如何看待疫情期间采用线上教学这一现象4篇如何看待疫情期间采用线上教学这一现象 疫情防控期间线上教学的几点思考 摘要：在我国长期的教育发展过程当中，线下教学一直占据主要教学位置，线上教学的发展与其存在巨大差别，下面是小编为大家整理的如何看待疫情期间采用线上教学这一现象4篇,供大家参考。
篇一：如何看待疫情期间采用线上教学这一现象
疫情防控期间线上教学的几点思考摘要：在我国长期的教育发展过程当中，线下教学一直占据主要教学位置，线上教学的发展与其存在巨大差别，这种差别不仅表现在线上教学的资源体制上，同时还表现于教师整体缺乏线上教学的相关经验。自2021年疫情爆发之后，我国以线下教学为主的教学弊端逐渐显现，这意味着单一发展一种教学模式不足以支撑现代整体教育工作的发展。基于这样的现实情况，本文立足于现代教育背景，提出疫情防控期间线上教学的几点思考。
关键词：线上教学；疫情防控；思考；策略
在疫情防控期间由于实施居家隔离政策，因此很多学校都开始尝试线上教学方法，这既为我国教学形式的突破带来了新的契机，同时也涌现出我国教育体制当中固有的弊端。接下来本文将首先分析疫情防控期间我国线上教学工作存在的现实问题，然后探究如何提高我国线上教学质量、促进教育形势的完善。
1.我国线上教学存在的主要问题分析
在我国开展大面积线上教学活动的时候，最显著的问题就在于平台的兼容性非常有限，当数量较为庞大的学生共同在线上进行课程学习的时候，常常出现各种网络平台崩溃的现象。这也充分说明我国线上教学体制滞后于线下教学的发展、缺乏最基础的物质基础支撑。此外很多教师在运用线上教学方法的时候都存在各种各样的问题，就比如一些教师无法独立操作线上教育软件，使得线上教学的质量和效率都呈现下降趋势。还有些教师无法迅速切换教学思维，一时之间很难适应线上教学这种方法，最终导致教学质量下滑。第三，从对学生的监督体制方面来看，线上教学与线下教学最大的区别就在于教师与学生之间所处的空间不同。在传统线下教学当中，教师和学生处在同一空间之内，能够和学生进行面对面的交流和讨论，真实把握学生的课堂学习状态。但是在线上教学这种模式的影响之下，教师与学生不再处于同一空间，也无法准确把握学生的具体学习状态，使得
教学质量完全依赖于学生个人的自制能力，最终也很容易出现一些学生成绩下滑严重的现象。由此可见，我国线上教学的发展，长期以来滞后于线下教学模式，不论是在教学资源的补充还是在教学平台的构建，亦或是在教师对学生的监督机制等方面，都存在许多亟待解决的现实问题[1]。
1.优化线上教学质量的主要方式分析
1.完善对于学生的监督和考核机制
要想确保线上教学的质量与线下教学相匹配，那么教师就必须思考如何构建完善的监督体系，在学生具体学习的过程当中准确把握每一个学生的学习状况。例如，一些教师在课堂教学过程当中，会每隔一段时间就对学生进行签到，检验学生是否按照教师的进度跟进学习。还有些教师会根据课堂所讲的内容随机与学生连线并提问，抽查学生在学习活动当中的具体状态。这些方式对于学生的监督都能够起到一定促进性作用，但并不能完全保证每一个学生都严格落实学习任务。因此教师必须在此基础上进行更进一步的尝试，分析如何进一步提高对于学生监督的有效性。比如，每一节课教师的具体教学内容都会有教学目标设计，按照教学目标进行不同教学方案的拟订，这说明教师进行教学活动的时候是有框架可循的。于是教师可以在每一节课结束之后，要求学生以思维导图的方法来展示自己上课的全过程，其中还要包括不同时间段内教师所强调的重点知识、采用了哪些教学方法对学生进行引导等。以这样的形式更加全面的考核学生具体学习状态相较于随机提问要更加有效，因为这大大降低了世间的偶然性[2]。
1.加强对于学生的思想观念教育
不论线上教学采用何种方式对学生进行约束，仍然在很大程度上依赖学生自制力来提高学习成绩，因此对学生进行思想观念的改变是提高线上教育质量的关键所在。教师在引导学生进行学习活动的时候，可以适当采用思想观念教育的方法引导学生正确认识自主学习的重要性。例如，教师可以根据每一个学生不同时
期的学习成绩制定电子档案，在电子档案当中以线上教学之前和线上教学之后作为分水岭，为每一个学生绘制学习成绩变化统计图。将学生的成绩变化统计图私发给学生，引导学生正确认识线上学习之后自身的成绩变化情况，促进学生进行自我反思。除此之外，在学习活动当中还要鼓励学生进行自主学习，更多的对学生强调自主学习的重要意义，以增强学生对于学习活动的认知，促进学生保质保量完成必须的学习任务[3]。
结语：总而言之，线上教学与线下教学的有机融合是实现我国教育改革工作稳步推进的关键所在，时代的发展意味着教育模式必须更加多元化，因此在具体教学工作当中必须适当考虑提升线上教学质量的方法与形式，促进我国现代化教育水平的不断提高。只有教师善于结合教学实际情况不断提出问题、发现问题、解决问题，才能不断实现我国教育现代化质量的突破。
参考文献：
[1]张婷.数字赋能教育——疫情期间杭州市长河高级中学的教学实践[J].中小学数字化教学,2020(05):90-92.
[2]徐建忠,周丽婷.基于单元整体设计的“新冠肺炎”专题在线教学[J].中小学数字化教学,2020,(05):38-41.
