幼儿园教师观察分析幼儿发展情况10篇幼儿园教师观察分析幼儿发展情况 为了培养全面发展型教师20xx年10月我镇中心园园长顾兴琼到成都参加国培学习20xx年秋期曹婷刘小平到成都参加骨干教师培训20xx年下面是小编为大家整理的幼儿园教师观察分析幼儿发展情况10篇,供大家参考。
篇一：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
为了培养全面发展型教师20xx年10月我镇中心园园长顾兴琼到成都参加国培学习20xx年秋期曹婷刘小平到成都参加骨干教师培训20xx年春期黄春到宜宾参加转岗培训谭琴到宜宾参加业务培训其于教师到南溪等地参加培训学习和教学研讨活动暑期中全体教师积极参加中心校计算机培训让我镇幼儿教师人人会用电脑中心园每周二进行业务学习教师每期听课不少于15节每学年自学笔记不少于一万字使我镇幼儿教师人人都能得到提高幼儿发展情况总结（精选15篇）
幼儿发展情况总结（精选15篇）总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它是增长才干的一种好办法，让我们好好写一份总结吧。总结怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编为大家整理的幼儿发展情况总结，欢迎大家分享。幼儿发展情况总结篇120xx年3月份开始对我园小班幼儿各领域发展进行评估。此次评估对于本班幼儿进行近期孩子在各方面发展状况做了评估。为了更好的对幼儿能有针对性的进行培养，现对评估作如下小结：一、健康领域在健康方面我班幼儿形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力;他们已经形成不随意离开成人集体，不吃不干净的食物等安全意识；还特别喜欢参加户外体育活动。在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。准备对幼儿进行专门的练习，并对幼儿在安全意识方面加强培养。二、社会领域在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边，并且有时还要用英语口语来表达。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。三、科学领域在本领域中，我班幼儿平均发展水平还算是比较好，但还有少数幼儿水平偏低，幼儿表现在对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，
并加强引导。四、语言领域班上大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普
通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事、讲述等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，在帮你早读书时，不仅让幼儿认识字，同时还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。在理解能力还需加强。
五、艺术领域孩子们能跟着音乐拍手做动作，能用好听的声音大声的唱歌。在绘画方面有了较大的进步，能正确的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面注重培养。最后从总体上看，我班幼儿的发展存在着严重的个体差异性，只有继续对幼儿进行全面教育的同时注意提高少数幼儿的综合水平。我们有信心能帮助全体幼儿提高，争取使全班幼儿综合发展水平有所提高。幼儿发展情况总结篇2时间流逝，这学期即将接近尾声。我班宝宝们在各方面都得到了发展和提高，为了更好地促进幼儿的健康发展，对孩子们进行了有的放矢的教育，我们通过各种方式对孩子们进行了评估，现小结如下：一、健康领域习惯需要从小培养，良好的卫生习惯是保证孩子健康成长的重要环节。一直以来，我们对孩子的卫生习惯培养比较注重，在老师和家长的共同教育下，孩子们都能用正确的方法洗手；会用语言告诉老师要大小便，但还有少数孩子在进厕所小便洗手这一环节做的还不是很好；孩子们经过幼儿园独立进餐习惯的培养，孩子们能用正确的方法使用勺子，愉快进餐，吃完自己的一份饭菜。但也有个别孩子存在挑食、吃饭较慢的现象，教师所采取的方式是讲故事、告诉孩子食物搭配的营养价值等教学方式;我班孩子都会用餐巾纸擦汗、擦鼻涕等，愿意自己做自己会做的事情，自理能力提高很快。宝宝们喜欢参加各种
体育游戏，在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高，还能在老师的带领下模仿各种动作。我班幼儿形成了良好的生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力。
二、社会领域随着年龄的增长，孩子们的集体意识也随之增强，能在来园、离园以及日常生活中主动使用礼貌用语，愿意与其他孩子交往。本学期，我们班来了一名新生，经过一学期的相处，现在她已经能很好的融入到这个集体中，并且学会了积极地参加学习和游戏。孩子们在游戏中能愉快参与，但有的孩子的年龄较小，如顾瑞轩控制能力较差，并且现在都是独生子女，在家里都是以自我为中心的，所以有时候会发生抢玩具现象，在这个方面女小朋友做地相对比男小朋友好，针对这种情况，我们多采用谈话、故事等教育的方式帮助孩子，在一点一滴的教育中使孩子明白谦让的道理，相信我们的孩子以后会做得更好。三、语言领域语言是交流的工具，培养孩子的语言交往能力很重要，我们在平时有意识地对孩子的语言能力加强培养。鼓励孩子大胆地表达自己的想法，让孩子愿意说话。通过一学期的训练，孩子们的语言表达能力提高很快，愿意听同伴和老师讲话，在晨间谈话中愿意讲述自己的事情，倾听习惯有了很大的进步，也学会用简单的完整的句子表述，能力好的小朋友会带动弱的小朋友一起去学习，弱的小朋友会跟着去模仿，进步最大的是白一竣小朋友，他刚来时连“老师早”都要叫上老半天，现在他能简单的讲述短小的故事了。四、科学领域在科学领域这方面，我们的孩子比上学期要有很大的进步，孩子们对周围环境都有极大的兴趣，喜欢问许多问题，对自然角也比较关注，如散步时经过自然角：“老师，观音莲长大了啊。”经过操场上的小草坪，会指着花感叹：“老师，这黄颜色的花真漂亮呀！”来到操场看到地上的小蚂蚁会问：“老师，看！小蚂蚁，它们在干什么啊？”“为什么啊？”。孩子还喜欢各种颜色，对颜色的认识基本较好。在平时还将数学教育融入在生活中，孩子们愿意在做一做、玩一
玩中学习，也收到了较好的效果。五、艺术领域对于音乐活动，孩子们有着与生俱来的喜爱，孩子们都很喜欢参
与音乐活动，尤其唱歌和音乐游戏，声音好听极了，他们还有一定的表演欲望，例如季纯伊，陈佳伊表演得像模像样的。多数孩子都愿意到集体前来进行表演，但有个别孩子显得有点胆怯，不够大胆。在音乐游戏中孩子的规则意识不是很强，需要老师随时督促，如果不加提醒，孩子会表现出异常的兴奋。
孩子们都喜欢绘画、手工，经过一学期的学习，在原来的基础上有了很大的进步和提高，会根据老师的要求，主动去作画并且大胆地给画增贴色彩，如邵天啸，王晟，尹一闵，倪宇，赵沁琪等，不仅画面干净整齐而且颜色鲜艳；但也有个别孩子还处于“乱涂鸦”阶段，不能很好的根据老师的要求进行作画，如周靖博，程楠。今后要多对这些孩子进行个别指导，逐步缩小幼儿间的个体差异，以让全班孩子均衡发展。
通过对孩子们的评估后，让看到了孩子的健康成长和进步，也看到了孩子需要改进之处，今后我们继续积极配合，在教育过程中帮助孩子不断完善，提高孩子的解决问题的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成长。幼儿发展情况总结篇3
随着新年钟声的临近，一个学期又将结束，孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。
一、社会领域本学期，共有26个幼儿。大部分幼儿能知道自己的优点和缺点，会恰当地评价自己。有较强的表现欲、成就感和好胜心。大部分幼儿能够克服困难坚持独立完成任务，有较强的规则意识。班级里部分男孩子在规则上的坚持不够，需要加强。多数幼儿情绪积极、性格开朗，遇到挫折会较快地恢复常态。爱祖国、有较强的责任感和集体荣誉感。二、健康领域
在生活卫生习惯方面，作为大班的孩子来说，各方面已经能够很好地自理。所有的幼儿能自己入厕大小便，大部分孩子便后能自己整理衣裤，并且保持手和脸的干净。用餐时正确使用筷子，做到细嚼慢咽不挑食，这一方面有很大的提高。个别幼儿在保持桌面、地面整洁上还有所欠缺。孩子们已经自己会穿各种各样的衣服，如拉链式、套头式，能整理床铺、叠被子，叠衣服，但大部分幼儿不会系鞋。在这一方面还需加强。幼儿已经具有初步的环保意识，能自觉保持周围环境的整洁，并指正他人的不良行为。
幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道怎么样来躲避危险。会使用比较安全的工具来进行自我保护。在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服，大部分幼儿养成了早晚刷牙的习惯。
三、语言领域本学期，应该说，孩子们的语言发展上升了一个阶段，都能够用完整的句子表达自己想要说的话。有的孩子不仅能够完整地念儿歌，还会讲简短的故事，并且故事结构完整，语句通顺。只有个别孩子不乐于表达自己，不喜欢表现自己，我们已经通过个别交流的形式，让家长对于这个情况有所了解，并且也对他们提出了对应的要求，相信只要家园配合，下学期会慢慢好起来的。我发现本班孩子都比较喜欢听故事，当老师讲故事的时候，他们都听得很认真，也能回答一些简单的问题，但是，他们却不会自己看书，一本书，到他们手上，还没有两分钟就可以看完，当然只是毫无目的地一翻而过，有的孩子甚至会将书撕破。针对这个现象，我又一次次对孩子们进行教育，并且也发动家长的优势。现在，情况已经好了很多，相信会越来越好。四、科学领域本班孩子对于周围的事物和现象还是比较感兴趣的，他们能够提出自己的问题，虽然有的问题问非所问。每个孩子都能够说出5种以上小动物的名称，由此可见，我们平时对于动物的接触还是比较多的。但是，他们对于季节的特征，植物的特性、名称了解得不够，都说不
出所以然来。我想，这还是由于孩子们生活经验的缺乏吧！本班孩子的数学能力在老师一个学期长期坚持下来的一一指导过关的方法下还是比较好的，基本上所有的孩子能够点数到15，并且说出总数。对于大小、多少的概念还是比较熟悉的。对于正方形、三角形、圆形，掌握得较好，并且能够根据图形展开想象。
五、艺术领域本班还是将美工作为了我们的特色，因此，在这方面，我们特别重视，一有空，就会请孩子们涂涂、画画、折折、剪剪等，多数孩子还是掌握得比较好的，能够比较均匀地涂色，并且能够保持画面的整洁。所有的孩子都会折正方形和三角形，有的孩子还学会了折双正方和双三角。当然，也有一些新生由于接触得相对较少，因此，能力还有待加强。在剪纸方面，很多孩子都能够沿轮廓剪了。在音乐方面，孩子们基本都能够在老师的带领下情绪愉快地唱歌、做动作，但是也有个别孩子只会坐在那里听，根本不动手、不动口。为此，我们还和家长进行了一次专门的研讨，从多方面促进孩子进步。现在，每个孩子不仅能够跟着老师唱、跳，而且还能够单独在集体面前进行表演，表演的内容也越来越丰富，已经不局限于幼儿园学到的内容了。总体来说，我们班孩子的总体发展还是不错的，当然也有个别的孩子由于个性等原因，有的方面的能力不是很好，这是需要我们在下学期重点帮助他们提高的。幼儿发展情况总结篇4本学期即将结束，我们对班内23名幼儿进行了全面发展评估，主要是通过一日活动的观察，与幼儿个别谈话，对幼儿的作品进行分析等方法来评估，通过评估发现幼儿各方面发展基本均衡，能够较好地达标，现将评估情况进行小结。一、健康领域部分幼儿有良好的生活卫生习惯。在园一天，能保持衣服的净洁，乐意洗手、洗脸。进餐习惯好，会使用餐具，不挑食，并保持桌面、地面的整洁。会自己穿脱衣服、裤子、穿鞋。大部分幼儿有基本的自理能力、动作发展较好。乐意参与体育游戏等活动，大肌肉、精细动
作都大有进步。在多种运动游戏中，能够较灵活地控制自己的身体运动的方向，喜欢幼儿园的生活，心情愉快，能够遵守幼儿园的集体生活作息制度和常规要求。生活卫生习惯良好，有较高的出勤率。但也有个别幼儿由于家庭环境的影响，卫生习惯较差，一时难以改过来。表现为：不愿意主动洗手，刷牙，不爱洗澡等，需老师的随时提醒。
二、语言领域在语言方面大有进步。幼儿有了良好的倾听他人讲话的习惯，并能自然、礼貌地与人交谈，主动运用不同形式的语言与小伙伴进得交流和解决问题。大部分幼儿有良好的阅读习惯，能够有序地收放图书，知道爱惜图书，学会了修补图书。看图书的兴趣也正逐步增强，喜欢听儿童文学作品，能够大胆地朗读儿歌，复述简短的小故事，初步学会了纺编诗歌。在仿编过程中体会到了快乐。在绘画，书写操作等活动中，大部分幼儿能够对笔有较好的控制能力，但对于执笔姿势有待进一步的指导。三、社会领域幼儿的社会认知能力明显有了提高，有意行为开始发展，懂得了更多的社会规则和行为规范。能够做到简单地评价自己和他人的行为，初步的判断某些行为的对与错。做错了事能承认，并愿意主动改正通过谈话对比的方式，孩子感受到了自己在长大，能做许多事情（如收拾玩具、整理被褥、擦桌椅等）有初步的独立意识。活动中愿意和同伴一起解决遇到的困难，体验自尊自信有初步的互助合作行为。四、科学领域本班孩子对于周围的事物和现象还是比较感兴趣的.，他们能够提出自己的问题，在日常生活和游戏中幼儿能够尝试对5——10个物体按量的差异进行排序。初步理解序列的规律，能够主动地观摩探索周围常见事物，有好奇心求知欲并在探索中体验到了愉悦与成功。对于大小、多少的概念还是比较熟悉的。对于正方形、三角形、圆形，掌握得较好，并且能够根据图形展开想象。获得了相应的数学经验，能够解决日常生活中简单的数学问题，喜欢利用各种材料进行简单的探究，并提出初步的猜想，进行验证观摩发现。其特征和变化，能够感
知四季的明显特征，体验到一些自然现象的不同。初步体验季节变化与动物和人类的关系。有老师的引导下有维护环境美观的整洁的行为。
五、艺术领域幼儿愿意参加各种艺术活动在活动中获得愉悦和美感，愿意尝试按歌曲的情感富有表现力的歌唱。随音乐的节奏自由做动作，尝试即兴表演在表演中能够较好地与同伴协调配合。现在，每个孩子不仅能够跟着老师唱、跳，而且还能够单独在集体面前进行表演，表演的内容也越来越丰富，已经不局限于幼儿园学到的内容了。能够初步建立正确使用、有序收放乐器、美术工具等材料的习惯。结合园本课程，我们将脱稿剪纸做为本班的特色，因此，在这方面，我们特别重视，一有空，就会请孩子们涂涂画画、剪剪帖贴等，多数孩子还是掌握得比较好，能够比较灵活的控制剪刀，学会了直线剪，曲线剪，连剪，各种镂空技巧等，现在孩子们都能剪出一幅完整、有趣的作品。有的孩子还能随心所欲的剪出各种形象。通过艺术活动幼儿的认知感受想像力与创造力得到了较好的发展。总体来说，我们班孩子的发展比较均衡，达到了中班幼儿的发展水平，当然也有个别的孩子由于个性等原因，有的方面的能力不是很好，还需要我们在下学期重点帮助他们提高。幼儿发展情况总结篇5本周我们对全体幼儿进行了发展评估测试，主要围绕语言领域、健康领域、科学领域、社会领域、美术领域、音乐领域等几个方面重点开展考察。现对三所幼儿园中班组的测评结果进行以下总结：本次测查从每班随机抽取出6名幼儿检测，从测查的结果来看，两个分园孩子能力发展水平差异不大，分数的落差相对较小，比较均衡。总园的孩子相对较多，测查下来发现有个别不合格现象，能力差异较大，最高的有91分，最低的有49.5分，三个分园的平均分相差不多，幼儿平均水平较稳定。健康领域的内容包括自我保护意识与动作技能两个方面。从测查结果来看，幼儿在动作技能这一块都能较好的达到目标。在自我保护意思方面有小部分幼儿不能够说出自己独自一个人在家有人敲门怎么
办，个别幼儿不能说出自己爸爸妈妈的名字和电话号码，自我保护意识比较薄弱，在以后的安全教育上有待加强。其中总园的中五、中六及戚家山分园的测评结果较好。
科学领域的内容包括数字10以内的点数，能区分第几和几个、图形的认识及转换以及能够说出四季的名称。其中手口一致的点数及区分第几和几个这一内容幼儿都完成较好，基本都能较好的达到目标。个别幼儿对图形的名称及特点这些概念不是很清楚，其中蔚斗分园相对薄弱一些，孩子测评结果分数较低。在季节名称这一内容中个别幼儿对四季特征的概念模糊不清楚，不能很清晰的说出四季的名称，总园中四、中二两个班级均有一名幼儿不能说出。
音乐领域的内容包括能有表情的演唱并表演本学期学过的一首歌曲，能说出摇篮曲和进行曲的特点及用动作表演，能说出几种打击乐器的名称。测评的结果三个分园的孩子对打击乐器的认识上都比较薄弱，很少有孩子能正确、完整的说出打击乐器的名称。可能在平时的音乐活动中也甚少涉及到打击乐，孩子们接触的比较少，自然也不太认识，在以后的音乐活动中需要加强这一方面的教育。对区分摇篮曲和进行曲这一内容上几个园的孩子也基本差不多，表现力上都有待加强，平时在音乐赏析一这块老师们也可能涉及不多。总的来说音乐的表现，欣赏，打击乐器的教育都需要老师们加强巩固。
语言领域的内容包括能用完整的语言讲述故事，朗诵一首诗歌，能看图讲述。因为本学期中班组都着重加强培养孩子讲故事的能力，所以相对在讲故事这一目标上都完成的较好，个别孩子有能力上的差异。其中总园中二班相对薄弱一些，孩子讲故事能力较差，需要加强教育。看图讲述和诗歌朗诵方便都完成较好。幼儿发展情况总结篇6
临近期末，利用三天的时间对班级孩子进行了五大领域的发展评估，现对评估情况进行小结，希望寻找出问题的症结，以便下学期工作更好地开展。
一、健康领域：在生活卫生习惯方面，孩子们能够自己入厕，并且在入厕后能够
自觉地洗手，洗手顺序正确，并且基本养成了洗手后用毛巾擦手的习惯，不过随着天气转冷，女孩子裤子穿的较多，因此在解小便的时候经常会把裤子解湿，在老师一次次的讲解、示范下，这种情况才有所好转。本班孩子的进餐习惯不是很好，很多孩子都是光吃白饭，对于菜和汤采取不闻不问的态度，即使老师用尽方法，很多孩子还是不吃，我想这与家庭的饮食习惯也有关系，希望下学期通过家园配合，让家长在家中也让幼儿吃一些幼儿园经常会吃的食物，让孩子爱上吃菜，不再挑食。经过一个学期的训练，孩子们基本上都会自己穿、脱衣服，但是由于冬天衣服穿的太多，有些孩子就搞不清楚衣服的穿戴顺序，而且越是外面的衣服越是穿不进去，虽然掌握了整理衣服的方法，但是却没有力气将衣服整理好，每次小便后都需要教师帮忙整理。在安全保健方面，孩子们基本上能够听从老师的指令，不碰触危险的物品，如插座、电源等。留鼻涕的时候能够自觉地擦掉，在老师的要求及关注下，能够不咬手指。在动作发展方面，孩子们的活动兴趣还是比较浓厚的，愿意跟着老师做运动。在拍皮球方面存在很大的差异，好的孩子一分钟能够拍一百多个，差的孩子只能拍几个，这说明我们的工作做得还不够到位，没有关注到每个孩子。但是对于爬这个动作，孩子的掌握并不好，有的孩子甚至不会双膝着地爬，有的孩子不会朝指定方向爬。
二、语言领域：班级幼儿的语言发展总体还可以，孩子们都会讲连贯的语句，孩子们在沟通中都能积极讲出自己的意愿，特别是鈡雯浠、孔明哲、何佳婧这几个小朋友能响亮清楚地将自己的思想表达清楚，思维活跃，并完整熟练地讲述故事。孩子们基本能理解简单的词语，听懂老师的意图，能基本表达清楚自己的意思；但是个别幼儿在语言方面的发展不是非常好，有的孩子说话口齿不清，有的孩子较胆小，需要在老师的引导下，将意愿表达出来。班级孩子的倾听习惯不太好，很多孩子上课的时候不够专心，开小差，有的孩子还要插嘴，不能很好地跟着老师的思路走。对于图书的兴趣还是停留在画面的本身，对于画面所表达的意思没有深入阅读的习惯及兴趣，而且翻书的方法不正确，没
有爱护图书的想法，造成书籍破损严重。看图书的时间持续不长，注意力容易转移，容易受干扰，在周围有情况的时候，他们马上放弃了自己正在阅读的内容。本学期在语言表达方面，我们通过各种平台让孩子进行表演，朗诵诗歌、讲简单的故事，既锻炼了他们的口语表达能力，同时也激发了他们表演的欲，增加了学习的机会。
三、科学领域：在本领域，对照标准，我们发现小班的幼儿对周围事物感兴趣，很多孩子都喜欢问为什么；愿意参加活动，和同伴一起活动，基本能说出事物的明显特征，如小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳等。在分类方面能够按照老师明确的指令进行，如按颜色（大小）分成两份，基本都能够准确完成。在想象方面，本班孩子还是比较薄弱的，他们看到圆形只会说这是圆圈圈，让他们想象圆圈圈像什么，孩子们就木然了，对于三角形就更加木然了。这说明孩子们对于身边物品的关注度不够，而且平时缺少这种想象的机会，因此，我们应该学会引导孩子关注周围的物体，多提供机会让孩子进行想象。对于夏天和冬天的显著特征，孩子们基本上还是了解的，但是也有个别孩子有点模棱两可，不是很清楚。在数学方面，孩子们都能够正确地区分白天和黑夜，早上和晚上，基本能够说出交通工具、家用电器的名称，知道它们的用途。对于上下、里外，多数孩子都能够准确地说出，但是也有一些孩子没有这些概念，乱说一通。圆形所有的孩子都认识，但是三角形和正方形有很多孩子不认识，应该是对于圆形孩子们接触的比较多，但是三角形和正方形相对来说接触得较少，因此幼儿不熟悉，概念没有建立，应在今后的日常教学中，多渗透类似的经验。在一一对应的时候，我故意将4个红色雪花片排列地比6个绿色的雪花片长，结果就有孩子不能准确区分哪种颜色的雪花片多，这与小班孩子的具体形象思维有关，很多孩子凭自己看到的第一感觉说出了答案，没有正确地通过数数来得出结论。由于在家长会上跟家长说过本班孩子在手口一致点数方面存在的问题，因此在此次测评中，孩子的情况有明显的好转，基本上的孩子都能手口一致地点数，并且说出总数，但是还是有个别孩子不会，这需要进行个别教育。
四、社会领域：由于我们为孩子创设了很多表演及表现的机会，因此总体来说，在社会领域，本班孩子的发展还是比较好的，基本上每个孩子都能够在集体面前进行表演，而且有的孩子声音响亮，还伴有动作表演，在年级段的讲故事和歌唱比赛中，我们也取得了较好的成绩。在我们的表扬、激励中，孩子们自信增强；在老师特意创设的集体活动及区域活动中，孩子们与同伴的交往能力也逐渐增强。情绪控制方面得到了改善，基本不会争抢玩具，大哭大闹，慢慢地学会了讲道理。他们与老师建立了良好的师生关系，能够主动跟老师问好，说再见，还学会了许多的礼貌用语，性格也开朗了许多。通过新年礼物交换、食物分享等活动，孩子们慢慢学会了分享，愿意将自己的好东西与别人分享。有了初步的规则意识，能够按照老师的要求进行活动。可是由于现在的孩子都是独生子女，在家里面做惯了小皇帝、小公主，因此他们缺少谦让的精神，如果有小朋友不小心碰了他一下，他一定要还手，有时会因此弄伤小朋友，这是我们在下阶段应该运用教育策略进行改变的。五、艺术领域：在音乐方面，本班孩子的表现还是可圈可点的，孩子们都很喜欢唱歌，愿意大胆地用动作表现歌曲，愿意边唱歌边进行韵律活动，能够跟着琴声做动作，有了初步的节奏感。对于不同性质的音乐，孩子们基本上能够表现出相应的动作及表情，如摇篮曲就要做缓慢的动作，进行曲就要做欢快的动作。在美术方面，本班孩子的能力不尽人意，多数孩子对于绘画没有什么兴趣，在涂色的时候乱涂一气，画面比较脏，大多数的孩子不会画圆；对于折纸，虽然老师教了很多遍，但是还是有孩子不会折小猫，对于对角折、对边折掌握都不太好；对于剪刀的使用，多数孩子学会了使用剪刀，但是却只会随意剪，对于剪长条，沿着线剪就望而却步了。孩子们对于泥工的兴趣非常浓厚，学会了团圆，但对于搓的技能掌握还不够，不能够很好地搓出面条。我觉得究其原因，主要是老师提供的练习机会不够，创设的情境不够丰富，不能较好地激发孩子的兴趣，让他们有更多的时间练习，这需要在下
