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业务学习材料 ：幼儿成长档案的建立与使用
业务学习材料：
日常教育中幼儿成长档案 的创建与使用 一、 幼儿成长档案 的主要内容及其来源 幼儿成长档案 不仅是教师建立的幼儿个案 , 也不仅是教师的活动观察记录 , 更不仅是家园联系手册 , 它包括更多的内容：
如幼儿具体生长发育记录、 幼儿智能的发展情况记录、 幼儿操作能力记录及操作成果、 反映幼儿语言和认知发展的材料、 幼儿艺术活动作品等等。
幼儿成长档案 是幼儿成长过程的真实记录 , 通过它 , 我们可以看见幼儿的家庭成员及其他们的爱好、 特长；
可以看见幼儿在各种活动中的点滴进步与成长；
可以看见幼儿在学习与生活中受到的挫折；
可以看到成人对幼儿的关爱；
可以看到体现幼儿创造才能的各类作品；
还可以看到幼儿园、 教师、 家长与幼儿共同成长的足迹。
幼儿成长档案 里既有幼儿之间、 师幼之间的活动 , 也有幼儿与家长之间的共同活动 , 是多种教育资源综合利用的过程。
通过各种记录形式 , 使幼儿成长档案 的参与者们能够根据预设的观察重点、 活动需要、 活动形式以及教师自身的操作能力、 活动习惯等进行选择 , 还可以自行设计自己所需要的幼儿成长档案 内容。
二、 及时观察记录 , 科学使用幼儿成长档案 1． 教师对幼儿成长档案 的使用 科学使用幼儿成长档案 极有利于实现个性化、 个别化教育 , 同时对教师提出了更高的要求：
他们不仅要有一颗爱心 , 而且要有一双慧眼 , 更要具备高度的教育智慧。
只有切实解决以下几个问题 , 才能真正体现幼儿成长档案 的作用与价值。
(1) 观察什么与怎样观察 观察是根据一定目的 , 选择相应角度、 细察幼儿的活动现象与动向。
如果教师的观察是盲目的 , 即使观察 再细致 , 观察的结果可能对教师、 对幼儿、 对家长仍是无意义的。
教师究竟该观察些什么？ 可观察的内容很多 , 但具体到每个阶段、 每个主题、 每个活动 , 就应有所侧重。
培养自主探索能力的区域活动、 培养幼儿合作能力的集体游戏、 锻炼幼儿体能的体育运动不同活动的观察重点应不同；
对语言能力发展较为缓慢的幼儿和攻击性行为较为频繁的幼儿 , 观察重点也大不相同。
观察的方法多种多样 , 可根据教师的不同要求、 不同参与身份以及不同情境进行不同形式的观察。
如以旁观者身份进行的客观观察和加入到幼儿活动中的参与观察；
也可采用处于自然状态下的自然观察或在教师预设好情境中进行实验观察；
还有阶段性的跟踪观察等等。
无论观察什么、 怎样观察 , 都应把握在观察时要抓住与观察目标有关的全面的重要的信息 。
检验这一点的条件是：
当观察完毕后 , 查看观察记录 , 我们发现它能够非常正确地反映我们观察到的真实场景 , 甚至以后每次翻阅都能清晰依旧 , 这样才是有效的观察。
(2) 记录什么与怎样记录 是否每看到一件事都必须记录下来才算完整？ 怎样记录才能使人明白记录的目的与内容？ 这两点 , 成为教师最初使用幼儿成长档案 时最大的困惑。
其实 , 在记录时要学 会删选 , 记录的内容首先应当与当时观察的重点目标相匹配 , 此外还可以对突发事件、 童言、趣事、 具有代表性的行为表现等进行记录与分析。
记录方法应当以既节省时间精力又能全面有效地展示重要的观察信息为原则 , 无须加以限制 , 只要适合方便可以采用。
记录的形式可根据教师自己的需要进行选择或设计 教师可根据活动的特点与自己的需求对记录的形式或格式进行选择、 设计与编排 , 如图表式、 图文结合式、 叙事式(文字)、 符号式、 清单式等等。
需要强调的是 , 教师在各类活动之前 , 就应当对各种因素进行全面考虑 , 选择自己需要的记录形式 , 保证在活动中或活动后能及时、 准确地进行有目的的记录。
记录的方法可根据活动形式的不同进行调整和选择 在不同的活动中应根据活动的形式、 内容、 地点等因素来决定记录方法。
集体活动、 区域活动、 小组活动、 生活活动、 自主游戏、 户外活动等形式都有自己的特点 , 其记录方法就可有所区别 , 如详细实录(包括事后回忆的日记式记录、 现场详录的片断式记录与照片等)、简单描述(即时的事件描述、 趣事描述与教师预设好的清单记录、 图示记录)等；
又如既可以记录群体活动 , 也可以记录个体活动等等。
记录的人员应当考虑参与性与拓展性原则 记录人员可以是教师 , 可以是保育员 , 也可以是家长 , 中大班更应该提倡幼儿的参与。