[3]葛炳芳.以“即时线上教研”保障线上教学质量[J].中小学数字化教学,2020,(05):72-75.
篇二：如何看待疫情期间采用线上教学这一现象
作为一名一线教师我不能与学生在课堂上进行互动无法掌握到学生的学习情况对于自习能力差的学生来说线上学习的时间就是一段空白期到底如何开展线上教育才能让学生更好的进步我从认真备课研究教案作业适度难以结合反馈迅速关注学生归纳总结提优补差四个方面进行了思考和研究疫情防控期间线上教育的思考与研究
摘要：新冠疫情突如其来，为防止新冠疫情向学校蔓延，各校延迟了202*年春季的开学，“停课不停学”的方针应运而生，教育主管部门、各学校高度重视，积极准备，确保在疫情防控期间，学生们的学习情况不会被耽误。但由于个别学生自主学习能力不够、家庭环境影响等原因，线上教育的实施效果并不理想。因此，如何在疫情防控期间发挥网络教育和人工智能的优势，推动育人为本、智能创新的理念,形成更高水平的人才培养体系，成为了一线老师必须思考的问题。本文通过备课、作业、反馈及归纳四个方面进行思考和研究，以期实现“停课不停学”的效益最大化。
关键词：线上教育；备课；作业；反馈；归纳
202*年春季，由于疫情的快速蔓延，教育部决定开展“停课不停学”线上教育方针，江苏不同于别的省份，由教师本人通过网络亲自授课，而是选择由名师录播相应课程，学生进行各自的学习，这无疑带来了一系列好处，名师对教材有自己独特的见解，学生可以更深入地了解课文内容；每位学生都由同一位老师进行授课，线上线下课程衔接相对简单。但是，这也带来了一定的弊端。作为一名一线教师，我不能与学生在课堂上进行互动，无法掌握到学生的学习情况，
对于自习能力差的学生来说，线上学习的时间就是一段“空白期”，到底如何开展线上教育才能让学生更好的进步，我从认真备课，研究教案、作业适度，难以结合、反馈迅速，关注学生、归纳总结，提优补差四个方面进行了思考和研究。
一、认真备课，研究教案
杜牧曾说：学非探其花，要自拔其根。基础不良的好建筑是没有的，而备课不足的老师也是教不好学生的。在疫情防控期间，学生根据名师的录播来学习教材，那么对于一线教师来说，名师的录播课程就是备课的第一要点。在录播课程中，名师是从什么角度分析文章、哪些方面详细作了说明，哪些方面略讲了，我会根据相应的教参，在语文书上做好备注，对于较难理解的部分，我会通过课后的作业进行查漏补缺，确保学生对课文有更深入地认识与理解。
对于自觉能力稍弱的孩子来说，仅仅依靠40分钟的录播课程进行教学是远
远不够的，因此，在熟悉教材的基础上，分析学生心理、生理特点及认知能力，对他们进行相应的个别辅导是必不可少的。例如，在教授统编六年级下册第三课《古诗三首》时，我对古诗文掌握能力较弱的学生进行了一次课后梳理与辅导，最大限度地发挥因材施教的差异原则，将了解分析学生
的认知能力作为备课阶段必不可少的一部分，确保真正发挥到疫情背景下线上教育的作用，让学生更好的学习。
二、作业适度，难易结合
如果说“线上的学”是“停课不停学”的基础，那么“线下的做”就是搭建“停课不停学”这座摩天大厦的破块。作业是老师了解掌握学生知识情况的指示剂，但随意性、超量性、重复性的作业俨然不能成为线上教学的辅助工具，因此，布置什么作业、布置多少作业，就成为线上教育背景下必须思考的问题。
传统的作业都是用写的方式完成，在新冠疫情背景下，学生在家自主学习，本身就很枯燥无味，乏味的作业更会打消学生学习的积极性，因此，我们可以将融入传统的作业中去。例如，授课统编六年级下册第四课《藏戏》一文时，我会让学生在网上收集相应的藏戏面具图片，根据颜色来说说面具代表的不同意思。背诵第八课《匆匆》一文时，我会将班级同学分为不同的组别，利用QQ群比比哪一组背诵的速度最快，授予背诵最快的一组为“最佳背诵小组”，激发他们的背书积极性,背书慢的同学由组里背书快的同学去督促。通过作业内容的改革，提高“停课不停学”的教学效果。
三、反馈迅速，关注学生
学生是单纯的，隐性的、延时的回报会让他们对学习兴趣索然，因此，及时的作业反馈就必不可少。在疫情防控期间，我始终秉持着当天作业当天反馈，当天订正批改的原则。由于语文作业批改的复杂性，在线上学习初期，我就定下作业提交的要求一每晚七点前所有同学必须在QQ群提交当天的作业。七点以后，我会对当天的作业进行批改，将结果反馈到个人，让学生在当天睡觉前及时完成作业的提交。通过“今日事今日毕”的作业原则，学生的线上学习效果明显提高了不少。
每位学生都有其自身的身心发展规律，疫情防控期间，孩子宅在家中，作为教师的我们更加应该关注他们的身心健康。通过与学生的反馈交流，我们应提醒孩子做好防护，同时关注时事，弘扬正能量。
四、归纳总结，提优补差
对知识与方法进行归纳总结是线上学习的重要环节，归纳总结可以帮助学生找出学习中的不足，总结经验，取得事半功倍的效果。因此，在每个单元线上教育结束以后，我都会让学生进行一次系统的单元总结，通过QQ群交流相应的经验，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。“班里同学共同总结的经验让大家都受益匪浅。