学期进行改正。总体来说，这次测评下来，我们全面地了解了孩子们现有的发展
水平，知道他们存在的问题。我觉得找准问题，制定策略就是我们测评的目的，我们将以此为基点，为下学期的班务计划提供可靠的依据，帮助孩子们有效地提高。幼儿发展情况总结篇7
我班本学期共有幼儿29人，其中男生13人，女生16人。其中有11名幼儿为新生，经过一个学期的学习，幼儿在各方面都有了不小的进步。现就期末进行的发展情况测试结果进行分析。
本次测评从四个方面进行，一是幼儿健康与动作发展，二是幼儿认知与语言发展，三是幼儿品德与社会性发展，四是幼儿习惯与自助能力评价。中班幼儿发展情况分析
一、幼儿健康与动作发展评价我班幼儿健康与动作发展较好，其中走、跑、跳、平衡等基本动作发展很好，有一部分幼儿拍球没有达到标准。个别幼儿小肌肉动作发展不太理想，如XX剪刀使用不太好，剪出圆形等曲线型物体;XX在平衡动作发展方面还需继续加强。其中动作发展好的幼儿有17人，约占全班人数的58.6%，发展较好的幼儿有9人，约占全班人数的31.1%，发展一般的幼儿有3人，约占全班人数的10.3%。二、幼儿认知与语言发展评价中班幼儿发展情况分析我班幼儿的时间、空间、形状等感知能力有明显提高，分类、想象、推理、数概念、守恒等思维能力及季节、动植物、社会角色等知识经验方面都发展很好。语言表达能力较小班时有了明显的提高，阅读兴趣逐渐浓厚。掌握了一些量词、形容词，能够较为完整的对事件进行表述，能针对提问回答较复杂的问题。个别幼儿性格内向，很少与老师和小朋友们交流。音乐方面，喜欢表演、演奏、唱歌，绘画能力增强，在专业美术老师的指导下，绘画能力提高很快。全班幼儿发展好的幼儿为14人，占全班人数的48.3%，发展较好的幼儿为11人，约占全班人数的37.9%，发展一般的幼儿为4人，约占13.8%。三、幼儿品德与社会性发展评价
本学期我班幼儿在自我认识、自信心、独立性、坚持性与好胜心方面都有提高。能情绪愉悦，喜欢和小伙伴进行游戏，也喜欢交朋友。大多数幼儿能够做到玩玩具时不争抢，活动时接受他人的意见。自己的事情自己做。能注意到他人的情绪，并有关心体贴的表现。个别幼儿XX合作、与人交往发展不太好，容易与人起冲突。发展好的幼儿为13人，约占44.9%，发展较好的幼儿为10人，约占34.5%，发展一般的幼儿为5人，约占17.2%，发展差的幼儿为1人，约占3.4%。
四、幼儿习惯与自助能力评价幼儿在生活卫生习惯方面进步很大，所有幼儿都能自己入厕、进餐、穿衣，讲究卫生，能做到饭前便后洗手，垃圾入篓;学习兴趣浓厚，注意力越来越集中，有一定的安全意识。全班发展好的幼儿为18，约占62.1%，发展较好的幼儿为9，约占31%，发展一般的幼儿为2人，约占6.9%。幼儿发展情况总结篇8根据南溪区教育局文件精神及《南溪区学前教育质量考评细则》的要求,认真贯彻落实《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童学习发展指南》，并制定了相应的学习方案、实施计划、整改措施等，提高了我镇幼儿教师的专业素质和师德修养。在这一学年中我镇加大现将20xx-20xx学年度工作总结如下：一、乡镇总体工作在区教育局、师训中心和中心校领导的帮助和支持下，我镇的幼儿教育事业得到了很大发展。1、抓教师队伍建设毫不放松对教师业务素质的提高，努力营造良好的学习氛围，树立终身学习的理念。本学年我镇主要采用集中培训和自学相结合的原则，提高教师的教学水平，优化师资队伍。我镇幼儿教师21人，均有大专以上学历。为了培养全面发展型教师，20xx年10月我镇中心园园长顾兴琼到成都参加国培学习，20xx年秋期曹婷、刘小平到成都参加骨干教师培训，20xx年春期，黄春到宜宾参加转岗培训，谭琴到宜
宾参加业务培训，其于教师到南溪等地参加培训学习和教学研讨活动，暑期中，全体教师积极参加中心校计算机培训，让我镇幼儿教师人人会用电脑，中心园每周二进行业务学习，教师每期听课不少于15节，每学年自学笔记不少于一万字，使我镇幼儿教师人人都能得到提高。为了缩小中心园教师和点村小教师之间的差距，点村校幼儿教师陈佳言、刘春梅、刘小萍轮流到中心校学习，中心校黄春、彭慧、曹婷分别到点村校进行幼儿教学指导，采用“一帮一”形式，相互学习，共同提高。每一学期对点村校幼儿教师进行业务指导两次以上，每期期末由长兴镇中心校考核组对幼儿园、幼儿班教师保教质量进行考核，评出等级。
2、幼儿基本情况全镇在0--6周岁园幼儿-----人，其中本在本512人，外在本127人。全镇共有5个幼儿教学点，一个中心园，幼儿教学班12个。3、抓硬件建设共有固定资产160万元，有大、中、小玩具。在办园条件上加强软硬件建设，坚持两手抓：一手抓硬件建设，一手抓保教质量。硬件上向现代化方向发展。全镇的园舍结构、功能合理，各种教学活动和服务设施一应俱全，是充满儿童化现代气息幼儿园、幼儿班。为了给幼儿提供舒适、优美的环境，领导多方筹措资金,在苦不能苦了孩子的理念支撑下投入求发展,购置了教学活动设施,有配套的教师用书，幼儿图书人均达到6册以上，每班有教学图片、音乐磁带，幼儿桌面玩具等教学设备，并在每班配置了扩音器、U盘、风琴、玩具架、口杯架、毛巾架、保温桶、液晶电视、DVD等，按《玩具配备录》，每班添置5件套以上的桌面玩具，老师还通过废物利用收集材料为幼儿制作玩具，现我镇的幼儿教玩具基本能满足幼儿的需要。达到每幼儿一人一杯，一人一巾等；班内征订了八种幼儿业杂志，中心园200多套桌凳进行更新。中心园、天生、黄桷坝设有大小型玩具，各校办公室配有电脑、打印设施，宽带网络；校园内以安装监空器，厨房设有天然气、蒸饭柜、冰箱，冰柜，消毒柜等，幼儿餐具做到一冲、二刷、三清洗、四消毒。为幼儿提供了具有安全、卫生、舒适的优良学习生活环境。
二、园务管理（一）抓制度，发挥特有效应。为了规范幼儿园的管理，提高管理质量，制定了一系列条管理制度，其中有门卫管理制度、上课制度、家长接送制度等。在各规章制度中，突出目标追求、素质要求、作风态度等，使教职工的每一项工作都精心，每一个环节都精细，每一个结果都精致。真正做到抓纲务本，在各项工作中既有量的也有质的明确要求，为全面推行保教保育质量责任制，发挥制度特有的效应，实现“要我干”为“我要干”的转变，教师们学会自我调控，人人意识我与长兴幼儿园共生存共发展。（二）抓精细，创造精品管理。细节决定成败。我园管理工作严格，精细。目标管理具体、细化。园长、班主任、任课教师、门卫、后勤人员、各部门均签订了《目标管理责任书》，要求管理人员必须认真履行岗位职责，制定了幼儿园工作人员的考核方案，通过考核、奖励、惩罚，推进精细化管理，使教职工理解明确岗位具体职责，理解层层管理，切实做到职责清，分工明。（三）抓绩效，体现创造价值幼儿园的质量管理，建立各类人员考核方案。成立了领导考核小组，对班主任、科任教师、教研组长、办公室主任、门卫、后勤人员、教务主任，食堂人员，进行定期与不定期的考核，领导考核教师，教师考核领导及后勤人员，评定出一等、二等、三等、与教师绩效工资挂钩。调动工作积极性，提高工作效率。（四）抓资源，提高教育效益。在管理中注重提高教育资源使用效益，充分调动全体教职员工的积极性和创造性，使他们的才干服务于幼儿发展。让教职员工参与管理，自己管自己，对自己的行为负责，将责任、强化到人，每位教职员工都是幼儿园的管理者、教育者和督促者，形成人人关心质量，人人承担责任的局面，建立主任翁地位，教职员工提出的每一条建议和意见，我园都细致分析，有价值的随即采纳并给予精神奖励。经常组织教职员工开展丰富多彩的活动。
（五）抓沟通，建立家园文化家长是幼儿园的合作伙伴，因此幼儿园的生存与发展，既要有过硬的保教保育质量，赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务，赢得家长的满意和支持。积极借鉴成功经验，及时做好家长家访、家园活动、家园联系册等工作；重视家园互动，采用座谈、书面等形式听取家长意见，满足家长合理要求，积极利用家长资源，以幼儿教育的发展。定期向家长开放半日活动，定期请家长对幼儿园、班教职工的工作质量进行评议，从社会的角度促进教师队伍的建设、服务质量的提高。请家长参加幼儿园重大活动，征求家长对幼儿园教育教学工作的提出的意见。每个成员都有责任和义务耐心细致的解答家长提出的各种问题。教师及时与家长沟通孩子的发展情况。（六）强化意识，抓卫生保健工作。从保护幼儿的生命出发，认真做好保教工作。从实际出发，把确保幼儿的安全工作作为幼儿园的头等大事来常抓不懈。首先，由园长到每位教职工，从自己做起，从身边的小事做起，关心每个孩子，关心园内的每一件设施、设备，发现隐患，及时汇报、及时解决。其次，成立了安全领导小组，由唐贵银任安全组长，建立安全检查制度，组织人员定期检查设备的安全状况，双周填写安全月报表，及时上交中心校后勤处。不断完善接送刷卡制度，要求全体教职工严把接送关，入园离园时凭刷卡、接送卡进出，对未带卡及代接的家长进行相关手续，既要在班主任处签字，又要在门卫处签字登记，层层把关，把幼儿接送时的安全工作落到实处。户外活动时，要求负责区域保教人员全部到位，以确保幼儿的安全。加强晨检、一看、二问、三查、四摸，严禁幼儿带危险品入园。传染病多发季节加强预防及消毒。每周制定科学合理的食谱，做好饮食搭配，保证食物的多样性、丰富性。培养幼儿良好的生活习惯，每餐我们都严格按照卫生保健的要求规范操作。园长、分管食堂教师、食堂人员经常检查幼儿的用餐情况。我们加强过程与质量的常规管理，确保园所有一个安全、祥和、进取、向上的教育环境和氛围。提高全体工作人员的安全意识，严格执行安全责任，及时发现和清除不安全隐患，决不允许因工作失职造成任何安全事故
（含食物中毒等）。建立健全卫生、安全、保健各项预案。做好幼儿体检、防病、中毒、游戏设施维护工作，每年邀请长兴中心卫生院来我园对幼儿进行体检。让幼儿天天健康生活，快乐成长。
一年来，重点加强了幼儿安全防护管理工作，坚持在幼儿自我保护意识，全园做到无责任事故，杜绝了重大意外事故的发生。
三、保教工作⑴强化常规，建立和谐的一日工作程序常规是正常保教秩序的保证，保教人员一日工作程序化、规范化，确保幼儿生活制度与常规得到切实贯彻。因此，要求全体教职员工严格按照幼儿一日常规的要求及一日工作程序要求进行操作。管理人员坚持“一日三巡”制度，做到勤、细、严、实，认真总结经验，分析园、班保教保育工作现状，寻找存在问题和主要原因，紧密结合我园实际，制定符合实际，操作性强，便于检查落实的细则措施。使各个环节的具体工作内容和要求认真落实到人，落实到时间与地点，确保幼儿园、班保教保育工作融合与渗透在一日生活的各个环节之中。⑵严格常规，注重过程管理提高保教质量的立足点放在课堂教学活动上，以教育科研工作为龙头，以培养研究教师队伍和实现优质的教育质量为目的，努力追求有效教育。探究教学常规管理的科学依据，制定完善过程的常规要求及检查评比办法，做好学习、研究、实践、总结四个阶段的工作；教研组长配合保教人员积极主动参与，指导园点教研教改工作，深入教研、做好教研过程的检查、指导工作；有针对性的深入课堂听课，发现问题，寻找原因，及时指导、帮助、改进，对教师的月、周、日计划，每月检查，教研组对各项检查内容进行总结，归入教师业务档案。并且深入了解教师的需要，在实际管理过程中了解课程实施情况，与教师共同探讨、反思，为教师提供资源和建议。长兴镇本学年举行2次赛课、评课，观其课，打破单纯的授课方式，坚持做好听课评析、案例反思工作，营造良好的教研氛围，使优质资源得到交流和分享。四、教学活动与幼儿发展教育教学质量的高低和教师的自身素质是决定幼儿园发展的重要
因素。教科研活动是搞好教学，提高教育教学质量的基础，是提高教师素质的重要手段。
1、教育教学理论学习。教研组想方设法为教师服务，广泛收集资料，提供信息，保证教师的理论学习有内容可学，有方法可借鉴。每周进行一次以教研组为单位的集中业务学习，加强年级组集体备课。2、教学观摩活动由教研组长牵头，运用观摩、评析、反思等形式，针对某一领域或学科开展教研。20xx年10月份，开展了镇内赛课活动，此次活动主要以科学领域活动，每位教师根据本班当月的实际教学目标，自定教学内容，突显本班特色，突出自己的教学风格。黄春的《会唱歌的罐头宝宝》、曹婷的《水的秘密》、余燕的《跟我一起来》、刘小平的《有趣的图形宝宝》、邓国容的《秋天的叶子》这些活动都受到了老师们得的一致好评。20xx年4月开展了镇内赛课活动，这次的赛课主要是以语言领域为主题，黄春的《地震来了我们能做什么》、刘小平《快乐转转》刘生容《调皮的七彩光》等活动都受到了老师们的一致好评。在议课中，大家把握“假如我来教，我会……”的思路从教学效果、教学方式各方面去积极反思，大家各抒己见，在互相学习每个活动中的教学亮点的同时也提出了需要改进完善的意见，大大提高了教研工作的实效。3、展示教师“爱岗、敬业”的风采进一步加强教师的基本功训练，提高教师的语言表现力和普通话水平，促进教师专业成长。11月2日，进行了“幼儿教师基本功大赛”，通过儿歌弹唱、手工、简笔画、舞蹈、讲故事五个方面进行。比赛中，教师们精神饱满，热情洋溢，她们抑扬顿挫的语言、丰富的感情、生动的肢体动作，使整个比赛活动显得声情并茂，充分展现了幼儿教师良好的基本功底。通过这次活动，广大教师得到了锻炼，展示了自我，增加了自信。评委们也从幼儿教师专业的规范性、感情的投入、仪表、音色几个方面进行了评比。最后经过角逐李娟获得了一等奖、曹婷二等奖，其余老师分别获得参赛奖。李娟、曹婷代表长兴
幼儿教师参加区上组织的幼儿教师基本功比赛，李娟手工制作获二等奖，曹婷获弹唱二等奖。
五、家园宣传现如今家长工作已经成为幼儿园工作的重要部分，我园在办好幼儿园的同时也要把家长工作放在重要的位置上。（一）、定期召开家长会，让家长了解幼儿园教育的方法，指导家长按正确的方法对幼儿进行教育。（二）、组织丰富多彩的亲子活动，通过亲子游戏、运动会等活动加深幼儿园与家长、幼儿的情感沟通。（三）、我们每月与家长进行电话沟通，让家长了解幼儿在园学习、生活情况，同时让教师了解幼儿在家的表现，加强家园联系。（四）加强规范管理，做好后勤保障做好宣传工作，利用橱窗、展板，家长会等宣传科学育儿的知识，学前教育的重要性，把农村学前教育入园率提高到98%，经过一年的努力实践与探索，我们走出来了一条幼儿教育与社会发展相协调的路子，并在办园条件、师资队伍、办学质量、社会效益等方面取得了一定的成绩。我园还有很多不足之处。对此，我园在不断加大力度，积极寻求改进途径。我园要以圣神的教育使命感来鞭策自己，努力向更高的目标迈进，为实现幼儿园新一轮的发展和腾飞而努力奋斗！幼儿发展情况总结篇9一、实施人本管理模式，管理和管理质量。（一）强化岗位职责，岗位责任考核制度。上学年制订了一本《松幼质量手册》，教职工们手册内容日常工作，中层干部手册条例对本职工考核。然而在实施以后大家条例过于笼统，不便于操作。学年中又仔细质量手册，并重新修订、细化内容，使教职工们对的工作范围和职责一目了然。此外，还新的岗位职责重新修订每月工作考核表。举措，大大了教职工的岗位意识，也让考核工作更、更有据可循。（二）中层干部队伍建设，健全干部考核制度。本学年，在以往三级管理网络的基础上，了中层干部的管理机制。
中层干部的政治思想工作，让：骨干享受，而是荣誉，责任，是意味着要比教师吃更多的苦，做更多的事，要“源于教师而高于教师”。
对中层干部的教育理论知识、管理学知识等的园本培训工作。在实施中，采用理论学习与实践观摩相的，让中层干部在尽多的外出学习中开拓思路，她们的理论和能力。
最后，中层干部每月例会制度。在例会中了以往的小结制，将工作小结与考核制度相。由园长为每个中层干部制订出阶段性过程，并在例会中对她们的管理工作实绩考核，并下阶段应该发扬或的地方，从而帮助她们地达成各自的管理。
二、努力条件，不同基础的教师都能在原有基础上。（一）师德师风建设，营造的。师德师风直接关系到教育的形象，幼儿园的声誉。要尊师重教的环境，同样需要教育工作者的努力，把工作了，才会赢得社会的支持和。学期来，理论学习，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》等，帮助教师的世界观、人生观和价值观，真正教书育人，为人师表。（二）条件，为教师的成长搭建舞台。1、抓机遇，树典型，激发教师自身价值向上、勇于竞争的意识。素质教育的实施，对教师的要求越来越高，投身教育改革，教学和能力既是幼儿园发展的需要，自身发展的需要。我园采用抓，树典型的方法，先进教师、优秀教师的推优，使教学能力较强的黄晓莺等一线老师的先进性更为显现，从而激励教师冒尖。2、以“请进来，走出去”的为青年教师拓宽信息渠道。本学期，推荐了二名教师参加区骨干教师培训班。她们外出学习后带回的反馈信息来开拓教师的教学思路。，园里还努力条件，请专家带教青年教师。有性的理论、实践，帮助青年教师找到其自身的优势与薄弱点，并的措施以她们更快地成长。此外，园内科研力量薄弱的现状，还请了教育学院的专家老师辅导教科研的活动，帮助教师教科研。
3、“一助一”结对活动。本学年了以往由园长指定的结对，而是让教学有的教师自由选择结对。做的好处让结对从感情说容易接近，也更容易沟通。的结对重心也从理论学习转向了教学实践的。一年的努力，那些原本能力弱的教师在教学方法上的，这从年终考核的成绩中也证实。三、以“纲要”精神为，在学习“型主题活动”中诠释新课程内涵，保教工作质量。（一）以整合的理念在主题活动中社会领域课程。二期课改指出：教育仅是传授知识，发展智力，教育更要于完整人的发展。本学期社会性课程的，型主题活动的。首先加强理论学习，在学习中让教师是社会性课程；社会性课程的内容包括哪些；幼儿的年龄特点，各个年龄段的孩子适合哪些类型的社会性活动内容等。理论基础以后，又资料库的共建活动。教师们在主题内容寻找资料的过程中，了的知识，还为教研工作了的条件和环境。幼儿发展情况总结篇10不经意间，半学期已过去了。在这半学期来，我们两位老师有的放矢、循序渐进地开展班级各项工作和小朋友的不懈努力，取得了初步成效。现将本学期期中班级主要工作小结如下：一、保育工作根据本班幼儿的实际发展能力，我们主要从行为习惯、自理能力等几方面进行培养，并将其贯穿于幼儿一日生活各个环节中。1．通过“环保小卫士”活动，我们让全体幼儿都有机会参加。每天早上来到幼儿园后，给植物浇水，教育幼儿互相提醒、互相督促。能做到讲卫生、不随地扔纸屑、垃圾，随时自觉地捡起教室、草坪上的纸屑等杂物。2．“自理能力”主要从进餐、漱口、喝水、穿脱衣服、裤子，折叠衣服、裤子，洗手、使用毛巾、入厕等方面进行培养，每天一个小要求，当幼儿有一点点的进步就给予表扬和鼓励。3．在日常生活中坚持不懈培养幼儿良好的行为习惯。在滑滑梯、
喝水、洗手、喝牛奶等特定情况下引导幼儿学习排队等待，经过多次提醒，巩固练习，我们班幼儿都养成了较好的行为习惯，但是当老师不在场时或老师没注意时仍然有不排队、胡乱插队现象。这需要在以后的工作中持之以恒地进行教育。
4．通过以身示范，说理教育和耐心的讲解，规范了常规意识，提高了幼儿的自我保护意识。孩子抓伤、打人、摔着的现象明显的没有了。讲文明、有礼貌、主动帮助他人的幼儿多了起来，幼儿能够尝试学会谦让别人，和他人分享快乐。如幼儿经常带家里的玩具、图书和糖果给小朋友分享。喝水、放学不拥挤了，知道“排队”的常规。看少儿节目搬椅子，幼儿知道爱惜物品，不拖着椅子走。图书架上的书完好无损，幼儿不随意撕书，知道书也怕疼，不能随意卷他们。我还把蜡笔、橡皮泥、教学书都贴上标记，放在孩子自己的小格子里，让孩子自己管理物品，孩子自己取放，既方便又从小使孩子养成管理的好习惯。
二、教育教学主要工作（一）主题活动的开展根据各阶段的目标及幼儿的兴趣、需求、季节的特征，我们开展了丰富多彩的主题活动。使其与领域活动相互渗透，互相补充，进一步优化课程内容，促进幼儿发展。第一阶段：开展了《亲亲热热在一起》生动有趣的主题活动。在这个主题活动中，我们通过画画《全家福》，说说《好爸爸》，演演《亲亲热热在一起》等活动，让幼儿感受家的温馨以及爸爸妈妈对自己的爱。同时也让孩子学会表达自己对父母长辈的敬爱。第二阶段：开展了《小小探索家》的主题活动，我们利用常见的可乐瓶、小豆子制作了节拍器；用一些废旧手套和小纽扣制作了会发出声音的拳击套；一起去寻找生活中的各种声音。还让家长带孩子到养殖场去观察小鸡小鸭，带回了一些蛋类，共同探索蛋宝宝的奥秘。（二）幼儿活动的开展在进行主题教育活动的同时，我们还为幼儿设计了丰富有趣的活动。在三月份，我们进行了《踏请》活动。进入小班下学期，孩子们
的生活自理、运动平衡能力较之以前都有进步。通过这次活动，给孩子们提供了认识、亲近大自然的机会，在真实生动情境中感受了春天景象，也使孩子们开阔了眼界，增长了知识，使孩子们进一步加深了对春天的热爱。在四月份，我们进行了《保护蛋妹妹》活动，在此次护蛋任务中，我们惊喜地看到了幼儿的认真和细致，看到了幼儿学会了关心、爱护和保护蛋宝宝，此次活动不仅萌发了幼儿关心、友好的态度和行为，同时也促进了他们的个性健康发展。
清明节是我国的传统节日，结合节日气氛，上午我们在生活操作室进行了做清明团的活动，幼儿用学习搓圆、压扁、放馅、对折、用印花版压制的方法让幼儿做艾青饼，下午，飘着艾草香的清明团子端到了小朋友的面前，他们激动地找出自己包的团子，还大口大口地品尝，都说自己包的清明团子是最好吃的。
我们还进行了春季实践活动——安吉百草园之旅，不仅增进了师幼、亲子之间的关系，还让孩子更加融入进大自然，感受大自然的美，开拓了孩子们的视野，锻炼孩子们的胆量，期待下次的亲子游！
三、家长工作我们定期做好家访工作，基本了解幼儿的发展水平和家庭情况等，通过各种途径加强家园联系，让家长全面了解自己的孩子在园的生活情况和班级的工作进展。同时积极帮助家长解决他们的困惑，耐心倾听家长的意见，并采纳其正确的建议，努力改进工作中的不足。在4月29日我们进行了家长开放日活动，家长们在观摩和参与幼儿集体活动与游戏活动的过程中，增进了对幼儿园工作的感性认识，同时也让孩子们在家园互动的氛围中体验到了无尽的欢乐，加深了亲子间的情感。通过家长开放日活动，不仅让家长们了解到孩子在幼儿园的表现，同时也增进了“家园”之间的沟通力度，拉近了幼儿园与家长的距离，统一了教育思想，为家园共育搭建起了交流的平台。在我们老师、阿姨、家长的共同努力下，孩子们的各方面都有很大的进步。但工作中也存在着许多不足之处：室内自主性游戏材料的更新；户外自主性游戏的规则执行；幼儿不爱惜玩具、图书等，这些都是我们以后工作的重点。相信通过我们的努力，会把班级工作做得
