小学数学教学中如何落实核心素养3篇小学数学教学中如何落实核心素养 小学数学教学中核心素养的培养 摘要：随着素质教育的深入，和三维目标的升级，核心素养培养适时提出，培养学生的核心素养旨在培养学生适应下面是小编为大家整理的小学数学教学中如何落实核心素养3篇,供大家参考。
篇一：小学数学教学中如何落实核心素养
小学数学教学中核心素养的培养摘要：随着素质教育的深入，和三维目标的升级，核心素养培养适时提出，培养学生的核心素养旨在培养学生适应社会生活、社会发展的一种能力，促进学生的全面发展。在全新的教学背景下，如何在小学数学中培养数学核心素养，满足新课改的教学需求，是数学老师应该关注的问题。
关键词：小学数学；核心素养
1从学生的认知基础出发
数学和实际生活之间的关系非常紧密，数学知识来源于现实，同时又能够解决现实问题。所以在数学教学中，老师应该从学生已有的认知经验和知识基础出发来完成知识基础的教学。小学的整个跨度比较大，所以在不同年级，学生的数学能力认知水平都有很大的区别，老师要充分掌握学情，了解学生在数学知识上的掌握情况，以学生已有的认知基础为教学的基点。小学数学的知识点比较简单，但是其阶段性比较明显。部分老师在教学中的随意性比较强，并没有从学生已有的知识水准出发来进行知识点的教学，导致学生的学习质量不高，有些老师想当然的用自己的思维模式来设计教学的过程，但事实上这种教学设计是不符合学生的认知规律的，老师可能认为比较简单可以一带而过的东西，在学生眼里看来是比较难的，所以老师要放慢教学的节奏，尽量把每一个细节讲通讲透，为学生打下扎实的知识基础。小学就是为学生打基础的时期，所以老师的教学也应该要从基础开始，要引导学生去仔细的观察事物，能够在现象当中去挖掘本质，让学生从内里形成可持续的学习动力，而不是死记硬背教材当中的概念和定理。想要提高学生的数学核心素养，就要让学生形成积极向上的学习心态，在新旧知识之间做好衔接工作。老师只有从学生的认知水平出发，结合日常生活，无限的拉近学生与数学之间的关系，这样学生在面对数学学习时才会更加轻松。
2在小学数学教学中培养学生核心素养的策略
2.1创造生活体验场景，培养学生的数字意识
数学核心素养中提出的“数感”一词，是指对数的理解。它不仅包括对数量关系的理解，还包括对数学符号或数学图形的理解，它是综合能力的体现。在新课程改革的背景下，生活化教学法的发展和实施，改变了当前的教学习惯。小学数学教师可以通过创设生活体验场景，引导学生进入以生活为本的教学氛围，使学生在学习数学知识的过程中感到轻松愉快，进一步提高数字感，逐步提高学生的数学综合能力。
例如，当学生学习《认识11—20》一课的内容时，小学数学教师可以通过创造生活体验场景开展数学教学活动，从而有效地培养学生的数字感。在课堂上，教师首先以数数棒的形式带领学生复习数字1—10，督促学生巩固之前所学的数字，唤起学生的认知。然后教师可以进行提问：“除了10以内的数字，你还听过其他的数字吗？”学生说出了一些10以上的数字。教师引导他们先把10捆绑起来，然后再数其他数字，让他们直观地感觉到10这个数字可以看作一个整体，初步建立起数字感。
2.2运用比较教学法，培养学生的空间观念
空间概念不仅是在小学阶段逐渐形成的基本概念，也是培养学生空间想象力的前提。小学数学教师在组织课堂教学活动时，可以运用比较教学法，让学生通过比较，发现数学知识，进而促进学生更深入地融入到数学学习的氛围中。通过比较教学法可以加深学生对空间概念的了解，提升学生的空间观念。
例如，在学生学习《长方形和正方形的面积》一课的内容时，小学数学教师采用比较教学的方法进行教学，有效地提高了学生的空间观念。在课堂上，教师首先教学生如何计算长方形的面积，然后把长方形和正方形放在一起，学生们立刻进行了比较，认识清楚了长方形和正方形放之间的区别和联系。教师为了加深印象，在刚才的两幅图下面写出了长方形和正方形的面积公式。学生在比较性教学氛围中掌握了正方形面积解公式，有效提高了学生的空间概念和数学学习效率。