当然，班里不可避免地会有几位学生跟不上教学进度，对此，我会针对性地提优补差。在思想方面，我会经常和他们通过QQ、微信进行沟通，让他们知道在疫情防控期间，老师还是关心着他们的学习，激发他们的学习积极性；在学习方面，我会先在基础方面进行把关，让这些同学主要先掌握书中的内容，在掌握基础的同时对他们进行拔高训练，以期让他们每天都获得相应的进步。
此次疫情背景下的线上教学活动，对学生来说是一次艰辛的学习之路，对教师而言，更是一次巨大的教学考验。如今，科技在快速进步，网络教育和人工智能的优势让我们在如此严峻的疫情考验下，都能沉着应对教育问题。在线上学习的过程中，作为一线教师，我们更应该不断思考，研究，实施，反思，与学生共同进步，共同成长，发挥线上教学的最大效能。
疫情防控期间线上教学的做法与思考
摘要：受疫情影响,多地延迟开学,为了在停课期间,学生能够在居家学习，教师们都在如何有效的进行在线教学。本文对笔者所在学校网络教学模式进行剖析;对实际教学过程中遇到的问题进行了梳理。
202*年春节，突如其来的新冠肺炎疫情打破了全国人民
欢度佳节的祥和氛围。在严峻的疫情面前，为了响应教育部提出的“停课不停学不停教”的政策，为了确保学生们的有效学习，竹溪县长安学校组织并安排学校的一线教师进行线上教学，做为一名普通教师，我也变成了线上教师，利用网络平台在家进行教学。从最初的第一周的茫然、焦虑到后来的从容应对。
开学初我校采用的是“QQ群+木木”的授课平台，在木木教育云平台发布学习任务，所有学生都通关方式完成任务。中后期我校采用的是“腾讯课堂（或腾讯会议）”的授课平台，学生通过直播平台进行在线学习。学生和家长慢慢习惯了自己班教师的授课方式，下面谈一下我的点滴做法与思考：
1.教学平台的使用。
（1）木木教育云平台主要使用于发布自主学习任务。包括“自主学习任务单+学习资源+练习题目”。设计通关条件，设计作业有书写、语音、拍照三种方式。腾讯课堂（或腾讯会议）平台主要使用于课堂直播授课，帮助学生答疑解惑。
（2）木木平台的使用好处：能监测学生完成任务的人数、能减轻批改作业压力、能检测学生成绩。教师点开任务检查就能看到已完成学生人数、未完成学生姓名、可以一键提醒，能看出学生完成任务时长，教师对学生学习情况能心
中有数。题目中的选择、判断、大部分填空系统批改，我们老师只需要改主观题就可以了，改作业轻松了许多。批阅完成，系统自动生成成绩统计，可以按成绩或者按学生分享报告，便于老师进行学生表扬和提醒，也可以引起家长重视，达到
“以测促学”的目的。在这里提醒各位教师一下，如果学生本次学习任务没有完成就不能进入下一个学习任务，下一个学习任务就显示“未开启”，也是鼓励学生系统的学习。还有就有学生反映他做题了结果都是0分，原因是因为学生没有提交，或者提交超时，老师批改会显示获取任务失败。
腾讯课堂(或腾讯会议)使用的好处：学生能直观的听取教师的讲解，有问题可以及时举手，得到老师的答复。教师可以通过软件的后台，看到学生上课时进入课堂的时间，在线听课的时间。在授课过程中，可以提出问题让学生思考后，点名或是采取学生自愿举手的方式来连麦回答老师所提出的问题。学生和家长更乐于接受这种教学方式。
(3)使用的资源：主要使用的是教研室教研员分享在QQ教研群里的微课视频。也使用了人教点读微课、自己录制微课、视频等。建议我们各位老师，利用现有好的资源，减少自己备课压力。
2.班级管理的方法。
(1)推行小组管理，减轻管理负担。如采用大群下面建小群，小组长任群主。大群教师专用，家长学生基本禁言，用于老师发布公告、学习任务、知识讲解、错题解析，避免信息覆盖。小群学生签到、反馈身体状况、上交作业、作业改错、组内讨论、问卷调查等，便于统计。小组长群小组长与老师互动反馈信息，小组长发挥作用了，我们能轻松掌握班级整体情况。
(2)学生减负，防止学生抵触心理。严格执行课程表和作息时间表，每节课前让学生签到，课后教师喊下课。每节课教师做好时间划分，规划好观课、积累、作业时间，作业留在课内完成。关于学生减负,班主任掌握班级情况，进行把关。每个教师布置的任务量累加起来考虑学生能否承受，考虑学生是否有下课的盼头。巡课现象一：上午课的作业要求学生晚7点前完成，建议及时收作业，上午12点半前完成，下午6点前完成。现象二：2月24号某班级群，晚上19点34分，数学老师临时布置了制作圆柱体的任务，要求学生上传制作视频，19点59英语老师发了点读链接，要求点一句读一句，21:39分英语老师反馈有24人没完成作业，要求学生补起来。此后直至25号13:47群里没有任何消息。建议：教师不追加临时性作业、作业规定时间内超过8人以上的教师反省自己作业量和班级管理、催交作业在班级小群或组长或私发催，班级大群大面积要作业觉得折老师面子，
老师心好累口波。建议：中午12:30—2:00,晚上6:30一第二天8点20除特殊情况外，老师不在班级大群发布消息。
(3)量化评价，激发学生学习动机。教师对每节课学生签到、作业上交、作业质量、木木测试成绩制成统计表，量化打分，建立学生线上学习档案，对于问题学生进行电话寻访。每周通报个人量化评比和小组量化评比。
(4)及时与家长沟通，寻求家长支持。建议每日表彰发布在班级大群，批评、提醒在班级小群，催交作业私发该本人。与家长电话沟通时一定让家长感觉到老师没有放弃孩子，老师对孩子定的目标分，达到孩子不放弃自己、家长不放弃孩子的目的。