更好！幼儿发展情况总结篇11
今年幼儿园对《大班幼儿发展评估（上学期）》方法进行了革新，首先请家长对幼儿的发展情况进行评价，然后才是老师介入评价。在对幼儿评估前，我班召开了一次家长会，对孩子本学期的情况作了系统地分析，对个别家长不太理解的方方面面进行了解释，特别是科学领域中的“能感知简单物理现象，喜欢玩声、光、磁、颜色变化和物理沉浮等游戏，能体会事物的变化”这一条中的声、光、物理沉浮，因为还没有涉及到，所以此条对家长进行了详细地说明。当家长在对幼儿评价时，家长对孩子进行了公平评价，才得以顺利地完成了《大班幼儿发展评估（上学期）》评估工作。结合家长对孩子的评价、老师对孩子的评价分别进行了计算，最后由老师综合绘制了《大班幼儿发展评估（上学期）》抛物线图。
根据《大班幼儿发展评估（上学期）》抛物线图，在健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域这五大领域中，看到教师与家长的评价均出入不大。幼儿在健康领域、艺术领域两方面的发展比较平衡，从抛物线图纵观我班幼儿的发展情况，以下几方面值得注意，以此在下学期作为努力的方向：
在语言领域中有极个别幼儿在“知道在阅读过程中不干扰他人，爱护图书，会修补图书”。在科学领域中“能在观察与比较过程中敢于发表自己的真实看法，在实验中会选择材料和工具尝试活动。”在社会领域中“有初步的责任感，做事认真，有始有终，关注周围的环境和事物的变化。”在艺术领域中“学会场优美、舒缓、活泼、等不同性质的歌曲，能歌唱八度范围内的无声调和少量七声调。”这几条中稍有欠缺。在艺术领域中因为我班这学期还没有全面地开展打击乐教学，但是儿童在“会正确使用两种以上的乐器演奏，有意识的体会打击乐的演奏效果”。这一条中符合学会用两种以上的乐器，所以老师和家长的评价均为好。
整体来看，我班的《大班幼儿发展评估（上学期）》评估结果还是较好的。家长和老师都客观的对幼儿本学期的学习进行了全面评价，
以便在下学期的工作中弥补不足，跟上时代的步伐。幼儿发展情况总结篇12
开学到现在，孩子们在各方面都得到了发展和提高，为了更好地促进幼儿的健康发展，对孩子进行有的放矢的教育，我们通过各种方式对孩子进行了评估，现小结如下：
一、健康领域在健康方面：开学近两个月我们班的小朋友从“小皇帝”、小公主“逐渐过渡到现在已经能够初步完成自己的事自己做，有初步的生活自理能力，形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯。小朋友每天参加晨间活动、户外自主活动，在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。我们将会在下学期中投入穿纽扣等精细活动到区角中。二、社会领域在社会领域方面现在大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，愿意与老师、同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“老师早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但个别幼儿的分享意识还有所欠缺，会与同伴发生争抢玩具。三、科学领域在本领域中，我班幼儿还是有所欠缺的，幼儿对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。四、语言领域经过近两个月的学习我班大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，同时我们还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。五、艺术领域
孩子们能跟着音乐拍手做动作，在绘画方面有了较大的进步，能耐心的涂色，能画简单的物体（气球、小草）。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面需注重培养。
我们根据五大领域，以操作，表演，作品分析等方式对我班孩子进行了这一系列的观察，让我更清楚地看到了我班孩子各方面的能力发展情况，使我们对今后的保教工作更加明确、细致和完善，使每个孩子都能得到更和谐、全面的发展！
措施：我们的工作中还存在着很多不足，针对五大领域中出现的问题，采取以下措施，以让幼儿得到更好的发展。1、班内老师注重一致性，多交流、沟通讨论，培养幼儿的良好习惯。2、对个别特殊幼儿给予更多的帮助和关心，并及时跟家长联系，做到家园配合，取得一致性。3、开展良好的常规培养，遵守循序渐进的原则，多表扬，少批评，养成习惯要坚持长期性。4、通过各种活动引导孩子进行各方面的锻炼，加强自信心。5、老师要刻苦钻研新教材，同时加强理论学习，积累更多的小小班教学经验，不断提高自己的理论教学水平。幼儿发展情况总结篇13本学期已接近尾声，为了了解孩子们的能力发展水平，更适宜地开展下一阶段的教育，在第二学期结束之前，我们又组织了小班年龄段的抽查式考核，在小班段每个班级里进行“语言领域”、“艺术领域”“社会领域”“健康领域”等随机抽查式测评。通过此次测评让我们清楚地了解到各班幼儿各方面的能力发展情况，我们惊喜地看到了不同班级的孩子在学习习惯、认识情感态度、表达能力等方面有了很大的发展。从中我们看到了教师日常工作中对幼儿付出的责任和爱心，也从幼儿的表现上看到了老师踏实认真的教学足迹。但同时我们也发现了平时保教工作中存在的不足，如对幼儿情感态度方面的培养、对个别教育的关注及良好行为习惯等等，有个别班级明显有差异，这
些情况我们都及时地与各班老师进行了反馈，让教师们更清晰地看到本班幼儿在同年龄段孩子中的发展状况，从而调整教育方式，提高教育工作的有效性；在此我代表小班段全体教师对本次测评进行小结：
一、健康领域主要从《体育游戏》内容展开。在《体育游戏》发展方面，全段幼儿体现出较为出色的表现，这与我们平日里体育游戏课、户外游戏活动的开展息息相关；在《体育游戏》内容选材方面，班级之间的差异较大，这与平日里教师关注重点有关，时代在发展，现在的幼儿思维能力活跃，好奇心强。如果我们的游戏教学一直一成不变，没有任何新意，他们就会失去游戏的兴趣，锻炼的效果也就会大大折扣。因此，教学中我们既要继承传统，又要有所创新。当然，游戏创新并不是说要一堂课都要重新创设一种新的游戏，我们可以在原有游戏的基础加以拓展、在游戏的教学思路上加以创新，使他们改头换面，重新焕发新的活力。二、艺术领域我们主要从歌曲表现方面着手。在歌曲表现方面，各个年龄段的幼儿均能较完整的演唱本学期学过的歌曲。大多孩子对歌曲较为熟悉，能饶有兴趣的进行表演，还会自己创编很多充满童趣的动作。但是，测查时我们发现，班级与班级之间还是存在着一定的差异，有的班级孩子歌唱欲望很强，也能手舞足蹈，有的班级孩子歌唱得很好，但缺乏一定的表现欲望。三、语言领域我们主要从原有知识的提取方面着手。在原有经验提取方面，主要通过抽测本学期学过的儿歌；大多幼儿都能较好地反馈平日所学儿歌内容；能饶有兴趣的进行表演，还会自己创编很多充满童趣的动作。四、社会领域我们主要从日常行为习惯、生活习惯等方面开展。我们发现各班幼儿在《如何正确端放小椅子》、《见到老师如何有礼貌问好》等日常生活、行为习惯中存在着一些问题。如，个别班级不能安静端放小椅子，喜欢东张西望、没有次序、没有学会小耳朵听老师音乐、方法
不当、见到老师没有有礼貌问好等，这些现象在日常生活中经常遇到，但是没有良好的习惯养成，孩子的将抗成长也会受到影响。越是细小的环节越需要老师的特别注意和提醒，所以，针对这些现象，就需要我们老师在日常活中用心观察，从而引导、教育孩子慢慢养成良好的行为习惯。
本次测查，虽然测查的内容较为局限，但是我们从一定程度上了解了各班孩子的发展情况，也同时更明显地展现了不同班级、不同孩子之间的差异。相信通过这样的活动，使我们今后的保教工作更加细致和完善，让每个孩子都能得到更和谐、长足、全面的发展。幼儿发展情况总结篇14
本学期，依据总园工作安排和我园工作计划，重点做了以下工作：一、重点抓了一日流程工作管理。1、坚持领导干部深入班级进行调研，发现问题，及时改进。促进了一日流程精细化的管理。2、落实了常规检查制度，坚持每周不定期进行抽查。期末，把常规检查纳入班级量化考核。二、促进教师专业化成长。1、本学期，重点学习内容是《3—6岁儿童学习与发展指南》，通过集体学习与自学相结合，深入理解指南内容，引领我们工作朝着正确方向发展。2、采取年级教研制度，重点教研日常活动中生成的问题，提高教师施教能力。3、加强教师博客建设，每月至少两篇博客书写，内容与教学有关。期末，韩永梅教师的博客被评为优秀博客。3、建立外出学习反馈制度，把每次学习的感受与大家交流学习分享。三、加强教师师德建设。1、建立教师师德考评制度，学期末，对每位教师进行师德测评，对师德不合格的教师给予一票否决制。2、开展教师适宜性语言讨论。总结在班级工作中对幼儿和家长最
适宜性的语言。四、加强卫生保健工作。春季是流行病的高发期，教师做好了幼儿的保育工作。班内定期
消毒，流动水洗手，并向家长和幼儿宣传了卫生保健知识。五、加强家园联系，让家长走进幼儿园。1、向家长宣传幼儿园的办园理念，争取家长的支持。2、通过亲子活动，加强幼儿园与家长之间的联系。加强家长与教
师之间、家长与幼儿之间的感情。六、做好幼小衔接。1、召开大班家长会，向家长宣传幼小衔接的知识，做好小学前的
准备工作。2、做好大班毕业典礼。七、活动完成情况：三月份：第一届风筝节。幼儿与家长共同制作风筝，利用半天时
间到户外放风筝。四月份：春节趣味运动会。每个班级展示了不同的活动项目，包
括亲子活动。五月份：家幼同乐，“六一”游园活动六月份：家长开放日、大班毕业典礼。存在问题：本学期，我们依照计划基本完成了各项活动，但是有些工作抓的
不到位。1、常规检查应该再精细。特别是关于区域活动、户外活动一块，
抓的不透彻。2、亮点不亮，没有特色。没有按计划完成。下学期打算：1、继续深入班级进行调研，把细节工作做真。2、抓好以游戏为基本活动的“游戏环节”，体现幼儿一日活动
“游戏化”。幼儿发展情况总结篇15
岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬，一学期的工作就结束了，回顾这一学期来所经历的事，工作虽然很忙，但忙得很充实。“为了每一个孩子都有进步”，这是我为之不懈努力的动力。在一学期中，我竭尽自己最大的努力，倾注最高的热情，踏实、勤奋地完成了一年的工作。
一、根据幼儿发展情况，正确实施教育我班的小朋友属于新生，他们还很小，不懂事。别说自理能力了，就连一点的纪律概念都没有，可以说是很乱。针对这一情况，我认为我们班的纪律及自立能力要一起抓、同时抓。经过半年的努力，我们班小朋友可以说进步很快，家长反映也不错。自立能力方面：我们坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更信心，更积极地做好事情，完成任务。而我们老师做到适时帮助，以提高幼儿的自立能力，并及时与家长沟通，争取家长配合。就纪律方面：对少部分幼儿出现的不良行为，我采取的是及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律。二、研读孩子，支持孩子的活动通过学习《纲要》和《纲要解读》，我深深地体会到只有从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。要求教师要研读孩子，关注孩子的言行，捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要让孩子与环境相互作用，使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。如：在“秋天”的系列主题活动中，我发现，我班的孩子对树叶特别感兴趣，尤其是在观察树的过程中，孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是，我预设了树叶贴画的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶象什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。
这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主人。每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。在解析课程，研读孩子的历程中，我时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动，在和孩子们将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。所以，教师必须熟悉所有的幼儿学习的“基本经验”，学习综合教育的各种专业技能，自觉适应教育改革的需要。为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的空间。三、真诚对待每位家长，加强家园沟通教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。孩子的快乐，是对我工作的鼓励；家长的满意，是对我工作的肯定。真诚地对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络很重要，让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。在平时工作中，我经常主动与家长联系，通过设置家园之窗，家园联系册，上门家访等形式，及时地向家长反映幼儿在园的生活学习情况。同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以便更好地教育好下一代。同时，我们在开学期初召开家长会向家长介绍了本学期目标，让他们了解班内课程特点，并针对一些问题开展讨论。在学期末，我们向家长开放园内半日活动，在日活动中，家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教育引导的方向。四、利用各种机会，提高自身素质在珍惜幼儿园提供学习机会的同时，我也努力吸收外界的信息和知识，浏览幼儿教育网站，翻阅幼儿教育杂志，看提升个人品味的书籍，利用业余时间进行学历学习、电脑专业学习，让自己永远处于一
湾活水、碧水之中。经过自己的努力，在工作中多次受到同事的认可和园领导的赞赏。
幼儿园的生活总是那样令人回味无穷：孩子的纯真与质朴常会唤出我们的美好童心，使我们能用这颗心去理解他们，走进他们的世界。我们真诚地理解和支持又呼唤和保护了他们可贵的童心，使他们能在人生的道路上迈出坚实的第一步。让我们与孩子们心相通，心相连，让幼儿园这个小天地里充满童心世界的真、善、美吧！
篇二：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
幼儿角色游戏中教师的观察与分析一、幼儿角色游戏中教师观察存在的问题：1、观察者的角色意识缺乏——观察敏感度不够，在游戏活动中忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏中，像一个指挥者发号施令；或者仅限于关注幼儿安全，只观不思。2、观察缺乏目的性——停留在随意性观察，没有带着问题去观察，不知道在游戏中观察什么。3、观察技能缺乏——不知道用什么方法观察，方式单一或无价值。如：拍照，拍的瞬间照片，却无法记录幼儿的发展过程。
二、幼儿角色游戏，教师该观察什么？1、游戏空间（1）空间安排是否合理，促进幼儿游戏互动。（2）是否有幼儿生成新游戏的空间。2、游戏材料（1）数量是否适宜（2）种类是否丰富（3）投放是否结合幼儿年龄特点和实际水平（4）是否能引起幼儿游戏的兴趣。3、主题确定（1）能否在同伴或成人影响下选择游戏。（2）是否自主参与游戏，进入游戏。（3）能否想象新游戏主题并开展。
4、游戏经验（1）幼儿是否具备游戏主题的相关经验（2）是否能利用经验开展与丰富游戏。（3）能否利用已有经验解决游戏中的冲突与矛盾，
5、材料运用（1）是否运用食物的玩具进行游戏。（2）是否能创造游戏需要的角色与情节需要的替代物。（3）游戏材料是否符合游戏主题的要求变化玩。
6、同伴交往（1）是否乐意与他人交往（2）是否能主动与其他幼儿一起玩（3）能否用自己的想法影响游戏。（4）能否把别人的想法纳入自己的游戏中。
7、游戏语言：（1）能否大胆与人交往（2）能否用游戏情境与角色需要的语言交流。（3）能否用语言大胆表达游戏后的感受。
8、角色扮演（1）是否有重复个别动作（2）是否有系列动作（3）是否知道自己扮演的角色，模仿角色动作游戏。（4）是否能分配角色，协调角色之间的关系。
9、游戏情绪（1）参与游戏是否积极主动（2）是否能有目的、专注地参与游戏。（3）是否有游戏的成功感满足感
10、游戏常规（1）在成人或同伴提醒下是否能遵守游戏规则。（2）能否自觉遵守游戏规则，爱护玩具。（3）能否行为有序，及时收放材料，物归原处。（4）幼儿是否会主动根据游戏进展、同伴矛盾自主制定游戏规则。
三、根据年龄班幼儿角色游戏特点分析幼儿的游戏行为：（一）小班
1、游戏情节简单零散、动作重复——生活经验少，刚刚接触游戏，内容简单、情节单一、相互间缺乏联系；小手肌肉发育不完善，喜欢做重复的动作。
2、游戏语言交往少——幼儿以自我为中心，多是平行游戏或独自游戏。
3、游戏缺乏角色意识——满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色，有时候扮演的角色会经常转移。兴趣和注意力不稳定，易受外界因素干扰。
4、游戏依材料而进行游戏——操作实物或具体形象的材料，游戏中动作交往多于语言交往，依赖玩具进行游戏。满足于
玩具的摆弄缺乏交往能力。（二）中班
1、游戏情节逐渐丰富——开始对自己将要做什么和怎样去做有了初步的目的性和计划性。
2、游戏角色意识增强——对角色分配显现出浓厚的兴趣，并试图理解角色的意义，尽力表现自己所扮演的角色。能注意到角色之间的关系，区分同伴间的现实关系及游戏中的角色关系，但区分还不稳定，有时会因外界因素干扰而产生“角色混淆”。比如：小吃店的老板去了理发店，会玩弄理发店的材料，而忘记自己的工作。
3、游戏主题逐步扩展——不仅对他们生活中的主题有浓厚兴趣，开始对一些反应社会关系的主题表现出探索欲望。比如：快递、饭店……
4、游戏材料操作更多样化——不再局限于简单操作玩具，而是在游戏中对玩具的形状、颜色、基本特征表现出认知兴趣，并对事物之间的关系进行区分。如：理发店的工具挑选、超市的货物分类……
（三）大班1、游戏的自主性、独立性、计划性逐渐加强——能自己协商分配角色，安排游戏情节，遵守游戏规则，能协商解决问题以保证游戏的顺利开展，。
2、游戏角色逐渐复杂化，社会性加强——大班幼儿生活经验丰日渐丰富，会根据日常生活中经历的事情产生新的主题。
3、游戏合作意识突出，解决问题能力逐步提升——能够明确角色之间的关系，并努力摆脱现实生活中同伴关系的干扰，为实现共同的游戏计划，互相配合、协商任务，遇到问题能自己想办法解决。
4、游戏材料能自主创造——对于现成的低结构材料逐渐失去兴趣，更喜欢摆弄高结构材料，对材料进行改造和想象，充实游戏的情节发展。
5、游戏评价中能合理评价自己和同伴的行为——幼儿语言能力和判断力均在提高，对于游戏的情况能正确地评价自我和同伴，在判断和评价中会形成新的游戏规则，促进游戏的深入探究。
篇三：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
根据观察的时间划分1现场记彔现场记彔所获得的完全是第一手的资料相对而言容易保证局部和细节的真实性缺点是无论在什么情冴下它只能记彔行为广义的片段以及一些突出的戒者有显著意义的行为而丌可能是全面的完整的和连续的尤其丌容易注意到一些潜在的次要的戒场景外部的因素和影响因为观察有时候甚至是参不的观察和记彔同时迚行在时间和精力上得丌到充分保障如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录应该怎么写？
观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好地了解孩子的重要途径。可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录……许多问题却常常困扰着老师们，以下为您介绍幼儿园观察记录怎么写。观察记录性质和意义就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的，如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。1.观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。可以用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。2.观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理等等。3.观察记录是一种有丰富意义的行为有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义。记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。
观察记录分类和范畴1.根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分·开放的日记式或轶事性记录该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。·原始记录原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目
的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。·记录者的观点和理解教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。·完整的过程和场景这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。
2.表格记录该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：·常规性、长期性和连续性记录表格该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。·主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。·研究性、定期的、间断进行的记录表格前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。3.
