基于结构化的小学数学课堂5篇基于结构化的小学数学课堂 基于单元整合的小学数学结构化教学策 略 摘要：《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出，数学教学应重视学习者对所学知识的理下面是小编为大家整理的基于结构化的小学数学课堂5篇,供大家参考。
篇一：基于结构化的小学数学课堂
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出，数学教学应重视学习者对所学知识的理解，明确所学内容之间的关联。教师应积极创新教学方式，重视知识学习的结构化和系统化，在基于单元整合的理念下，提高小学生的数学综合学习能力和分析能力。本文阐述了在小学数学结构化教学中落实单元整合教学的必要性，并对如何在单元整合理念下展开小学数学结构化教学提出几点意见，以供参考。
关键词：单元整合；小学数学；结构化；教学策略
引言
传统的数学课堂教学是将知识划分为单独的部分，学生学到的知识比较零散，很难形成系统的知识框架，这样不利于其思维能力和解题能力的提升。结构化教学的应用能有效帮助学生掌握知识结构，促进其认知结构的良好发展，同时还能使其在数学学习过程中积累更多的经验技巧，帮助其充分掌握数学知识核心概念，使其在学习中建立不同知识之间的联系，了解各个层次知识之间的关系。
一、单元整合教学的意义
（一）有助于各种思维碰撞交流
整体来看，小学阶段的数学知识既有单独性也有一定的关联性，在学习和复习的过程中，其有相似的结构，通过科学的、系统的连接便可以形成一个完整的知识框架。教师在授课中结合单元整合教学法，不仅能深化学生对知识概念和方法的理解，还能帮助其将学过的知识内容进行系统化整理，从而有效推动学生展开思维碰撞，促进其个性化发展。
（二）有助于凸显教材编排优势
小学数学教材是由多名教育专家根据小学生的认知发展水平来编排的，其既有纵向的螺旋式编排，也有横向的单元式编排，在发展学生的逻辑思维、空间想象能力方面具有绝对的优势。在开展教学的过程中，从单元这一视角出发，对教材内容进行整合，既能保证学生全面地、系统地获取知识，还能在循序渐进的引导中使其逐渐深入地理解知识，满足了现阶段的数学课程改革要求。
二、基于单元整合的小学数学结构化教学设计
（一）妙引“辨析”，抽象本质
在教学“垂直”概念时，教师出示一组没有水平摆放的两条互相垂直的直线，开门见山地给出核心问题“图中两条直线互相垂直吗？你是怎么判断的？”一开始学生受视觉角度影响认为这两条直线没有互相垂直，在需要给出判断依据的核心问题驱动下，有的学生借助三角尺测量，有的学生借助量角器测量，甚至有的学生发现这两条直线相交组成的四个角都是90°。学生借助工具辨析互相垂直的现象，不仅培养其科学严谨的学习态度，教会其研究问题的方法，而且通过辨析学生清晰地认识到看两条直线是否互相垂直的关键是看它们相交所成的角是否是直角，与两条直线放置的方向无关，进而建立垂直的表象，抽象出垂直的概念。
（二）于知识迁移中提炼核心问题
在“双减”形势下，如何应对复杂的情境、灵活的问题？这是教师需要思考的问题。教学时，教师要突出思想方法，通过知识迁移以不变的思想方法应对多变的实际情况，这样有利于激活学生的思维，发展学生的潜能。“转化”的数学思想方法在人教版五年级上册“多边形的面积”单元学习中发挥着积极的作用，教学本单元时要注意将“转化”思想运用于各个图形的面积计算公式推导和计算中，促进学生知识的迁移和学习能力的提高。如教学“平行四边形的面积”一课时，教师充分利用学生已有的知识经验，通过长方形面积公式及推导过程的复习，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系，为学习新知提供方法上的准备。接着以核心问题1“有什么办法能知道平行四边形的面积”引发学生猜想：数格子、割补法、底×高……学生在选择合适材料验证的过程中深入思考核心问题2“从中发现了哪些等量关系？”在两个核心问题的驱动下，学生发现数格子、割补法、