3.如何有效教学。
采用“学生自学、组内互学、教师助学”的方式开展线上教学。
(1)学生自学，教师给出相应的学习任务单。每节新课内容，让学生观看微课视频，会有前置的学习任务单，让学生带着问题去看视频，当然前提是老师先看过视频，把握视频中的知识重难点，学生看视频边练习边思考才会有效果。电视在线课堂30-40分钟的视频，重难点学生不容易把握，好多孩子一节课听下来没啥印象，建议老师们更应该布置前
置性导学案或者后置性练习题。
(2)组内互学，相信每个孩子都是天才。组内互学放在学生自学之后，放在小组群。周二、四、五我们有两节数学课，下午课我一般是上练习课，把木木上得分率低于60%的题目，让学生组内讨论，分析讲解，让学生获得成就感。或者让学生组内交流章节知识的收获、拓展题目分析等。我们班学生比较喜欢这种学习方式，每次组内互学，只要老师舍得给时间，同学们在线率和参与讨论率都很高。
(3)教师助学，讲在关键处。放在学生自学之后，或者是新课前例题解读、学生自学后的错题分析、练习课前的点拨释疑、章节知识小结等等。教师助学一般放在班级大群，选好时间段，关注学生在线人数，防止消息覆盖。
以上是我的线上教学的一些做法与想法，与在线教学的教师一起相互学习。也请我们老师思考：我们线上教学走过的教学进度，线下开学了还上吗、怎么上、怎么样避免重复、避免知识短板等问题？
篇三：如何看待疫情期间采用线上教学这一现象
后疫情时代线上教学的现状与思考2020年，突如其来的新冠疫情悄悄改变了整个世界，直到今天，新冠疫情尚未完全结束，总是时起时伏，随时都可能小规模爆发。由于这次疫情或将持续很长时间，它给经济、文化、教育等都带来或者将会带来很大的影响，我们称之为“后疫情时代”。
新冠疫情期间，为了响应党中央的号召，各级各类学校依托在线课程平台、网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现了“停课不停教、停课不停学”。学校课程形式由线下转为线上，线上的教学改变以往的教学模式，将课堂从教室转移到网络中来，打破了传统教学对空间、时间、地点的限制。但疫情期间的线上教学更象是一场应急实验，研究表明，人们对于线上教学持有不同的态度，线上教学的开展在不同的区域发展不平衡，不同学校推进的深度也不尽相同。因此，了解疫情期间线上教学的现状，总结线上教学经验，对研究后疫情时代的学校的教学模式将具有重要的参考价值。
一、线上教学的的概念：
新冠疫情盛行以前，“线上教学”一般指学生以班级为单位在网络平台进行授课以及双向互动，以直播课和“录播+线上答疑”的形式，根据课程大纲及教师教学目标，以网络技术为媒介，实现教师、学生、媒体之间的多向互动，并通过多媒体和网络平台进行多向互动以及对多媒体教学中所涉及的信息进行收集、处理、传输和共享，从而实现教师教学目标的教学模式。
新冠疫情期间，为了响应党中央的号召，各级各类学校依托在线课程平台、网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。实现了真正意义上的线上教学。
二、线上教学国内外的发展：
西方国家关于线上教学的研究起步较早，19世纪出现过网络教学，七八十年代才走向了成熟。著名的MOOC慕课也是最先创始在国外。国外在线课程评价研究起步相对较早，尤其是美国、英国等西方发达国家，积累了丰富的研究成果。现如今，大多数的发达国家已经开拓出一个全新的信息化的教学平台。
我国在2014年开始引入慕课这一平台的研究，随后对于线上线下混合式教学进行了进一步的探索。出现了“O2O教学模式”。(o2o是OnlinetoOffline的简写，最早出现在商业领域，指的是将线下的商务机会与互联网相结合，后来教育也开始引入了这个概念)，此教学模式给线下传统的课堂教学模式带来了巨大的挑战。再后来开始提出“互联网+教育”，互联网+教育是将多媒体、网络、以及通讯技术融合在一起，推动着教育的改革和发展。在“互联网+”时代大背景下，新型教学模式微课、慕课和翻转课堂开始进入高等院校。2016年线上教育就逐渐进入到各大教育领域中来。
笔者所在地区近年来中小学“三通两平台”“一师一优课”的发展，使教师信息化水平得到明显提高，也为疫情期间和后疫情时代线上教学的发展成为了可能。智慧教育云平台、创客教育平台、翻转课堂、空中课堂等应运而生，人们对于信息技术的重视，以及信息技术的突飞猛进，使我国教育信息化也已经进入一个全新的阶段。
三、线上教学的形式：
1.直播平台教学模式
“直播平台”教学模式是指利用线上课程资源，通过直播平台为学生按授课，授课过程多辅助以屏幕共享功能展示课件、电子教材和板书，课堂提问和在线答疑穿插于其中。直播首先的特点就是突破空间地点限制，随时可以开展教学。对于学生而言只要有电子设备比如电脑、手机、ipad就可以随时听课。有老师戏称“一场疫情把老师们都变成了十八线主播”。直播是线上教学的重要形式之一，是师生集中开展“线上面对面”互动的场所。但是直播对网络以及平台还是有所限制的。
2.线上教学资源教学模式
线上资源教学模式指学生通过经上的教学资源进行学习。主要以录播视频或PPT课件、图片、教案、题库等其他形式发布教学内容，开展教学。