根据观察的时间划分·现场记录现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为（广义）的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为观察（有时候甚至是参与的观察）和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障。当然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设备辅助记录，那么上述困难可以得到一定程度的缓解。·事后回忆记录这种方式用于开放的、质的记录。采用事后回忆记录通常与如下因素有关：观察者采取深入的参与式观察，要求完全卷入当前的事件中去，不能分心做观察记录，或者为了避免对对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回忆的记录方式；记录一个连续而完整的事件；人对于环境的知觉是整体知觉，其间获得的大量信息都是本人没有意识到也不能意识到的，因此，在观察的过程中，现场没有意识到，事后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，从而可以大大丰富记录内容的背景和细节。·现场和事后相结合该方法通常用于质的记录。在当前的社会科学中，在进行个案记录或深入访谈的时侯，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为，但又要保证第一手的、真实的和一些瞬间的信息，所以研究者经常采取现场记录和事后记录相结合的方式。例如观察者用速记的方式或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，就可以得到一个完整的记录。4.事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤
描述：以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。回想：在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况。分析和推论：观察者的分析意见和推论，包括事情的原因（动机）、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点。印象和感觉：对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。进一步的信息：即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待下一次的观察。
篇四：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
观察幼儿在一日生活中的情绪如情绪是否稳定是否有安全感是否愉快遇到不开心的事情如何解决是否有较好的控制能力观察幼儿在活动中的表现如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动这项活动是什么内容他花多少时间在这个活动上专注于这个活动时的表现流露何种特质除了专注于这项活动外还有没有专注于另一项活动他表现出的恒心和耐心如何他如何选择活动的先后顺序是否按部就班的游戏外在影响会不会分散他的注意力哪些因素会使其分散注意力在活动中他是如何解决困难的是否寻求帮助以及帮助的来源是什么活动中受有意干扰会不会重新开始观察幼儿的社会发展情况是否愿意参与其他幼儿的活动是否能够分享和轮流是否能够用语言来解决与同伴的冲突是否能理解规则的重要性是否能对小伙伴或小动物表现出关心观察幼儿的动作发展情况如大动作的平衡性敏捷性灵活性方向感等精细动作如穿插系握等方面的发展等观察幼儿的语言发展情况如是否能听清教师的要求并作出相应的行为是否愿意表达表达是否清楚用词是否恰当词汇是否丰富是否能用不同的语言语调来表达不同的意境一日生活中幼儿行为的观察与分析——聆听童声，解读童心
忻州市幼儿园付慧玲
我们为什么要观察儿童？
2013.10
我们怎样观察他们？
“观察太枯燥了。”
“我会做观察，但是我不会作分析评论，总是一句
话也说不出。”
“我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。”“要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东
西，实在难以做到。”
“为什么我们非要观察呢？”
上述这些言论来自一部分幼儿专业的学生，当问及他们
对于观察儿童一事作何感想时，他们如是回答。
下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价：“我很想知道他为什么这样做。”
“为什么她不明白我想要她做的是什么呢？”
“他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。”
“大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真
是令人头疼！”
“他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。”
通过学习更多儿童发展的知识和观察儿童做些什么，学
生和父母都会对儿童为什么做某些事情，什么时候可能会做
些什么事情有更多的了解。而没有相关的知识，我们不知道
儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，而这无疑
会给大家的生活都带来困扰。1、我们为什么要观察儿童？－－为了发现他们独特的特
点。2、我们能看到什么？－－儿童能够做些什么；他们怎样
接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。3、通过观察儿童，我们能了解什么－－他们已经达到了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事；强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看事物。4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们？－－通过提供活
动、资源或支持，促进这些发展性技能。通过观察儿童：
我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。
一、观察的缘起
1、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？2、幼儿教师的不可替代性（从观察中体现）举例：滑滑梯倒着滑、幼儿来园哭闹
会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。教师专业发展的隐形翅膀
一项被遗忘的教师专业能力
二、观察的价值
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。所以，教师有效，正确的观察行为的创建对幼儿的发展起着深远的影响。
观察是了解幼儿的窗口，观察力是教师必备的一项重要专业能力。幼儿教师观察力的培养是帮助教师了解幼儿、提高自身专业水平的重要举措。教师如何促进每个幼儿富有个性的发展，前提是观察，因此教师观察力的培养尤为重要。明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。
（问题的提出）
何谓观察？就理论而言，教师观察行为是指教师从观察对象或教育情境搜集信息的过程。教师观察行为可以发生在突然的情境下，表现为教师有目的或无目的地搜集观察对象信息的过程。就现实而言，随着素质教育的深入推进，教师的职能不仅仅再是组织好几个集体活动，而是要树立“以幼儿为主，教师为辅，在玩中学”的理念，要通过合理组织、科学安排，将幼儿园一日活动有机地融为一体，充分认识和实现幼儿在园一日活动个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活和学习中健康、和谐的发展。幼儿从早晨进园到傍晚离园的每一刻，都离不开老师的组织、引领，他们在园接触最多和受影响最大的就是老师，老师的任一行为都时刻影响着孩子，清晰地映入眼帘，牢记在孩子们幼小的心灵里，被幼儿模仿着，学习着。3-6岁孩子是性格形成的关键时期，是非
概念模糊，教师在幼儿一日生活中所表现出来的言行及情感的流露将会直接导致幼儿积极或消极的生活、学习态度。而这一切的表现都和教师的“观察行为”密不可分，因为只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。随着社会的进步，家长们对学前教育及幼儿老师的个人素质都提出了更高的要求，所以，作为一名幼儿教师，如何观察孩子，并给以正确、及时的回应，真正做到蹲下身和孩子保存在同一高度，一切从孩子出发，都是值得我们不断反思和引起重视的
二、观察的意义（教师为什么要观察幼儿）
（在幼儿一日活动中观察究竟对教师有些什么帮助呢？）
1、观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，
每个儿童都有着不同的发展速度，并且从出生起就有着意想不到的学习能力和活力。儿童因生理、心理、教学方式的不同，因此有着不同的学习方式。
2、有利于了解儿童的心理需要和经验的获得儿童的心理变化常常通过语言、表情、动作等方式表达。其实我们要时时刻刻把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感的心去领悟、去体会孩子所思所想，同时还要我们教师善于抓住生活中的教育契机，因势利导，让教育取得事半功倍的效果。“读懂孩子心，做孩子的朋友”绝不是的一句空话。3、有利于有效的指导教育活动（举例：班上孩子的绘画活动）我将备课时间大部分用来观察孩子的行为而不是埋头研究所谓的教法，渐渐地发现，这个做法比任何新颖的教法
都管用，用为根据我看到的现象像孩子提问后，他们都能给出最适合的建议帮我解决教育中的难点问题。通过平时在教学中的观察，我觉得美术活动是幼儿非常喜欢的一种艺术教育活动，幼儿在美术活动中自发地运用线条，颜色表现自我，表达思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在美术活动准备和开始阶段，教师要善于从儿童的角度去捕捉和表达，传递惊喜与激情，去激发幼儿活动的兴趣，老师在活动中药多观察幼儿，找出幼儿不为常人所发现的创造性，并及时予以夸奖：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”“你的这几片叶子颜色涂得真好！”“你画的真细心！”“你的太阳画的真可爱！”“你画的蝴蝶翅膀真漂亮！”这样独特的观察以及鼓励会让幼儿的创造能力得到不容置疑的肯定。与之相伴，你也会发现有点幼儿的作品是失败的，我们应该给孩子的鼓励是“你下次会做的更好的！”“没关系，你做的很好，只要在认真一点就更好！”要留意观察孩子，细心地发现孩子的点滴进步，对孩子多说几句：“真棒！”“有进步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，对孩子竖起大拇指，给孩子一个微笑，给予目光的鼓励等。在美术活动中，教师要多注意观察，发现每个幼儿的闪光点，让每个孩子用他们手中的画笔描绘出他们七彩的童年。
4、有利于提高幼儿园教师的专业发展（专业性、不可替代性）总的来说：观察的意义：1、理解儿童发展
2、反思教育行为3、提升专业素养（解释何谓专业素养）不可替代性，利用自己的理论解释孩子的行为因为孩子不会或表达能力不清的特点，因此小儿科的医生会通过孩子表象判断孩子病情。幼儿教师就应该像小儿科的大夫，通过孩子的行为判断其发展水平。
四、观察的内容
我们经常能看到许多幼儿教师在带班中也进行观察，如在带领幼儿生活活动时，既顾着教室中的，又看着厕所里的，还兼顾走廊里的，可谓眼观六路，耳听八方，但这种观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”虽然这里瞧瞧，那里看看，但对幼儿在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手操作和解决问题的能力如何，则比较忽视。这种观察是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
观察不等于看，幼儿教师的工作不只是让幼儿不出事，
更重要的是让幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面全面发展。
看只看到行为，（只看到玩水，鞋子湿了）观察是看到行为的背后（踩自己的倒影）生成倒影活动举例：幼教界现状吃午饭的过程
有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。
分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如
节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗……以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。对幼儿的观察，我们可在（1）日常生活中观察、了解幼儿（指南解读194）（2）在游戏中观察幼儿（指南解读196）（3）有目的的观察（作为研究）（4）随机观察
观察的内容主要包括以下几个方面：
1、观察幼儿在一日生活中的情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，遇到不开心的事情如何解决，是否有较好的控制能力2、观察幼儿在活动中的表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时的表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注于另一项活动，他表现出的恒心和耐心如何，他如何选择活动的先后顺序，是否按部就班的游戏，外在影响会不会分散他的注意力，哪些因素会使其分散注意力，在活动中他是如何解决困难的，是否寻求帮助以及帮助的来源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始3、观察幼儿的社会发展情况是否愿意参与其他幼儿的活动，是否能够分享和轮流，是否能够用语言来解决与同伴的冲突，是否能理解规则的重要性，是否能对小伙伴或小动物表现出关心4、观察幼儿的动作发展情况
如大动作的平衡性、敏捷性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面的发展等5、观察幼儿的语言发展情况如是否能听清教师的要求并作出相应的行为，是否愿意表达，表达是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不同的语言、语调来表达不同的意境。以上并非观察内容的全部，根据观察的目的不同，教师观察内容的侧重点也大不相同。
“一日活动”是幼儿园课程的基本内容。孩子在园8小时左右的时间中，生活环节（来离园、盥洗、进餐、午睡）占在园生活50%以上，（扣除1小时的游戏活动，1小时的学习活动，2小时的运动）。而这些生活环节又比较零散，教师平时容易把生活活动看成累人的琐事，忽视生活活动的教育价值，对生活环节中应该观察什么？根据小班和中大班不同年龄特点，对一日生活各环节中，教师的观察要点进行了梳理，仅供大家参考。（详见表1，表2）。
梳理了一日生活各环节中，教师的观察要点表1：生活各环节中，教师的观察要点（小班）（仅供参考）来园观察要点
1.幼儿是否乐意与成人打招呼（本班老师、保育员、家长）。
2.幼儿是否情绪愉快，有无沮丧、哭闹；身体有无不适生病状况。
3.幼儿是否能在成人的帮助下，尝试自己摆放物品。离园1.幼儿的仪表是否整洁。
2.幼儿是否能在成人提醒下物归原处（放好椅子、玩具），并带回自己的物品。
3.幼儿是否有礼貌的与成人道别（本班老师、保育员）。盥洗1.幼儿是否能有序洗手。
2.有便意时，是否能主动告诉成人（特别是胆小易尿的幼儿）。
3.男女孩如厕方法是否正确，便后在老师的帮助和提醒下整理好衣裤。进餐1．幼儿是否能比较愉快地进餐。
2．幼儿是否会使用正确餐具。3．餐后是否愿意漱口并使用毛巾擦嘴。午睡1.在老师的帮助和提醒下有顺序地穿脱衣裤，有困难时，会礼貌求助。2.是否有良好的睡眠习惯（安静入睡、纠正睡姿、咬手指、依恋物等）。3.睡眠时有无特殊情况（发烧、呕吐、尿床等）。
表2：生活环节中教师的观察要点(中大班)（仅供参考)来园观察要点
1．幼儿是否能对熟悉的人（保健、班级老师、同伴、家长等）打招呼。
2．幼儿所带的物品是否安全，并能将自己的物品独立地放在指定地方。
3．观察幼儿健康和情绪状况。4．是否逐步做到按时来园。离园1．幼儿是否能整理自己的衣物，保持仪表的整洁。2．幼儿是否能物归原处，不遗忘自己的物品。3．幼儿是否能对熟悉的人道别（班级老师和同伴等）。盥洗1．幼儿是否能够正确的洗净手，使用毛巾，擦干手。
2．幼儿是否及时关掉水龙头，不玩水，有节约用水的意识。
3．在人多时，幼儿是否能够排队等待，不拥挤。4．幼儿是否会使用便纸，大便后能否主动抽水，并洗手。
5．如厕后是否主动整理好衣裤。6．是否乐意听从值日生的提醒。午餐1．幼儿是否能愉快在一定时间内独立用餐。2．幼儿是否文明进餐。（不大声说话，良好的坐姿、保持碗、桌地面整洁等）。3．幼儿在进餐后，是否正确漱口和使用毛巾。4．值日生是否乐意为同伴服务（督促、检查等）。午睡1．幼儿是否有序的穿脱衣裤，整齐叠放在固定处。2．幼儿是否有良好的睡眠习惯（安静的入睡，不影响他人，不玩弄小物件等）。3．幼儿是否乐意整理自己的床铺。4．关注幼儿午睡时有无异常情况。
五、简析教师日常的观察行为
1、案例一：在一次语言活动《小壁虎借尾巴》中，教师制作了精美的动画课件，当孩子们看到小壁虎向好几个小动物接尾巴不成的画面后，有个小朋友好奇地问到：“小壁虎为什么非要借尾巴呀，这样不是也挺好的吗？”老师用眼神示意他安静看下面的动画。孩子不甘心的又问了一次，老师对他做了一个安静的手势，放第二遍的时候孩子忍不住又要问了，但被老师严厉的眼神及时的制止了。分析：这个活动给我的印象特别深，孩子的大胆和创新思维在教师的冷漠中被扼杀了。这个孩子的提问，事实上给了这个活动一个新的方向和内容，但老师出于维护活动的常规和原先的活动设计，丢弃了这个观察的亮点，不予理会。2、案例二：在一次穿木珠的活动中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼
的眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。”就离去了。分析：老师全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具的合适性出了问题。因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对较粗，导致了他屡次失败。可想而知，孩子是多么失望啊！3、案例三：有一个男孩子平日里特别的好动、自我，总爱欺负坐在他身边的一个女孩子，弄得这个女孩子总是哭。有一天，这个女孩子趴在桌上不停的哭，老师一过去就不问缘由指责那个男孩，男孩很无辜的看着老师一声不响，只是拼命地摇头。分析：教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察了解，其实小女孩哭是因为自己用剪刀不熟练，没完成手工，和小男孩根本没什么关系。而老师的这一番无理指责对小男孩的心理造成了很不好的影响。4、有一个孩子经常哭，教师发现他在天生气质上就属于比较内向的那一类型。这一天，这孩子又哭了，教师就以为他又在闹情绪而没有给予特别的理会，后来由保育员前去探视，才发现这孩子是因为跌倒撞痛而哭。造成此种情况发生的原因就在于教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察幼儿。
5、在一次穿木珠的活动中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼的眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。”就离去了，全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具的合适性出了问题。因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对较粗，导致了他屡次失败。可想而知，孩子是多么失望啊！
从以上的案例，我们可以得出：教师不应停留在表面想象的观察，应是站在幼儿背后沉静、慈爱而耐心地观察或是蹲下身子适时予以援助的协助者，真正的从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，聆听幼儿的童声，真正做到注意个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
六、怎样分析观察到的幼儿行为
1、观察是我们了解幼儿的第一步，真正的了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。这样，我们才有可能比较全面、积极、客观地看待幼儿的学习与发展。
就是关于分析幼儿的行为一块，看懂幼儿的行为是我们教师专业素养的重要体现，解读（分析）孩子行为是当前教师最大的困难，
很多时候，由于我们没有认真看，没有看懂，没有读懂幼儿行为导致教育行为上有很多的偏差。（举例涂气球的颜色，涂黑，米老鼠）
观察记录后，教师都会对观察结果进行及时分析、作出判断，以便及时调整游戏材料和采取相应措施。如能当场处理就当场解决，有问题的事后分析后再采取相应的措施，为其提供适时、有效的帮助和指导。举例：当一位新教师在观察一名孩子串珠子时，问她看到了什么，她说她观察到那个孩子能力比较差，没有什么规律地穿着，但是当华老师仔细和她一分析，原来并不是这么回事，那孩子的能力是非常强的，她连续换了7种颜色后又开始有规律地重复这7种颜色，并不像那位新教师观察的那样。所以说在孩子游戏的过程中，观察分析的能力制约着教师的其他能力。教师不善观察，不善分析，在一日活动中惹出的许多的“祸”，会在轻描淡写中流过，而留给我们孩子的又是什么呢？由此看来，我们教师的观察、解读是非常重要的。
•观察是幼儿教师最为基础、最为重要的一项能力，但实践中，教师的观察往往非常盲目，质量不高。原因出在哪里呢?