2.3应用数形结合思想，培养学生的几何直观素养
常言道，数缺形时少直观，形少数时难入微。可见形和数对于几何直观和微观能力培养的重要价值。数形结合思想是小学数学教学中常常使用的一种方法，
能够带领学生在数与形的相互转化下，快速掌握数学知识以及解决数学问题的方法，小学数学教师可以在组织教学活动时应用数形结合思想，在实现高效教学目的的同时，能够促使学生几何直观素养的不断提升。
例如，学生在学习《小数的初步认识》一课的内容时，小学数学教师应用数形结合思想开展教学，有效培养了学生的几何直观素养。课上，数学教师先在黑板上写下0.1，鼓励学生用自己的语言表达对0.1这个小数的认知与理解。很多学生看到0.1后，能够回答出这个数非常小，但当教师提问它到底有多小时，他们却不知道如何用语言表达。随后，数学教师在黑板上画出一条线段，将线段平分成10份的同时，告知学生整条线段的长度如果是1，那么其中一小段就代表0.1，促使学生通过直观感受线段的长短来认识0.1。数学教师又引导学生思考如何在刚才的图形中表示出0.3或者0.7，促使学生能够将形与数结合起来，在理解小数的基础上，逐步提升几何直观素养。
2.4注意改变教学方法
在小学数学教学过程中，教学方法是直接影响学生对数学知识吸收的因素。小学数学教师要根据学生在课堂上的数学整体情况进行教学方法的改革，使教学方法符合学生的发展规律和学习规律，否则，在学习数学的过程中学生就无法充分调动其学习数学的积极性。当小学数学教师发现自己的教学方法存在问题时，应及时改变教学方法。只有这样，学生才能在学习数学的过程中不断培养自己的核心素养。许多教师喜欢通过提问进行教学。在引导学生学习“轴对称图形”一课时，教师提出的问题要具有一定的趣味性，才能激发学生的学习兴趣。同时，要体验仔细观察、大胆想象、动手操作的过程，让学生真正了解对称现象，找出轴对称图形的对称轴。由此可见，数学教师可以注重提高自己对提问方法的趣味性，根据学生对提问的反馈及时改变教学方法，使学生在学习的过程中逐渐提高对数学的学习兴趣，提高他们的数学核心素养，同时提高他们的数学成绩。
3结束语
综上所述，在小学数学课堂中想要落实对核心素养的培养，老师首先要提高学生的学习兴趣，为学生创设出良好的教学情境，营造思考的氛围，尊重学生相
信学生，给予学生学习的空间，引导学生掌握数学思想方法，形成数学思维模式，拥有良好的思维能力和思维品质，从而全面提高学生的数学核心素养。
参考文献：1、符建海，小学数学教学中培养核心素养的策略《新教育》2019年第9期；
2、聂剑霞，小学数学教学中核心素养的培养《散文百家·下旬刊》2019年4期；
3、陈敏，吴宝莹，数学核心素养的培养——从教学过程的维度《教育研究与评论（中学教育教学）》2015年4期。
篇二：小学数学教学中如何落实核心素养
如何在小学数学课堂中践行核心素养思想
摘要：素质教育思想理念的盛行，要求教师在课堂教学过程中不断增强学生的学习水平，同时保证学生学习成果的全面性。因此，小学数学教师应主动将核心素养思想应用于课堂教学过程中，向学生渗透核心素养思想的主要内容，让学生通过数学课堂中的学习，形成完整的知识脉络和思维结构体系，推动学生在数学课堂中的总体进步和发展。所以，小学数学教师应主动尝试新鲜的教学方法，找到数学课堂与核心素养思想的融合点，促进学生的总体进步。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂践行核心素养思想的有效策略。
关键词：小学数学；核心素养；践行；方式；分析