底×高这三种方法的共同特点是把平行四边形转化成长方形，并找到五组等量关系：平行四边形的底＝长方形的长、平行四边形的高＝长方形的宽、平行四边形的面积＝长方形的面积、长方形的面积＝长×宽、平行四边形的面积＝底×高，根据发现的等量关系推导出平行四边形的面积计算公式。教学中注重知识迁移，在知识迁移中找寻新知的生长点设置核心问题，促进学生对知识的深入理解。
（三）以学生为主体，激发学习兴趣
小学生的思维偏向于形象，对抽象的理论知识一时难以完全理解，教师应充分尊重学生的学习需求和学习感受，顺应其思维发展规律并进行有效的指导。在课上教学时，应围绕其作为主体展开结构化教学，提高其自身的主体学习意识，为其打造更加自由的、开放的、有趣的学习环境，使其能充分融入课堂学习中，通过激趣引导，提高学习的积极性。以“平行四边形的面积”的教学为例，教师在上课之前准备好道具长方形框架。拿起长方形框架提问：“它的长为20cm、宽为10cm，面积为多少？”学生得出结论20×10=200cm2，引出长方形的面积计算公式，之后，教师捏住长方形框架的一组对角，往外拉成平行四边形。引导学生结合这一平行四变形的底和高使其展开数学知识联想，通过借助长方形框架的变化，联系已知的数学知识展开探索，以此有效为平行四边形面积的公式推导做好基础教学准备，实现转化思想的良好渗透。
（四）细化数学知识，展开同类总结
教材的编写者在编排单元知识时，已经充分考虑到了相关的、同类的知识体系。但是，为了降低学生的学习难度，教师要将教材中的知识内容进行细化与总结。结合需要讲解的内容打造专门的主题，并在此基础上增设相关的习题和知识案例，使学生透彻理解各部分的知识内容，通过开展结构化教学模式，引导学生搭建知识构架，形成知识体系。
结束语
总而言之，在小学数学授课中，基于单元整合式理念下展开的结构化教学是非常有意义的探索，其不仅能调动学生学习数学知识的兴趣，还对其自身的数学学科素养的提升具有重要影响。教师需积极打破传统教学思维，改变碎片化、常
态化的授课方式，通过引导学生从宏观的角度把握知识结构，引导展开深层次的思考，促进思维能力的发展，帮助积累更多的数学体验，从而提升数学核心素养。
参考文献
[1]裴磊.小学数学结构化学习的核心分析———元素关联[J].科普童话，2020（28）：9.
[2]周凤花.小学数学结构化教学思维的建构策略[J].教育界，2020（25）：12-13.
[3]孙谦，吴玉国.小学数学结构化学习：整体意义关联的教学理解与设计[J].江苏教育研究，2020（25）：53-58.
篇二：基于结构化的小学数学课堂
基于结构化视角的小学数学教学设计思考摘要：小学数学教学过程中应融入结构化教学的理念，将单个零散的知识点串联起来，形成一个联动的体系。据此，文章作者对小学数学进行教学设计，根据学情和教学内容选择合适的教学策略，设计教学过程，以促进教师对结构化教学的理解，主动地进行结构化教学，并真正意义上实现小学生对小学数学的结构化学习。
关键词：结构化;小学数学;教学设计
一、小学数学结构化教学概述
结构化教学，就是教师能够从宏观的角度对每堂课进行教学设计，以学生已有的经验与知识为基础，来为学生构架一个已有知识与要学习的知识之间的桥梁，最终形成一个有章可循的体系，使得学生能整体了解和把握小学数学知识。布尔巴基曾强调，数学是研究结构的科学。因此，教师在数学教学过程中也应该站在“结构”这一角度来思考并设计教学。小学数学的结构化教学主要强调学生在学习数学知识的过程中，通过类比已经学习过的旧知识来学习新知识，换言之，就是从本质上把晦涩难懂的知识分成几个已经完全理解的、相对比较简单的旧知识。与此同时，教师在此教学过程中应引导学生学会分解新知识，加强学生对数学的感知能力。教师在进行小学数学教学时，应该要呈现出小学数学知识的结构，并且要让学生形成自己的认知结构，进而在此基础上学会解决此类问题。数学教与学的过程，概括起来就是教结构、学结构、用结构的过程。