对于人数较多的班级很难进行多人开麦交流，线上教学资源的另一目的在于充分考虑学习灵活性，不强制学生在特定时间上课，能自我调整以最佳方式学习。另一方面，这也提高了慕课、学习管理平台、数字图书馆等已有信息化教学资源的利用率，能够有效提高老师的备课效率。
3.直播平台+线上教学资源教学模式
这种教学模式与翻转课堂类似，学生自学线上课程资源，教师借借助直播平台进行教学任务布置，引导以及任务的讲解、反馈等。理论上这种做法可将教师从课程内容的讲授中解放出来，有更多精力去关注如何与学生互动和如何改善教学。实践中，一台电脑无法满足这种教学需求，必须使用PC端和手机端相结合，利用电脑登录平台，完成学生签到、课程学习任务及测验的发布，通过手机段登录另一平台，用于补充讲解课程重难点、课堂讨论，答疑环节，还可不定时抽查学生听课状况，需要教师不时切换设备及熟练操作各种平台。
三、线上教学的平台：
从实践来看，虽然现在可以进行直播网络售课的平台比较多，但对于线上教学使用的APP使用最多的是钉钉，其次是腾讯会议。钉钉可以开启多人建群以及群里视频，可以多人开启摄像头说话，以及可以分享屏幕，这些优势都有利于线上教学的进行，老师可以分享自己的电脑，让同学们都看见上课的板书，学生可以都打开摄像头也不会使网络卡顿，教师可以进行线上考试看见每一个同学的实时状态。中小学一般选择钉钉、腾讯会议等。高中教师一般会选择一些接纳人数较多的平台，大学选择的教学平台就更多了，可根据不同的需要选择相应的教学平台。
常见使用的教学平台还有学习通、中国MOOC平台、爱课程、QQ直播、微信或企业微信、雨智慧树、雨课堂、畅课、国家虚拟仿真实验教学综合平台，教育部开通“国家网络云课堂”“国家中小学智慧教育平台”，学习强国也开启课程学习通道。
四、线上教学的优劣势：
1.突破传统教学的时间、空间的局限
传统课堂是“一次性”呈现，采用固定的“班级授课制”在固定的时间和空间里，由固定的授课者和学习者构成教与学的关系，在固定的教学过程中完成固定的教学任务。学生错过了唯一的机会就只能靠课后自习或补习。
而线上教学不一样，学生可以更加自主灵活地选择学习的时间和地点，不受自然和人为的因素影响，可以在家里、在外地，可以在任何时间收看播或者点击回看功能进行点播回看，有利于复习和巩固，也有利于学生利用碎片化时间自主地调节学习时间，采取自主式、探究式学习、培养独立发现问题、解决问题的能力。取得和其他同学一致的学习进度和学习效果，拉近学生之间的差距，提高学生的学习自信心和成就感，从而促进学生知情意行的全面健康发展。
2.促进教学资源共享
随着信息技术与社会生活的快速发展，学生对于电子产品的使用达到了历史的空前盛况。全国线上教学的到来，为信息技术与教育空前的大融合提供了契机与机遇，学生们开始利用手中的电子产品，接触到来自全国各地，甚至是全球各区域的各师课堂、微课视频等优质教学资源，实现了人类教育史上从未有过的资源共享。
线上教学平台突破了资源的边界，线上教学内容丰富、来源广、有广度和深度、类型多、教学资源不仅局限于传统的课堂、课本、课件，而是逐步延伸到线上开放平台，不仅有PPT课件、微课、图片、视频、教案、题库等各种教学资源，还有像科技慕课、校本题库、AR、VR等特色资源。
优质教学资源在科技与教育发展的共同作用下，实现全面共享和进行更新换代。俗话说秀才不出门便知天下事，教师可以方便地调用各种教学资源用于线上线下教学，同时也可以上传各种教学资源与其他教师共享，节省了教师备课的时间和精力，也丰富了自己的教学经验，提高了自己的教研水平。
3.教学手段可选择的形式更多
不同于传统的教学模式，线上教学可将讲授的内容进行高度概括和凝练，灵活运用多种信息化手段，优化教学内容，不仅可以制作小程序、游戏、动画、视频、音频等资源，还可以通过拍摄短视频，微视频进行某个知识点的讲解，甚至可以利用VR等虚拟现实技术实现教室的虚拟性从而增加学生的体验感，利用人工智能等技术进行基础性的知识与技能的传授；这些教学手段极大地丰富了教学知识的呈现方式，使教学内容更加丰富生动且形式多样，使教学更具有趣味性和吸引性。
4.有利于教学评价和大数据分析
传统课堂由于人数的限制，带多个班同样课程的教师，会耗费教师更多的时间和精力来讲同样的课。线上教学具有网络共享性、回放性，可以让教师腾出更多的时间来提高教学质量和教学能力。而且线上教学反馈更快捷，利用网络的便利性，很多习题和试卷都可以自动生成答案，学生提交后就可以直接出成绩，同时显示错题和正确答案，有利于学生及时纠错，也有利于学校形成班级全体同学的成绩分析，节省教师的批改和统计的问题。在课后的教学辅导阶段，教师可以利用信息化技术批改作业，统计结果，进行学习结果的诊断性测验。
五、线上教学的影响因素：
1.硬件限制
线上教学的一切都要依赖于硬件设备和网络情况，由于各家的宽带网速有快有慢得不到统一，网络直播和视频会议出理严重延迟和卡顿，学生连麦回答问题也会出现各种噪音，设置连接不上等，极大的影响了课堂的效率，有的平台功能不够全面，如屏幕共享后不便查看学生留言的问题，无法掌握学情、及时回应、互动性差，学生对平台系统不熟悉，部分学生无法签到造成数据不准。
2.掌握信息技术程度