前言：小学生在学习初级阶段思维意识相对不足，学习经验相对较差。因此，教师为不断增强学生的学习质量，要主动创新课堂中使用的教学方法，同时要在思维意识上培养学生形成正确的价值观念，教师践行核心素养思想，会让学生取得总体学习成效的增强。教师在课堂教学过程中落实核心素养思想，系统优化学生的学习过程，让学生接受素质教育，形成正确的价值观念，会使学生的学习积极性和学习能动性得到不断强化，优化学生的学习过程，促进学生的全面发展。
设置教学情境，培养学生的直观想象能力
教师在课堂教学过程中，可以通过设置教学情境的方式，培养学生的直观形象能力。教师运用设置教学情境的方法，符合小学生的实际学习特点和学习能力，与小学生的年龄特点相吻合，会保证学生在课堂学习中的积极参与、激活学习兴趣，有助于教师贯彻和落实核心素养思想，为教师的日常教学做好铺垫。[1]例如：在有关“认识图形”知识点的教学过程中，教师要首先教学长方形、正方形，依据简单图形促使学生想象三角形和平行四边形。小学生的学习经验相对不足，教师在课堂教学过程中采用循序渐进方式会直接增强学生的学习质量。教师首先指
引学生观察长方形和正方形，随后设置“图形世界”教学情景，引进三角形和平行四边形，让学生探索四种不同图形之间的联系，在教学情境中可以实际指引学生通过动手操作方式，剪裁出不同的图形，让学生增进对不同图形的了解，使数学课堂的教学效率得到提升，学生的直观想象能力和创新能力得到增强。二、应用教学游戏，培养学生的运算能力小学数学教师可以将教学游戏应用于课堂教学中，应用游戏的趣味性，让学生在主动参与中强化数学学习成果。游戏是小学生在日常学习和生活中较为喜欢的项目，教师融合游戏完成数学课堂的教学，会直接增强数学课堂教学效率和教学质量，同时培养学生的完善学习思维[2]。例如：在“加减法”知识的教学过程中，教师可以开展“小兔蹦蹦”游戏，让学生在课堂中扮演不同的小兔子，教师出不同的题目，让小兔子完成计算，若小兔子回答正确，则继续向前跳跃相应步数，若小兔子回答错误则向后跳相应步数，在一定时间内实际测量不同学生跳跃的距离，以此评判在游戏中获得优胜的同学。教师应用游戏方式，强化学生的数学运算能力，同时增强学生的数学学习信心，会使数学课堂的教学成果得到提升。三、开展合作学习，培养学生的逻辑推理能力数学教师在课堂教学过程中开展合作学习模式，会保证学生之间相互弥补不足、相互总结数学学习经验，以此强化学生的数学学习成果。合作学习过程会构建轻松愉快的课堂教学氛围，在学生的合作学习过程中也会增进同学之间的友谊，强化学生的数学情感意识，促进学生在数学学习中取得进步[3]。
例如：在有关“分数”知识点的教学过程中，教师可以将分数知识与小数知识总结完成教学，让学生探索分数与小数之间的联系，组织学生以合作学习方式在课堂中完成数学知识的探索，让学生形成完整的数学知识脉络，通过逻辑推理能力的不断强化，让学生了解数学知识之间的连贯性，通过实践探索让学生认知分数、了解小数，使学生的逻辑推理能力得到提升，促进学生数学学习质量的增强。
结语：综上所述，小学数学教师在课堂教学过程中积极践行核心素养思想，会保证学生学习成果的综合性和全面性。教师运用设置教学情境和教学游戏的方法，会激活学生在课堂学习过程中的动力，活跃学生在课堂学习中的思维，让学生增强数学学习兴趣；教师通过引进合作学习方式会强化学生的学习成果，使学生的学习信心得到不断提升。小学数学教师在取得上述学习成果之后，仍需对教
学方法进行继续探索，在课堂内找到正确的教学方法，总结在日常教学中的经验，找到核心素养思想与数学课堂教学的融合点，保证学生在学习过程中取得综合进步，让核心素养思想促进学生取得综合全面发展，增强学生的总体学习成效。
参考文献：
[1]靖梅.核心素养视角下小学数学教学过程设计研究——以“平行四边形面积”的教学为例[J].小学教学参考,2020(11):70-71.