二、结构化教学于小学数学教学的意义
要培养出具有创新意识、具备创新能力，并能够解决实际问题，具备批判性思维能力的面向未来的高质量人才，就需要改变传统的让学生被动接受知识，远离生活、社会，只是在象牙塔里学习的局面。并从点、线、面出发把小学数学知识联结成一个整体，按照知识之间的关联性来进行教学，这更加有利于小学生对旧知识的温习与新知识的理解。
（一）有益于培养学生的数学思维能力
小学数学主要传授数学的基础知识，而基础知识是今后更高层次的数学学习的坚硬基石。传统数学教学大部分只是盲目强调做习题，却忽略帮助学生巩固所学的知识。结构化视角下小学数学的教学设计，与传统的教学方式不同，能够让教师整体把握小学数学教学的重难点以及各部分知识之间的关联，在轻松且不失张力的课堂上，让学生学习到结构化的数学知识，加强学生的数学思维能力。小学数学结构化教学设计保证了数学教学的教学质量，有效地锻炼了小学生会发现问题、会解决问题、会从众多的方法中选择最优的方法的数学思维能力，高效地实现了数学课堂的教学目标和学生的学习目标。
（二）能为小学数学教学提供新思路
基于结构化教学的小学数学教学设计，在某种程度上，不但倡导用联系的观点探索和构建数学课程的教学范式，而且还创造性地提供了小学数学结构化教学的通用教学策略。
在新时代课改的背景下，它为小学数学教学的发展及改革指明了方向，为小学生缓解在数学学习中的压力提供了新思路。一定意义上，不仅为小学数学教学，更是为所有学科的教学都创新性地提出了新的思路和范式，对小学各科课堂教学、课程改革都有重要的指导意义。
三、结构化视角下小学数学的教学设计
结构化视角下的教学设计是指教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体的教学目标，选择教学内容，设计教学各个环节的过程。教学设计的过程并不是静止的，而是以学生已有的知识经验为起点，以教学目标为导向，据此来提高课堂教学效率，从而促进学生的全面发展。因此，教学设计既要思考应该如何教，还要考虑学生怎么学，处理好“教什么”“如何教”“学什么”“怎么学”等实际问题。
（一）结构化教学设计过程
杜利特尔认为，教学设计就是为了能够使学习者更有效地学习。到现在为止，教学设计的形式已经数不胜数，但是究其本质，每种不同形式的内容都是相差无几的。而杜利特尔设计的教学设计模式是较为全面的一种。它形成了一个闭合的回路：先要对学生的需求进行分析，而后对学习者本身进行分析，对学习情境进行评估之后，再对要教学的内容进行分析;然后根据教学内容确定要达成的教学目标，以及教学内容的顺序，并根据每个教学内容选择相应的教学策略，运用相应的教学媒介;之后，对学生的学习成绩进行分析评估，以此评价教学效果;最后，根据教学评价的结果又重新分析学生们需求的变化，循环往复，更新动态。
在进行任何一个新知识教学之前，我们都必须做学情分析。例如，在教学“三位数乘两位数的乘法”运算时，我们会教学生如何进行两位数乘两位数的乘法运算，并让他们计算结果，以了解学生们对此类知识点的掌握情况;然后再评估学生们的掌握情况，选取适合学生发展的教学目标。如果学生们对两位数的乘法计算知识掌握得很好，就可以在课前复习两位数的乘法算理与算法之后顺利导入三位数乘两位数的教学内容;但是如果学生掌握的情况不是很好，就要先夯实学生的基础。显而易见，这是一种通用的教学设计模式，但是这个模式给了我们启发，教师应该在小学数学结构化教学设计过程中，以学情为基础，以教学要求为中心，制定出适应学生发展的教学目标，并在教学过程中注意发挥各种适当的教学策略以及相关练习题的作用，从根本上提升小学数学的教学效率。
（二）结构化教学策略
现今的教学策略层出不穷，但是要选择一个合适的教学策略并不是简单的事。就小学数学教学而言，乔纳森曾提出过一种教学策略的分类，教學策略就是为教学提供一个途径，就微观角度来说，教学过程可以划分为五个阶段：学习准备、教学内容、信息加工、教学顺序和学习评估。每个阶段都有相应的教学策略：学习准备阶段有引起学习者的注意，将教学目标与学习者联系起来;教学内容阶段有调整教学内容，提供学习建议;信息加工阶段
