长垣职业中等专业学校在2023年9月成立乡村振兴人才培养基地以来，学校聚焦乡村人才振兴需求，围绕立德树人的根本任务，厚植耕读文化底色，“化耕为劳化读为育”，以社会主义核心价值观为引领，深挖耕读文化的德下面是小编为大家整理的职业中等专业学校耕读教育总结（完整文档）,供大家参考。
长垣职业中等专业学校在2020年9月成立乡村振兴人才培养基地以来，学校聚焦乡村人才振兴需求， 围绕立德树人的根本任务，厚植耕读文化底色，“化耕为劳 化读为育”，以社会主义核心价值观为引领，深挖耕读文化的德育内涵，寻求文化元素与职业农类院校农业农村人才培养工作的深度契合点，以培育“爱农乐业、知行合一”人才标准为收获，播“德”“技”种子，从课程、师资、活动“三维”协同施肥，构建“耕读化”教育模式，助力乡村振兴。“耕以养身、读以明道”，开发“植根生活、贴地而行”的耕读思政教学资源，创建“春播-夏耘-秋收-冬藏”的耕读文化活动机制，呈现出农类中职学校新的文化建设范式，凝练出新的育人理念，凸显出育人文化的独特性、育人机制的多元性、育人效果的实践性，丰富农村农业人才培养的人文性，实现学校思政工作融入人才培养的全过程。
1.以赛促教，以赛促产：
赛教融合贯穿全年，学校将学生技能大赛标准融进农业技能要求，教学即训练、考试即比赛，每学年定期开展学生家禽病例解剖、蔬菜嫁接、艺术插花、茶艺等技能大赛，自2018年开始参与省赛以来，共获得家禽病例解剖项目团体赛一等奖2个，艺术插花一等奖3个，比赛和教学相辅相成。学校还鼓励涉农专业学生深化技能大赛成果，在专创融合中显身手。自2018年，艺术插花省赛获奖的学生参与到如酒店、花艺店、婚庆企业等进行专业技术指导，加深了专业学习的同时服务了社会。
2.围绕专业成果转化设计新的评价方法
学校紧紧围绕农业兴旺、农村美丽、农民富裕，科学完善师生教学评价体系和方法，一改传统课程评价和过程评价的弊端，涉农专业教师说课、讲课、实训课大赛，以及学校根据农田生产变化，开展“季节教学”，课程实验随季调整，做到“理实融合”。学校将蔬菜嫁接和种子培育实验室建在蔬菜大棚，与当地农产业企业合作把农业实训课搬进田间。结合学校教学教研安排，为了更好将学生技能转化成生产成果，并有效推进教师教科研项目研究，尝试教师教研-学生实训-课题研究一体推进的模式，有效实现学生技能转化和教师专业研究快速发展的目的。
3.围绕农业新业态实现专业服务生产：
与涉农企业共建立培训基地，以此打造涉农企业的产品试验推广基地、学校的教学综合实训基地。并实施项目化科研成果转化和培育。2020年，种植专业老师带领学生为农户进行西瓜种植技术指导，并由学生亲自选种、播种、培苗，当年瓜农种植的西瓜获得丰收。不管从产量和口感都获得市场的认可，并有意向和学校建立长期技术指导。2021年由专业课教师带领学生与当地企业联合，共同推进学生为企业育苗项目，不管从出苗率还是苗的质量，都为企业作物培育和利润创收做出保障。
4.围绕乡村振兴更深入创新教学模式
学校以国家示范校项目为依托，创新涉农专业人才培养模式，全力打造“耕读课堂”项目，即围绕农业新态研制标准的亦耕亦读，围绕农技岗证建设课程深耕深读，围绕农田季节组织教学的半耕半读，围绕农民致富展开评价富耕富读。项目具有鲜明的“育训一体、耕读双育”涉农专业教育特色，念好助力乡村振兴的“农”字经：培训对象是农民（增强耕读的特质性）、培训场地在农田（增强耕读的情景性）、培训内容是农技（增强耕读的针对性）、培训成果富农村（增强耕读的时代性）。耕读课堂育训了一大批“懂农业、爱农村、爱农民”的“浓乡型”技术技能人才。 长垣职业中等专业学校作为河南省新型职业农民培养基地，自2017年以来开设了果蔬花卉生产技术班、畜禽养殖班、园林技术班，截至2021年10月，学校累计培养新型职业农民180多人。
开展新时代耕读教育，需要教育、农业农村等有关部门密切协同，做好顶层设计，明确基本目标和原则。学校将一如既往
教育学生以“耕”开新，以“读”固本——不仅追求以“耕”自力更生、勤劳致富，还懂得以“读”知书达理、修身养性，利用优秀传统农耕文化和耕读教育的天然亲和力和感召力，将耕读教育与推动乡村振兴紧密结合。坚持公益性和社会效益优先的导向，充分借助社会力量，合理规范相关教育市场，避免耕读模式和相关线路开发的猎奇与走样。
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