一、教师不去了解幼儿――缺乏观察意识在幼儿活动室里，我们经常会遇到对幼儿熟视无睹的
教师。排除缺乏责任心的原因之外，教师缺少了解幼儿的意识，只关注教，不关注学是非常主要的原因。有许多认真负责的老师，以教会孩子为己任，按照自己的想法来发起与幼儿的互动，虽然有一颗认真负责的心，却缺少正确观念。
在当前课程改革浪潮中，更多的老师在有意识地转变观念，但是在许多具体情境中，还是会不自觉地将了解幼儿抛到一边。
案例：哪把剪刀好用?丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，
就把这把剪刀放在旁边，换了一把更小的绿剪刀用。看起来他对现在用的这把绿剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发现他剪得挺费劲，于是拿起旁边的红剪刀(就是丁丁刚才放下的那把)，建议孩子换一下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师的好心建议，非常无奈，嘴里说着：“这把剪刀最不好用了……”
分析：幼儿有自己行动的理由，教师没有看到前面的过程，仅凭自己的观察主观猜测就干预了孩子的行动。其实这位老师能够观察幼儿剪的行为是非常好的，问题出在当教师作出自己的判断前，没有询问孩子的意见和想法，就直接将教师的意志强加给了孩子。实际是将客观的信息纳入到自己主观的判断之中，最终给与了不适宜的应答。
这样的事情有许多，老师们也因此困惑着：我一个人要面对许多孩子，不可能看到每个孩子的全过程，中途介入就不可避免会发生这样的情况。确实是这样，不了解幼儿的学习全过程，教师的介入就会存在危险。正因为此，教师更应
该强化了解幼儿的意识。每当教师不清楚幼儿行为的时候，都不要忘记先去了解一下幼儿的所做所想，然后再慎重做出决定。二、教师不知应该观察什么――缺乏观察点
案例：吃午饭的过程有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗……以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。很多老师的观察记录都是东一篇、西一篇，很少连续观察、跟踪观察；观察目的和内容明显是在事件发生之后提取出来的。观察记录对教师开展下一步的工作意义不大。这些现象都反映出教师是以随机观察为主，缺少有目的的观察。这里，我们不是要否认随机观察的意义，随机观察和有目的
的观察都有价值，可以相互补充。但如果总是处于发生什么就看什么、毫无计划的状态，我们的教育就很难保证全面、系统、有效地跟进。更何况随机观察需要教师有很好的价值判断能力，并非一件易事。所以在这样的情况下，我们倡导教师多进行有目的观察，提升观察质量。三、教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略
许多老师在明确观察目的、内容之后，就进入了实际的观察阶段，但由于缺乏一些行之有效的观察策略，出现想看但看不到、想知道却没能知道的情况。
案例：投放新材料教师在活动区悄悄投放了某种新的游戏材料，非常想了
解孩子们对这种材料是否感兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于发现这个材料的幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动的情况。
分析：既然想了解新材料对幼儿学习的支持作用，就要想办法获得此方面的信息，而不是被动等待幼儿和材料互动的发生。教师可以在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料(详略程度可以根据目的自己把握)，鼓励幼儿尝试玩一玩。幼儿知道有这样一件新玩具，就会依据自己的兴趣去选择。这样教师能够看到更多的幼儿与材料互动，也因此能够收集更多的信息，为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。
老师有了观察目的，但由于缺少观察策略或者策略不适宜，从而导致无法有效获得准确、丰富的信息。如果说要有明确的观察目的是众多老师知道没做到的，那么还要有与观察目的相配套的策略是大多数教师没有充分意识到的，更别提做到了。这种状况是许多教师所处的现状，也是目前影响教师深入了解幼儿的瓶颈。
怎样做才是我们期望的有目的观察?老师需要从以下几方面来努力。
1、养成观察意识。教师首先要有强烈的观察意识，经常会好奇地想要了解幼儿。比如，面对一件事情，幼儿会有什么样的看法?这个棘手的问题，幼儿会怎么解决?为什么这个小姑娘总是用黑笔画画?有了观察意识，才会不断地生发观察的需要。
2、确定观察目的。对于某些信息，教师不知原因，对支持幼儿的策略没有把握，由此对某名(些)幼儿或某一活动、某一事件产生了想要观察的动机，观察目的应运而生。归根结底，是要了解具体的现象以及背后的原因。
3、细化观察内容。比如，最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，老师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片，并产生了“了解目前建筑区墙饰对幼儿学习的支持作用如何?应怎样调整”的观察目的。想要了解墙饰的支持作用，就涉及到幼儿对墙饰的关注度和互动的过程。就关注度，我们可以具体观察“有多少幼儿看了墙饰，看的间长短和频率是多少，幼儿都关注了哪些图片”等等。互动的过程包括：幼儿为什么去看墙饰?幼儿是怎么看墙饰的?看过墙饰之后幼儿有什么行为，尤其是搭建行为?有了这些细化的观察内容后，教师对看什么就具体明确了，观察目的才能够落实。
4、确定观察策略。围绕观察目的，教师要思考相应的观察策略，即怎样做能够更多、更准确地了解信息。观察策略主要包括情境创设的策略、师幼互动的策略两方面。情境创设策略指教师有目的创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指教师通过自己与幼儿的互动来了解信息，教师可以预设一下幼儿可能出现的情况，来确定互动策略，如请幼儿介绍自己的做法、询问幼儿问题等。
5、巧用观察记录。目前教师普遍采用的是描述式记录方式。这样的记录方式有其优势，能够客观详细了解幼儿的
多方面信息，但其弊处在于费时费力。如果教师能够做到有目的观察，根据目的灵活运用记录方式，无疑会大大提高观察的时效。让照片、文字、表格、幼儿作品等记录方式为我所用，用相对少的时间精力达到最好的记录效果，是巧用观察记录的宗旨。
观察的技巧：
1、观察的时间可以定在幼儿在园一日里的各个时间点，教师每天尽可能抽出10分钟，观察每一位幼儿。2、不仅要观察幼儿外在的活动状况，更应观察幼儿内在的协调情形。3、观察时不能干涉幼儿正在进行的活动，也不要与幼儿说话，应完整的观察幼儿活动的全过程。4、观察要真实、客观，直接记录幼儿活动中的行为、语言、表情等，不要使用主观判断的字眼。5、观察时不任意做判断、假设或贴标签。6、观察时避免眼神与幼儿相交，以引起幼儿的注意，让幼儿察觉自己在受人注视，这样其表现就会不自然，不真实。7、虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。8、尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与、不误导。
观察的注意点
1、单独一次观察仿佛用照相机拍一张照片，虽然照相机不会说谎，但它有可能歪曲事实。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。我们可以对一个问题加以重视，但要多关注一段时间，以便得出有根据的结论。2、我们进行观察这一举动本身，会使儿童的行为方式发生改变。他／她可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别美好。你可以做个试验：带一台照相机和一台录音机到
工作场所，当你要记录下“正常”的工作情况时，看看人们有些怎样的反应。
如果你记住了这两点，那么你就能够让你的观察发挥出最大的作用，你也会选取最适当的观察手段。研究者们通常用录像来记录儿童的行为，这样他们可以反复回放，将儿童的反应看个仔细。在观察婴儿时尤为如此，毫无疑问你已经在电视上看到过这样的结果。或许你有能力做这样的观察，但现在我们关注的是更为常用的方法，即书面记录观察结果。
3、当天的任务当天完成
七、重视观察中的记录方法和反思
老师的记忆力再好，也不可能将每天观察到的点滴都完整无误的储存在头脑里。因此，重视观察记录和记录的方法，力求采取简便易行、省时省力的方式，在工作的同时，迅速地记载观察，做到快、细、全。在此基础上，还要进行反思，反思自己的思维方式，分析自己的观察角度，记录时使用的语言等，并运用相关的教育理念来指导今后的观察行为。1、及时对观察到的现象做观察笔记，自己深思、分析
如何观察——多看、细看——行为描述如何分析——多想、深思——理性思考2、一位有多年观察和记录分析幼儿的教师对观察记录的体会是：我对幼儿观察之前，对幼儿的印象比较模糊，后来，观察后，对幼儿的了解是立体的，无意识的观察，我可能会猜测幼儿的行为时出于某种原因，有计划地观察几次，可能会有出乎意料的发现。3、客观的记录和描述幼儿有意义的表现（1）对幼儿的表现要客观地记录和描述（指南解读199）客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或固有偏见的影响
举例：解释性观察记录今天教学活动时•表现很差，不注意听讲，从头到尾
都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。
客观描述记录今天教学活动时•上下跳动，一次只能坐大概一分钟，然后就又跳了起来，站起来或者走开，坐着时，她拍打旁边的孩子并与他讲话，我做到他旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。观察笔记中常见的不合适词汇和合适的表达
要避免的观察记录词汇这个孩子喜欢……认真完成了……他用了很长时间在……看起来像（好像）……我认为……我感到……我想知道……他一向是个讨人……子
合适的用词他经常玩……
他用……分钟做他反复了三次他说……（问过幼儿以后）
几乎每天他都……我看到……
每隔一两天……的孩
他在……有缺陷（问题）
（2）在观察中重点记录有意义的行为表现（指南解读202）
写观察笔记的意义
1．提高教师的观察、分析、判断能力2．加强工作的延续性、灵活性3．有利于做好各项资料的总结、整理4．促进搭班间的互动
八、教师在观察记录中的现状
教师避免观察记录的几个误区。
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。1、例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。
2、在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。
3、乱贴标签。教师在选择关注某个幼儿或某些幼儿时，取决于在这些幼儿是否发生了某些可能产生教育意义的故
事，而不是取决于这个或这些儿童是否属于具有某些特质的幼儿。在记录表述时要对事不对人，避免乱贴标签。例如：可以是“他在集体活动中主动举手回答问题的次数不多”，不定义为“他是一个胆小的孩子”；可以是“今天，班上来了客人老师，他没有主动打招呼”，不随便说“他是个害羞的孩子”，等。
4、偏爱个人。观察记录要做到对细节的观察，教师要沉得住气，给予某个或某些幼儿更长时间、更细致的观察。但是观察记录总体是对每一个孩子的关注而非对某个特殊孩子的特别偏爱。有时记录中可能只有一个幼儿，但也要把他当作幼儿中的一个代表，要让观察解读幼儿公平公正地惠及每个孩子。
5、分析与观察内容不吻合，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。
6、分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，在观察分析中经常会出现这样的句子：“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”。教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。
7、列举的教育措施不具体。在对观察内容的分析中，经常出现“需加强教育”这句话，至于用什么方法，开展什么样的教育活动，却没有结合观察事实进行深入思考和进一步的说明。这样的观察分析会导致教师简单说教，无法取得良好的教育效果。
8、观察有名无实，记录类同总结。“好好是个机灵聪明的孩子，本月在园吃饭香、午睡甜，上课有时能举手回答问题，小朋友之间也能团结友爱，真棒！如果课堂上回答问题能更加积极主动、更加响亮就更好了。”
9、观察蜻蜓点水，记录毫无价值。“思思进了娃娃家，他先抱起娃娃给他喂饭，玩了一会儿，
她出去看建构角的小朋友搭积木，在老师的提醒下她才回来烧饭，给娃娃洗澡。”这是一份教师的区域游戏观察记录，教师只是简单记录了孩子在该区域先后干了什么，缺乏对有意义的教育事件的具体描述，例如孩子的语言、表情等，例如孩子为什么会去看建构角的小朋友搭积木，是孩子中途想更换角区到建筑角游戏，还是她只是想观赏一下建筑角幼儿的作品？教师为什么要提醒孩子，是怎样提醒孩子的，是为了让孩子坚持游戏，还是为了引导孩子游戏情节的发展？这样一份蜻蜓点水式的观察笔记，对教师的专业发展，对教师观察解读儿童，同时更好地引导儿童毫无价值。
10.观察先行一步，记录临阵磨枪。学期结束忙死了，三十几个小朋友评语要写，班级工作总结要交，每周一篇总共几十篇游戏记录要补，今天晚上又要开夜工了！”一位教师在学期即将结束时这样说。在幼儿园的实际工作中，一些教师还是很会观察幼儿，在与其他教师的日常交谈，在与家长的沟通中讲得很好，但却是勤于观察，懒于下笔。等到记录要交了，临阵磨枪网上下载一部分，自己杜撰一部分。
以上总结类记录、流水账记录、临阵磨枪记录，折射出教师不会观察记录、懒于观察记录，以及观察与记录的脱节等现象。
观察记录出现问题的原因分析
1.工作繁杂，教师观察缺少时间。随着社会的进步，幼儿园和家长对幼儿教师提出越来越高的要求和期望，不仅要求幼儿教师无微不至地照顾好孩子、教育好孩子，还要求教师会写论文会做课题，能参加各级各类的竞赛，迎接各种各样的检查，除此之外幼儿教师经常被要求做本职工作以外的事，如配合卫生防疫部门做好预防接种、配合社保部门做好社会保险等，这些都有可能使幼儿教
师身心疲惫，没有时间静下心来，细细地观察孩子。2.效果缓显，教师观察缺少动力。
观察儿童，通过对一个个教育事件的观察、反思、从而改进教师的教育行为，促进教师的专业发展，其作用是毋庸置疑的，但其效果很难在短时间内反映出来，教师的成功感也总是不及参加一次公开课或其他比赛来得直接，因此幼儿教师很难在短时间内从在观察记录中体会到成功的快乐，时间久了，教师们就不想观察了。
3.缺乏引领，教师观察缺少技巧。观察记录孩子，并非是一件容易的事，其困难在于教师如何捕捉有价值的信息，如何在重温、反思和对话的过程中去生成意义。但是在现实中，幼儿园往往是布置任务，至于教师在怎样观察，观察了什么，观察的是否有用不去深究，所以出现很多教师观察记录了很多年，却仍不知道该怎样观察记录。
观察记录怎样写又快又有质量
教师的记录有两种，一种是表格式的，那是根据事先设定的幼儿各种行为指标，进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。一种是描述式的，教师必须将幼儿的行为表现客观地记录下来，但是教师难以在带班的同时做详尽的现场记录，完全靠脑子记，却容易流失。为了既快又有质量地记录，教师可以随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理。故一个有心的老师，纸和笔是随身的必需品。
（梁老师的观察记录）
幼儿教师一定要在纷繁嘈杂中潜下心来，客观、正确地使用它，让幼儿教师真正成为认识儿童的人，理解儿童的人。
总之，幼儿教师的一日生活琐碎且深远，因为她承载的
是孩子们白纸似的心灵上如何开始描绘绚丽的色彩。而教师的一日观察行为直接影响着孩子们的发展，所以，如何创建正确、有效的观察行为是至关重要的。明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。
推荐书籍：
一本书的惊喜《观察儿童——实践操作指南(第三版)》教师们都明白观察幼儿的意义，但在观察前缺乏明确的
目标，记录的内容不够客观，记录的方式也比较单一。因此，让教师们掌握对幼儿行为的观察技术是首要任务。为了让教师们掌握观察方法，特推荐华东师范大学出版社出版的《观察儿童——实践操作指南(第三版)》。这本书行文通俗易懂，章节安排步步深入，能够带领教师逐渐掌握观察实施的全过程。除此以外，书中还有许多具体的练习活动，完成这些练习将会使教师更好地建构起自己的观察技术和知识体系。
寄语：
现在的我们，虽然懂得了要静下心来观察孩子的游戏，懂得了要去解读孩子的行为语言，但是要真正读懂，可能还需要在不断地实践中摸索方法，还需要不断提升自身的专业素养。
把观察当成一种乐趣和责任，让自己产生观察幼儿的强烈意愿，不断提高自己观察幼儿的能力。
我想作为教师，或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可以无限的接近幼儿！
实施教育观察，每一位教师要将自己的眼睛练得如同鹰眼一般敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知儿童最殷切的需要，幼儿的任何行为、任何情绪反应在教师的眼中
都不应该是无意义的。就让我们俯下身子，耐心地观察幼儿吧，关心他们的需要，理解他们的情感，协助他们的成长。
谢谢大家的聆听！
篇五：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
幼儿教师"观察记录"的分析与指导一、重要性：
（一）轶事记录能让老师更直接的了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。
我认为写观察记录是老师走进孩子的一个不错的方法，老师的工作很忙，有的时候难免会忽视了很多细节的东西。但如果老师带着目的去观察孩子，就会减少错过这些细节的机会，从而为老师的教育提供更多的支架，形成教育的良性循环。
（二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用的多种信息，用以评价儿童在多方面的学习结果和发展，比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等。
老师们对幼儿成长档案很熟悉了。幼儿的成长档案分类细腻，能让老师对不同幼儿在不同领域的发展做详细的记录，也让新老师能以最快的速度了解不同年龄班的幼儿的年龄特点。能为老师梳理出一套系统的观察记录方案，比如在大班的成长档案的健康领域就有三部分大的发展指标，老师不防借鉴一下。（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子的不同性格，有利于因材施教，使教育趋向合理和科学。
