国外继续教育8篇国外继续教育 作者：邱立民[1];钟宇红[2];田地[2]作者机构：[1]吉林大学继续教育学院,吉林长春130021[2]吉林大学计算机科学与技术下面是小编为大家整理的国外继续教育8篇,供大家参考。
篇一：国外继续教育
作者：邱立民[1];钟宇红[2];田地[2]作者机构：[1]吉林大学继续教育学院,吉林长春130021[2]吉林大学计算机科学与技术学院,吉林长春130012出版物刊名：高教学刊页码：16-17页年卷期：2017年第5期主题词：国外成人继续教育教育管理摘要：随着经济水平的发展和信息科技的快速变化,成人继续教育在社会发展中扮演着重要的角色,也在全球教育教学中受到广泛关注。成人继续教育受历史传统、经济制度等多方面的影响,因此其管理与推动政策也有着明显的差别,各个国家采取多样化的继续教育发展策略,不仅推动了社会教育的发展,而且在一定程度上使个人能够更好地适应不断变化的社会,具有一定的实践意义与价值。
篇二：国外继续教育
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PS/SPS学院和我们传统观念上的继续教育学院有哪些区别呢？美国知名大学开设的继续教育学院是怎么样的呢？那么继续教育学院到底是什么样的存在呢？和来看一下！
一、美国大学继续教育学院介绍
同学们在选择学校的过程中，会发现有些专业开设在美国高校的继续教育学院或者类似的学院下面，比如乔治城大学的人力资源专业开设在SchoolofContinuingStudies，纽约大学的市场营销专业开设在SchoolofProfessionalStudies，波士顿大学的金融经济学专业开设在MetropolitanCollege等等，这些项目的学校排名高，名声好，地理位置优越，录取难度还比商学院低，但美中不足就是学院的名称。
其实，美国的继续教育学院和中国有很大区别，绝大部分是要求本科学位的，和正常的硕士没有什么区别。在中国，继续教育所学的专业在研究生院也会开设，但在美国，有些专业只在继续教育学院开设，例如上文提到的乔治城大学人力资源专业，纽约大学市场营销专业等等。并且许多美国的顶级名校也开设继续教育学院，例如：西北大学的继续教育学院开设体育管理专业。乔治城大学的继续教育学院开设体育管理、人力资源管理、公共关系、传媒、城市规划等专业。纽约大学的职业教育学院（SCPS）开设整合营销专业，公共关系专业，人力资源管理专业并且均提供硕士学位，且这三个专业在纽约大学的其他院系中并不开设。
二、继续教育学院被承认吗？
首先同学们肯定会关心学位证书的问题，美国高校的继续教育学院，与其他学院地位等同，有不同的学位设置，我们常见的有Bachelor’sdegree，Master’sdegree，还包括其他学院也有的证书或online项目，申请要求与其他学院相同。不管是纽约大学的继续研究学院还是波士顿大学的大都会学院，他们的学位证书上都有学院的名称，如果你所学的专业属于商学院，那么学位证书上同样也会标明商学院。只要你申请的是
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正式的硕士项目而非Certificate或其他形式，你所收获的都是硕士学位。我们留学生回国后都需要做学历认证，而学历认证跟你的学校和所获学位有关系，与所学专业和专业所在学院相关性不大。
三、继续教育学院教学质量好吗？
教学质量不能一概而论，每个学校本身参差不齐。我们上述提到的几所学校在师资力量和教学质量上都非常强大，学校资源共享，不会被区别对待。继续教育学院的教学更偏重于职业导向，所以课程会涉及到许多的实践内容，为理论和实践提供了有效的结合。由于是更偏职业导向，课程设置和内容更加偏实操，完全为之后的就业做准备。
四、就读继续教育学院好就业吗？
