我想，这就关系到运用的时机问题了。用在学生质疑问难的“卡壳"处。1、课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本,体验生活,以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。开放的课堂,学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题.我认为此刻，是采用合作学习的最佳时机。如教学《麻雀》一文时，有位学生出乎我的教学预设,提出了这样的一个问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗一步步逼近小麻雀，他竟然无动于衷，要不是老麻雀及时现身，说不定小麻雀早就成了猎狗的腹中餐了，老师，他为什么不马上唤回猎狗呢？此时,合作学习便到“发威“的时刻了。2、用在读写结合的一些训练点上:每一篇精读课文，总能挖掘出一两个对学生进行读写迁移的训练点，由于学生的层次有异，如果统一步调要求,
势必造成“两极分化，中间膨胀不起来"的流弊。为此,若适当采用“合作学习"，能取得以优扶差，集体受益的好效果。如学了《麻雀》、《猫》、《雪猴》、《鸟情》一组课文后，要求学生“合作创作1～2条的广告语"来呼唤人们保护动物的意识，学生热情高涨,一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见,课堂学习也因此被掀起了一个小高潮。
3、用在课本剧的演练上：语文教材中,有不少文章适合于让学生表演。如历史故事、寓言故事、童话等。这些课文的学习就适宜以“合作学习”的方式，在学生自我解读文本的基础上，经过集体的合作编成课本剧,小组成员兼导演、编剧、演员、美编等的职责于一身，倾全组之力，再现文本的内容,并能融全组的理解与加工于创作中。这时的合作便能产生迷人的力量，这是“单枪匹马”独干难于企及的。4、用在习作的评改环节上：《语文课程标准》明确提出，要培养学生良好的自改作文的习惯，自改前的互改依然是不容忽视的，而合作，能让小组成员就“旁观者读众”角色解读分析习作,能以“小眼睛”看习作的得与失，提出供参考的修改意见,这样将有助于学生的习作自改.实践证明，此环节用“合作学习"，效果甚佳。
“合作学习”给语文课堂送来缕缕清新的风,但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之处,她便能“疗效显著”；若滥用，让“合作学习"满堂飞的话，不但达不到“合作学习”的初衷，反而会带来负功能，这是大家都不愿看到的.慎用“合作学习”,还原其本应有的作用，让语文课堂不再浮躁，真正实现“洗去铅华见真章”来.
《忆江南》教学设计古诗词教学在语文教学中占有较大的比例.对小学生
进行古诗词教学，其目的是让学生进行一定量的古诗词积累，培养学生对古诗词的阅读、理解、领悟和欣赏能力,使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶.在过去的语文教学中，许多老师由于受应试教育的影响往往采用逐字逐词逐句的呆板方法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。
《忆江南》堂课的教学,我准备充分调动学生的自主探究意识,采用“自主阅读—————相互交流—--—--领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在,从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。
教学目标：
知识目标：理解课文内容，背诵课文。能力目标:1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。2、通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。3、通过课堂答问，训练学生口头表达能力。情感目标:1、激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。2、通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。3、通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。教学重点:理解词的意思；展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景。教学重点：感悟作品的美。教学方法：自主探究法教学课时：1课时教学实录：【新课导入】师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁---——-词。(板书忆江南)【简介词的基本知识】师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示"。
（学生看书并思考）生回答问题：(略)师归纳:词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南"、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等.词牌与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词.【了解作者及作品】出示课件师：你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进行了简要的介绍吗？生一:这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。生二：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。师介绍作者及作品的时代背景:白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品.他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史,秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象.《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。【自由探究，了解词的意思】
师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。
（学生自由读文）师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢?生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。【进一步品读课文】师：请同学们数一数，这首词总共有几句,有多少个字?生：这首词共有五句，二十七个字。师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好,它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结.通过刚才的读,大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里?读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来.（学生认真读课文,进行交流）【引导学生进行作品赏析】师：请同学们停下来.刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。
生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好.
师：这两句好在哪里?生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。生2：我也觉得“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句写得好。师：那么，你的感受又是什么呢？生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰,把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。师：刚才这两位同学说得非常好,他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处,其他同学还有什么新的见解。生4:我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师:那么请谈谈你的见解.生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美
和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水,我认为景选得好。
师：哦!快讲讲你的创见.生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。师:你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。生5:我觉得“忆江面”这个词牌用得好。师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念.【引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望】师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题.生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南？”写得好。它与前面的题目“忆江南"和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整.
师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。
生7：我觉得首句“江南好”这一句好.这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。
师:你讲得真不错.生8:我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。师：说说你的看法。生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记,思念不已。师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？生9：我觉得词的末句“能不忆江南？"句式用得好.作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情.这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗？”有异曲同工之妙.师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。生1：老师,我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好.
师:哦！你又有什么新的感受？快说说.生1:我刚才又读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不仅看到了红火的花、碧绿的江水,还看到了好多.有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱…….师：很好!你对作品的理解与欣赏已经达到了一个较高的层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它的美，不能只局限于文字本身的描述。我们应该通过文字表面的描述,想到文章以外更多的东西。下面让我们一边听课文录音带,一边展开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。（学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象）【结束语】师：这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了美丽的江南春天,抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。词虽然短小,但特具情味，又能引起读者的遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得的精品。这节课，我们一起学习了这首词,一起欣赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。我相信作者白居易和这一首《忆江南》将会深深地留在我们的脑海里。教学反思这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句
讲析"的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激情感染着，我不仅为与学生一起欣赏《忆江南》这名篇佳作而获得精神上的愉悦,我更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。通过这一课的教学，我感触颇深:
1、对于语文教学,教师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，从而凸现语文教学中人文教育的价值取向。
2、充分调动学生的学习积极性,发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教育向素质教育转变的有效途径，是培养学生能力和语文综合素养的重要途径。
3、让学生进行自主探究式的学习，转变教师自身的教育观念是前提。有的教师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当."作为教师,要相信自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们教师如何去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。
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