线上教学对年轻教师而言在信息技术上没有大的问题，即使他们以前没有接触，但是他们学习新事物的能力强，短时间也能熟练掌握，而年长的老师平时对
电脑、平板等高科技不熟悉，使用起来会很不方便，短时间内也不能熟练的操控，势必会在某种程度上影响教学的效果和质量。
3.课堂无法面对面监控
教师无法面对面的管理学生，虽然可以视频直播，但是老师无法在课堂上监控学生的学习情况，教师大部分时间在直播，不知道学生在忙些什么，手上有什么动作等情况
4.缺少学生间的合作学习
班级授课学生面对面，可以进行小组学习和合作探究，也可以互相辅导，而线上教学同学们都独立地对着电脑或平板屏幕学习，即使是可以利用打字和语音交流，但仍然没有面对面来得直接。
5.学生的自控能力
此阶段的学生的好奇心比较强，自我控制能力弱，在线上教学时面对种种电子设备的干扰，以及网络上各种因素的诱惑，很难在一节课40分钟内一直全神贯注，这就像是在传统的课堂中让学生携带手机进教室是一样的结果。并且在线上教学中每人都有电子设备，而对手机中的微博、抖音、快手等种种软件的诱惑，很容易导致在上课期间退出学习严重影响到课堂效率。学生的家庭环境各异，很多时候不能保证安静的学习环境，同时缺少老师和学生间的互动，没有课堂的学习气氛，严重影响学生的注意力和专注力。
6.影响学生的身心健康
由于线上教学是利用电视、电脑、平板进行教学，学生们也是用电视、电脑、平板进行听课，老师们上完课，离开了电视、电脑、平板，但是学生们经过短暂的休息又回到电视、电脑、平板的面前，一天大部分的时间在学习，这十分影响学生的视力，长时间的久坐，也影响他们的身心健康！
六、后疫情时代，线上教学的改进策略：
经历了此次疫情下的全面在线学习，实际上是经历了一次空前大规模在线教学实验，线上教学所取得的成果及其经验，值得全面认真总结和吸收借鉴。为了使今后线上教学得到进一步发展，得出如下几点解决策略：
1.转变思想观念，线上线下教学相融合
线上教学有利有弊，在今后的教学模式中我们应该取其精华去其糟粕，来取得更好的学习效果，这就需要教学观念与教学模式的适当转变。
把传统的课堂内容直接搬迁到网络上以直播或录播的形式进行，这依然是“满堂灌”不过形式是由“人灌”变成“机灌”，这并不是在线教学所提倡的。信息化时代需要的人才不再只是以记忆和读写能力为主，而是应注重创新型思维和批判能力的培养。
因此我们需转变观念，让线上线下混合教学模式的有机结合，充分发挥各自优势，弥补彼此的劣势，巧妙利用信息技术进行更高质量的教学设计，比如增加文本、图片、音视频以及弹幕交流等，增强学生的主观体验。课前通过一些平台设置学习任务进行预习，课中通过传统的线下授课进行讲课，课后仍然可以选择在线上进行评测总结，直观得出学生成绩数据，直观反映问题。学生通过线上线下学习获得更多思考、交流、深度学习的机会，对知识的认识达到一个新高度。
2.完善平台功能，提高应用能力
教学平台很多，但平台质量良莠不齐，很多平台为适应教育市场和消费者的需求，急于横空出世却并没有完善自身，造成市场供应量大但质量没有保障的局面，无疑加大了线上教学实施过程中的师生负担。部分平台功能不全，体验感差，部分平台只适合部分受众群体，局限性大。
因此，一方面我们需要完善对平台的管理，不断改善平台使用体验来满足直播教学的各个环节对技术的要求，或者分组建立统一的教学平台，以节省师生熟悉平台操作的时间。另一方面，教育管理部门应该为教师提供更有效的线上直播教学专业培训，助力教师选择和熟练运用线上教学手段；针对如何使用平台，网
络技术人员或者微机教师应为全体教师开展一个研讨会，演示在线上教学平台的使用，以及突发情况应该如何应对。
我们现在所处的时代是一个信息大爆炸的时代，只要你打开手机，网络每天推送给你的信息几天几夜不带重样的。同样，从“一课一软件”到“一课多软件”的变化不仅是科学技术发展到一定阶段的产物，在享受多软件带来的便捷的同进，还应该避免软件的过度开发和应用。将过多软件或设备应用于课堂，会无形之中加教师和学生在技术层面的负担和压力，同时也增加了使用的复杂性，冗余性而失去了其便捷性。我们教育管理部门和信息化管理部门要做好这些平台、软件的管理，为教师们提供一些适用性强的平台和软件。
3.网络教研常态化，提升教学水平
在线上教学的过程中乃至今后常态化的教学中，教研都是必不可少的环节，学生需要成长学习，教师更需要成长和学习，俗话说“给学生一碗水首先教师得有一潭水”，通过先培训再测评最后实际应用，来提高教师的教育教学水平。按照阶段特点不定期进行研究培训，不只是本校各个教师之间的教研活动，也需要走出去与市里教师省里教师共同学习，交流经验。对于线上教学来说，面对面的研究培训不能够方便实现，就开展线上教研会，利用钉钉、微信、QQ等网络平台，不定时的发布教育任务以及优秀指导资料，解答教师疑惑，交流分享先进经验等，通过多种方式收集教师的意见和建议。
4.优化教学设计，培养自主学习能力
当前，核心素养能力的培育是一个国家应对未来时代的重要手段，而无论是美国还是欧盟或者我国的学生核心素养培养，都将自主学习能力看作是核心素养发展的本质与核心。线上教学的课堂氛围与面授存在差距，教师很难掌握学生的听课状态，师生互动交流受到限制，因此需要设计灵活多样的线上教学方式，引导和督促学生学习，保证教学的实效性和互动性。