有引发学生回忆，整合新知识;教学顺序阶段有按逻辑顺序，按内容顺序;还有学习评估阶段有学习后反馈、检测学习效果等。
例如，在教学长方形和正方形时，教师在准备阶段可以携带各式各样的道具来吸引学生的注意力，在教学时可以先让学生选出道具中是长方形和正方形的物品，然后在信息整合时，可以让他们说出这两个形状各自的特点，最后再评价学生的学习成效。这一方面巩固了他们的知识，另一方面增强了他们对数学学习的自信。小学数学结构化教学过程中也应该涉猎上述的五个教学环节，并选择相适应的结构化教学策略。但值得注意的是，不能照搬任何一种结构化教学策略，而是要根据实际教学情况、学生学习情况等对结构化教学策略作出相应改进，以适应自己的教学课堂，这才是最真正意义上的善于运用。
篇三：基于结构化的小学数学课堂
基于结构化的小学数学教学策略【摘要】结构化是小学数学的特点之一，学生知识体系的形成、知识网络的构建以及学习方法的掌握都是基于数学的结构化，所以说在小学数学教学策略中，一定要把结构化教学放在重点教学的位置去实施。
【关键词】结构化;小学数学;教学策略
教育学界在近几年非常关注一个重要领域——结构化教学，将其应用于数学的教学中，不仅能够让教师对学科的基本结构有所掌控，亦能让教师对教材的把握和设计能力有所提升，而且对学生掌握学习的方法结构有所帮助，基于结构化的小学数学教学策略具体办法如下：
一、物以“类”聚
把教材进行归类整理，把相关的知识点归纳到一起组成一个结构体系，教师在教学中应该把控全局，把一类的知识点串联起来，让学生掌握知识结构，更有利于学好数学。
1.围绕同一个教学核心。教师一定要把握好教学的整体，无论是学什么、学到什么程度还是用什么方法去学都不能偏离了教学的核心。例如，教学《分数的意义和性质》这一单元，教材中有很多看似没有关系的小知识点，而教师可以把教学核心的主线设置成“分数意义”，就可以把知识点联系起来了。例如为了引导学生逐级类比“分数与除法关系”我们这样设置题目：（1）3个盘子装6块月饼，平均每个盘子装多少块？（2）3个盘子装1块月饼，平均每个盘子装多少块？（3）3个盘子装2块月饼，平均每个盘子装多少块？这三个题目都是围绕“分数意义”去设定的，学生做完题目对于“分数与除法关系”也就明朗了。
2.重视方法结构的培养。数学知识内在的逻辑思维和科学整体性建构的本质特征帮助学生建立方法结构。例如，教学《多边形的面积》看似不同的三角形、平行四边形、梯形甚至是组合图形，在面积计算和公式推导上却有共通之处。我
们可以把平行四边形剪、移、拼变成长方形，通过计算长方形面积得到平行四边形面积，而三角形和梯形面积公式的推导可以借助两个和它们完全一样的图形拼成平行四边形来完成。这种把未知图形变幻成已知图形的方法就是它们在面积计算公式中的相同之处。教师一定要重视学生在方法结构方面的培养，这样才可以让学生在面对同类问题时可以轻松应对。
结构化的小学数学教学要立足于物以“类”聚，从知识框架的整体出发，根据各类知识的特点进行有效整合归类，更利于教学的结构化。
二、珠“联”璧合
教师的教学不能只停留在对某個知识点的讲解，教师要用一定的逻辑思维和自己的专业能力纵观整个“知识网”，把教材中的相关知识点联系起来。
1.引导学生发现元素之间的关联。结构化的数学教学要改变以往平铺直叙的教学模板，教师要引导学生发现知识元素之间的联系。例如教学《圆的认识》时，教师应该让学生认识到同作为圆的相关元素，圆心、半径、直径和对称轴之间是有关联的整体。我们通过三个问题来引导学生发现它们的联系：（1）用圆规在纸上的不同位置画三个大小不同的圆，并把它们完整地撕下来;（2）对折撕下来的圆纸片，然后打开再对折并且不能重复原来的折痕，反复如此操作看看有什么发现？（3）在画圆和折圆的过程中你联想到了什么？在老师的引导下学生们发现了很多问题，固定圆规的针尖在圆的中心，学生们发现了圆心，所有对折的折痕长度都相等并且所有的对折折痕都经过了圆心，学生们发现了直径。学生还通过联系了画圆的过程发现了圆上有无数个点能画出无数条经过圆心的线段。还有就是圆规两脚之间的距离即圆心到圆上任一点的距离相等且有无数条，学生们就此发现了半径，继续发现两条半径正好组成一条直径等更多关联问题。