在国外找工作，主要看的是你的人脉资源和能力，在中国，越来越看重的是你的经验和能力。倒退几年，手里握着一张国外文凭，是在国内找工作的绝对优势，但是在现今，的同学越来越多，单单一张国外文凭回国就业已经不在那么凸显，你会发现跟你相似背景的人有很多，那么，在这种情况下，用人单位把目光投向了实习和工作经历。从这点来讲，凸显了美国continuingeducation的优势，为了契合在职人士的时间安排，课程多数开设在晚上或周末，白天的时间，同学们可以用来寻找校内的工作或实习；在学院中，除了和你年龄相当的同学，还有年长一些的在职人士，这是专业本身的人脉资源，他们中很多人都在某领域有一定的成就，或者想要在这一领域更深入的学习去充电，与他们进行沟通，会使你受益匪浅。如果你之后打算在美国就业，可以通过他们了解到更多的信息，甚至有可能通过这些同学得到工作机会。
篇三：国外继续教育
AComparativeAnalysisoftheDevelopmentofContinuingEducationatDomesticandForeign作者：黄博翔;王冰作者机构：天津广播电视大学,天津300191出版物刊名：成人教育页码：82-86页年卷期：2018年第2期主题词：国内外继续教育比较分析
摘要：历史经验表明,继续教育的快速发展是在经济社会发展到一定程度后,社会成员出于多种目的考虑而选择进行的再教育,我国正处于经济转型和产业结构升级的关键阶段,企业需要具有较高专业素质的劳动者,社会成员有满足个人精神文化和职业发展的需求,因此,有必要研究梳理先进国家及国内部分地区继续教育发展的经验,为我国继续教育快速发展提供有益启示。
篇四：国外继续教育
继续教育的国际交流与合作的探索与实践吴瑞清;黄欣【摘要】在经济全球化背景下,继续教育的国际交流与合作发展空间越来越广阔.正确认识继续教育的国际交流与合作的内涵,回顾总结我国继续教育的国际交流与合作的发展历程,为进一步发展继续教育的国际交流与合作能起到抛砖引玉的作用.本文分析了我国现阶段继续教育的国际交流与合作的现状,提出了发展的三个阶段,并指出了继续教育的国际交流与合作的发展方向.【期刊名称】《九江职业技术学院学报》【年(卷),期】2013(000)001【总页数】3页(P16-18)【关键词】继续教育;国际交流与合作;探索【作者】吴瑞清;黄欣【作者单位】金华职业技术学院,浙江金华321007【正文语种】中文【中图分类】G720
一、继续教育的国际交流与合作的内涵《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要稳定发展学历教育,大力发展继续教育。要加强国际交流与合作,引进优质教育资源,提高交流合作水平,扩大政府间学历学位互认,进一步扩大外国留学生规模,加强内地与港澳台地区的
教育交流与合作。《浙江省高等教育国际化发展规划(2010—2020年)》也指出,要全方位推进我省高校开展国际交流与合作,不断提高高等教育发展水平和国际化水平。国家和地方中长期教育规划的出台,为继续教育的国际交流与合作提供了更多发展机遇。但由于继续教育国际交流与合作是一项新生事物,生长在我国的高等教育国际化程度还有待完善的制度环境中,因此无论在继续教育的理论研究还是实践运作方面都存在着许许多多的问题。要大力发展继续教育的国际交流与合作,首先要正确理解继续教育的内涵。继续教育最早理解为大学后教育,是作为终身教育的一种有效形式。但在高等教育大众化程度不高的国情下,大学后教育的范畴显然过于狭窄。本文认为继续教育指受教育者获得一定的学历教育或具备一定的教育基础后的再教育活动,把继续教育界定为高中后和大学后的继续教育,包括学历继续教育和非学历继续教育,除了通过普通高考进入高等院校接受普通高等教育之外的提升学历和技能水平的教育都属于继续教育范畴。继续教育的国际交流与合作既包括中外合作办学学历教育、来华人员继续教育、出国留学教育,也包括了出国培训、合作培训、跨国培训等短期培训项目。二、继续教育的国际交流与合作展望回顾我国继续教育的国际交流与合作的发展历程,大概可分为以下几个阶段:(一)派遣与接收期国际交流与合作发展起始,主要是中外双方互派留学生,我们把它理解为继续教育中外交流与合作派遣与接收期,是继续教育中外交流与合作发展初期。这一阶段主要特征是,派遣与接收留学生的主体是国家,对方学校以承担国家任务的形式对留学生进行培养教育,文化的交流与吸收主要依靠留学生个体进行。虽然这个阶段中后期国家加大自费留学生出国和接收力度,下放了留学生招生的管理权限,学校成为留学生教育的主体。但是国内外高校交流与合作是一种松散的合作,国外