[2]孙靖.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊,2020(09):23-24.
[3]李鹏图.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊,2020(08):65-66.
篇三：小学数学教学中如何落实核心素养
总之作为一名教师要做一个教育的有心人要紧跟时代认真学习课程标准深谙核心素养基本内涵做到了然于心并将理念始终贯穿于教育教学全过程边实践边研究边反思边改进注重每个环节关注每个细节侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养为培育全面发展的社会人才服务龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养
作者：李涛来源：《安徽教育科研》2019年第12期
摘要：自2016年北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会以来，落实核心素养便成为小学教育的核心理念，培养目标由原先的单一化教学逐步向深度教学转变，实现了能力与品格并重，促进了学生全面发展。为了能在数学课堂教学中提升学生的核心素养，突出核心素养的价值，实现小学数学教学的最终目标，以下笔者就如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养，谈谈自己的理解和做法。
关键词：小学数学课堂教学课程标准核心素养
一、巧妙设计课堂导入，结合课标渗透核心素养
1.讲述故事导入，培养学生求知欲望
儿童在一定的时期，对于故事有着较大的兴趣，小学生最不喜欢的就是一味地通过课堂讲授枯燥的知识。因此，教师可以根据不同的知识点巧妙设计故事导入，有效培养学生的求知欲望。比如在教学《分数的初步认识》时，老师给大家讲孔融让梨的故事，当学生听得津津有味时，老师话锋一转：“孔融遇到了问题，大家可以帮他解决吗？请大家以拍掌的方式告诉他。”“孔融有4个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪啪”。“孔融有2个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪”。“孔融有1个梨，平均分给2人，每人几个梨？”此时，学生手足无措，真可谓“心求通而未能，口欲言而不得”，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得迫不及待了。
2.联系生活导入，激发学生学习兴趣
数学课教学必须贴近学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，最终为生活服务。在教学《简单的数据分析》这一课时，教师首先出示三位同学的头像和三种生活方式，让学生说出三位同学分别对应的是哪种生活方式。这样，学生从自己熟知的情境入手，设身处地拓展思维，很快想到了要解决这个问题，就要从身高和体重方面进行判断，从而引出数据分析。以此大大调动学生学习数学的兴趣。
二、精心优化教学过程，结合课标落实核心素养
1.开展样例教学，促进数学表达
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小学生以形象思维为主，在漫长的学习和生活中逐步形成抽象思维，故最初的学习更多趋向模仿，在不断地模仿学习中逐步走向自主，这需要经历一个长期的过程，故而开展样例教学不失为一种较为有效的教学方式。这种教学方式采取间接的方式，不把课堂目标直接告诉学生，而是提供一些可以让学生分析比较的样例，从而促进学生养成恰当合理的数学表达的能力。如在教学《正比例的意义》时，老师先出示路程与时间、正方形的周长与边长、面积与边长之间的变化情况，要求学生先填写表格，并根据表格中的数据进行观察、比较、分析、归纳、与人交流等数学活动，发现速度相同时，路程与时间的比值不变，正方形周长与边长比值也不变。而正方形的面积与边长的比值是一个变化的量。以此为样例让学生在比较中分析，使学生真正感受到数学过程的条理性和数学结论的确定性，大大加深了学生对正比例意义的理解。
2.明确学习目标，促进自主学习
学习目标是学生学习的目的地，是每個知识点在每堂课中需要落实的标靶。要使学生有出色的学习表现，并有效地自主学习，教师必须让学生及时知道学习目标，知道需要掌握的知识要点，做到有的放矢。如在教学小学六年级上册《比的化简》时，首先让学生针对课题说一说这节课的学习内容，从而迅速明确本节课的目标是掌握化简比的方法，学生有了相应的学习目标后，就会有主动性，从而带着问题去主动探究，故而能够有效学习。