2.培养学生把解题方法联系起来。面对知识难度级别的加深，当学生遇到新的问题，让学生运用已经学到的解题方法去变通解决。例如教学《异分母分数加减法》时，向同学提出问题，异分母分数可以直接相加减吗？为什么？学生说不能，就像一千克和一斤一样，单位不同不能直接相加减。学生们非常聪明，还有人想到计算整数加减法要把尾数对齐，计算小数加减法要把小数点对齐，只有把
它们相同的位数对齐才能够进行运算。所以要对异分母分数进行加减法运算，我们必须要把分母进行通分成相同的单位再进行计算。所以说很多问题之间都是有联系的，解题的方法也是相通的。
结构化的小学数学教学不要忽略了珠“联”璧合，把所学知识点之间的联系找出来，有利于解题技巧的提升，更利于教学的结构化。
三、结束语
要让学生学好小学数学，教师的教学方案就离不开结构化的教学思维，安排好每一个教学环节——如何备课、都要讲授哪些知识、这些知识是怎样的结构化，以及这样的教学方案能达到怎样的预期目标，教师要把这些问题在课前就考虑清楚，才能让结构化教学得以有效实施，才能让小学生在数学领域平步青云。
【参考文献】
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[3]戴厚祥.小学数学“生态结构化”新授课教学的思考与实践——走向为学而教的新授设计[J].数学教学通讯，2019（13）：5-9.
[4]李风叶.浅谈小学数学课堂教学导入方法[J].教育现代化，2016（01）.
[5]谭流芳.小学数学课堂教学导入方式的探索[J].文存阅刊，2017（020）.
篇四：基于结构化的小学数学课堂
小学数学结构化教学策略摘要：现代化的教学背景提出了结构化的教学视野，其重点是要求教师引导学生通过学习、复习、总结的方式来提取知识学习的结构，从而更加灵活地进行知识点的复习与巩固。科学地运用结构化教学方式对于组建学习的个人知识体系、提升学生的实际学习成效有着良好的效果。因此小学数学教师应该主动引入结构化教学思路，并通过组建新内容与新活动来构建高效的小学数学课堂，从而综合发展如今的小学数学课堂的实际成效。
关键词：结构化教学；小学数学；核心素养；有效策略
现代化教学理念认为学生的学习就是组建知识结构并完善的实际过程，因此小学数学教师也应该遵循学生的学习结构与认知特点，主动采取结构化的教学思路来主动探索现代化教学的新思路，从而全面落实新课标的实质内容，让学生在学习过程中提升个人的综合能力，提升学习质量与学习效率。此外，使用结构化的教学方法也可以令数学教师科学正确的整理学习内容与学习资源，帮助数学课堂教学更加顺畅的进行，从而促进数学教学水平的提升。一、结构化教学在小学数学教学应用过程中存在的问题1.1对学生们能力的培养不够重视
在现阶段的小学数学教学中，尤其是学生们学习阶段，更要注重学生们学习能力的培养与学生知识体系的组建，这样才能够使学生们学习的更加高效。但是就目前的情况来说大部分的教师过于注重将知识传授给学生，教学生们熟练掌握知识点，但是并没有很好的培养学生们自己学习的能力，并未主动帮助学生来搭建自己的知识网络，以至于现在的学生不能采用良好的学习习惯去学习知识。因此也就使许多学生认为学习十分困难，进而影响到学生们的学习成绩，不能使学生们学习取得较大的进步。1.2教学内容不足
随着我国教育的不断变革，教师们教学的方式也在逐步进行改革。在现阶段小学数学教学中教师们不断尝试多种教学方式进行教学，并且努力提升学生们的