先进科学文化知识、教育教学理念交流还停留在留学生之间发生。(二)吸收与融合期随着留学生学成回国,带回先进的科学文化知识和管理理念的同时,也促进了中外高校的合作和交流,继续教育的国际合作与交流进入到吸收与融合期,是继续教育国际交流与合作繁荣发展期。在这一阶段,国际交流与合作的主体是国内外高校,在国内外高校的推动下,优质教育资源不断相互吸收和融合。这时期的国际交流与合作形式多样、内容丰富。交流生和交换生项目、中外合作项目以及一些高校与国外培训机构开展的非学历培训工作蓬勃开展。各承办高校在开展国际交流与合作中不断学习外国教育机构的继续教育特色和成功的管理经验,在师资、教材、课程等方面进行全面合作融合。1.国际化管理队伍和师资队伍初步形成国际交流合作推动下,管理人员“走出去”“引进来”的工作力度不断加强,留学归国人员特别是具有国外同类高校管理经验的人员参与学校管理,促进了我国高等教育管理体制的现代化。教师到国外进修与讲学、参加国际交流与科研合作和访问考察,以及外国专家到中国学习、执教,这些都让我国教师学习和吸取了新知识、新理念。2.国际化的课程体系得到初步建立从国际化角度出发,吸收和借鉴国外先进的课程设置观念,以国际通行的教育质量标准为基准设计课程体系;在课程内容上,与国际接轨,引进国外先进、优秀的教材,及时补充了科学技术的最新成果。采用现代的教学方法和手段对学生进行传授,加强对学生实际国际交往和沟通能力的培养;加大英语教学力度,提高英语综合应用能力。国际化的课程体系得到初步建立,国际化人才的培养目标得到落实。各高校采取灵活的政策和措施,以“吸收、融合”的方式坚持合作开设课程,支持互派教师,互认学分,互认学历,进而提高继续教育国际竞争力。
3.国际学术交流和科研合作逐渐加强开展国际学术交流和科研合作是教育国际化的重要体现。我国高校积极争取机会主办或承办各类国际学术会议,鼓励教师参加国际学术研讨会和交流会,进行跨国界的学术交流和切磋,取长补短,不断提高;高等院校搭建了科研协作平台,拓展国际科研合作的渠道,积极鼓励教师参加跨国合作研究,与国外高校、科研机构开展多层次、多方位的科研合作;还与国内外政府、学术界和产业部门共同建立产学研基地。(三)创新与发展期目前,我国高等教育与世界上教育先进国家相比,我国在教育理念、教育方法、教育管理体制和运行机制方面还存在一定的差距。高等院校在引进优质教育资源的同时,日益注重创新。只有不断消化吸收、不断创新发展,我国的高等教育才能最终提高自身的整体水平,继续教育国际合作事业才能真正实现自我发展。继续教育的国际合作与交流活动日益重视“强强”合作。我们的目标是发挥合作双方自身优势,打通国内外不同学习方式间的屏障,构建学分互认、转换的平台,并在合作过程中逐步实现国外课程、教学法与本国课程、教学法的不断融合,最终形成中国的自主教育,消除高等院校国别差距,实现国际化人才自主培养,并得到国外高校和跨国企业的高度认可。三、继续教育的国际交流与合作的途径(一)来华留学生教育来华留学教育工作是继续教育国际合作与交流的重要组成部分,是教育国际化的一个非常重要的程度标志,是提高高等教育的国际知名度和影响力,树立学校良好的对外形象的重要渠道。金华职业技术学院在来华留学人员教育工作上做了许多有益探索。来自尼泊尔、俄罗斯、芬兰等11个国家超过100名留学生来华学习,2004-2006年学历留学生数占全省高校前3名,总数占全省高校前10名。2009、2010、2011年获得省政府
奖学金资助各2人。已有16名留学生通过HSK汉语言考试。学校成立全省第一个留学生艺术代表团,经常被企业邀请去联欢。(二)出国留学生教育新中国成立后,大批留学生被选派到前苏联和东欧等国家学习是开启新中国出国留学教育的标志;改革开放后,我国公派留学人数较前一阶段大幅增加,同时,自费留学队伍也迅速壮大;加入WTO后,中国的继续教育市场成为世界范围内最大的市场。近几年,国外大学、企业和教育联合体都看好中国教育市场的巨大潜力,纷纷来华招生。这使众多的中国年轻人有机会选择去国外接受大学教育。随着办学形式的多样化和高校办学自主权的增加,中国高校应抓住机会,加强国际间的交流,开拓输出渠道,实现跨国培养人才。高校要有效利用外资和外国先进的教育资源办学的途径,通过扩大输出中国留学生,提高人才培养的质量。