因材施教是一个教育上的老话题了，在我们这样一个班容量很大的现状下，实施因材施教确实存在着很多问题。我想，如果老师们试着做观察记录，它是可以为我们的这一目标进行服务的。
曾经看过一个叫《十八岁的天空》的电视剧，主要说的是老师是如何收复一群年轻叛逆的学生的心的故事。在故事中，每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子的背景，因为这个主任正在搞孩子的成长记录。
记得故事中有一个叫林可喻的学生，她无时无刻不在打扮自己，课间十分钟也不放过。他的志愿是：能够引起更多男孩子的目光。古老师觉得林可喻的爱美行为有点极端，就去咨询凌主任林可喻的情况，结果是：林可喻有个姐姐，长的十分漂亮，而且各方面都很优秀，所以从小到大成为全家人关注的焦点，，林可喻为了引起别人的注意，便养成了主动与别人攀谈的习惯，而且随时随地能加入别人话题的能力，也许是因为他姐姐的原因，他对自己的外形及其缺乏自信，虽然他长的已经很漂亮了。
了解了这个情况后，古老师找林可喻谈话，问他打扮自己的目的，她说："打扮让自己变得更有魅力，吸引更多异性的目光。"古老师有备而来，拿出了两个礼物请林可喻选，其中一个是一块钱硬币，另一个是用铂片包起来的金光闪闪的东西。林可喻迫不及待的选择了第二个，但在他选择的一刹那包装破了，露出来的仍然是一块钱硬币，林可喻失望极了。古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰的区别，让林可喻很受感动，不仅把古老师当作知己，而且再也不把时间浪费在打扮上面了，而是专心的准备高考。
她把自己的志愿改成了"吸引更多男孩子尊重的目光。"
这个例子写的是高中学生的故事，但它说明了一个问题：观察记录很重要。这在幼儿园也是很适用的。
二、存在的问题
在教师轶事记录上，目前存在的主要问题有以下几点：
（一）记录的内容的选择：观察记录的内容要有依据，能够反映幼儿的年龄特点。它是做好观察记录的先决条件。
教师首先要确定自己的观察内容，有选择的对某个孩子进行观察记录，这样的记录才能拥有一个明确的中心思想，为后面的分析问题解决问题做好基础。
现在就不同年龄班的幼儿表现的不同，说一下观察的重点：
小班：此阶段的孩子对物品的需求是"别人有的，我也要有"对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上，因此小班观察的重点在幼儿使用物品上
中班：随着认知能力的发展和生活经验的丰富，中班的幼儿处于游戏的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但还没有交往的技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等。
大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增强，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生矛盾，运用已有经验在现有的基础上并创新成为观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也是观察的另一个重点。
另外，老师也可以以幼儿成长档案中的指标作为观察的方向。
案例一：
今天游戏活动时，言言跑到我面前不好意思的小声说："我也想到小弟弟家（娃娃家）。"老师说："如果还有小脚印你就可以进来。"一会儿，言言又跑回来边跑边说："老师，没有小脚印了怎么办呀？"老师说："那你可以想一个办法到小弟弟家做客。"言言想了想又跑走了。不大一会儿，娃娃家传来了孩子们的喊叫声："老师，言言和我们抢妈妈的牌子。"老师急忙跑到娃娃家，孩子们都埋怨言言做客还抢东西，言言站在一旁委屈的说："我也想照顾小弟弟。"
这是老师对一个小班的孩子做的记录，这只是其中的一部分：
言言想去娃娃家，但没有了位置，老师请他到小弟弟家做客，但言言在去了娃娃家做客之后，可能没有小朋友和他交流，而他想要照顾娃娃的需要又得不到满足，最后言言选择了"抢牌子"的办法。致使同伴间产生了矛盾。
这件事情的处理方法说明老师对小班孩子的年龄特点把握不好，小班的孩子虽然已经认同、接纳了同伴，有了和小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的协作，仍表现为独自游戏，所以老师请言言去娃娃家做客的策略是行不通的。
对于小班孩子的观察记录内容要放在孩子是如何在娃娃家中进行游戏的，他是如何使用娃娃家中的物品的。老师应该观察孩子在娃娃家的表现和需求并及时满足他的要求。
小班的孩子很喜欢娃娃家活动，他们可以也愿意把自己在家的感觉通过娃娃家来表现出来，特别对于言言这个还处于分离焦虑期的孩子，而且小班孩子的年龄特点决定了他们喜欢玩和别人相同的玩具，所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或是扩大一下娃娃家的规模。
所以教师对内容的正确选择是做好记录的先决条件，他能让老师的记录发挥应有的作用。
案例二：
宝宝和亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌，宝宝坐在了左边，他挑出绿色的骨牌在自己跟前从左向右排成横着的S形，用左手推倒，然后自己笑。
接着他又从盒子里找出几个绿色的牌还是摆成了横着的S形，弯曲程度大了。亮亮坐在右面，他拿了兰、红、橘、黄几种颜色的骨牌从右向左摆出弯曲状。两人的牌快要连接了，宝宝停止笑看着亮亮，亮亮拿了张牌放在绿色牌和花色牌的中间，然后两人对视了一下，宝宝很快的从最左边推了一张牌，牌全倒了。他们跳起来相互做胜利的手势，嘴里说着"耶耶耶"，然后两人坐下开始数倒下的牌。"44个"亮亮说，跟着宝宝说："对，44个，倒了这么多。"
"咱俩这回该谁推了？"亮亮问。说着两人又从两头开始摆牌，宝宝摆的弯曲程度大，亮亮靠近桌子边摆的长一些，但弯曲不大。两人汇合还有一段时间时，"哗"的一声牌不知怎么倒了。"哗啦，哈哈哈哈！！！"他们似乎很高兴，边笑边又从头开始摆牌，这回宝宝从自己的左手边，也就是两人汇合的地方开始摆牌，亮亮仍从自己的左手边向中间摆牌，快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边的牌了，趁他不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌的头一张，亮亮一看自己的牌倒了，兴奋的站起来用左手的一个食指快速的推到了绿色的牌。
两个人又从两边开始重新摆牌，"你再敢碰倒了！！！"宝宝边摆牌边对亮亮说，说着他把绿色的牌摆成了一个很深的S，但他把绿牌的尾部向上摆去，这时亮亮的牌也基本摆到了他们刚才汇合的地方，亮亮见宝宝的牌越来越远，说："咱们还没连上呢？"宝宝不理他，自己推到自己的绿色牌，见牌都倒了很高兴，又重新摆牌，这回与亮亮连了起来，亮亮推到了牌。
两个人继续摆着自己的牌，亮亮说："咱俩连上吧？"宝宝没说话，但摆牌时却没有和亮亮的花色牌连起来。而亮亮连摆了两次都在中途倒了，干脆不玩了，只留下宝宝一个人继续摆牌。这回宝宝拿了很多花色牌和原来的牌放在一起，从中心向外摆成了螺旋状，然后用手指推了最外圈的一张牌，"全倒了！！！"自己高兴的说。
记录中没有老师对孩子的定义，自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的东西，宝宝
和亮亮是大班的幼儿，他们的交往能力和创新能力在案例中有了明显的体现：两个小朋友一起玩多米诺骨牌，而且这个方法是孩子自己想出来的玩法，两人分别摆一半的牌，但推时，牌的长度是自己摆的2倍，更能激发孩子对多米诺骨牌的兴趣，并体验合作的乐趣。但后来，由于两个孩子在合作的过程中产生了矛盾，没有能及时的化解，所以最后以一个孩子退出为结局。
此案例中孩子的表现是符合孩子的年龄特点的。老师紧紧抓住大班孩子善于创新的特点，把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌的情景进行了详细的记录：两个孩子合作摆放多米诺骨牌时，起初很高兴，后来因宝宝总也没有机会推到牌而放弃了与亮亮的合作，在这个过程中，老师记录的很详细，宝宝在第一次放弃合作后因亮亮的要求再次合作，但亮亮又没有给宝宝推牌的机会，最后宝宝自己玩游戏，不再与亮亮合作。
因为这个合作游戏是孩子在玩的过程中自主创新出来的，没有详细的游戏规则，所以合作游戏不欢而散。在记录中可以发现，亮亮曾经说："这回该谁推了？"这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则的萌芽，但由于两人没有进行商议，没有制定规则，所以合作游戏没能进行到底。老师将宝宝和亮亮创新玩牌的过程记录的很详细，将他们如何合作玩牌、分享成功的喜悦和试图解决矛盾但失败的经过描写的栩栩如生。
（二）记录的方法：运用白描的手法进行记录，
教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了有身临其境的感觉，而不是老师的转述，不要添加任何感情色彩。
对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言：如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。
案例一：
两名新生入园以后，出现正常的哭闹，情绪不好等分离焦虑的表现。因为新生不多，教师有比较多的经历照顾新生：喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪。航航的能力强一些，但是比较淘气。疼疼动作发育不太好。需要成人较多的照顾，航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱。我对症下药，使两名幼儿的情绪有所好转。同时我尝试了"老生带新生"的方法帮助新生尽快适应幼儿园的生活。因为是同龄人，幼儿之间容易沟通。
在盥洗环节"大手拉小手"，请年龄稍大些的能力强些的小朋友与新生结对。如可心姐姐和疼疼，瑶瑶姐姐和航航。新生在观察、模仿老生的基础上慢慢学会了自己拿水杯喝水。
在教育活动中，请老生给新生做示范，并帮助新生。如在绘画活动中，老生做示范，教新生蘸颜色，教新生点画，这样新生的注意力马上就被吸引了。
在这则案例中，通篇都是老师的叙述，没有对孩子的表现的记录。其实老师可以有很多细节可以挖掘。如在大带小的环节中，教师可以记录可心是如何帮助疼疼的，疼疼的表现是什么？老师是怎样做才达到了安抚幼儿的情绪的目的的，不是转述方法，而是老师记录后请
阅读的老师自己去总结方法。这样的记录才是不添加任何感情色彩的记录，也是我们经常说的白描。
老师在观察记录的过程中，当只涉及到孩子间的对话时，往往会忽略很多有价值的细节的东西，而只重视语言的描述。下面举一个语言记录的例子，成功的运用了白描的方法.
例二：观察背景：瞿泽霖和杨岱琛自由选择到电脑区游戏，琛首先拿到了鼠标，并进入了游戏界面。瞿："咱们换一个'玩糖豆'的行吧！"琛："行呀。"（开始玩，琛操纵鼠标，瞿在旁边建议，每成功一次，琛就激动的笑，瞿在旁边唱歌，遇到困难瞿拿了鼠标，琛想要没要回来。）琛："你玩一会儿就给我行么？"瞿："行"。继续操作，琛在一旁出主意，成功时两个人一起笑，过了一会儿瞿把鼠标给了琛。瞿："快点弄小弟弟"。不时搂着琛的肩、摸他的头。（琛操作的渐渐熟练，很快就成功了。瞿不再兴奋，过了一会就走开了。）琛："瞿泽霖，快来。"瞿："有点不好玩啦！"琛："你快点来，又有点好玩啦！"琛退出了"蚂蚁吃豆"，换了一个沙箱游戏。瞿："你都玩半天了"。欲要鼠标，琛不放手。瞿："一人玩一把"。琛与他交换位置。（瞿操作，琛指点屏幕，一把过后，琛想要鼠标，瞿不给。）琛："你都玩了半天了。"瞿："没有，我就玩了一会儿。"琛："我不想玩这个了，没意思。"
（瞿听后，退出又换了游戏。）琛："我想玩这个"。瞿听从，进入了火车游戏。（瞿继续操作。琛指点，两人边说边玩，很愉快。）琛："瞿泽霖让我玩一下可以吗？"瞿："不可以"琛："你都玩了几次了。"（瞿坚决不给，琛抢鼠标，俩人争执。）瞿："我还没玩够。"琛："你都玩了这么长时间呢。"（瞿还是不给，琛妥协，瞿仍操作鼠标。琛边指点屏幕边玩。）琛："我想玩这个。"瞿听他的但仍不给鼠标，继续操作。琛："我想玩这个，这个小窗户特别好玩"。（瞿按琛的要求进入游戏，但坚持操作鼠标。过了一会，琛要鼠标，瞿仍不给。）琛又说："我想玩这个"。瞿："听我的。"进入了一个新的游戏。琛："给我玩会儿吧！"瞿："你玩吧，没意思"走开了。（结束游戏音乐此时响起。）它只是记录了一件事情，有语言和神态等方面的描写，让读者很容易了解到孩子在这次游戏中的特点，中心突出，人物突出，达到了描写的目的。中班是幼儿交往策略形成的关键时期。这则案例正是对中班幼儿交往过程的记录。从记录中我们可以了解到：游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往。他们期望共同游戏，分享其中的快乐。于是在游戏中努力通过各种策略（瞿泽霖采用了：建议、轮流、哄劝、强制、狡辩；杨岱琛：商量、妥协等）达到这样一个目的。但在游戏过程中他们的行为反映出他们仍没有
摆脱以自我为中心的游戏特征。因此，在游戏中时常出现交往冲突。
（三）分析的方法：在记录的基础上，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。
在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，然后再进行记录。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法，如果老师在开始就对孩子有了评价，那么后来的观察记录就很难做到客观，这样的记录不能达到应有的效果。
教师要说明一个问题，要对孩子这方面的发展做追踪记录，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。每个人，每个孩子都会有发挥好和不好，表现正常和失常的时候，老师不能只凭一次的纪录就给孩子定性，那样的做法是很武断的。
案例一：
3月11日
言言今天来园已经三天了，早上爸爸爷爷和奶奶一起送她。他哭的仍旧很厉害。说什么也不肯进班，最后在老师的协助下家长才得以脱身，在老师的安抚下总算是吃了一点点早餐，这是言言第一次吃幼儿园的早餐。区域游戏时，言言什么玩具也不玩，抱着书包，眼里满是泪花，委屈的问老师："奶奶什么时候来呀？"并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡。午饭后，言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友的床边看着小朋友们睡觉，一会儿又要求老师把自己的衣服拿来他要看着。
3月17日
今天，午饭后，孩子们陆续上床准备睡午觉，言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包看小朋友睡觉，而是坐在小床边上并仰着小脸说："他们不听话没有闭上眼睛。"说着还像小大人一样拍身边的宣萱，并且小声告诉人家睡完觉，妈妈就来接了。老师说："那你也睡到小床上去吧？你的小被子都孤单了他们多想你呀？"他想了想说："那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？"老师答应了他的请求。他果然托下鞋子，躺到了自己的床上。
4月9日
今天游戏活动时，言言选了装豆豆的材料进行游戏，之前言言还从来没有选过这种材料。老师见他拿起小瓶子又放下，又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装，当装满要盖瓶盖时他看到瓶盖上的数字，于是他把所有的瓶盖都放到了一起，又拿到一个贴着数字4的瓶盖，把刚刚装满黄色蚕豆的瓶子里的豆子"哗"的一声全都倒了出来，开始数上面贴的小点。一看不是4个又放下重新找，终于找到时认真的一个一个装起来，游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应的瓶子。
分析：
言言从开学至今进步非常大，开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园，因为妈妈根本送
不来，每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园。现在的言言可喜欢上幼儿园了，我们从他的绘画作品中就不难看出他对幼儿园的喜爱，他对幼儿的一切是那么的熟悉。从言言的学习、生活记录中分析他无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大的进步。现在他懂得了谦让和合作，并且做事情很认真专注，与小伙伴的关系融洽了，还会主动帮助别人。语言表达能力也有了很大的进步，能用清楚连贯的语言表达自己的意思。
老师在分析中说"言言无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大的进步。"这一点在记录中没有体现。"言言可喜欢上幼儿园了"这一点也没有充足的表现，记录中只能体现出言言的分离焦虑现象有所好转。"他懂得了谦让和合作，并且做事情很认真专注，与小伙伴的关系融洽了，还会主动帮助别人。"更是无从谈起，相反的老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执的场面。"语言表达能力也有了很大的进步，能用清楚连贯的语言表达自己的意思。"记录中也是没有依据可循的。我认为教师的这则记录的分析不应该脱离老师的记录。老师的分析应该在孩子的"分离焦虑"这一现象上。分析孩子的很多哭闹行为都是符合他的年龄特点的，孩子是在怎样的情况下采用了怎样的方法，老师是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑的，而不是把分析的重点放在夸奖孩子上，孩子有进步是可喜的，但应该保证纪录的主旨与分析的主旨的一致性。
案例二：
戴西在活动室里选了两个她喜欢的恐龙玩具。然后，她把它们放到了一个小婴儿车里，开始推着车在活动室里四处走动，之后来到了一张放有橡皮泥的桌子旁。她若有所思地看了一会儿旁边那个孩子的活动，等着有老师来邀请她加入橡皮泥的活动。她在这儿呆了很久，除了用桌上的橡皮泥去包裹恐龙玩具，而且还用橡皮泥做成了一个茶壶。
她把恐龙玩具又放回了婴儿车里，又开始推着车在活动室里四处走。路过沙池的时候，她停了下来，似乎有什么东西把她吸引了。她看见一个孩子正在沙堆里挖洞。于是，她把裹着橡皮泥的恐龙从婴儿车里拿出来，放进了洞里，然后开始用沙子往洞里填。这使萝丝（正在挖洞的孩子）非常难过，她大声地叫了起来，并使劲儿把戴西往旁边推。
活动分析：
孩子是好奇而不是瞎逛