学习能力，以此提高学生们的学习个人效率。但是，在此过程中，部分教师在创新自己的教学方式的时候，过于注重创新方面，却忽略了教育的最根本的目的，这样导致学生们并没有切实的提高自己的复习效率，反而出现许多的问题。二、结构化教学在小学数学课堂中的作用2.1构建知识网络
结构化对于提升如今的小学数学教学有着极大的作用，使用结构化教学方式可以帮助学生构建知识网络，通过结构化学习方式可以让学生明确知识的联系与重要内容，从而加深学生对数学知识与概念的理解能力，提升小学生的数学水平。通过结构化教学方法不但可以让学生深入感受知识的形成过程，还可以帮助学生构建个人的知识体系，并提升学生的数学能力与逻辑水平。2.2提高学习效率
使用结构化的方法来进行小学数学教学时可以先让学生在脑海中构建数学概念与知识的虚拟化结构，并让学生在纸上体现出来，通过结构化方式还可以更具备体力性的整理出知识点，明确多种概念间的内在联系，此种教育方法可以大大提升学生的学习效率，让学生更快更高效的了解数学知识，培养学生的数学实际个人素养。通过长时间的带领学习可以培养学生使用结构化学习的习惯，大多数学生都可以独自完成对数学概念的分析，从而大大提升学生的学习成效与数学学习能力。
三、结构化教学在小学数学课堂中的应用策略
3.1传授结构化学习的方式
现代化的结构化教学视野需要从学生的认知结构来出发，这要求教师引导学生们来进行认知结构的总结、组建与完善，而在这其中帮助学生们掌握结构化学习的方式正是教师教学的首要步骤，教师在日常教学中应该主动渗透结构化教学理念，并逐步带领学生完成结构化的深入学习，让学生在具体的步骤中来更加充分的感受结构化学习、掌握结构化学习的方式与过程。例如教师在进行《平面四边形面积》内容的实际教学时就可以逐渐渗透“平移”“旋转”等学过的内容，将“旧知”转化为“新知”，从而帮助学生更好地学习数学知识。
3.2使用结构化进行小组学习小学数学的教师们还需要帮助班级成员在自己完成的结构的基础上进行互相，从而帮助每位学生综合性调整个人学习中的不足。比如，教师可以把全体学生分为多个小组，并且分配给所有小组学习的内容与目标，让所有小组各自完成自己的学习任务。最后当所有小组的都完成各自的学习目标后，小组间应分别讲述自己的学习结果，小组与小组间也可以对不同的结果进行讨论与辩论。通过讨论与辩论可以令学生们发现个人思结构学习内的不足，共同进步。但在讨论时，可能会发生一定的分歧的状况，所以教师应控制好讨论的节奏，不可以让学生间的互帮互助最后发展为了一定程度的攻击。小学数学课程传统的讲解知识的方法无法达到良好的成效，所以，结构化新思路的采取是恰如其分的。思维导图具备全局性与逻辑性，在实际教学中引入结构化教学思路不但可以高效地达到教学目标，也可以综合性地发展学生处理大量信息的能力。3.3加强复习教学工作结构化在小学数学复习中也同样有着重要的实际教学作用，使用正确且合适的方式来进行数学知识的复习，能够帮助学生们更好地消化数学复习重点，提高班级学生们的个人实际复习成效。在结构化的直观展示下，教师们可以根据整体结构把握数学知识的内容，从而能够促进学生们由浅入深的学习数学知识。这种教学方式主要是指在数学教学中应当充分发挥学生的主体作用，让学生们通过构建结构化，来加强学生们的个人学习兴趣与实际知识掌握程度。例如教师在讲解完《加减法运算定律》时就可以总结加法运算定律、减法性质等等内容，同时指导学生们进行自主的复习，更好地提高学生们的个人实际学习成效。
结束语：总而言之，数学对于如今的小学生来说十分关键的。数学这门科目需要学生们个人经过日积月累的学习。因此教学新思路下的小学数学教师需要主动采取结构化教学，更好地培养学生的学习水平，催生班级小学生的学习兴趣，同时综合性地辅助现代化的多种教学新思路，以此来综合性得发展学生的自身数学素养，提供目前小学数学课堂的教学成效。参考文献：［1］小学数学和中学数学教学衔接问题的研究综述［J］.王鹏.华夏教师.2017
（15）［2］优化小学数学教学效率的途径［J］.杨丽萍，刘彬彩.华夏教师.2017（17）［3］基于小学数学教学有效性的实践研究［J］.范冬芳.读与写（教育教学刊）.2017（04）