(三)搭建交流生和交换生项目平台,合作培养国际型人才交流生和交换生项目就是中方院校与国外高校签署国际交流生培养协议书,学生经过申请,可以去与学校合作的国外的学校进行为期几个月或者一年的交流学习,了解那里的文化、生活习俗,接受国外先进的教学理念和教学方法,在全外语环境下学习国外优质课程的人才培养模式。国外高校也可以互相交换学生到中方的学校进行学习。有效实施交流生和交换生项目,是继续教育国际交流与合作的有效推进和进一步深化。交流生和交换生项目的开展能进一步提升人才培养的国际化水平。金华职业技术学院自2006年以来,开展了与芬兰交换生项目。送到芬兰留学5批次共20人,芬兰方送到我校留学生来了三批次7人,教师3人;与埃及坦塔大学、新加坡管理发展学院开展了交流生项目。与新加坡开展的交换生项目最具特色,新方老师到中方授课,采用全英语或双语授课方式,对学校引进外方教材,改造或对接中方课程起到很好的推动作用。
(四)开展中外合作办学,提升继续教育国际水平中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式,在学科、专业、课程等方面,合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学作为一种新的教育模式,自上世纪90年代以来,对于促进高等教育国际化以及引进国外优质教育资源等方面起了积极的作用。金华职业技术学院2004年就开始开展中外合作项目,先后与澳大利亚伊迪斯◦科文大学合作举办护理专业高等专科教育项目,与美国卡普兰大学合作举办会计专业高等专科教育,与加拿大皇家路大学合作举办酒店管理专业高等专科教育,与澳大利亚中央技术学院合作举办建筑设计技术专业高等专科教育。现正申报重点专业与国外知名高校合作项目,争取在应用阿拉伯语、机械、建筑等专业的中外合作办学有新进展。开展中外合作办学项目,学校应秉着学习、借鉴国外先进办学理念、管理模式和人才培养模式,引进国外优质教育资源的根本宗旨,重点加强与办学水平高、办学声誉好、学科特色鲜明的大学合作办学,切实提高中外合作办学的质量和水平。学校应积极开展面向管理人员和教师的外语培训活动,着力提高管理人员和教师的专业外语水平和语言交际能力。进一步改进外语教学,努力营造学生主动学习外语的大环境,增加学生实践机会,提高学生外语应用能力。高等院校应以项目为抓手,整合中外合作办学资源,条件成熟时设立中外合作办学机构,更好的开展中外合作项目,提升学校国际竞争力。(五)做大做强国际合作与交流的非学历培训项目继续教育在学历与非学历国际合作与交流方面已出现多形式、多层次、多类型、多渠道的对外开放格局。目前,我国高校继续教育的国际合作与交流,短期培训项目五花八门:各类语言培训;针对有意到国外留学的高中生、大专生或本科生开展以学术英语、基础课程为主的留学预科项目;提高领导力、执行力项目,企业管理,工程管理,
项目管理,工商管理,教育管理,公共管理等管理类教育培训项目;获取健康管理资质证书、知识产权管理资质证书、产业链管理职业资格认证、PMI资质认证、CFO资质认证、国际会计资质认证等职业认证培训项目;针对西方国家的学生及部分在职人士,开展汉语培训课程、汉语水平考试课程、汉语文化夏令营、中国国情与文化研修项目、对外汉语教师培训及水平认证等项目。非学历培训项目更注重培训内容和质量,对促进继续教育的国际交流与合作健康发展起到了良好推动。四、结束语在全球经济一体化、科技进步、知识更新、以及就业压力等社会大发展的背景下,国际化的人才更加有利于竞争。因此,高等继续教育的国际交流与合作的发展空间将越来越广阔。参考文献〔1〕苗丹国.出国留学六十年[M].中央文献出版社.2010:01-18.〔2〕郑向荣.建国六十年来华留学生教育的发展及其发展因素分析[J].黑龙江教育学院学报.2010,29(7):24-26.〔3〕李锣.高等院校继续教育国际合作与交流的现状和发展[J].教育与教学研究.2010,24(9):70-71.〔4〕江波.我国高等学校继续教育国际交流中的问题和思考[J].教育导刊.2010(2):50-52.〔5〕骆文炎.浙江省高职教育国际化发展研究[J].继续教育研究.2010(8):81-83.