大家也许认为，戴西在活动室里只是瞎逛，她看上去只是毫无目的地从一个活动进入另一个活动。但是，研究却发现，（系列观察，展示的记录只是其中的一部分）事实上戴西这样的孩子是在对于"覆盖"的兴趣的驱使下有目的地探索她周围的环境--以她自己的方式。
如果对"图示"的相关知识一无所知，老师就会认为戴西在"对活动室内的活动产生兴趣"方面需要支持和帮助。也可能，老师会出于对萝丝的考虑而去制止戴西把恐龙塞进洞里的行为。
而了解"图示"的成人，则能够意识到戴西的行为是与其背后的某个（或某些）想法相联系的。例如，与她对于覆盖、包裹、运输等的兴趣密切相关。他们会认识到，戴西并不是漫无目的地从一个活动转向另一个活动，并在活动中碰壁，她只是表现出了对于覆盖和运输物
体的兴趣，并且积极地将这一兴趣转化成了实际行动。
本案例在分析中阐述了不同的人可能对黛西的表现的不同的处理方法，之所以方法不同，原因是他们的指导依据是不同的，既是否对图示有足够的了解。
图示是连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、创造意义的必要程序。图示既与感知相关，也与想象有关。在案例中，黛西正是用自己的方法去探索覆盖的意义。可见，教师的分析只有以专业知识为依托才能更有说服力。
（四）教育措施：教师应该利用幼儿的兴趣，挖掘相应的教育价值，实施有效的教育
写轶事记录的目的是发现其中的教育价值，让教育效果达到最佳，单纯的记录是没有任何意义的。
案例一：（不好）
4月2日
苗苗今天早上跑到我面前对我说："陈老师，我和妈妈种了芸豆，你快看看。"我问他："你是要放到幼儿园吗？"他很高兴的和我说："是啊，而且妈妈说芸豆是会爬藤的，快想想办法，怎么办啊？"我告诉他说："没关系，我们一起来想办法。"我们想了想，这样吧，咱们在土中插一根一次性筷子，等他发芽了就会顺着筷子向上爬的。
教师及时捕捉到了幼儿的兴趣，在幼儿园里养芸豆。教师对于幼儿提出的问题给出了合适的解决办法。此次记录的重点应放在师幼时如何解决芸豆爬藤这一问题的。所以记录中欠缺了幼儿在土中插筷子的过程和遇到的问题。
4月9日
今天苗苗、悦悦、潼潼，还有成成几个小朋友一起去看芸豆宝宝，宝宝还没发芽，他们就很着急很着急，苗苗就用手去翻土，还总是拿起种植桶左看看右看看，有时，苗苗跑来问我："芸豆宝宝怎么还没发芽呀？"慢慢的，苗苗就没有这么关注他的芸豆宝宝了，我看着土都干了，心想，苗苗怎么也不来浇水呢？算了，我给芸豆宝宝浇了水。
教师在苗苗渐渐的对芸豆宝宝的生长失去了兴趣的情况下。没有采取有效的措施去重新激发他的兴趣，而只是自己动手，这样就会错过一些教育契机。比如：教师可以让幼儿以记录的方式写下芸豆发芽的天数，不但让幼儿了解芸豆的生长周期还能锻炼孩子正确的运用记录的方法。
4月13日
今天，苗苗很高兴的跑过来，说："陈老师，陈老师，你快去看看吧。"我边走边问她怎么了，他说："芸豆宝宝好像是发芽了。"我一看，真的耶，芸豆宝宝钻出一个小枝芽，苗苗说："他什么时候再长大啊？"我说："咱们好好照顾它，等它口渴了，就喂它喝喝水，就很
快的长大了。"
在这里教师采用了口头传述的教育方法把自己的经验直接传授给了孩子。这样不利于孩子的理解和记忆。教师应该给孩子提供足够的机会去探索植物的生长需要哪些条件。这样更能激发孩子探索的欲望。
4月17日
苗苗这几天，利用了课间休息或早上来园的时间，总是会看看种子长的怎么样了，一天又一天，芸豆宝宝渐渐的长高了，可是，它没有顺着筷子往上爬，苗苗问我："它怎么不往上爬呢？"我说："这样吧，咱们轻轻的帮他一下。"我们就把长长的藤绕在了筷子上
对于幼儿的问题教师采取了直接帮助解决的策略，这样容易让孩子产生依赖的心理。教师对孩子的问题可以给与适当的提示，但不能包办代替。如老师可以引导孩子，我们可以怎么去帮助它一下呢？
4月24日
苗苗和几个小伙伴在种植角议论着，我走过去，看了看，他们急切的说："芸豆宝宝不够爬了，怎么办啊？"我说："你们想一想怎么办？"苗苗说："再接一根筷子。"他们找来了筷子，我们用胶带将两根筷子连在了一起，几天过去了，苗苗跑过来说："陈老师，芸豆又不够爬了，怎么办啊？"我说："你来想一想吧"他想了想，摇了摇头，我就带她到其他的班看了看，他回来后告诉我说："我们可以用绳子，是不是？"我点点头，我们找来粗麻绳，在筷子上系了几根粗麻绳，另一头连在了窗梁上。苗苗兴奋地说："这下芸豆宝宝有好多爬的地方了。"
此段描述中教师扮演了很好的引路人的角色，充分放手让孩子自己探索解决问题的办法。
5月4日
每天，苗苗都来看他的芸豆宝宝，他说："下面长的叶子比上面长的叶子大，而且在叶子下面看到了大大小小的芸豆角。"苗苗每天还是继续给芸豆宝宝浇水。"
在这段记录中，教师只记录了孩子的发现，教师没有采取任何的教育措施。其实老师可以引导幼儿探索：为什么芸豆下面的叶子大？
从上面的分析中可以得出以下启示：
第一：教师的引导要以孩子的兴趣为起点，不断深入。
第二：教师要抓住一切可能的教育契机去激发孩子不断探索的欲望
第三：教师要时刻关注孩子的行为、兴趣等方面的动向，依据最近发展区的原理设计出
适合的教育策略。
第四，必要的时候教师可以依据孩子的兴趣生成系列教育活动或延伸活动。
案例二：
姗姗站在沙盘边看两个孩子玩桶和塑料铲。"我可以玩吗？"姗姗问那两个孩子。其中一个孩子点了点头。于是姗姗先卷起了左胳膊的袖子，再卷起右胳膊的袖子，然后向沙盘走去。他站在另外两个孩子的对面，用右手拿起一个塑料桶放在左脚边的地板上，接着又倾斜着身子用左手拿起一把塑料铲。他弯下腰，左手仍然拿着铲子，用右手拿起桶并把它放到沙盘里。
"你们在干什么？"他问道
"我们在建一座城堡，然后把动物们藏到里面"一个孩子回答道
"你为什么不把桶装满然后把沙子倒在大沙堆上？"老师说
姗姗看着老师点了点头说："好"
姗姗开始用铲子在沙子上挖，他用右手握端着满满一铲沙往桶里倒。沙子没有被倒进桶里，而是洒落在外面。他把铲子放回到桶的边上，重新用右手握着铲子挖沙子。他把沙子放到桶里。姗姗又一次用铲子挖沙子，手里抓着桶，把沙子从铲子里倒入桶里。他把这一动作重复了两次。
"这是个艰苦的工作"他对老师说
"是吗？"老师回答他。"但你做的很好啊，你的桶都快满了。"
"姗姗，你为什么不把桶放在沙堆上呢？"老师对姗姗说
"好"姗姗说，同时把铲子放在沙子上，用双手把住桶将它提起来，放在沙堆上。姗姗咬着下嘴唇看着沙滩，然后又看着自己的桶，用双手慢慢的把桶倒过来，微笑着看着沙流到沙堆上，姗姗用右手把空桶放到沙槽上。
"看"他对老师说。"沙里有东西"姗姗用右手的手指在沙子的表面移动，然后小心翼翼的用一个钳形手势举起一粒小石子。姗姗把石子放入左手并用右手的食指慢慢把它翻过来。"它在发光。"姗姗说，眼睛看着老师。"我们应该把它放在架子上"老师说。姗姗点了点头，走到架子跟前，掂起脚尖，用右手的食指把石子从左手的手掌里捡起来，他把石子放到架子上，然后回到沙盘边。他用右手把左手胳膊的袖子放下来，说："我不想在这儿玩了。""可以呀"老师说。"现在是整理时间，你为什么不把簸箕和刷子拿来，然后把沙子扫干净呢？"姗姗点了点头走到放簸箕和刷子的架子边，他伸出双手拿起簸箕和刷子。他把簸箕和沙子拿到沙盘边，放到地板上。姗姗用右手拿起刷子，弯下腰，移动下臂来扫沙子。他做这些时，一直咬着下嘴唇。他把沙子朝着簸箕的方向扫。他停下来不扫了，用左手拿起簸箕。姗姗用比刚才小一些的动作把沙子堆成小堆，然后用刷子把沙子推进簸箕里。"看，现在都干净了。
"他对老师说。"谢谢。"老师说，"你做的非常好。"姗姗把簸箕和刷子放回架子边，然后和其他孩子一样坐到了地毯上。
分析：从观察中可以看出，姗姗更趋向于使用右手而不是左手，尤其是当他要使用铲子等需要相当控制力的动作时，尽管姗姗在稳定和摆直塑料桶以及把桶里的沙子倒空时都使用了双手，但还是表现出右利手的特点，这一点在他用左手拿起铲子然后右换到右手以及捡石子时都表现的比较明显。
姗姗在把沙子从铲子里倒入桶中时，确实遇到了一些小麻烦，但他能自己想办法把事情完成。他用左手稳住塑料桶并用右手往桶里填沙子，这一行为再次证明，姗姗的右手是优势手。
当捡起小石子以及用沙子装桶时，姗姗表现出了很好的手眼协调能力，姗姗的面部表情和身体语言，如咬着下嘴唇，表明他在做需要手眼协调的运动时注意力很集中。姗姗咬下嘴唇的动作出现了两次--一次是在沙滩上移动一桶沙子时，另一次是在清扫沙子时。这表明，他对需要较高的手眼协调能力的控制小肌肉的运动不是很有信心，或者是他在努力做好。
根据姗姗的年龄特点来看，其表现确实处于正常范围之内。2随儿童开始使用优势手。作为3岁5个月的儿童。姗姗的发展符合他的年龄特点，他更趋向于使用右手。然而姗姗没有做到运沙子时不让沙子溢出，专家指出，3岁儿童应该能使用工具不让东西溢出。我发现，姗姗不经常选择沙区游戏，因此，他可能没有太多的机会练习使用铲子运沙子，或者他的兴趣不稳定，需要从老师或同伴那里得到肯定和鼓励。
姗姗能够捡起小物体--用拇指和食指捡起小石子，这符合其年龄的发展那特点，他的操作能力处于正常的年龄发展范围之内。
措施：
应该鼓励姗姗更多的去沙区玩，也许老师的支持和使用不同的工具能够实现这一目的。玩沙子的游戏能够帮助他发展手眼协调能力。串珠、制作面点、系纽扣、编制等也可以发展这些技能。
在这则案例的记录中我发现，教师总是能在孩子不知所措的时候给与孩子建议，但并不表现出任何的强制措施。如"姗姗，你为什么不把桶放在沙堆上呢？""现在是整理时间，你为什么不把簸箕和刷子拿来，然后把沙子扫干净呢？"
与此同时，教师在分析了孩子的种种行为之后，了解了孩子在这方面的发展程度，提出了相应的教育措施"应该鼓励姗姗更多的去沙区玩，也许老师的支持和使用不同的工具能够实现这一目的。玩沙子的游戏能够帮助他发展手眼协调能力。串珠、制作面点、系纽扣、编制等也可以发展这些技能。"
三、下面我们总结一下轶事记录的要求
1观察记录要有核心的事情、核心的人物、和要反映的集中问题。所以观察记录要有侧
重点。繁简适当：围绕中心问题细致描写，还要适当简练，把与主题无关的记录尽量简化，重点突出
2观察记录要的是第一手的资料，看到观察记录的老师会有和记录人相似的评价，不用在观察中过多阐述，教师对幼儿的评论不能放到记录里
3教师的分析要有依托：教师的观察记录中分析到的孩子的性格、行为、此年龄段的幼儿的年龄特点、孩子的发展水平、发展到这个水平的原因、相关的理论知识。这些要素是互相制约、互为条件的
4对幼儿的重要的行为和心理变化、生理变化、情感变化等做精确的分析。
5记录要及时。
最好选在活动区活动时进行记录，这样便于老师对孩子的语言、动作、神态等做细致的观察，做翔实的纪录，能够专注于一个孩子充足的时间。
四、好的观察记录实例
6月2日
一次户外活动时，琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步后，他觉得很没趣，便把车停下，和想玩平衡车的小朋友交换玩具，玩起了推球走的游戏。
6月3日
户外活动开始了，孩子们纷纷自选玩具，小朋友都对新投放的平衡车产生了浓厚的兴趣。在别的小朋友玩的过程中，他似乎观察到平衡车上的两个脚踏板的作用了，他跑过去拦住了正在玩的小朋友说："我们轮流玩下好吗？"对方点点头并松开手把车递给了他。于是他尝试着把一只脚放上去，另一只脚就向后蹬，车子向前滑动了，这样一来，他似乎觉得有趣多了，老是用脚往后蹬是很累的，玩了一会儿，他就停下来喘气。他尝试着将另一只脚也放在踏板上，并小心地用手扶着车把，这样做并不容易，重心没把握好，他整个人就向前倒了下去。他尝试了一次，还是不行。他又反复尝试了几次，都没能让两脚站稳在平衡车上。张傲捷过来了，他看见琪琪不能再平衡车上站稳，就给他做了一个示范。他还告诉琪琪一个诀窍："要先把一只脚放在较低的踏板上，双手要扶稳扶手，然后再把另外一只脚也放上去，像骑车一样，双脚上下蹬踏板。"看了张傲婕的示范，照着他的指示，琪琪再次做了尝试。这一下果然有效果了，他踏着车开始慢慢地向前进了。平衡车虽然走的很慢，但他似乎觉得也比刚才好玩多了，虽然张傲婕只有四岁半，但是他却像个小老师，在旁边不断的鼓励着琪琪："对了，就像这样子，慢慢就行了。"琪琪的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加快了蹬车的速度。
教师的评价与分析：
1皇子琪是动作发展比较弱的一个孩子。但在这个玩平衡车的案例中，可以发现琪琪的动作发展仍有很大的潜力。首先，他有很强烈的尝试欲望和解决困难的信心，第一次他失败之后，还是很密切的关注着玩平衡车的方法，仔细观察同伴的动作。虽然遇到困难，但是也能在同伴的帮助下重拾信心，勇于尝试，从而获得了成功的体验。而此时教师的细心观察和耐心等待尤为重要，如若一开始他失败后教师就及时的指导他，就发现不了他细致的观察能力和自学的潜质。因此问题并不在于孩子的发展水平怎么样，而在于有没有机会让他去发展
2这个案例告诉我们，在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要。这不仅是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效，而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，是他们在合作中共同学习和关爱。（对自己的做法的肯定的依据）
措施：在发展孩子相关动作的教育活动或户外活动中，适当多关注一下琪琪，帮助他找到正确的方法，在成功中提升自信心。同时，要继续注重同伴间的互助教育，这样，是两个孩子体验到了成功的喜悦。
篇六：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
185的幼儿在日常生活中通过老师的教育和引导知道要爱护生活用品和玩具如在用餐后轻放小碗小勺在活动中轻轻拿放小椅子在游戏中爱护材料等二0一二学年度第二学期草莓班幼儿能力发展评价
经过上学期的在园生活和学习，我班幼儿在各方面都较之前有明显进步。现根据小班幼儿发展评价指标，将我班幼儿发展的情况分析如下：一、优势1、体能：（1）我班幼儿身体状况良好，特别是本学期三名轻度营养不良的幼儿也在老师的正确护理下转为正常发展。（2）98%的幼儿愿意参加体育活动，乐意自主选择各种运动器具进行活动。（3）96%的幼儿愿意听从老师的指令做操及肢体模仿动作，在户外活动中练习走、爬、钻等身体动作。但个别幼儿如肖军恒手脚的协调性平衡性较弱，需要老师的个别指导和帮助。（4）在老师的激励下，90%的幼儿能自己独立进餐，但进餐速度较慢，还有个别幼儿如肖军恒、丫丫需要老师帮助喂食；100%的幼儿能自己排队如厕、学习用卫生纸擦屁股、在老师的帮助下包裤子等。95%的幼儿都养成了午睡的好习惯，但个别幼儿如张新渔入睡较为困难，需要老师的细心看护。2、习惯：（1）100%的幼儿喜欢玩新奇好动的玩具，在各类主题活动中，通过各种方式感知事物的显著特征。（2）85%的幼儿喜欢礼貌地和老师、同伴打招呼。语言发展障碍的肖军恒也在老师的不断引导下，也愿意和老师说“早上好”。3、自我意识与自理：（1）100%对自己的身体和性别有初步了解。93%的幼儿乐意与同伴交往。85%
的幼儿能遵守简单的生活、游戏规则，如走路不用小手推人，要一个一个排好队等。（2）95%的幼儿能分清自己和他人的物品，学会收拾和保管在固定的地方。4、认知：（1）大部分幼儿对于新奇事物有比较敏锐的观察能力。95%的幼儿能分别按照形状、大小、颜色等进行简单分类。通过观察、比较等方法探索常见事物的明显特征。（2）100%的幼儿能感知1和许多，并能一一对应比较两组物体的数量，知道多、少、一样多。5、语言能力：（1）80%的幼儿能倾听老师的讲话，特别是活动中能听清老师的要求，但在倾听同伴说话时会插嘴不够认真，在这方面倾听习惯不够。（2）85%的幼儿愿意在集体面前中用简单句表达自己的愿望。但只有一半幼儿能较大声地在集体前进行儿歌和简单故事对话的表演。6、社会性：（1）85%的幼儿在日常生活中通过老师的教育和引导知道要爱护生活用品和玩具，如在用餐后轻放小碗小勺，在活动中轻轻拿放小椅子，在游戏中爱护材料等。（2）90%的幼儿在游戏中愿意和同伴一起玩，体验共同游戏的乐趣。同时在一日活动中孩子们也乐意相互帮助，帮助同伴完成力所能及的事情。7、美感与表达：（1）100%的幼儿喜欢欣赏感受音乐，喜欢唱唱跳跳，并且喜欢参与阅读表演活动。
（2）80%的幼儿愿意用画笔大胆涂鸦，会随意撕纸、粘贴，大胆玩泥，有初步的想象。（3）通过多彩表演活动100%的孩子喜欢观看各种形式的表演，并且在老师的鼓励下能够有兴趣的参与表演活动。二、不足
1、在生活习惯方面：许多幼儿吃点心前，户外活动结束后洗手的意识不强。在老师的观察下，仍有许多幼儿洗手马虎、爱玩水、甩毛巾等现象发生，没有形成良好的洗手习惯。
2、在学习习惯方面：一些幼儿没有整理物品的习惯，或者随意摆放物品。例如游戏活动结束后，会有不少幼儿丢下玩具直接离开的。教师的再三提醒后，才有一些人意识要整理玩具。
3、在表达表现方面：能力强弱呈两极分化，表现力强的幼儿在集体面前能大声地进行儿歌和简单故事对话的表演。表达能力弱的幼儿胆小扭捏、声音较轻，需要老师不断鼓励与肯定。
4、在社会性方面：个别幼儿已经初步有了合作的意识，做操时、游戏时会同伴一起玩。幼儿间开始关注别人的情感和态度，但在调节自己的行为方面还有待于进一步的培养。三、下阶段工作重点：
1、加强幼儿生活习惯的培养，尤其在洗手等薄弱环节更要引起重视。在幼儿反复宣传正确洗手步骤与方法，形成强化概念；同时生活老师与班主任做好日常监督管理工作，协调好教育步调的一致性。
2、创设表演小舞台等游戏区域，使幼儿在平时游戏中愿意大胆尝试表演，建立自己的自信心，展示自己的表现力；根据园内大活动如开心剧场、快乐
舞台等，帮助幼儿精心准备节目，提供各种机会让幼儿活动起来，培养孩子的大胆自信。
3、关注幼儿的社会性发展。引导幼儿和其他班级老师、幼儿大声招呼。遇到事情能有意识说“谢谢”或“对不起”。利用各种家长、幼儿园资源开展有关特色课程，进一步挖掘幼儿发展优势。
虹桥中心幼儿园古北园草莓班（小班）曹燕菲、钱蕾伊2013年6月
篇七：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
针对性格有些内向不愿参与活动活动中不进取不主动从不说普通话的可可在日常生活中我经常和她谈话主动和她聊天活动中经常用鼓励的眼神肢体动作提醒她并且让可可和性格外向的孩子搭配组合为她的交往创造一个互补的环境给她充足的空间表现展示自我并对她的点滴提高进行表扬和鼓励使她对自我的交往充满自信从而萌发表现的欲望幼儿园中班观察记录与分析措施10篇
幼儿园中班观察记录与分析措施（一）：
幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当观察时间：20xx年12月28日观察地点：教室观察对象：恒恒和寒寒观察记录：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：你对他怎样了啊？寒寒说：恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告诉他：你想想，如果你用很重的口气对他说
话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗寒寒想了想，对我说：我明白了，我此刻就去和他一齐玩。我笑了，摸着他的头说：对，你是最棒的!