篇五：基于结构化的小学数学课堂
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：单元整合教学模式在我国教学改革深入推进、素质教育广泛开展的背景下应运而生，是一种有别于传统教学模式的新型教学模式。在单元整合教学模式的应用下，教师的备课不再以传统的一个课时、一个单元为基础，而是以更全面、更宏观的视角，把握数学知识点与知识点之间的内在联系，立足于数学知识体系构建的全局进行备课，关注数学学科知识的结构性以及学生学习的认知生成性，有利于提升学生的学习效率与质量。
关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；
引言
结构化小学数学教学是基于对学生技能经验、知识全面理解的基础上实施的，目的是改善、更新学生的原始数学认知结构，并在系统、整体的层次上组织教学。通过不断的教学活动实践，使学生在教学活动中掌握知识、理解知识，建立知识体系，形成相对完整的数学认知结构。由此可见，小学数学教师有必要对基于结构化的小学数学教学进行充分的思考与研究，以提高课堂教学效率。
一、单元整合教学的意义
（一）有助于各种思维碰撞交流
整体来看，小学阶段的数学知识既有单独性也有一定的关联性，在学习和复习的过程中，其有相似的结构，通过科学的、系统的连接便可以形成一个完整的知识框架。教师在授课中结合单元整合教学法，不仅能深化学生对知识概念和方法的理解，还能帮助其将学过的知识内容进行系统化整理，从而有效推动学生展开思维碰撞，促进其个性化发展。
（二）有助于提高学生数学素养
从教学的视角来看，将数学教材中的单元结构线索进行整合梳理，可以有效让学生在数学教材的阅读理解中充分把握数学学科的知识结构，非常符合现阶段的教学需求及学生的身心发展特点，能够使其在学习中逐渐构建整体的、逻辑的数学知识体系。同时，单元整合教学法的应用，还能起到层次性的、循序渐进的引导，其对培育学生的数学思维、自主学习能力都有重要的促进作用。
二、小学数学应用结构化教学理论的原因
结构化教学理论起源于20世纪60年代出现的一种指向自闭症患者的干预方案，其原理是根据自闭症患者的特点——视觉化的信息处理习性、社交及注意力缺陷、执行功能困难等，针对性地设计出一套以环境影响、视觉引导、参与体验、个性发展为主要教育逻辑的干预策略。结构化教学理论之所以近年来被引入常规的教学领域作为一种教学理论及模式，是因其与新时代的教育理论、思想高度契合，与我国新课程改革理念、目标相一致。如环境影响这个理念与生活教育、建构主义教育理论相对应，参与体验理论与深度学习、素养教育目标相对应，视觉引导思想符合建构主义原理并与学生的感性认知习性对应，个性发展理念与以生为本、多元智能理论相对应。可以看出，结构化教学是落实新课程教育目标的一种科学且高效的理论框架及模式。
三、基于单元整合的小学数学结构化教学设计
（一）对教材内容进行有机整合
一方面，小学数学知识点较多，很多知识内容会被划分为多个独立的知识点，分散在各年级段中。以“长方形和正方形”这一部分的内容为例，就将该部分的知识内容划分为长方形和正方形的认识、长方形与正方形的面积计算两个部分，显然这两个部分的内容存在内在联系。但在以往的数学教学中，教师往往会根据教材顺序开展教学，将这两个部分的内容划分为两个独立的模块开展教学，导致学生在对这两个部分知识内容学习的过程中，难以形成联系，进而不能很好地根据长方形和正方形的特征与性质，推导出长方形与正方形的面积计算公式。针对这一问题，教师则可以通过对教材内容的有机整合，让学生在对长方形和正方形有着准确认知的情况下，再引导学生在具体的情境中去探究长方形和正方形面积