篇五：国外继续教育
诺尔斯成人教学论及其对继续教育课程开发的启示姚少怀;欧丽荣
【期刊名称】《南通航运职业技术学院学报》
【年(卷),期】2007(006)004
【摘要】诺尔斯成人教学论是关于成人教和学的科学,它以学习过程为切入点,明确指出了成人学习的特征.该教学论为继续教育课程开发带来了很多启示,为成人继续教育的课程改革提供了新的视角.
【总页数】3页(P105-107)
【作者】姚少怀;欧丽荣
【作者单位】湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081;湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081
【正文语种】中文
【中图分类】G720
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1.诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示[J],程明喜2.中小学教师专业知识素养的提升路径探析——基于诺尔斯成人学习理论的启示[J],高玉旭3.中小学教师专业知识素养的提升路径探析——基于诺尔斯成人学习理论的启示[J],高玉旭;4.诺尔斯成人学习理论对我国教师教育培训的启示[J],张博5.国外成人及继续教育学者马尔科姆·诺尔斯[J],何光全
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篇六：国外继续教育
部分发达国家及我国继续教育的实施与发展吴秀红
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2006(000)027
【摘要】继续教育是为了适应经济、科技和社会发展需要,对受过基础专业教育的中专和大专以上各类专业技术人员,或具有中级专业技术职称的其他人员,施行延续性的循环教育.吸收与借鉴国外发达国家继续教育的经验,我国的继续教育取得了巨大的发展,也存在着无限的发展空间与远大前景.
【总页数】3页(P10-11,13)
【作者】吴秀红
【作者单位】厦门理工学院,福建,厦门,361010
【正文语种】中文
【中图分类】F2
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1.发达国家职业继续教育的发展趋势及其对我国的启示[J],叶凌雪2.我国与部分发达国家继续教育的比较[J],胡星卫3.继续教育：发达国家经验与我国发展思路[J],柳琼华4.第四次世界继续工程教育大会胜利闭幕——李鹏总理会见部分中外代表时指出,不论发展中国家或发达国家要想求得发展都要重视继续教育[J],冯献5.发达国家中小学教师继续教育发展趋势及对我国的启示[J],张贵新
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篇七：国外继续教育
国外继续医学教育与评估陈群平;薛海东;张从昕;邵海燕;朱洪平
【期刊名称】《解放军医院管理杂志》
【年(卷),期】2002(009)005
【摘要】继续医学教育始于欧美等国,其特点为起步早发展快,理论研究深入,法规制度完善,质量效果显著,社会认同度高;其评估工作进行了积极的探索,取得了较好的经验,可供我国借鉴.
【总页数】3页(P459-461)
【作者】陈群平;薛海东;张从昕;邵海燕;朱洪平
【作者单位】第二军医大学训练部继续教育处,上海,200433;第二军医大学训练部继续教育处,上海,200433;第二军医大学训练部继续教育处,上海,200433;第二军医大学训练部继续教育处,上海,200433;第二军医大学训练部继续教育处,上海,200433
【正文语种】中文
【中图分类】R197.32
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4.《国外医学呼吸系统分册》开设"继续医学教育"栏目并授予中华医学会"继续医学教育"学分通知[J],5.国外继续医学教育的认证评估制度[J],杨文秀;徐霁;李鹏
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篇八：国外继续教育