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。
幼儿园中班观察记录与分析措施（二）：幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话观察幼儿：张璐观察时间：20xx.10.12观察目的：帮忙幼儿多开口说话观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。观察一：有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：你怎样不出去啊？张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。观察二：午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看
着她说：张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：不要怕，教师明白你是最棒的只见她小声地读：紫色的紫我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：1、创造条件，让她多开口说话。2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。效果：经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长幼儿园中班观察记录与分析措施（三）：观察对象：锐锐观察时间：20xx年12月1日观察环境：教室观察目的：培养幼儿用心的学习态度观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。
分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与活力。
措施：1，与家长沟通，共同教育2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯幼儿园中班观察记录与分析措施（四）：观察时间：第14周幼儿姓名：许智雨幼儿性别：女幼儿年龄：5岁行为过程计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。可是每当教师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人仅有一张纸，剪坏了自我负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。个案分析及措施方法分析：计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独
尊的骄傲的感觉，从未觉得自我有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。
措施：1、换位思考，移情训练：幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮忙她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮忙教师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自我没有收到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我：教师，那洋怎样会这样明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：以前你不也是这样吗你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。你想想看，别人会难受吗她不好意思地点了点头。经过这各方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。2、家园互补，共同纠错。我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情景，并请她们配合教师，在家中也对孩子严格一点，犯了错必须要指
出来。经过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。
幼儿园中班观察记录与分析措施（五）：观察时间：2019年10月观察对象：刘洵可观察实录一：刘洵可小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角。在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：教师，再见，我故意和她说：可可，你说什么？我没听见啊并亲切的恳求她，再和教师说一遍好吗？当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。观察实录二：每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可刘洵可说：教师，我手不脏，不用洗的，不信你看，说着伸出了手。应对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前必须要洗手的。然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。实施措施与效果：
针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不进取、不主动，从不说普通话的可可，在日常生活中，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，为她的交往创造一个互补的环境，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。经过努力，可可参加活动的进取性提高了，活动时经常听到她大胆的发言，有时还会主动的与教师交流，平时也经常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。
幼儿园中班观察记录与分析措施（六）：姓名：刘傲雪性别：女年龄：5岁半行为表现：刘傲雪小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加团体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。经过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，所以构成了她过度依靠、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。
措施：平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表扬并与她的父母反馈在园情景、利用五角星、小红花等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像刘傲雪这样焦虑情绪异常严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得教师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。幼儿园中班观察记录与分析措施（七）：观察记录观察对象：张志恒性别：男年龄：5岁观察时间：2019年10月10日观察地点：本班教室观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧你不给我的话我就告诉张
教师你带贴画儿了于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友
观察分析：经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。教育措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。幼儿园中班观察记录与分析措施（八）：观察记录：今日中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就能够选择自我喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自我会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮忙教一教。教师分析：
折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。可是如果他们一向局限于一些原先的折纸资料，不求提高，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退
教育措施：以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自我更负责，对教育更负责，也才能对自我的教学工作更有促进作用。幼儿园中班观察记录与分析措施（九）：幼儿观察记录:培养幼儿耐心的学习习惯观察幼儿对象：刘涛性别：男观察时间：20xx.02.2观察环境：教室中三班观察目的：培养刘涛耐心的学习习惯观察记录：刚开始学写数字1时，刘涛表现还不错，用心地用笔在纸上认真地描着。可是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到我正在看他，他连忙低下头之后写。我适时表扬了刘涛。可是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话。在我再次提醒他后，他才乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：我来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。结果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十个呢分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立
完成任务啦。此刻，他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项任务，我总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，但他能在我的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须提高。
措施：1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。2、继续锻炼他的耐性：透过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。幼儿园中班观察记录与分析措施（十）：观察记录观察对象：陈志嘉性别：男观察时间：2019年11月10日观察地点：本班教室观察目的：观察陈志嘉在交往方面是否有提高。观察记录：今日，我一走进教室，陈志嘉就向我冲了过来。曹教师，你怎样…此刻才来呀？我…都…想你了，你…想我了吗？我忍不住笑了。教师
今日上晚班，我也想你了。我说。陈志嘉觉得有点不好意思，用手捂住脸。
观察分析：陈志嘉是个活泼的男孩子，十分愿意表达自我的想法，可是由于缺少必须的锻炼，有时显得有些害羞，毕竟他还是一个6岁的孩子。得到教师的肯定他十分高兴，在交往方面，他又有了提高。教育措施：首先，我对陈志嘉表示了感激，虽然他有时表达得还不是很清楚。可是我为他在交往上的提高而感到高兴，我想这是一个好的开始。在他表述的过程中，我没有打断他的话语，而是在他表述之后欣赏地鼓励他，相信在以后的日子中，他会更加的活泼可爱，语言表达本事会更强。
篇八：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
幼儿教师大班观察记录与分析措施【10篇】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天作者为您整理了大班观察记录与分析措施，欢迎大家阅读，作者长期更新幼儿园教案模板。
【篇一】大班观察记录与分析措施观察对象：张xx性别：男
年龄：5岁观察时间：20xx年10月10日观察地点：本班教室观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”观察分析：经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。教育措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们
自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
【篇二】大班观察记录与分析措施观察资料：应对大班幼儿的告状行为观察班级：大三班观察时间：20xx年2月24日观察地点：活动室观察对象：王xx观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。
这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自我应对问题。这时瑶瑶便跑到我面前对我说“教师，杨杨带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她期望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自我的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。
应对措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的状况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
【篇三】大班观察记录与分析措施
观察方式：个案观察观察对象：李xx
观察周期：20xx年9月----20xx年10月一、个案基本情景：教师方面：李治儒，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。但一向以来与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行为来解决问题，所以他的朋友很少。再者自控本事差，别人不让他做他想做的事，他控制不了自我。另外他异常喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。家长方面：孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。个案生活背景：孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子可是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。二、观察与教育记录：2010年9月13日星期一晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当教师说：“三人一组”的时候，李治儒进取地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自我的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你！”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他：“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗？”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。”听我说完，他挠挠头，之后点了一下头，说了句：“嗯！”之后我拉过了他的手说：“我来做你的朋友，咱们两个人一组。”之后的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。情景分析：幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，
像上头李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应当让幼儿明白解决问题的真正方法。
2010年9月20日星期一今日在玩接力游戏的时候，李治儒跑得异常快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来我见状很快将两个人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。过了一会我见两人都安静了下来问明了原因后，我问李治儒“你觉得这件实事谁的错？”他还有点不服气，“我不是要撞他的，他打我的脸了！”朱沈裁冰更委屈说：“他先撞的我。”我说李治儒的确是他先撞的人呀。“那――对不起！”小家伙涨红了脸，朱沈裁冰之后说了句没关系，两人之间好像也不象刚才那样横眉冷对了，于是我还让这两个“敌人”相互进行了一场接力比赛，很快这两个人就又开始了游戏。情景分析：幼儿在活动中，会发生无意碰撞，不细心影响到了他人，幼儿应对这样的状况，不会解决，导致其处理争执的方式要么打回来，要么告状，从而引起不必要的冲突。在成人的世界里，如果我们不细心影响到别人，会说声“对不起”来解决问题，然而幼儿往往要么不会说“对不起”，要么很不情愿地去说“对不起”。这些都能够造成幼儿间很多不必要的争执。应当注意培养幼儿的礼貌习惯。
篇九：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
幼儿五大领域发展情况分析为了给幼儿后继的学习和终身发展奠定良好的素质基础以促进幼儿的体智德美各方面协调发展36岁儿童学习与发展指南为指导思想从健康语言社会科学艺术五个领域对我园致可以达到什么发展水平提出了合理期盼现将幼儿的情况分析如下幼儿五大领域发展情况分析
为了给幼儿后继的学习和终身发展奠定良好的素质基础，以促进幼儿的体、智、德、美各方面协调发展，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域对我园3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄阶段末期的幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期盼，现将幼儿的情况分析如下。
一、健康领域
健康领域中对小、中、大班幼儿的身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面进行了分析。小班幼儿在身高和体重方面均为正常，幼儿之间存在着个别差异。能在较热的环境中活动，班级10名幼儿不愿参加。在体育活动中多数幼儿能向前投掷沙包两米左右，15名能连续单脚向前跳两米左右，5名能够快跑15米左右。女生大都能用笔涂涂画画，全班幼儿能够熟练地用勺子吃饭，18名幼儿也能够用剪刀沿直线剪。在教师的提醒下，按时睡觉，按时起床，个别幼儿不愿意午睡，幼儿在教师的引导下，不偏食，不挑食，喜欢吃瓜果，班级内3名幼儿不喜欢吃蔬菜。中班与小班幼儿相比，比小班的幼儿各项发展有了一定的提高，中班幼儿在提醒下，全部都能保持正确的站坐行走。愿意把自己的情绪告诉亲近的人，5名少数幼儿不愿意分享自己的心情。幼儿能在较热的户外环境中连续活动半小时左右，并没有出现身体不适，45名幼儿能在较窄较低的物体上平稳走一段距离，35名幼儿能单手将沙包向前投掷四米左右，并能快跑20米左右，10名幼儿需要在教师的鼓励和帮助下进行。大班幼儿在各项发展中都有了更高的表现，30名幼儿经常保持愉快的情绪，会表达自己的情绪，不乱发脾气，5名幼儿控制不了自己的情绪，需要老师的提醒和安慰。大班幼儿能够在较热的户外环境中连续活动半小时以上，且较少感冒。能用手脚并用的方式，安全地攀爬登架，多数幼儿能够将沙包向前投掷五米左右。
二、语言领域
语言领域中，对小、中、大班幼儿的倾听与表达，阅读与书写准备两个方面进行了分析。小班幼儿能听懂日常会话，10名幼儿有待提高，30名幼儿愿意在别人面前介绍自己能够大方的与别人打招呼，能够在成人的提醒下，使用恰当
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的礼貌用语，个别幼儿不愿说话。小班幼儿会主动要求成人讲故事，读图书，喜欢韵律感强的儿歌。中班幼儿50名幼儿能够在多数人面前大方的介绍自己，少数幼儿不善于表达，15名幼儿喜欢把听过的故事或看过的故事讲给别人听，能够根据故事主要内容画出故事中的情节。大班幼儿5名幼儿能够专注地阅读图书，能够和他人一起谈论图书和故事的主要内容，并且多数人识字。个别幼儿对看过的图书，听过的故事，能说出自己的看法。
三、社会领域
社会领域中对小、中、大班的幼儿在人际交往、社会适应两个方面进行了分析。小班，幼儿多数在成人指导下，不争抢不独霸玩具，喜欢承担一些小任务，能够对身边生病的人表示同情，多数幼儿能够适时的表达自己的情感。中班幼儿，40名幼儿有自己的好朋友，对大家都喜欢的东西能够一起分享，知道不欺负弱小，25名幼儿能够说出自己的优点和缺点，知道不，私自拿不属于自己的东西，能够明白，说谎是不对的。
大班幼儿在各方面发展都有了一定的提高，35名幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难也能一起克服，主动承担任务，能够自己的事情自己做，不会的事情愿意学。20名幼儿对小学生活有好奇心和向往，少数幼儿不愿意进入小学。
四、科学领域
科学领域中对小中大班，在科学探究、数学认知两个方面进行了分析。小班多数幼儿对周围很多事情和新奇的事物感兴趣，经常询问各种问题。能够手口一致的点数五以内的物体，能够区分物体的大小多少高矮长短等方面的特点，个别幼儿有些欠缺。中班幼儿在感知和理解数量及数量关系中，多数幼儿能够感知和区分物体的粗细厚薄，轻重等方面的特点并能用相应的词语描述，能通过实际操作，理解数与数之间的关系，比如5比4多1，2和3合在一起是五，8名幼儿对此不是很了解。大班幼儿在科学研究和数学认知两个方面发展都均有提高，能够在探究中认识周围事物和现象，知道生活中许多问题都可以用数学的方式来解决，能够用简单的记录表进行数量的统计，多数能辨别自己的左右。
五、艺术领域
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艺术领域中对小、中、大班的幼儿在感受与欣赏，表现与创造两个方面来进行分析。小班幼儿多数喜欢花草树木日月星空等大自然中美的事物容易被自然界中的各种声音所吸引，偶尔会涂涂画画，多数幼儿能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人物或事物，少数幼儿不愿意参与其中。中班幼儿45名能够专心地观看自己喜欢的文艺演出和艺术品，个别幼儿不是很专注，能够用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。大班幼儿，在这两个方面均有所提高，他们36名幼儿愿意和别人分享交流自己喜爱的艺术作品，在艺术活动中能与他人相互配合，也能够独立表
现，能够用不同的工具，不同的表现手法表达自己的感受和想象。【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】
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篇十：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
幼儿观察记录观察时间：2017年10月9日观察地点：中四班教室观察对象：王冠男、卢妍唐羽、刘梓琪观察教师：董艳霞活动准备：画有波浪线、折线、曲线等各种线段的A4纸；画有二折、四折的A4纸，上面画有各种线段。观察详录：
活动区开始了，孩子们纷纷来到美工区。王冠男先拿起了一张画有波浪线的纸，用花边剪刀剪起了波浪线；由于花边剪刀比较厚，他在剪的过程中不能很好的操作剪刀，在剪的时候还不能按照线段的形状剪；后来他剪起了直线，剪的还挺直、很投入。
卢妍唐羽画起了长城线，她也是用花边剪刀进行剪纸。她能够沿着长城线的边沿来见，而且剪的还比较直。
刘梓琪在刚开始剪纸的时候，她先拿起了老师画好线段、并且折好的纸，剪了起来。
慢慢的沿着老师画好的线段来剪，当她剪完后，慢慢的将剪纸打开，发现剪出来的图案非常漂亮。
剪出了漂亮的窗花，高兴的拿给我看
看到按照老师画好的线段来剪，能够剪出这么漂亮的窗花，她就想自己也来剪一个，但是她不知道怎样来折。后来她将已经剪好的窗花重新按照打开的步骤一步一步的折好，仔细的看了看，折完后脸上露出了灿烂的笑容。
她又拿来一张纸，按照刚才打开那张纸的步骤将新纸对折。再对折
按照自己的想法剪出不同的线段自己设计的窗花剪好了
效果分析：中班幼儿的动作能力明显的发展起来，在这次自发剪纸
的过程中，由于幼儿的动作能力有了很大的提高，虽然他们在以前没有接触过精细线段的剪纸，但是他们的年龄特点为他们顺利开展剪纸活动提供了帮助。另外由于中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在
幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。由此可见剪纸活动是他们非常感兴趣的活动，着对以后开展相关的活动奠定了基础。
幼儿观察记录
观察地点：中四班教室观察对象：小超市里的幼儿观察教师：董艳霞观察实录：
活动区时间到了，赵汉川、韩宗硕、开心、王紫琪等幼儿选择了自己喜欢的小超市游戏。来到小超市开心就选择了收银员的角色，只见他坐在小椅子上，认真的等待着顾客来缴费。赵汉川站在收银台旁边好像等待什么，韩宗硕、王紫琪他们也都选择了自己喜欢的角色，张潇艺将刘雨墨妈妈制作的收银台打开，看到了里面的钱币。一时间小超市里显得很安静，大家都在有条不紊的忙碌着。
突然，小超市面传来孩子们的喊叫声，只见赵汉川、韩宗硕每人拿着小板凳的一边两人抢起了板凳，开始只有赵汉川、韩宗硕、开心三个人加入，其他孩子还在专心的玩自己
的游戏。
后来杨济同、开心也都跑过站在韩宗硕的后面，拔起河来，他们边抢椅子还边喊：“拔萝卜拔萝卜”，两位女孩子站在旁边观察情况。开始我还以为他们在玩游戏，后来看到并不是我想象的这么回事，就悄悄来到他们身边，看事态如何发展。
他们边抢椅子边动转圈，最后转了一个方向。这时候，王紫琪在赵汉川那边拿起了椅子的一边，一边拿椅子一边劝架“别强了别抢了”但是，他们两个都没有停手，最后韩宗硕将椅子撒了，其他孩子也都撤了。小超市又恢复了宁静。效果分析：
根据中班幼儿的年龄特点，他们辨别是非能力增强，能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，他们在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力。
中班还是“友谊”发展的关键时期。幼儿渴望友谊，但在现实生活中，由于缺乏适宜交往策略经常导致不愉快的交往事件和冲突，随年龄的增长，随着幼儿与同伴交往的积极经验的积累，幼儿会萌发对同伴群体力量与荣誉的感知和关注。
记录中的王紫琪小朋友就具有明辨是非的能力，在赵汉
川、韩宗硕他们发生冲突的时候，她能够进行拉架而没有加入他们的争抢行为，就说明了她的自控能力还是比较强的。
幼儿观察记录
观察地点：中四班纸粘土区观察对象：纸粘土区幼儿
观察教师：董艳霞观察过程：
活动区时间到了，王若然、王紫琪、开心等几位幼儿来到了纸粘土区，王若然拿来了一本样品书，按照书的步骤捏起了草莓。看到王若然捏草莓，王紫琪也和她一起捏了起来。在操作过程中，他们要用红黄蓝绿四种颜色，但是我只向美工区投放了红黄蓝三原色。为了给幼儿提供环境和材料的支持，我有意给幼儿投放了红黄蓝三原色配色的图标和红黄蓝三原色的液体材料。
她们很快的将草莓捏好，想给草莓安上叶子，但是找了半天也没有找到绿色的纸粘土，王若然着急的说道：“老师我想给草莓捏上绿色的叶子！但是没有绿色的纸粘土可怎么办呢？”见她这么说，马上告诉她怎么做，于是我把问题抛给了大家“能不能用红黄蓝三种颜色变出绿色呢？”听完我的问题王若然和王紫琪她们还是没有马上行动，手里拿着三原色不知怎样好。这时一旁的川取来红颜色和黄颜色互相揉在一起，不一会他们就发现纸粘土的颜色发生了变化，当他们看到红色和黄色揉在一起变成了桔黄色感到很奇怪，也很高兴。于是我顺势问道：“用哪两种颜色的纸粘土能变出绿色纸粘土？”这时候这个组的孩子都加入到这个活动中来，他们不停的将不同的两种颜色揉在一起，又变出了几种另外的颜色。王若然将黄色和蓝色放在一起不停的揉，当她
把蓝色和黄色揉在一起的时候，纸粘土终于变成了绿色，她非常高兴！当他们看到两种不同的颜色在一起能够变成另外一种颜色，探究的兴趣更浓了。我又给他们提出了一个问题：“用红色和黄色能变出什么颜色呢？”在亲自操作成功后，幼儿回答：“橘黄”、“橘红”。“到底是橘黄还是橘红？”我又给他们提出了一个问题。“那我们还是再试试吧！”只见张皓胤将一块红颜色多的纸粘土和黄颜色少的纸粘土揉在了一起，得出的结论是纸粘土变成了橘红色，而旁边的刘梓琪则相反，得出的结论是纸粘土变成了橘黄色。他们很快将自己的发现告诉了大家，通过亲自操作，大家也得出了相同的答案。一次区域活动变成了大家共同探讨颜色变化的活动，但是由于是幼儿感兴趣的活动，取得了很好的效果。效果反思:
环境的创设和适宜材料的提供是幼儿获得成功的必要条件。这一活动使我们再一次体会到皮亚杰所说的：儿童对新经验的学习是建立在有经验基础之上的，是对已有经验的重新整合。幼儿对多彩纸粘土的探究就是利用了他们在水彩颜料探究时获得的经验。正是由于我对幼儿已有经验的了解，以及对幼儿获得经验的把握，是幼儿在美工活动中将经验迁移到新材料的主动探索中，即复习了已有经验，也制作出了新材料，体现了“做中学”所倡导的精神理念：教师不是让幼儿简单的熟悉材料，而是将问题抛给幼儿，让他们通
过自己的思考、探索，调动已有经验，在迁移已有经验的基础上丰富幼儿对色彩的认识。
幼儿观察记录
观察地点：中四班教室观察对象：卢妍唐羽观察教师：董艳霞观察实录：
卢妍唐羽选择了剪纸活动，她拿来了一张蓝色的手工纸，将这张手工纸进行角对角对折，然后又进行了二次对折，形成了一个小三角形。
她先仔细的看了看只好的三角形，想想先从哪边开始剪。
她果断的从最中心那一边开始剪
打开看看剪出的是什么样子
露出了漂亮的小花纹
窗花剪好了，真漂亮！效果反思：
幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。
自从开展剪纸活动后，孩子们对剪纸的兴趣明显提高，使用剪刀的正确率也有了很大的提高。他们在活动区的时候喜欢主动的来到这里进行剪纸，虽然他们有时候剪的还不是太好，剪的边缘甚至不齐，但是他们很喜欢剪纸。“兴趣是最好的老师”由于有了对剪纸活动的兴趣，孩子们在这里都很投入，剪刀运用的也很自如、熟练了，不管是线段还是线条边缘都很齐。尤其是他们在上次剪纸活动的时候，自学掌握了怎样将手工纸进行折叠的方法，这除了漂亮的窗花，折更增添了他们参与剪纸活动的兴趣。
幼儿观察记录
观察地点：幼儿园操场观察对象：全体幼儿观察教师：董艳霞观察实录：
我们一起搭的小桥我们试着走一走小桥
老师来保护我们看看小桥稳不稳
大家一起收拾小桥
我们互相帮助
从小桥上走下来
侧着滑下来
在桥上滚动轮胎
拿两个轮胎过小桥
效果分析：
这是一个孩子们自发的玩轮胎、椅子、木板的游戏。由
于好似孩子们自发的形成的一个游戏，孩子们都很喜欢，在
这个游戏中，孩子们体验分工与协作，有“共同”的目标意
识；在品德上：在游戏的过程中，孩子们通过探索与发现，
形成诚实、坚持、认真、勇敢等良好品德。初步懂得责任、
愿意与人交往并能较顺利交往；体验分享与互惠，轮流与交
换；乐于交流信息与感受；在遇到困难的时候，会适当寻求
帮助；经历讨论与协商后孩子们探索出了各种游戏的玩法。
创造性也得到了加强，
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