计算公式。通过这样由浅入深的教学设计，可以促使学生将相关知识进行有机整合，并形成一个完整的知识框架，提升学生的数学学习能力。另一方面，通过对小学教材内容进行整理和分析后，我们不难发现每个单元知识之间也是存在一定的内在联系的。因此，在对教材内容整合的过程中，教师应利用这一点，将各单元知识点进行串联，实现整体教学，促使学生进行学科知识的整体建构。比如，在对“小数”这一部分的内容进行整合时，教师则可以以小数的意义为连接点，将“小数的认识”“小数的意义”“小数加减法”“小数乘除法”等单元的内容进行整理，推进小数知识的完整性教学，促使学生进行小数知识的整体构建。
（二）不同单元之间的教学体系重组
小学数学教材在编写安排上总体呈现螺旋上升的结构，照顾到了学生在小学阶段不同年龄段的认知能力、心理特点，也避免了知识内容大面积重复影响学生的学习兴趣。在单元整合教学模式的应用下，教师应当重视树立小学数学教学全局眼光，加强对小学整体阶段中不同单元之间内容的内在联系的分析与整合。例如对于“多边形的面积”相关的知识，教师可先考虑学生的已有认知经验，即学生在过去的学习中学到的有关正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形等图形的认知经验，再将本单元的学习内容与学生后续的学习内容整合考虑，例如学生在后续会学到的圆的面积计算等知识内容。最终，在综合分析以上内容后，做出初步的教学设计。
（三）设计结构化学习过程
小学数学结构化教学是小学数学教学的进步，它打破了传统教学模式，使学生能更快地接受小学数学知识，数学逻辑思维得到有效训练。例如，在教学“三位数乘两位数”时，可以借助问题创设教学情境，引导学生展开主动的思考和计算：从某地坐火车出发到达北京，需要花费10个小时，火车的速度为150千米/每小时，问这个城市和北京之间的距离。当学生得出正确结果之后再次提问：在不进位的三位数乘两位数的运算过程中，需要大家关注的重点问题有哪些？通过一个简单的例题，就能够将新旧知识串联在一起，还为学生提供了思考的平台，为后续的深入教学做好铺垫。之后可以继续提问：如果从北京到达另外一个城市需要花费13个小时，已知火车速度为145千米/每小时，问北京和目的地之间的
距离。此次解题过程中要求学生列竖式进行计算，然后分析其与上道题之间的区别。借助这个方法，不仅可以顺利引入三位数乘两位数的相关知识，还可以在学生得出答案之后，引导其对算理进行梳理总结，完成新知串联。
（四）通过教学实验增强教学体验感
为了使小学数学课堂收到更好的教学效果，有必要考虑教学条件与教学实施之间的完美契合。从课堂实施来看，应该从两个方面进行实验探索：优化各章的知识结构和优化训练步骤。小学数学教材的每个章节都有一定的联系，教师要做的就是梳理相关章节的知识，使知识更加系统化，完成模块知识的构建，使学生在脑海中构建小学数学的“知识树”。例如，在教学四年级“垂线与平行线”中的“射线、直线和角”这一内容时，在直观图像的支持下，教师引导学生使用激光指示器照亮墙壁并进行户外演示，绘制激光指示器光束的轨迹，并尝试画出此光束的轨迹。通过问题引导学生思考，理解线段的基本特征，以此为基础，引入射线、直线，顺势巧妙地从“点动成线，线动成角”延伸至图形“角”的认识，整体建构线段、直线、射线和角的知识结构，加深学生对图形本质特征和内在联系的认识。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师应当重视应用单元整合教学模式，树立更全面、更系统的小学数学教学观念，加强对学生数学已有经验、后续学习的关注，从单元教学、微单元教学与超单元教学等多个角度实施单元整合结构化教学，让学生的新知能够在更为和谐的环境中生长，聚焦核心内容，提升学生学习效果。
参考文献
[1]裴磊.小学数学结构化学习的核心分析——元素关联[J].科普童话，2020（28）：9.
[2]周凤花.小学数学结构化教学思维的建构策略[J].教育界，2020（25）：12-13.
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