3.注重过程评价，促进思维发展
数学学科核心素养的主要内涵包括如下六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。而运用数学思维进行思考，是小学数学学科的核心素养，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中就思维发展明确提出：发展形象思维与抽象思维、发展数据分析观念、发展合情推理和演绎推理能力，体会数学的基本思想和思维方式。小学生以具体形象思维为主，要想完成课程总目标“数学思考”中抽象思维目标，就需要注重思维活动过程的评价。如在教学六年级《比赛场次》一课时，教师首先提出问题：怎样能知道比赛场次呢？在三年级我们已经学过画图、列表的方法，当学生发现8名同学进行单循环赛用画图、列表的方法太麻烦不可取时，就会引起进一步探究。教师接着问：我们遇到复杂的问题，怎样进行研究呢？（引起学生思维冲突）可否做到化繁为简？（进一步激发学生探究的欲望）先让学生发表看法，当学生拘泥于旧知而不知道怎么解决问题时，教师引导学生思考：能否从数量少的两名同学在一起比赛的场次开始，逐步找到规律呢？在进一步的探究过程中，师生一起伴随发现的乐趣，轻松愉快地总结出规律，找出解题策略。
三、细心关注课堂生成，结合课标贯穿核心素养
1.教师相机引导，促进习惯养成
课堂生成具有偶发性和隐蔽性，在课堂教学过程中，教师若不细心或漠不关心，时机便会稍纵即逝。因此教师就需要有一双善于捕捉的眼睛，需要深谙课程标准，心怀核心素养理
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念，抓住瞬间生成，将隐性突发的信息转化成显性信息，有效实施点评，引导学生进行纠错并促进学生的习惯养成。譬如在教学《认识钟表》一课时，老师预设小闹钟唤醒早起是7时，可一个学生却大声说“八点”。老师便适时引导：“八点起床对我们小学生来说可行吗？会不会影响到我们学习呢？”“教育部印发的《义务教育学校管理标准》明确要求家校要配合保证每天小学生10个小时睡眠时间，所以我们一定要养成早睡早起的好习惯。”学生通过仔细计算认为7时最为合适。教师如此结合课堂生成进行相机引导，不仅有效实施知识点传授，还促进了学生习惯的养成，一举两得。
2.学生相互评价，学会合作交流
课堂生成无处不在，教师若能经常抓住闪亮瞬间，就会让课堂更加精彩。我们可以根据生成的不同内容特点，运用不同的方式有效落实课程标准，针对个别特殊案例，教师可以发挥学生相互评价功能，渗透合作交流意识。如在教学《比赛场次》一课时，当大多数同学通过讨论得出N个人进行单循环赛的比赛场次方法为1+2+3+……（N-1）时，有一名同学站起来说出了N×﹙N-1﹚÷2的方法。教师随即引导学生发表自己的看法，大家一致认为这种方法非常好，计算起来非常简便。相互点评充分调动了学生学习的主动性，提高了学生解决问题和团结协作的能力。
总之，作为一名教师，要做一个教育的有心人，要紧跟时代，认真学习课程标准，深谙核心素养基本内涵，做到了然于心，并将理念始终贯穿于教育教学全过程，边实践边研究，边反思边改进，注重每个环节，关注每个细节，侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养，为培育全面发展的社会人才服务。
参考文献：
[1]李渝萱，李才俊.关于中国学生发展核心素养的思考[J].教育文化论坛，2017，9（4）：101-106.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]徐金海.义务教育学校管理标准：内容、特点与价值[J].数学科学研究，2005（11）.
[4]吴佳美.数学课堂生成教学研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[5]谢惠良.形象思维和抽象思维有机结合——以“长方形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2017（7）：22-23.
[6]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].南昌：江西师范大学，2018.
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[7]吴朝红.培养学生自主学习能力，增强课堂教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2019（4）：48.
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