我国的科研单位在引进海外优秀人才的同时一直重视对现有人才开展继续教育工作目前已经树立了终身教育观念并通过针对不同层次员工的各种继续教育手段逐步提高科研创新队伍的整体素质始终保持人才队伍的创新活力和竞争科研人员继续教育模式科研单位的主力军是科研人员科研人员也是我国科技创新的中坚力量与核心要素目前我国研究机构科研人员继续教育的目标和途径总结国内外继续教育现状及对中科院继续教育的启示
摘要：本文将介绍国外继续教育发展趋势，重点关注发达国家继续教育的有关进展情况，并在此基础上分析国内高等院校、科研单位和企业的继续教育现状，以期从中国的国情出发，为中科院的继续教育工作提供符合自身发展规律的有益参考。
关键词：继续教育；现状；趋势一、发达国家继续教育特点
(一)将终身教育作为发展继续教育的主导思想和指导方针这一先进理念及其重要性已经得到发达国家的一致认可。为保障理念的实施，还出台了目标明确的继续教育立法。
(二)多渠道筹集经费各国政府除不断增加财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导民间团体、个人投资教育，从而保证了继续教育的资金来源。
(三)继续教育的发展紧密联系和反映社会经济发展的需求各发达国家均使本国的继续教育紧密贴近经济发展的实际状况，使受教育者提高职业技能，更好地满足了不断变化的社会需求。
(四)继续教育方式灵活多样，适合学员不同需求可根据自己的学习需要和现实情况，参加各种形式的继续教育活动。继续教育对象范围广泛，包含各层次人群。
二、国内高校，科研单位及企业继续教育现状
(一)高等学校继续教育
1高等学校对外开展继续教育的模式
一是成人高等教育。主要以函授、夜大、成人脱产班作为国家计划内成人高等教育的传统形式。二是高等教育自学考试。近年来通过自学考试完成继续教育的人数总体规模逐渐增加。三是电大现代远程开放教育。以中央广播电视大学为核心，与广播电视大学、广播电视大学分校及广播电视大学工作站组成的教育系统成为继续教育的重要组成部分。四是网络教育。以高等学历教育为主，利用网络共享资源，此模式发展迅速，教学质量得到保障，很受欢迎。
2高等学校对内开展继续教育的模式
高校教师和教学辅助人员是高等学校的主要人力资源。为提高教学质量，高等学校对内开展了针对此两类人员的多种继续教育活动。
高校教师是一个整体素质较高的群体，但因学历、知识结构、工作性质等差别而呈现出不同的继续教育需求。面向高校教师的继续教育主要是针对受教育对象与所从事工作性质差异，研究型大学为提高高校教师创新能力也在探索相应方式。研究型大学对教师的创新能力要求颇高，创造性地开拓培训方式和途径显得非常重要。
对高校而言，高素质的师资队伍不仅要有高水平的教师，还应该包括高水平的教学辅助人员，教学辅助人员的素质对教学效果亦起到举足轻重的作用。针对教辅人员知识水平陈旧现状，目前已有部分高校开始意识到提高教学辅助人员专业素质的现实问题，而开展继续教育是一条行之有效的途径，目前尝试的继续教育方式。
(二)科研单位继续教育
科研单位人力资源有“高学历、高素质、高水平”的特点，员工整体素质较高。我国的科研单位在引进海外优秀人才的同时，一直重视对现有人才开展继续教育工作，目前已经树立了终身教育观念，并通过针对不同层次员工的各种继续教育手段，逐步提高科研创新队伍的整体素质，始终保持人才队伍的创新活力和竞争力。
1科研人员继续教育模式
科研单位的主力军是科研人员，科研人员也是我国科技创新的中坚力量与核心要素，目前我国研究机构科研人员继续教育的目标和途径总结。
2科研管理人员继续教育模式
科研水平的高低与科研管理工作有着密切的关系，建设一支结构合理、训练有素、有开拓精神的科研管理人员队伍是科研单位充分发挥管理效能的必要条件，也是科研水平得以不断提高的重要保证。目前，我国的科研单位面向科研管理人员开展的继续教育主要围绕完善知识结构、加强相关法律知识、培养创新能力等目标进行。
3技术支撑人员继续教育现状
当代科研活动是科学家及技术支撑人员组成的群体活动，因此，科研单位不但需要高层次的科研人员，而且还要有一大批技术熟练、责任心强的技术支撑人员。然而，对于如何提高这支队伍的业务能力水平、如何使其成为一支精干、高效、优质服务的队伍，目前无论大学还是科研机构，都还在摸索之中；尤其是针对技术支撑人员实施继续教育，采取何种方式尚待进一步探索。
(三)企业继续教育
企业是社会财富的创造实体，是技术创新的主体，是人才的聚集所在，企业面向员工开展的继续教育始终围绕着企业的生产经营活动来规划和组织实施。目前，我国企业开展继续教育主要是根据员工在企业内所从事的工作性质、专业技术级别以及个人综合素质来区别对待，各有侧重。