比如：在课前提倡自主预习，教师可以上传一些任务，上传预习资料到讨论群等，此举鼓励学生主动使用网络资源，锻炼提高自主学习能力，课前预习会使课中在线讨论更加热烈和深入。课中，教师可以让学生观看视频或者图片，选取
学生回答汇报，并对回答较好的同学提出表扬并加分。通过增加提问和讨论的互动环节，把重心从教师转移到学生，吸引学生注意力，充分调动学生主动学习的能力。
当然在日常教学中教师对学生自主学习过程，提供全方位指导和学习支架设计，通过巧妙的教学设计激励学生主动参与教学，另外，让学生制定学习计划，并且进行打卡，设置小组制，设置小组长检查作业，这些都可以促进学习的积极性，培养学生们的自主学习能力。
而这种自主学习能力，管理能力在未来的岗位任职中非常重要，如何规划时间，如何统筹学习将成为学生走向社会的必修课，在校学习阶段，学校务必聚焦学生自我管理和自主学习能力的培养。
4.客观评价督导，以评促改
从学校、教师、学生三个方面进行评价督导，建立合理的评价机制，立体化反馈，实现教学工作的高质量开展，学校应组建领导小组，，对各门课程的教学情况进行全面的检查和督导，以保证学生的上课质量，教师可通过微信公众平台、学习通等，发布学习任务，进行合理评价，并根据学生学习情况分层指导，布置作业思考题，促进评价的多元化。并且教师可根据学生的评价结果进行合理的改进，以评促改。
5.家校联动共提监管意识
线上教学教师对于每一个学生的注意力是有限的，不能像线下教学一样，对每一个人动态都了如指掌，因此在线上学习的过程中，需要家长和老师的共同配合，对于学生自律性的培养，对于线上教学中自律性是最难保持的，教师和家长共同指导学生制订居家学习与生活计划，养成良好的生活习惯，自主学习习惯、身体锻炼习惯。
同时，学校和教师还可以指导家长如何陪伴孩子，提高陪伴的质量。家长与老师及时在微信群里沟通，及时将作业上传打卡，并且及时将学生的上课情况以及出勤情况、学生测试成绩上传至微信群，不仅能时刻关注孩子在平时的学习状
态，还能对孩子进行督促，培养良好的学习习惯。可以通过多种途径建立家校之间的信息互通，例如线上家长会、微信平台互动、视频会议等，建立起学校与家长之间的联合作用。
后疫情时代赋予智慧教育新的使命，无论是对线上教学模式的研究，还是对其实效性的探究，都还有很长的路要走，一份2019年的全球学习调查结果显示，当前世界各国学习者的学习方式正在改变，混合式、组合式、多元化和个性化的学习模式成为越来越多人的选择，教师做好教学的引导者、促进者，以学生为主体，帮助学生不论是线上还是线下自主学习，路漫漫其修远兮，教与学都在上下而求索！
篇四：如何看待疫情期间采用线上教学这一现象
尽量使用标准普通话再辅之以专业话筒防喷网声卡调音台监听耳机4k摄像头美颜灯数控板手机同屏软件??如此这般电脑端手机端将有机融合在一起如果任课老师再有些磁性或者甜美的声音学生即便对专业知识不感兴趣也会冲着老师的个人魅力一步步走进知识的美丽花四强化教学规范确保教学质量线上教学变的是形式而不是规范浅谈疫情期间“线上教学”存在的问题及对策
摘要：2019年末,“新冠”疫情肆虐。按照教育部“停课不停学”的要求,全国高校陆续开启了“线上教学”模式。授课中,“线下教学线上化”“授课形式单一化”“质量监管形式化”问题较为突出。本文根据“线上教学”实际情况,结合老、中、青三代教师的授课经验,从“调整思维”“发挥优势”“优化形式”“强化质量”“严守底线”等几个方面,着手对“线上教学”问题进行分析并得出了相应的整改措施,在一定程度上解决了困扰专业教师的“线上教学”之困。关键词：教学质量、疫情、线上教学、课堂教学
面对疫情,课堂教学“黯然失色”,“线上教学”迫在眉睫。如何搞好“线上教学”,这对常年从事课堂、实践教学的我们,是一个崭新的课题。“线上教学”如何进行,它与常规线下教学有何区别,我们又应当如何应对呢?通过线上教学实践,参考其他学校相关专业的操作方法,笔者从“转变思路”“优化形式”“扬其所长”“强化责任”“确保质量”五个方面展开了对“线上教学”活动的解析与总结。
希望通过以下拙见,推动一线教师对“线上教学”的研讨和反思,努力打造“精品”线上课,拟定系统、科学的专业课“线上教学”规划。切实以教学大纲为基础,丰富教学内容、完善教学形式,充分考虑传播渠道的特殊性和传播效果问题,打破“单向传播”模式,加强师生互动,变被动为主动,让“网教”活动在轻松、愉快、高效的氛围中有序进行。
一、调整思路,转变观念,打造精品课程
“线上教学”与常规课堂教学之间存在一定的差异。首先体现在网络传播取代了“面对面”的人际传播模式。互动少、交流少,微表情没了,反馈渠道也狭窄了。任课教师貌似在说“单口相声”,缺少了课堂应有的活力,教学激情也受到一定程度的影响。
面对这一困境,我们应当调整思路,转变观念,打破简单的“课堂教学线上化”模式,找准“线上教学”的特点,即资源的丰富性、需求的广泛性、沟通的虚拟性、渠道的多元性以及传播主体的不固定性。充分利用超星、慕课、智慧树等教学平台作为辅助教学资源,切实考虑学生在线学习的特殊性,努力提升学生的“收视体验”,调整授课语言,以轻松、诙谐的话语带领学生思考问题、解决问题。将“有奖答题”(加课堂表现分)“实时投票”“上台答问”“话题讨论”等网教平台功能同微信语音、微信视频功能相匹配,多渠道与学生互动。