总之 , 记录形式、 方法、 内容和人员并非绝对 , 应根据观察的目的和条件进行选择；
他们也不是孤立的 , 可以互相配合使用 , 无论用何种方法 , 都应该保证观察资料的客观性和准确性。
(3) 分析什么与怎样分析 观察与记录的目的 , 是为了让教师能够了解每个幼儿。
观察是接受外界信息 , 感知某些刺激的过程 , 而记录只是将观察到的信息用文字、 符号或影像真实地再现出来。
因此 ,观察记录往往并不能自己就说明什么问题 , 而要通过一定的加工和解释 , 即观察记录之后必须进行分析与评价 , 这就需要我们建立比较客观的经验体系和理论观念 , 掌握一定的方法与技巧。
幼儿在学习活动中的具有质的变化的行为 例如：
我班的阳洋小朋友的数学能力较弱 , 她对数学操作活动总会表现出退缩与害怕。
而在某次区域活动中 , 她却对统计活动产生了极大的兴趣 , 并且能用多种方式进行统计。
这样的案例教师就应该加以分析 , 分析使孩子变化的原因(包括材料、 内容、 环境、 幼儿自身能力及兴趣) , 分析孩子的操作情况(包括幼儿的操作过程、 操作结果) , 分析教师自身的指导行为等等 , 最后通过客观、 全面的分析 , 再制订适合该幼儿的教育策略与计划。
教师在对观察到的现象进行分析时 , 要注意与一定的标准相比较 , 从而判断其发展水平或阶段。
标准可以是常模性的标准 , 也可以是教师出自自己的经验或个性的各种标准。
同时分析与评价时必须注意到：
我们要分析与评价的对象是在变化的 , 因此 , 分析评价所藉以比较的标准 , 也就不可能是一成不变的 , 教师在适当的时候选择适当的标准是非常重要的。
(4) 观察、 记录、 分析与实现个别化教育 我们观察幼儿、 对所观察到的做出解释与分析 , 其最终目的是要更深入地理解幼儿 , 从而通过改进教育或调整对幼儿的引导策略 , 来真正实现小班化的个别化教育。
如何通过观察、记录与分析来改进我们的小班化教育工作 , 这也是一种技巧。
首先 , 根据观察记录与分析所得到的信息资料 , 来改善幼儿发展的条件与机会 例如 , 当教师观察到某幼儿在取放活动材料时常常向教师求助后 , 就从该幼儿独立能力和自我服务能力等方面以及活动区材料放置的合理性方面进行综合分析 , 对活动区材料的放置方法进行了调整 , 之后 , 该幼儿此类行为明显减少。
其次 , 根据观察记录与分析所得到的信息资料 , 调整教师指导策略与指导行为。
即在幼儿活动过程中 , 教师仔细观察幼儿在不同区域中的操作过程 , 记录幼儿的表现 ,并作出对比性分析 , 然后 , 根据该幼儿的强项 和兴趣创造性地设计出一些教育方法与策略 , 把幼儿的强项与其他领域的学习联系起来 , 从而帮助每个幼儿都能以自己的方式积累学习经验 , 促进其更全面的发展。
2． 家长对幼儿成长档案 的使用 家长参与幼儿成长档案 的创建过程 , 这一参与活动为家长进一步明确幼儿成长档案 的意义、 了解其使用方法奠定了良好的基础。
家长工作都非常繁忙 , 与教师直接接触的时间较少 , 他们需要一个与教师充分交流的机会；
而教师要真正实现个别化教育 , 充分利用家长资源、 与家长及时进行沟通是非常必要和重要的 , 幼儿成长档案 为教师和家长提供了沟通与交流的空间。
在幼儿成长档案 中 , 我们为家长开辟了丰富栏目 , 例如：
快乐家庭栏 中有家庭趣事 、 童言趣语 等 , 用于记载幼儿在家中的情况；
真情沟通栏 中有最担忧的事 与最希望教师关注的事 等 , 在这里家长能直接与教师进行交流沟通；
我们还提供了空白的日记纸和便笺 , 以满足家长的不同需要。
家长记录的方式可有文字与照片 , 内容可生动有趣 , 为教师更加了解幼儿的个性特征提供了依据。
3． 幼儿对幼儿成长档案 的使用 幼儿是使用成长档案 的重要成员 , 我们为幼儿设计了各种表格 , 如以日 为单位的幼儿一日活动记录表 , 供幼儿记录自己每天的心情、 卫生、 交往、 饮食、 休息等；
又如以月 为单位的各主题区域活动记录表 , 供幼儿记录自己每月参加区域活动的情况 ,并展现自己区域活动的成果(作品)；
此外 , 幼儿还能将自己喜爱的物品(如糖纸、 粘纸、 树叶等) 收集入册；
在教师的帮助下 , 幼儿还可以将自己收集的各种有关主题活动知识的资料也呈现在成长档案 中 , 幼儿成了幼儿成长档案 真正的主人。
由此可见 , 幼儿成长档案 中的评价者从单一的教师转变到教师、 家长与幼儿的共同参与；
而被评价者也从单一的幼儿转变为幼儿、 家长、 教师与幼儿园；
这无疑会促使评价形式多元化。
二〇一〇年三月十六日