(四)国内高校、科研单位及企业继续教育特点
1根据个人现状考虑不同层次的人对继续教育的需求，再按单位的需要与员工个人发展的需要相结合设计员工接受继续教育的内容与方式。
2同等层次的员工接受的继续教育总体目标一致，形式比较固定。
3主要目的是适应当前岗位工作要求，在此基础上使个人综合素质有所提高。
同时，国内的继续教育存在着应当改进的地方，如应当进一步开发计算机网
络远程、网上继续教育的潜能，让继续教育面拓宽，应当在继续教育中多引入案例、实践方面的教学内容，让继续教育对象能学之即用，政府给予支持，提供更多继续教育机会。
三、我国继续教育的趋势
(一)大众化、高层次双向发展随着国民经济的发展，社会生活水平的提高，促使人民高等教育的需求大大增加。随着知识经济时代的到来，知识更新速度不断加快，教育终身化的要求日渐凸现。继续教育是提高国民素质，增强综合国力，参与全球科技竞争和国际市场竞争的重要对策。
(二)向多领域、开放式合作办学发展高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体是我国开展继续教育的重要组成部分。借助高科技手段、通过多种合作方式进行广泛交流，已经成为当前国际教育领域发展的主要动向之一。
(三)向专业化发展继续教育专业组织的建立和发展对继续教育研究以及成果的传播发挥着巨大作用。社会上已经出现许多继续教育专业团体，他们遵循市场化的运作机制，诸多培训主体在市场上都提供极具专业特色和针对性的培训项目。
(四)终身教育将成为继续教育的核心终身教育受到我国各级政府的高度重视和全社会的广泛关注，并把终身教育作为保持竞争优势的手段。在我国“九五”计划和2010年远景规划等重要文件对终身教育的定位很高，继续教育在我国将发挥重要的作用。
四、对中科院开展继续教育的启示
中科院继续教育主要是根据“创新跨越、持续发展”的战略目标和“四个一流”的发展方向，以不断提高全院科研、管理和技术支撑人员的持续创新能力为继续教育目的，不断拓展人员的知识面、学习新技能，尤其是培养各类人员的学习能力、实践能力、创新能力。在研究中科院继续教育模式的过程中，应围绕以下中心问题展开。
(一)终身学习的教育观
在当代经济高速发展，社会快速变化的背景下，继续教育的成功必须树立终身学习的教育观。对于中科院而言，科学的进步是永无止境的，培养各类人员的持续创新能力必须依靠每个人终身不断的学习。同时，终身学习的教育观也是保证在职人员持续获得提升的原动力，是实现国家自主创新能力发展的根本。
(二)分析继续教育需求
个人的教育需求主要来自两个方面：自身职业发展的需要和工作单位的发展需求。随着科研的发展，我院人员对继续教育的要求在不断变化。针对受教育者的需求来进行继续教育课程开发、设计教学方式、选择教学方法等是提高继续教育实效的前提之一。
(三)选择合理的课程内容
根据已经确立的继续教育目标，将与目标相对应的学习内容按一定的原则加以系统的排列、整合，使之成为层次分明、结构合理的教学科目和单元，供管理、科研和技术支撑等不同人员选择。
(四)搭建模块式的课程结构
目前，我国继续教育一般采用模块式课程结构，优点是灵活性大、针对性强及拓展性好。每个课程模块代表一个完整的学习单元，每一个单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的评定标准。通过以“搭积木”的方式对模块进行组合，可以最大限度地根据学习者已有的经验、知识和技能灵活实施个性化教学。
(五)选择灵活的教学方法
根据管理、科研和技术支撑等不同类型来选择和设计具体的教学方法。比较行之有效的教学方法包括：讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法、游戏法等。
(六)进行合理的课程评估
课程评估是继续教育不可或缺的一个重要环节，通过信息反馈的过程，不断促使课程的各项活动逼近和达到目标。包括课程实施前的需求评估、目标评估、学习起点的诊断性评估，也包括学习过程中的形成性评估，以及课程结束以后对学习者学习成果的终结性评估、跟踪评估等。课程评估是保证继续教育实效的重要环节。
综上所述，成人教育、职业教育、网络教育、自学助学考试等等各种形式的继续教育通过整合，最终将走向融合，构建成一个完备的终身教育体系，以满足不同层次、不同年龄、不同职业的人的教育需求，对于全面提高国民素质将和经济社会发展起到切实的、举足轻重的作用。