二、发挥网络优势,提升交流互动在“线上教学”期间,虽然受众群体未变,但收听渠道变了。这种变化,值得我们思考有关传播效果、传播方法的问题。学生面对的是电脑、平板、手机或者可以投屏的电视。这类设备有一个共同的特点,那就是屏幕高亮显示,观看时间长会产生疲劳或精力分散。这就需要任课老师提升授课内容的丰富性和审美性。简单来讲,我们首先需重视所有“可视”内容的丰富多元性和美观问题。所以,笔者强调多元化“线上教学”模式,采用“视频+动画+PPT+资料+互动+作业+直播授课”“七位一体”授课法。“线上教学”中,让动画、视频吸引学生注意力,引领其进入授课内容,PPT是重要力量,直播授课是核心关键,再辅之
以相关平台的学习资料和课后作业,整个“线上教学”系统搭建完成,即遵循了起码的教学规范,又兼顾了新兴媒体发展的基本规律。
三、以“融媒体”传播思维提升教学质量教师同学生的关系,在“线上教学”期间发生了微妙的变化。我们不能单纯持有“电视播出”思维,让老师的授课变成综艺嘉宾、主持人的“独角戏”。也不能仅仅依靠单向的传播模式让学生彻底沦为一个不用动脑的“综艺粉丝”。现在的传播环境不容许我们简单地思考问题,我们需要动用“融媒体”传播思维,提升学生的信息接收体验,把他们调动起来。打破所谓的传播主体的地位,让学生参与到课堂教学中,将枯燥的理论学习变得具有趣味性;让老师的“单口相声”多多一些“捧哏”或者“搭下茬”的“铁粉”。这样的课堂有趣、活泼,学生会有“夺目”“炫彩”的视听感受。具体来讲,任课教师可以充分利用“举手上台”功能让学生表达思想,利用“即时投票”或者“选择题”形式参与相关知识点的探讨,还可以文字或者直播方式让学生参与话题讨论。充分调动学生积极性,让“讨论区”送给老师的“小花”不断,让学生“弹幕式”的话题讨论刷屏。这种体验是线下教学不具备的,也是线下教学需要学习的。当然,这里还有一个杀手锏,那就是老师的语言表达能力。关于这一点,笔者主要谈两点:首先是在一定规范下的语言的“幽默性”,其次是语言表达的生动性。没有任何条文规定,我们在“线上教学”中不可以使用经过挑选的网络词汇。我们在授课中,不妨针对学生群体的特殊性,使用一些符合年轻人口味的表达或者“口头禅”,大学教授也请不要太过于一本正经,“奥利给”也是可以适当使用的。其次,老师们需要练就一副好嗓子。尽量使用标准普通话,再辅之以专业话筒、防喷网、声卡、调音台、监听耳机、4K摄像头、美颜灯、数控板、手机同屏软件……
如此这般,电脑端、手机端将有机融合在一起,如果任课老师再有些磁性或者甜美的声音,学生即便对专业知识不感兴趣,也会冲着老师的个人魅力,一步步走进知识的“美丽花园”。
四、强化教学规范,确保教学质量“线上教学”变的是形式而不是规范。任课教师务必按照正常的教学时间、教学内容和教学计划执行。关于教学规范,我们主要提三点:一是考勤、二是作业、三是授课内容。考勤问题我们可以采用后台数据的方式对学生出勤情况进行考核。以“腾讯课堂”为例,任课教师可在课程结束后,导出上课学生数据,及时反馈“学生口”管理团队,确保到课率。当然,也可以由班主任、班委使用考勤小程序进行“点到”。各院、系还可以组织教学督导力量通过二维码或者网址进入课堂,开展教学督导工作。课程作业可以采用两种方式:一是通过邮箱接收学生作业;二是进行线上提问,验证学生作业质量和学习效果。对于电子版的相关作业,任课教师可以采用教学平台的网上评阅功能。例如:“智慧树”线上作业评阅系统。当然,在整个质量管控体系中,授课质量是最为关键的。要确保教学质量,一是要加强监督,二是要提升教师自身的综合素质。要讲好“线上课程”不仅仅需要过硬的专业知识,还需要具备较强的网络相关技术、摄录技术、播音技术、用光技术……我们要善于揣摩学生的心态,不能以“权威”“长辈”“学者”的心态自居,要主动与学生交流,用年轻人的口吻和年轻人说话。脑海中要装足够的专业知识,足够的幽默小故事,足够的案例,足够的课堂问题。让学生听得入迷、听得忘我,听得忘记时间。要做到这些,普通的备课是不行的,普通的PPT也是不行的。我
们需要以“七位一体”模式为指引,让90分钟或者180分钟的课程变成一场可以参与的精彩“电影”。学生深入其中,回味无穷。
五、结束语为师者,传道受业解惑。面对“线上教学”,老师们理当调整思路、转变观念,摒弃单一化的教学模式,充分利用新兴媒体,尤其是融合媒体时代的传播媒介,攻坚克难,多管齐下,多研究学生的心态,注重“线上课”线下反馈机制,不断试验、不断完善、不断革新,让“线上教学”成为教师提升自我的又一契机,主动学习、主动研究,早日掌握“线上教学”的“内里玄机”。
参考文献：
[1]马骁飞,马亚鲁,田昀,等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020,3:1-4.[2]王利民.线上教学的挑战不仅仅来自技术[N].中国教师报,2020-3-11(6).[3]马小强.教师如何做好线上教学[N].中国教师报,2020-3-11(12).
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